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絲綢之路教學設計范文1

一、問題的提出：愛國情感教學過于空泛

在歷史課教學之前，所有的歷史教師都要根據課標撰寫教學情感態度價值觀目標。由于教師在以往的教室中沒有思考過學生這種口頭上的愛國，是否真的出自于內心。學生感受到了愛國情懷。他們是否知道什么樣的行為是愛國的嗎。那怎么樣才能讓學生在歷史課堂中激發出學生的民族自豪感，讓學生發自內心的愛國。

面對這個問題產生的疑惑，以一節同課異構課為起點，學校歷史教師組成了研究團隊，就“怎樣將愛國主義情感融入初中歷史教學中”進行了長達五周的課例研究。其中，我就本次課題進行深入的研究，例如：人教版七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》。本次課例研究把實施過程分為四個版，每次研究都按照“個人自主設計―集體研討―研究小組分析―改進策略”的操作流程。

二、研究的展開：愛國主義教學的策略嘗試

（一）首先研究：怎樣讓歷史課體現愛國情感教育。

個人自主設計：經過一番緊鑼密鼓的準備，我按照自己的設計思路進行了第一次上課，按照教科書的自然結構展開上課：

1.張騫通西域

（1）西域的地理概念

（2）張騫兩次通西域

（3）西域都護府的設置

2.絲綢之路

（1）陸上絲綢之路

（2）海上絲綢之路

3.班超經營西域

集體研討：在聽課后，研究小組展開了熱烈的討論。形成如下看法：

問題發現：制定的教學目標過多，學生分析、理解能力的培養沒有落實，情感目標沒有達成。空泛地愛國主義教學目標，讓學生只能空喊口號、無法真正體會到絲綢之路是中國的驕傲。

研究小組分析：研究小組對存在的問題進行了“會診”，認為教學立意沒有體現出來，整節課缺少“靈魂”。整節課線索不清，“三維目標”的設置有點混亂，情感態度價值觀中“對開發邊疆的意義”愛國情感目標拔得過高，在教學中無法完成。

改進策略：重新研讀課標，確立教學立意，以“絲路”為核心開展本課的教學。新疆就在絲綢之路上，要將絲綢之路就和新疆緊密聯系起來。

（二）第二次研究：那怎么樣才能將課標、教學內容、愛國情感結合在一起呢？

個人自主設計：我吸取了集體備課中大家提出的建議，再次調整了思路，重新進行了教學設計，并在課堂教學中進行實踐：

1.絲綢之路的開通

（1）張騫出使西域

（2）西域都護的設置

（3）東漢經營西域

2.絲綢之路的發展

（1）路上絲綢之路

（2）海上絲綢之路

（3）絲綢之路的作用

絲綢之路隨著商貿的發展，持續繁榮，作為絲綢之路的重要M成部分的新疆也在不斷的與中原、與歐洲國家進行交流，新疆地區也在不斷的交流中飛速發展。

3.絲綢之路的未來

“我為新疆代言”讓學生作為新疆人，自覺為新疆代言，向身邊的朋友介紹新疆。

集體研討：研究小組成員在認真聽完這堂課后，再次對此次上課過程進行了評議。

有的老師認為，這次呈現出的課堂與最初的教學設計已經有了翻天覆地的變化。但是問題還是存在，愛國情感與實際課堂教學有點脫節，缺乏更多地有機聯系。

研究小組分析：研究小組成員對問題出現原因進行了分析，愛國主義情感不能高高在上，要在教學中，由淺入深地激發學生的愛國主義情感。

改進策略：在下次的課堂教學中，要讓愛國主義情感“接地氣”，多選取一些與學生生活將結合的影像資料，讓學生體會到愛國就在身邊。如在對最后一目“絲綢之路的未來――正在交融的新疆”進行教學時，可以先通過展示參加艾德萊斯出天山。第二屆艾德萊斯創意產品設計大賽的參賽作品、網友留言以及當艾德萊斯遇上景德鎮瓷器所碰撞出的火花，讓學生在分析圖文的過程中，逐步認識到正在交融中的新疆是多彩的，新疆的文化正在走向世界，世界的文化也正在融入新疆。由此激發出學生作為新疆人的自豪感，并由心底迸發出對新疆――我的家鄉的熱愛之情。

三、研究后的反思

絲綢之路教學設計范文2

1.新課程標準的指導理念

與傳統課程注重“雙基”（基礎知識、基本技能）相比，新課程標準注重探究、體驗和創新學習，倡導自主協作探究的學習方式。在這種理念指導下，信息技術教育不僅要培養學生的技術操作技能，更要培養他們利用技術有效獲取信息、處理信息、分析和解決實際問題、交流協作的能力。因此，需要一線教師在實踐中努力探索信息技術教學的有效途徑，才能有效地實現新課程理念。

2.WebQuest教學模式

WebQuest模式是網絡環境下的探究性學習，以問題研究和解決為中心，學生在教師提供的網絡資源和指導下，基于網絡進行調查和自主探究，在探究性學習過程中提高分析問題和解決問題的能力。它的目的不是收集信息，而是使用信息，并幫助學習者分析、綜合和評價。嚴格意義上的WebQuest包括引言（Introduction）、任務（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）、結論（Conclusion）六要素，此外還可以有諸如小組活動、角色扮演等非關鍵屬性。

WebQuest的主導思想是教師先創設某個特定情境，將學生引入其中，然后向學生提出某個具體任務，要求其獨立或協作完成。在完成任務的過程中，將網絡探究作為主要的信息來源和制定解決方案的依據。在《尋訪“絲綢之路”》教學設計中，教學設計者就是從此考慮，應用WebQuest模式來進行教學的。

WebQuest模式設計

1.引言：以動畫創設情境，易入主題

在WebQuest引言中，教師可以創設一個假象情境，也可以創設一個實際情境，但是提出的探究主題必須是基于現實生活的問題，具有探究的可能并能引起學習者興趣的。其實，WebQuest主題選擇是一個耗時并具有挑戰性的工作，并非所有的課程內容都適合運用WebQuest來學習，因此，所選主題一定要恰當。

在該教學設計中，教師以漂亮的Flas配以優美的古典音樂，很快將學生引入特定情景之中，激發學生對古老絲綢之路的向往，再結合實際問題，很容易就提出了這節課探究活動的主題。

2.任務：由簡到繁，符合學生認知規律

與一般網絡教學相比，WebQuest提供的任務是一個切實可行、易于實現且具有吸引力的任務。探究主題是教師經過精心設計而來的，在進行WebQuest任務設計時，這些主題并不僅僅是讓學生通過網絡來查找問題答案，更重要的是，要求學生通過查找資料并進行整理分析，作出決策和判斷，從而解決實際問題。如果教師所設置的任務過于簡單沒有挑戰性，學生往往會陷入一種被動機械式的信息搜索過程，而無法發揮學生的自主學習能力。

在《尋訪“絲綢之路”》教學設計中，為了達到教學目標，教師分解出了三個任務：3～4人一組，首先利用“技術支持”中的課件及課本，共同學習完成任務所需的技術；小組協作交流扮演角色，確定主題，然后搜集資料、分析整理，根據技術要求制作相關主題的PowerPoint演示文稿；作品展示和評價。由于教師對任務進行了清晰的描述，這對學生的指導性很強。任務由淺入深，符合認識事物的規律，學生只有完成第一步對PPT中操作的技術學習，才能在第二步中制作出符合要求的演示文稿。值得注意的是，本案例中還采用了WebQuest中的小組活動、角色扮演等非關鍵屬性，鍛煉了學生合作與交流的能力。在案例中，教師為學生提供了四種不同角色：地理學家、歷史小靈通、美食家和藝術家。通過賦予學生不同角色，無形之中將學生放入一個真實情景當中，能夠提高學生的探究積極性，增強學生的社會責任感。

3.活動：注重教師對活動過程的有效引導

新課程標準要求教師是學生的合作學習者、學習引導者、學習活動支持者與幫助者。因此在WebQuest的過程設計中，要體現教師的主導作用。其實，教師提供的活動流程本身就是為學生提供了一個“腳手架”，以引導學生一步一步完成任務。

在學生進行探究活動的過程中，教師依據各組不同情況對學習給予相應的策略建議。

(1)在小組合作學習技術中，課前教師根據學生不同操作基礎采用自愿和教師調整相結合的原則，組成異質小組，以便于小組進行合作學習。在學習過程中，教師還指導小組進行合作學習，強調學習方法及過程。此外，教師在學習網站中為不同層次的學生提供了不同支架，有基礎的學生可以利用“快速通道”簡單瀏覽本章知識要點，有困難的學生可以利用Flas的詳細講解進行學習。

(2)在分配角色、確定主題過程中，教師在網站上提供了四個角色供選擇，并為每個角色提供了探究的參考主題，在學生進行選擇的時候提供一些幫助和建議。

(3)在搜索信息、下載資料的過程中，教師提供了參考網站和搜索引擎使用信息。

(4)教師對學生展示的作品進行評價和引導。

4.資源：多視角的豐富資源提供方式

資源提供是WebQuest區別其他網絡學習活動的一個特點。WebQuest注重學生對信息的有效利用，而不是簡單搜索信息。

在該案例中，資源提供有兩個方面：在網站“技術支持”頁面中提供“歷史教科書”（圖1）和“范例賞析”（圖2）資源。同時，在每個角色中又提供了個性化的資源網站列表，供扮演特定角色的小組閱讀。

5.評價：結合實際，制定自評和互評措施

設計者設計提供了供自評和小組互評的“評價量規”，使學習具有針對性，有效保障了學習效果。

(1)從展示者的角度評價（自評）：①我是否學會并應用了“對齊與分布”、“超級鏈接”、“動作按鈕”、“預設動畫”、“幻燈片切換”等技術？②我的演示文稿是不是只進行了簡單的復制、粘貼，文字經過整理了嗎？加入自己的思考了嗎？③我的演示文稿排版美觀嗎？能做到圖文并茂嗎？④我的作品亮點在哪里？⑤制作過程中我遇到了哪些困難？有什么好的技巧向大家介紹？

(2)從觀眾的角度評價（互評）：①演示文稿要有整體感、排版合理、有新意。②所學PowerPoint技術運用正確。③主題突出，內容直觀、圖文搭配得當;色彩搭配合理。④作品內容與形式有自己的思考與創新。⑤展示自然、流暢，有感染力。

雖然教師所設計制定的評價材料不是嚴格意義上的量規，但具有問題引導的獨特創意，起到了幫促學習的良好評估效果。

6.結論：行動+反思+學習

結論是形成學習觀點，并促進反思的重要階段。在這個階段，教師對學生學習作品展示中發現的典型問題進行集中講解，鞏固所學知識，引導和鼓勵學生反思自己的制作過程，總結經驗教訓。各個小組在課后經過進一步的修改，重新上傳自己組的作品。

教學設計總評

總體看來，《尋訪“絲綢之路”》教學設計不失為信息技術課程中Web-Quest模式的成功應用案例。在Web-Quest中，有效整合了任務驅動、支架式、拋錨式等各種教學策略，體現了信息技術環境下的學生自主學習、協作學習、探究學習的特點，是值得肯定的。從實際教學效果來看，“尋訪絲綢之路”網絡探究活動調動學生使用技術來完成任務，鍛煉了學生發現問題、解決問題等各方面的能力，是一堂成功的WebQuest應用案例。

同時，這也是一個一定程度地在信息技術課堂上實現與其他學科整合的案例。實際上，整合本來就是雙向的，我們的教師對在各學科中與信息技術整合關注得比較多，而反過來對在信息技術課堂中實現與學科的整合強調得比較少，利用主題學習網站式的探究活動來實現整合不失為一個好方法。當然我們也需要注意分清主次，不能把信息技術課上成歷史課、數學課等。本教學設計在這點上把握得就很好，充分體現了主題為教學服務的原則。

但是，該教學設計也同樣存在著許多值得反思和改進的地方。首先，在實施過程中，如何能夠保證小組合作學習中每位成員都能夠掌握教師提供的知識內容？其次，信息技術知識的學習與活動實施是同步進行的，造成有限時間段中要求學生同時掌握的東西較多，容易分散學生注意力，課堂控制難度也大為增加，需要教師靈活有序地把握兩者進度。第三，網站“結論”模塊的作用在課堂中沒有達到預計效果，需要作出改進。

絲綢之路教學設計范文3

關鍵詞： 合作學習 歷史與社會課 具體實施

新課程改革實施以來，很多教師在教學中讓學生分組討論，進行合作學習。但從實際的教學過程來看，學生的合作學習往往只停留在口頭討論的層次，而且討論時學生各說各的，不善于互相配合。討論后，教師依次讓學生發言，發言完畢，活動便宣告結束。從表面上看，學生的主體性得到發揮，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，多數問題討論得不深不透，教師對學生討論的結果也并不重視，學生沒有從中得到任何的發展。這種現象普遍存在于歷史與社會課這樣的社會科課堂上。

一、兩堂公開課引出的問題

在一次中學社會科的經典課堂展示中，兩位教師代表展現了兩堂“歷史與社會”的公開課，其中都設計了小組合作學習的環節。

第一堂課的主題是《傳承東方文明再現絲路繁華》，教學過程由“打開塵封記憶”、“探尋開辟的緣由”、“再現絲路繁華”、“品味醇香文化”四個板塊組成。其中，在“探尋開辟的緣由”這個板塊，教師讓學生以小組合作學習的組織形式，開展合作探究學習。全班分為“漢武帝組”、“張騫組”、“匈奴組”、“大月氏組”四個合作小組，運用現有的學習資料，探究學習絲綢之路開辟的歷史緣由。

教學中，學生在分組討論過后，分別簡單介紹了對于“為什么要開辟絲綢之路”的看法。“漢武帝組”根據教科書上的記載說出了“派張騫出使西域是為了聯絡大月氏國共同抵御匈奴”，“張騫組”同樣是根據已有的資料提出“張騫歷經困難險阻，最終到達大月氏，完成了出使的任務”，“匈奴組”說出了“匈奴想方設法阻止張騫聯系大月氏，將他軟禁起來”，“大月氏組”則只是介紹了自己的位置和同樣受到匈奴侵襲的事實。在四個組的同學匯報完自己的結果后，合作學習到此結束，而對于絲綢之路開辟的緣由，教師直接給出了答案――漢武帝派張騫兩次出使西域，聯絡大月氏國共同抵抗匈奴的侵襲，這條出使的路線后來就發展成為了“絲綢之路”。

第二堂課的主題是《游歷華夏》，從教師的教學設計來看，小組合作學習是這堂課的重點，而合作學習的內容主要是通過為要來中國旅游的外國朋友挑選旅游地點和設計旅游線路這一情境，來認識祖國區域間自然環境和人文環境的差異。教師預設了五個有特色的地方：哈爾濱、新疆、云南、海南和浙江，通過知識搶答的環節，讓學生通過競賽選擇自己要代表的地方。然后設計兩個合作學習的任務，其一是介紹自己代表的地方，學生在討論后，要詳細介紹自己所選地區的自然環境和旅游景點。第二個是從省時、經濟實惠的角度設計一條包括上述五個地點的旅游線路，并說明自己的理由。

課堂上，學生在完成第一個合作學習的任務時，只是在討論后列舉了本小組所代表地點的自然特征和著名旅游景點。例如，“新疆組”介紹了本地多沙漠、氣候干燥、多民族等特點。在進行第二個任務時，教師選擇讓各個小組的學生按地點分開討論，而最后教師的提問簡化成：“你覺得外國朋友可以去哪些景點？”“外國朋友到這里旅游應該準備一些什么東西？”對于這兩個問題，學生的回答也很簡單。例如，“哈爾濱組”的同學發言：“哈爾濱是北國風光，外國朋友可以去欣賞冰燈，但因為那里天氣寒冷，所以需要準備厚的、保暖的衣服。”在五個組輪番發言完畢后，合作學習也就到此結束。

顯然，這兩堂課中合作學習比較膚淺，僅僅是“學生簡單討論―依次發言―活動結束”。究其原因，是教師將合作學習理解成了分組討論，沒有理解合作學習的含義及它對于“歷史與社會課”課堂的意義。此外，教師對于合作學習的操作還有困惑，例如，應該怎樣進行分組？選取什么樣的探究任務？如何讓每個學生都參與其中？等等。

二、合作學習的內涵和要領

（一）合作學習的內涵

要進行科學合理的合作學習，首先要正確理解合作學習的內涵。目前，國內外對于合作學習的理解各不相同，形成了各種合作學習流派，但是其中有些內涵還是共通的，主要可以概括為：

1.合作學習是以目標為導向的，整個學習活動是為了共同達到教學目標而展開的；合作學習小組成員具有共同的目標，同時共同承擔責任，即目標相互依賴。這里的目標不僅包括組內成員要達到的學習目標，還包括全班教學應該達到的總體目標。

2.合作學習需要系統地利用教學動態因素進行互動、互助，從而促進教師與學生之間的單向或雙向交往轉變為師生之間、生生之間的多向交往，在交往中，師生、生生之間需要互相促進和激勵來推動彼此的學習。

3.小組成績取決于小組內每一成員的成績，只有每一個小組成員都達到目標，小組才能獲得成功及最終的獎勵。這就需要成員間形成一種相互依存的關系，互助互進。

（二）合作學習的要領

一是要選擇適合的合作學習內容，它應該符合實際教學的需要，同時有利于產生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。其關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論，如果提出的問題過于簡單，就沒有必要討論。教師還應選擇恰當的時機組織學生討論。二是要建立合理的分工機制，所有的學生都要參與進來，積極承擔完成共同任務中個人的責任，每個成員具有相對獨立的思考空間，并要將自己的表現與小組成績緊密聯系起來。簡單地說，不是每一個人做同樣的事情，而是為解決共同的問題，每一個學生做不同的事情。

三、歷史與社會課堂中合作學習的意義

初中歷史與社會是目前我國基礎教育社會科課程體系中的重要一環，社會科課程的主要職責是承擔公民教育的任務，歷史與社會課也不例外。它作為公民教育的一個渠道，最終目的是要培養適應現代社會發展需要的合格公民，而合格的公民所要具備的資質，包含了知識、思維技能、行動力等多個方面。

合作學習對于社會科課程來說，首先是一個進行問題解決學習的良好平臺。在社會科課程的發展進程中，問題解決學習一直是倍受推崇的一種教學理念。合作學習的任務大多以問題解決為基本形式，這就可以使學生在探究中得到更深層次的思維訓練，而合作學習提供的結構化的模式可以避免問題解決學習可能帶來的散亂和無序。

合作學習對于社會科課程的另一個意義，就是學生從社會性的交往中發展公民資質的機會。合作學習中，班級內的分組及小組內的分工，都可以看作是對人類社會生活運行機制的一種模擬：個體的能力是有限的，很多問題的解決必須依靠集體間的合作。學生在合作學習中，通過分工承擔了責任，為了要很好地完成最后的任務，他們需要很好地表達自己的觀點，同時善于傾聽他人的意見，并及時作出反饋――如果贊同則要給予充分的肯定，如果反對則要學會科學地反駁。而當彼此意見出現激烈沖突時，還應該有相互協商，做出讓步和妥協，最終通過博弈來達到內部一致的過程。從這個意義上說，社會科課堂中的合作學習要達到的目的，不應該僅僅是完成某個具體的學習任務，更應是通過這個過程來培養學生作為未來公民應具有的協商意識和能力。

四、反思

在澄清了一些理論問題以后，再來看前文所引的兩個課例。

第一堂課，教師讓學生以扮演不同的歷史角色的形式分組來探究“絲綢之路”開辟的緣由，但是，教師只是幫助學生完成了分組（并且采用的是自然分組），而沒有進行組內分工。學生在這里進行的所謂合作學習，其實只是熟悉手中的文本資料，并將其復述出來，本來要探究的問題最后也由教師直接交待。在這樣的過程中，學生是無法體驗到“合作”對于學習的支持和幫助的，也沒有獲得任何實質性的發展和提高。同樣的問題也存在于第二堂課中，兩個學習活動都沒有提出分工的要求，學生最后回答出的內容其實僅是其原有的知識和經驗，而第二個設計旅游線路的任務本是一個合作學習的良好課題，但是由于教師沒有進行很好的設計和引導，最后得出的結果只是幾個膚淺的答案。

第一堂課中，教師引導學生從了漢武帝、張騫、匈奴、大月氏四個角度來考量最初中西要道開辟的原因，是看到了這四個角色在這一歷史進程中起到了關鍵作用：如果沒有匈奴對中原及大月氏的威脅，漢武帝就不會派出使節溝通西域，而大月氏也不會與西漢聯合；如果沒有張騫堅持不懈，兩次出使，這條要道的開辟可能將推遲數年。對于學生來說，最后能認識這些聯系并將其反映出來才是最重要的。如果要采取合作學習的方式，那么每組必須進行明確的分工，從搜集資料、分析資料到最后的結果展示，每個成員都要承擔一定的責任，而且，每組的研究并不是孤立的，而是應該有組間的互動，進行及時的交流，逐步去揭示彼此的立場是怎樣相互影響的。教師在這一過程中，除了要提供給學生充足的資料以外，還應該確保其組內和組間交流的有效性。

而第二堂課中設計旅游線路的任務，在筆者看來，是一個培養學生協商精神與能力的契機。在合作設計線路的過程中，對于景點必須有取舍，這種取舍必定會帶來組內成員間意見的沖突，當然前提是小組內成員通過分工積極參與到了學習活動中來。學生提出不同的意見，同時也要對自己的意見提供充足的論據支持，但為了達到最后的一致，必須在考慮任務要求的基礎上相互妥協，即經過比較后，選擇更符合省時、經濟的旅游景點和方式。教師應抓住到這個環節能夠提供的各種教學契機，并通過巧妙的提問設計將學生引到這個思考的方向上來。

歷史與社會課及其所屬社會科課程體系還處于剛剛起步的階段，合作學習在國內的借鑒和發展也并不全面，很多教師意識到了進行這種教學嘗試的必要性，但在具體實施的過程中還存在一些問題。相信只要真正理解合作學習的實質，并在實踐中不斷完善和創新，合作學習在社會科課堂中前景會十分廣闊。

參考文獻：

絲綢之路教學設計范文4

關鍵詞 學案預習；方向；效率提高；學習興趣；學習能力；提升

一、當前小學語文預習現狀分析

1.預習缺乏具體指導，流于形式

過去，由于預習在教學中未被重視，所以長期以來，預習被我們多數教師作為一道日常口頭家庭作業布置給學生進行，缺乏具體指導，以至多數學生在預習的過程中無目的性，以敷衍態度進行，很多時候僅是做一個樣子，沒有真正去預習，讓預習發揮應有的作用，使預習對于課堂學習沒有多少幫助和效果，久之，學生也就不放于心上，使預習多流于形式。但今天，隨著新課程的改革，為了有效實施教學，準確認識預習，組織學生有效預習，做好課前準備，已經成為我們大多數教師的思考范疇。

2.預習方式落舊，忽略學生差異，無實質檢查，學生預習乏味

由于我們多數教師對預習的認識不一，有的采用方式過于落舊，加之學生在預習的過程中的敷衍態度，作為預習這種傳統教學中流傳下來的重要教學經驗，不可避免存在著應試教育的一些弊端，如，在過去的語文預習中，課文朗讀甚至背誦，字詞的辨析、文章段落的理解等等內容全部甩給學生，如此一番下來，面面俱到的預習使學生不堪負擔而沒有好的效果，還有，我們不少教師為了操作和教學的方便，在預習上往往采用“一刀切”的方式，而忽略了學生的差異性和預習內容的開放性，因此也使部分學生在預習中往往覺得枯燥、乏味，沒有了學習興趣和學習動力。再從另外的角度來看，預習作為一項作業卻沒有實質的檢查，對于自制力普遍較差的小學生來說，沒有檢查就沒有約束力，預習作業在心中也就可有可無了。

對于上述，我們教師普遍重視學生的預習是不爭的事實，但是在對預習的認識、預習的方式、預習的落實上缺乏較深的思考，沒有結合新課程改革的需要和學生學習的心理特點進行，使預習流于了形式。

二、預習導學案在課堂教學中的作用

常說“磨刀不誤砍柴工”，“良好的開始是成功的一半”，確是這樣。有效預習，做好課前準備，則能使課堂教學有效進行。在探究式教學逐漸成為一種趨勢，學生主體地位日益凸顯的今天，提升教學質量依舊是教學不變的追求，有效教學依舊是被強調的重點，而預習導學案最實質的作用就是向學生指明學習的方向使得教學達到事半功倍的效果，因而，注重預習成為優質高效課堂的重要保障。

而從預習導學案最基本的幾點作用來看，首先，預習導學案是培養學生學習習慣、形成能力的一種途徑。過去，由于我經常在規定時間內完成不了教學任務，就想，怎樣才能在規定時間內既能完成教學任務而又有好的教學效果呢？在這種思考中，我試著把一些學習內容，如生字、詞語的學習，就象上課一樣寫在一張紙上，成為預習導學案發給學生，讓學生在家中根據所寫內容有目標地進行預習，然后在第二天課堂上以檢查的方式進行學習，結果課堂學習在有限的時間內不但完成了教學任務，還效果不錯，接著，我繼續這樣做，并在此基礎上，設置一些問題讓學生思考，為學生理解課文內容引路，打下基礎。這些試驗讓我在課堂教學中收到了很多異想不到的效果。為此，在小學生自主學習能力差的情況下，如果我們教師進行有效的預習引導，學生能夠逐漸在這個過程中養成學習思考的習慣，久而還能從預習線路中逐漸形成一種自主學習的能力；其次，預習導學案可以作為一種學情的診斷，通過對學生預習學案情況的檢查，教師能夠掌握學生目前的自主學習情況，進而及時調整教學的步調，在課堂上做到有的放矢，從而提高課堂的教學效率；再次，預習導學案可以幫助學生建立與課堂教學的有效連接，讓學生在課堂學習的過程中輕松愉悅而產生學習興趣。此外，通過學案還可豐富學生的知識背景，建構豐富的知識網絡，從而降低學習新知識的難度，使學生樂于課堂學習。

三、預習導學案是學習和教學的指向標

相對過去我們籠統的預習作業，學案預習更加具有指向性和針對性，由于預習被放置在一課的開始進行，所以在預習具有開放性的同時也使得預習難以掌控。而預習導學案很好的解決了這一問題，為學生在自主學習的過程中提供了清晰的思路，以《白楊》的預習為例，除了在預習中讓學生學習生字詞以外，更重要的是讓學生在閱讀文章的過程中體會白楊樹背后的崇高精神。因此在定制預習導學案時首先要考慮到預習的內容要有可學性，內容要緊貼學生的實際情況將預習的內容放在學生的最近發展區內，用學案引導學生抓住預習的重點和主線。除此之外，在進行學案預習的過程中，將預習導學案的內容與課堂教學內容適當的進行聯系，進而讓課前學習更有指向性。

在經過學案預習后，我們教師通過預習作業的情況及時掌握學生的學習效果，并且將預習中出現的問題在教學過程中有針對性的解決，同時也可以基于預習情況調整和完善教學設計。因此，預習導學案的運用最大限度的發揮了預習在課前的學習和教學的指向作用，幫助學生更加輕松容易地掌握即將學習的知識，同時，預習學案的完成情況又可以作為課前的學情診斷，幫助我們教師實現優質高效的語文課堂。

四、預習導學案是提高教學效率的加速器

無論是傳統的預習作業還是新形式下的學案預習，其核心的作用就是提高課堂教學的效率，讓有限的課堂時間創造更多的知識互動機會，進而讓學生更好地主動參與真正成為課堂的主人。

在以導學案為主的預習方式下，我們教師把課文的知識主線以及重要的知識點以問題的形式在課前呈現給學生，讓學生在課前預習中探索解決問題的過程時，熟悉即將要學習的知識，并且在學習中發展智力，培養技能，進而培養學生發現問題和初步解決問題的能力。以《把鐵路修到拉薩去》一文為例，根據教學目標的要求，要求學生在結合課文內容閱讀文章的過程中，讓學生有意識的思考在修鐵路時工人們遇到的困難，進而將問題引申“在面對困難時他們是怎樣克服的？”通過這條主線，讓學生在嘗試作答問題的過程中體會修筑鐵路的工人不畏艱險、困難，勇敢拼搏的英雄氣概。除此之外，為了使學生能夠積極的參與到課堂教學中來，豐富課堂的討論互動氛圍，在預習作業設置中增添關于青藏鐵路建設的拓展延伸閱讀內容，讓學生通過查閱相關的資料，增添與課文相關的知識著手讓學生對課文有更加全面和深入的認識，從而提高課堂學習的效率。

五、預習導學案是學習興趣的活水源頭

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于小學階段的學生來說興趣是學生最好的老師，同時也是學習的主要動力，因此，在語文教學中激發學生的學習興趣成為教學工作的重中之重。而預習作為學生能夠開放自主學習的部分，通過合理運用預習的形式和預習的內容讓學生在學習、思考過程中激發學生對語文興趣，使學生從“要我學”過渡到“我要學”的境界。

沒有興趣，就沒有真正意義的學習。在語文預習流于形式的狀況下，學生對預習語文的興趣逐漸下降，因此，改變預習的形式已然成為一種趨勢，以《絲綢之路》的課文預習為例，課文背后有著悠久的歷史文化和人文故事，因此，在設計導學案時讓學生從了解絲綢之路的發展和文明傳播入手，進而懷著敬畏和好奇的心理閱讀課文，從段落句子中感悟絲綢之路中延伸出的“友誼之路”、“商貿之路”、“經濟之路”、“科技之路”，并從中深入探尋兩國之間的友誼體現在什么地方？在哪些方面？如何推動了經濟和科技的發展？通過逐層遞進的方式讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習語文，并把這種學習的愉悅心情帶到課堂教學中，進而形成穩定活躍的學習興趣。

除此之外，在導學案預習中還可以靈活改變預習的形式，讓預習不拘泥于課文的內容，而是以課文為核心圍繞著課文進行發散的預習。例如依據文章中心主旨讓學生自己做一些調查了解，或者通過親身體驗將這種感覺與父母分享，而這些富有生活性和實踐性的預習正是激發和培養學生興趣的關鍵因素。

絲綢之路教學設計范文5

在小學語文課堂教學中有效運用信息技術，為優化語文課堂教學創造了條件， 也為現代教育注入了活力。當信息技術走入語文課堂，我們語文教師如何更有效地應用信息技術整合、優化小學語文教學資源和課堂教學過程，提高小學語文課堂教學效果；如何探索并嘗試構建以教師為主導、學生為主體、信息技術為渠道的教學模式，體現它的優越性，是當前每一位小學語文教師要思考和實踐的課題。在長期的小學語文教學實踐中，筆者就信息技術與小學語文課程整合進行了以下的探究。

1 信息技術與小學語文課堂教學的整合，有利于豐富學生的視聽

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性。”信息技術與小學語文教學的有機融合，使語言文字兼備了圖文聲像并茂的特點，而且可以循環往復地將學生帶入到各種生活場景中，使其身臨其境，具體感悟到語言文字所描摹的圖景，同時也培養了學生的觀察能力，啟發學生思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。

例如，我在上四年級語文《語言的魅力》一課時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，通過以下方式用多媒體把教材內容涉及到的資料和信息呈現給學生。

聆聽音樂：播放優美的樂曲調節了課堂氣氛，改變了教室里沉悶的學習環境。

展示圖片：展示巴黎繁華的大街、尖頂的教堂、美麗的塞納河畔。在課堂中充分發揮教學投影的視覺效果，通過展示與課文內容相聯系的不同投影，放手讓學生自由觀察。

播放動畫：播放讓.彼浩勒和盲老人的對話，鶯飛燕舞的動畫片，嘻戲的孩子。利用現行小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，使學生的視聽在自由的學習環境中得以最大程度的體現，增強了課堂的吸引力。

不僅輕輕松松地完成了本課的教學任務，而且讓學生對語言有了發自內心的喜愛。真正做到化理性為感性，如同春風化雨，潤物無聲。

2 信息技術與小學語文課堂教學整合，有利于提高課堂效率

小學語文教材內容的選擇貼近兒童生活，洋溢著現實的生活氣息，涉及的內容涵蓋面廣、包容量大，信息技術參與小學課堂教學，創建了豐富多彩的課堂演示，很大地提高了教與學的有效性。

2.1 增加信息容量，優化課堂效率

語文學習如果僅僅依靠教科書、教者、參考資料等信息，是遠遠不能滿足學生的學習需求的。信息技術的使用，搜集了更多的語文信息資源，增大了教學的信息量，充分地開發了語文資源。師生雙方實現了用計算機在教學活動中進行互動，實現資源的共享。

例如，我在上四年級語文《三月桃花水》一課時，使用了課件《春天在哪里》歡快優美的樂曲，千樹萬樹桃花開的壯麗圖景，春光融融、鳥語花香的春景圖，給學生展示了春天的特征：春風輕輕地吹著，春雨綿綿地下著，綠油油的小草鉆出了地面，小燕子邊飛邊唱著春天的歌……學生在情境中感受春天景色的美好，體現了美文的特色。在一系列的操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識點緊密地聯系在一起，使學生能獲取大量的知識信息，這樣使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保存。

2.2 誘發探究動機，發散課堂思維

信息技術和小學語文課程整合調動了學生的各方面感官――感知、理解、記憶、應用等，都能起到有益的作用，更有利于提高教學效率。如我在教學《威尼斯的小艇》時，課前，我利用課件生動地展示了威尼斯這座水上名城獨特的異域風光、地理風貌、小艇奇特的樣子、船夫高超的駕駛技術。真切動人的畫面，富于感染力的音樂勾起學生們的情感共鳴，多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的國度，使他們看到了從沒看到的景色。引導學生入其境、通其心、感其情，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。因為媒體展示的豐富多彩的信息，誘發了學習動機，孩子們由衷的渴望：我真想去那兒旅游啊！不知不覺中提高了課堂質量，優化了課堂效率。

2.3 信息技術與語文課堂教學整合，有利于培養學生良好的語感

語文學習其最終目的是全面提高學生的語文素養。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。利用信息技術來進行語文教學，可以體現語文教學的開放性，豐富性。

我國著名教育家葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的敏銳的感覺。”語感是對語言的直覺的整體感受。培養學生語感，對于學生聽說讀寫能力的形成，對于學生學習語言興趣的培養和良好學習習慣的形成都能起到極大的促進作用。

如我在《橋》一課的教學過程中，提前布置學生查閱有關橋的總類以及它們的結構和材料等資料。有了這些提前準備，課堂上，學生能夠更好地理解老師的問題，也調動了學生主動參與課堂的積極性。我的“橋”課件，首先是讓學生對這些橋有個直觀的認識，通過了解外形特征及材料感受它，再讓學生交流各自收集到的橋的圖片，并相互介紹各自的橋。學生在驚嘆各種橋的同時，也理解它們的特點。這樣的學習環境，能夠提供學生自我組織的學習方法，并具有強大的學習內驅力，使學生能夠長時間沉浸在學習的樂趣之中，使教學過程變得生動活潑。提高了學生的文學欣賞和文學評價能力，加強對學生語文素養的熏陶。

3 信息技術與語文課堂教學整合，有利于提高學生的信息素養

語文學習的外延與生活的外延相等，信息技術在小學語文教學中的應用，也為學生的語文學習源源不斷地匯入時代鮮活的內容。學生在對大量信息進行篩選的過程中，廣泛涉獵知識，在解決實際問題中學習，實現了對事物的多層面了解，其獲取信息和分析信息的素養也得到了提高，為終生學習打下堅實基礎。在教學中，充分利用計算機網絡，讓學生在課內和課外進行合作學習、研究性學習，提高學生的綜合素質和知識的應用能力。

如我教學四年級語文《絲綢之路》一文時，調用多媒體課件，通過動畫的形式生動形象地再現絲綢之路的路線圖和張騫出使西域的故事，學生通過觀看，很快便了解了絲綢之路經過的地區及其歷史意義。

在教學《翠鳥》一課時，我先讓大家看錄像，錄像里的翠鳥色彩明艷動人，歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷……同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象。不僅了解了翠鳥的外形和生活習性的常識，而且增強了對翠鳥的喜愛之情。運用信息技術進行語文教學，有助于化解學生在小學語文教學中的難點，深化學生情感活動。信息技術將語文教學的魅力和趣味性得到了充分展示，將課內所學與課外延伸結合起來，使之相互引發，相得益彰。

絲綢之路教學設計范文6

一、教師應科學制定教學目標

教學目標的好壞直接關系到課堂教學的成敗。因為教學目標在教學中具有重要的導向功能，這種導向的功能主要表現在：組織教學內容的依據；指導教學方法、技術、媒體的選擇與運用；指導學生的學習；指導教學結果的測量與評價。可以說，教學目標是整個教學設計及其實施的指導思想，充分認識教學目標設計的重要性，并能做出科學合理的分析和判定，是教學設計首要的、關鍵的一步。教師對教學目標的設定和表述，可以從一個側面看出一位教師的教學理念、對課程改革的理解，以及處理教材、組織教學等方面的基本功。

例如，《歷史與社會》七年級（上）第一單元第一節課“我的家在哪里”，教師應當在分析課標要求、學生學習狀態、學校教學條件、本課教學主題等因素后，確定以下“教學目標”：1.學生獨立繪制出所在學校的平面草圖；2.分析并初步了解地圖的“三要素”（比例尺、方向、圖例和注記）；3.利用自己繪制的平面草圖，描繪某個地點的具置，并能進行地圖上的簡單計算；4.利用圖介紹周圍的環境；5.培養學生具有一定的獨立思考和解決實際問題的能力。上述教學目標的設計，是對新課標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標要求的具體落實，因此，能收到良好的教學效果。

二、課型的設計力求靈活多變

教師在課型設計上，應博采眾長，無論是循循善誘的啟發課，還是茶館式的討論課，應積極創設和鼓勵人人參與的授課情景，發揮各種課型的優勢。啟發式的課型能誘發學生對問題展開思考，培養學生尋求解決問題方法的能力；討論式的課型能培養學生從不同角度思考問題，形成發散思維的習慣，同時也能使學生養成對問題深究的習慣；練習式課型則能培養學生自學的習慣，培養學生自我解決問題的能力；講述式課型能更多地傳授新知識、新概念。

教學中，我們應根據課程標準的要求、教學內容的深淺度等，先進行單元備課，了解一個單元的教學內容，確定單元授課的教學課型，然后再進行備課。

例如，《歷史與社會》七年級（上）第二單元第二節課“大洲和大洋”的內容，以組織讀圖、理解的方式解決陸地、島嶼、半島、海、大洲、大洋等抽象的概念，除了教材中為學生提供的插圖之外，另外向學生提供了世界地形圖、海陸模型。學生通過自學為主的學習，基本能夠準確地區分概念，比之由教師抽象地解釋概念效果要好得多。從學生課堂練習所反饋的情況看，能基本落實課標要求，這個課型的設計是成功的。

再如，第二課“自然環境”的內容，涉及地形、氣候等知識，多為學生未親身體驗過的，也很難拿直觀的物體來演示，我就采用啟發式教學設計，運用想象，解決概念，理解現象。

三、教學活動的安排要多樣化

教學中的活動一般包括：討論、辯論、模擬、角色扮演、制作、合作探究等。當然，為了提高課堂教學活動的有效性，在設計課堂活動的內容時，要做到以下幾個方面：

1.要適合學生的興趣需要、生活經驗和學科特點。活動設計既要與學生的生活經驗和已有的適當知識建立有機聯系，又要與教學內容本身存有邏輯意義的、實質性的內在聯系。例如，教師在講“文字的發明”這一內容時，為了讓學生理解文字的發明對人類的影響，先組織了一個“口耳相傳”的游戲活動，通過活動，讓學生總結在無文字的信息傳播過程中信息的衰減和扭曲現象。設計這樣的活動，既激發了學生的學習興趣，又與教學內容有機地聯系起來。

2.要有利于教學目標的達成。課堂活動內容要以“活動促學生發展”的指導思想來設計課堂活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，而不能“為活動而活動”。例如，“鄭和下西洋與哥倫布航海的比較”一課，探究活動的內容重點應該放在兩次航海活動的對比及反思，而如果將鄭和船隊的布陣情況作為活動的內容，占用大量時間，就有喧賓奪主之感。

3.要具有一定的挑戰性和激勵性。課堂活動的設計不應只注重其外在表現方式，還應注重其內在品質，設計出真正處于學生“最近發展區”的活動，使其具有一定的挑戰性、激勵性。例如，有的教師在講“早期國家與社會”一課時，教師先讓學生分組探討關于早期城市的一系列問題，最后讓各組畫一幅城市的想象圖，看哪一組畫得又快又好。這個活動不僅要體現個別學生的美術特長，更重要的是，要在圖畫中體現出早期城市基本特點的內容。如有的小組所畫的想象圖，雖然畫技一般，但勾勒出了屬于早期城市的一些重要元素，如河流、市場、高大的宮殿等，因而受到老師的表揚。

四、命題的方式要做到多樣化

這里所說的“命題”，指的是課堂教學活動中的命題。課堂教學活動的多樣化本身就決定了命題的多樣化，可以是說的、答的、畫的，也可以是游戲的、表演的、參觀的；可以是書面的，可以借助多媒體的，也可以以主持的形式開展的。我們要根據不同的活動形式，確定不同的命題方式，使命題多樣化。但在同一個活動中，命題也要做到靈活多變。

例如，教學《歷史與社會》八年級（上）第一單元第三課“西方文明的搖籃”時，設計以古希臘文明的發展為線索的活動課，穿過時空隧道，縱覽古希臘的文明發展，命題形式有“填”“講”“辯”。“填”：在教學描繪的示意圖上填上古希臘文明的發祥地，并用箭頭標出古希臘文明中心的轉移概況；“講”：“時空旅游團導游”分別介紹雅典、斯巴達的所見所聞；“辯”：舉行辯論賽，伯利克利的說法到底是完全正確或是部分正確或是錯誤的？在一個以活動為主的活動課型中，以命題的多樣化，體現活動形式的多樣化，充實活動的內容。

再如，在《歷史與社會》八年級（上）第一單元第二課“百家爭鳴”一課的教學中，我把課型主要設計為自學課，提供給學生一張自學工作表，內容包括：人物、學派、生活年代、主要思想或主張、地位或影響，讓學生有較充分的時間自學；之后分組代表一個學派陳述自己的觀點，組織辯論，在課堂上演繹“百家爭鳴”。辯論的環節既深化了對知識的理解，又使一堂課拘束于單純的“自學”形式之下，把課堂推向。

五、努力使教學內容變得充實

雖說教材的內容非常豐富，可教材有許多知識點都是點到為止，這給學生知識系統的建立帶來了一定的困難，也給學生正確認識歷史、了解社會、運用歷史與社會知識、分析社會問題帶來了麻煩。因此，我們在教學中，應該補充一定的內容，有針對性地延伸、擴展知識。

例如，教學《歷史與社會》八年級（上）第三單元第二課“漢朝的建立”和第四單元第二課“隋的興亡、唐的盛衰”時，我們可補充些西漢、東漢的歷史，也可以補充些盛唐時期和晚唐時期的史實，如三國時期的社會矛盾，隋朝的政治，盛唐的“絲綢之路和大運河”等，只有適當地補充知識，才可讓學生了解歷史發展的過程，知道朝代變遷的規律。

再如，教學古雅典時，可與奧林匹克運動會聯系起來，宣傳奧林匹克積極向上、團結拼搏的精神，對世界和平的向往；教學“商鞅變法”時，可與當前的改革開放聯系起來，教育學生懂得古為今用，學會分析事物的聯系性；教學“焚書坑儒”時，使學生懂得如何一分為二地分析歷史事件，學會客觀地看待一切事物；教學西漢“和親”政策時，借“昭君出塞”，自然帶出古代中國的“四大美女”，讓學生“熟悉”中國古代的“四大美女”；教學唐文學史時，吟上幾句千古絕句，欣賞作為中國文學史上詩歌創作巔峰時期的傳世名句；教學近代史西方列強對我國侵略、瓜分時，聯系上當今的霸權主義、強權政治，進行國情教育、正義感教育、責任感教育等。

六、要轉變師生在課堂中的角色

課堂教學不單是教師傳授給學生知識，也是教師和學生之間利用教材，不斷追求知識，追求真理的過程。課堂上，教師與學生之間角色的互換，既可以塑造和諧的教學環境，又可以讓教師更好地體會學生對知識的了解、理解、鞏固、掌握過程。有時候，教師由于自身接觸社會的局限性，許多知識點還不如某些學生懂得多，例如，在九年級教材中有關資源與環境、市場經濟、科技之光等方面的內容，有的同學家庭是有企業的，對市場經濟方面認識較深，由他介紹市場經濟的知識效果更好；同樣，科技之光方面，有的同學介紹了武漢電視臺攝制的“科技之光”內容，還有的把最新的軍事科技知識講給大家聽，通過學生的講授，學生們獲得知識的方式就會更自然，老師自身也得到了學習；另外，教師還可以通過讓學生分析教材，查找重點知識，編寫考試題來考查老師，這種方式在運用中學生會從教師的角度去思考問題，而且必須知道這些問題的答案，那么學生對于知識的掌握就會更進一步。

七、重視學習測評手段的設計

“學習測評手段”的設計絕不僅僅是布置課堂或課后作業那么簡單。傳統的作業布置雖然也有一定的目的性，但總體而言，它是比較隨意的，針對性并不強。而在學習測評手段的設計中，每一個手段的確定，設計者都應該要回答下面三個問題：

1.這個手段是為檢測哪一個教學目標的落實而定？

2.這個手段為什么能夠檢測這個教學目標的落實情況？

3.在眾多可選的手段中，我為什么單單選定了這一個？