前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了記敘文寫作指導(dǎo)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
記敘文寫作指導(dǎo)范文1
近些年，在全國(guó)各地的高考中記敘文寫作的題目越來越多，這就進(jìn)一步要求語文教師在教學(xué)過程中要切實(shí)提高學(xué)生記敘文寫作的能力。然而，在實(shí)際的記敘文寫作過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)諸多寫作問題，并且這些問題通常具有一定的普遍性，教師現(xiàn)在也還沒有徹底的解決辦法。因此，對(duì)于高中生在記敘文寫作過程中的一些通病進(jìn)行針對(duì)性的解決具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高中生記敘文寫作的困境
1.選材陳舊，不新穎
大部分的學(xué)生在記敘文選材的過程中通常主要選取三個(gè)方面的素材，即：（1）同學(xué)之間的友情；（2）自己與父母之間的事情；（3）祖父、祖母或者外婆、外公的故事。例如，在以“不能沒有你”為話題展開的記敘文寫作的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)寫某一天偶然衣服破了，才發(fā)現(xiàn)“不能沒有你――媽媽”；又如以“我的摯友”為題的記敘文寫作，大部分學(xué)生都會(huì)寫在我遇到困難的時(shí)候，朋友無私的安慰我，幫助我渡過難關(guān)之類的內(nèi)容，這種作文由于使用頻率過高，其本身的可讀性就差。
2.線索模糊，不明確
大部分高中生在記敘文寫作的過程中，其本身的敘述也比較完整，感情也比較真摯，但是唯一遺憾的是故事缺乏主線，不能將全文的思想感情、人物事件和場(chǎng)景有機(jī)地串聯(lián)在一起，這樣會(huì)使文章的內(nèi)容顯得很零碎，缺乏亮點(diǎn)。例如，在以“真情”為主題的記敘文寫作過程中，學(xué)生可能會(huì)敘述三個(gè)有關(guān)真情的故事，分別描述父母、朋友和同學(xué)，結(jié)構(gòu)也還算可以，但是由于沒有合理地將這三個(gè)事件串聯(lián)到一塊，突出不了主題。
3.不明詳略，入題慢
記敘文的寫作通常要按照“兩頭小，中間大”的寫作格式，即開頭和結(jié)尾要適當(dāng)?shù)芈詫懀鴮⒅虚g的部分詳細(xì)地描述。而在實(shí)際的寫作過程中，很多學(xué)生往往對(duì)于內(nèi)容的詳略該如何布局知之甚少，將大量的篇幅用在開頭的描述上，致使入題過慢。例如，在以“我的幸福生活”為題的記敘文寫作中，有些學(xué)生開頭會(huì)解釋什么是幸福，而對(duì)于重要的“生活”部分則用很少的篇幅來描寫，這樣的布局極其不合理。此外，還有一些學(xué)生完全按照自己的思路來寫作，想到哪就寫到哪。這種方式致使文章中該詳寫的沒有詳寫，該略寫的沒有略寫。
二、提高高中生記敘文寫作能力的策略
1.深度挖掘生活，多角度進(jìn)行描述
學(xué)生記敘文寫作能力的高低很大程度上取決于學(xué)生的生活閱歷。因此，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生擴(kuò)大其交際圈，豐富其生活，讓學(xué)生真切地體會(huì)生活，感受生活，善于捕捉生活中存在的一些亮點(diǎn)，從生活小事中窺探人生哲理。例如，在以“深夜里的母愛”為題的記敘文寫作中描寫母親深夜為我剝橙子的時(shí)候可以這樣進(jìn)行描寫：“母親用指甲小心翼翼地劃破厚厚的橙皮，兩只遍布了歲月枯痕的手緩緩撕開那橙黃的外衣，左手輕托著底部，右手慢慢地拽掉緊裹的白線，露出橙黃的橙肉。母親臉上的笑意隱隱不退，眼中滿漾的是愛的漣漪。‘剝好了，吃了早點(diǎn)睡。’暖橙色的一團(tuán)遞到我的手邊，我心頭一熱，悄然接過。咬下一口橙肉，任憑甘甜的汁水溢滿口中，隨暖意流遍渾身血液，進(jìn)駐心田”。
如果學(xué)生這樣進(jìn)行描述，可以將母親對(duì)我無私的愛淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓讀者內(nèi)心不自覺地感到母愛的偉大，很有感染力。
此外，為了使作文更加新穎，還可以通過“逆向解讀”的方式來進(jìn)行寫作。通常我們會(huì)認(rèn)為母雞下蛋不是什么稀奇的事件，但是如果寫公雞下蛋則會(huì)成為一個(gè)吸引人的話題。因此，我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候也可以采用這種逆向思維來解讀作文。例如，在以“等待”為題的記敘文寫作的時(shí)候，我們可以拋棄學(xué)生通常寫的等待放假、等待考試等老話題，可以選擇一些和這些相悖的觀點(diǎn)，如等待對(duì)手、等待死亡等話題。
2.學(xué)習(xí)線索寫法，圍繞中心定線索
高中語文教材中的課文都是依據(jù)不同的線索來展開的，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候?qū)ζ渚€索寫法加以理解和掌握。例如，高中語文教材中的《項(xiàng)鏈》是以“項(xiàng)鏈”作為全文的寫作線索的，這種以物品充當(dāng)文章線索的寫法稱為物線法；在《荷塘月色》一課中，全文以作者的哀愁、喜悅等情感的變化作為文章的線索，這種以情感為線索的寫法稱為情感線；《林黛玉進(jìn)賈府》以林黛玉進(jìn)賈府的行蹤為線索，這種以人物活動(dòng)為文章線索的稱為人物活動(dòng)線。除此之外，還有以故事情節(jié)結(jié)構(gòu)線、心理活動(dòng)線等為文章線索的文章。此外，學(xué)生為了更好地確定話題，搞清楚文章線索，必須要學(xué)會(huì)圍繞文章的中心來安排線索。線索歸根到底是要為中心服務(wù)的，如果可以將文章的線索布置清楚，就能明確文章中心，理清全文的脈絡(luò)。例如，有些學(xué)生在寫以“我的幸福故事”為題的記敘文的時(shí)候?qū)⒆魑牡念}目定為“龍仔的幸福故事”，全文以作者的幸福為中心，圍繞這個(gè)中心，作者以各種讓我幸福的事情為文章的線索，這樣寫出來的作文主題明確，線索清楚，情感真摯，質(zhì)樸動(dòng)人。
3.合理安排布局，根據(jù)內(nèi)容定詳略
寫作為了更加突出文章的層次感，必須要詳略得當(dāng)。所謂的詳略得當(dāng)就是要對(duì)文章的主要部分用大篇幅的筆墨來加以書寫，而對(duì)于文章的次要部分可以用小篇幅來加以書寫。只有這種方式的寫作才可以使內(nèi)容充實(shí)，主題突出，線索明確。例如，在以“我的快樂生活”為主題的寫作中，要將大的篇幅放在對(duì)“生活”的描寫上，也即是要詳寫“生活”，而對(duì)于如何如何的快樂則只需要略寫即可，如果花大量的篇幅寫如何的快樂，則明顯地偏離了寫作的主題，不能很好地突出文章的中心。此外，對(duì)于寫作的全篇布局而言，需要根據(jù)文章的內(nèi)容來確定是否需要詳寫，例如，如果該部分內(nèi)容是用來確定事物的深度的，則需要詳細(xì)，而如果該部分的內(nèi)容是用來確定事物的寬度的，則僅需要略寫即可。
總之，高中生記敘文寫作任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生掌握記敘文寫作的技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。此外，其還需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)手段和方法來指導(dǎo)學(xué)生開展寫作。只有這樣，高中生的記敘文寫作能力才可以不斷地得到提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]余云.高中學(xué)生記敘文寫作困境及對(duì)策[J].語文教學(xué)，2011（20）.
[2]楊劍.淺談中學(xué)生記敘文寫作指導(dǎo)[J].中等教育研究論叢，2012（49）.
記敘文寫作指導(dǎo)范文2
關(guān)鍵詞：記敘文；寫作方法；四步進(jìn)階
記敘文是初中生寫作訓(xùn)練中極為重要的一種文體，記敘文寫作是初中生必備的語文能力之一。記敘文寫作貼近生活、素材豐富，但是記敘文寫作也存在許多問題和難點(diǎn)。如果把初中三年視為三個(gè)不同的寫作訓(xùn)練階段，從布局謀篇的角度看，這三個(gè)階段的記敘文寫作中都分別存在著一些的通病：七年級(jí)學(xué)生的記敘文寫作，不懂得選取作文的角度，以致千人一面，內(nèi)容松散，詳略不當(dāng)。八年級(jí)學(xué)生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，表達(dá)方式單一，不懂得利用人物細(xì)節(jié)的描寫和環(huán)境描寫進(jìn)行渲染烘托，缺乏“動(dòng)情點(diǎn)”和感染力，難以撥動(dòng)讀者的心弦。九年級(jí)學(xué)生的記敘文寫作，主要問題是立意平淡，思想缺乏深度和高度卻喜歡 “就事論事”、“指點(diǎn)江山”，無法讓讀者產(chǎn)生讀后有所回味的感覺。
究其原因，主要是初中生還沒有掌握一定的布局謀篇的寫作方法，導(dǎo)致作文時(shí)隨意性大。而解決這些問題的方法，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的寫作方法的指導(dǎo)。
寫作方法包羅萬象，關(guān)鍵是要有針對(duì)性——要針對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，要有階段性，即要循序漸進(jìn)地、有層次地進(jìn)行指導(dǎo)，而不能忽略學(xué)生的學(xué)情、教材的編排和寫作的規(guī)律，不能泛泛指導(dǎo)。這樣的寫作方法的指導(dǎo)才能使學(xué)生的作文不斷升格。
我們應(yīng)該要做好以下四個(gè)方面的寫作方法的指導(dǎo)，就可實(shí)現(xiàn)記敘文寫作的四步進(jìn)階。
一、精選角度構(gòu)思文章
七年級(jí)的學(xué)生作文存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是選材單一，雷同現(xiàn)象多發(fā)。如對(duì)《珍藏 》這樣一道半命題作文，全班大部分學(xué)生的題目不是“珍藏母愛（父愛）”，就是“珍藏友情”，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的寫作視角單一，思維不開闊，不懂得從多個(gè)角度去審視生活。我們應(yīng)該幫助學(xué)生打開思維的大門，訓(xùn)練他們思維的廣闊性，學(xué)會(huì)“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，引領(lǐng)學(xué)生獲得對(duì)生活、事物較全面的認(rèn)知，幫助學(xué)生打開寫作的源頭活水，有意識(shí)地從多角度、多方面、多層次地分析主題、挖掘素材，運(yùn)用全方位的視角去審視一個(gè)敘事主題，從日常生活中發(fā)現(xiàn)鮮活的寫作素材，學(xué)會(huì)探尋寫作之源。讓人物形象鮮明，讓小事“出彩”。
1、巧選角度塑造栩栩如生的人物形象。
寫人，學(xué)生往往只懂得直接通過寫人物的言行舉動(dòng)來展現(xiàn)，但我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：寫人，除了寫人物的言行舉動(dòng)之外，還可以通過寫人物最突出的、給自己留下深刻印象的一點(diǎn)，如背影、手、頭發(fā)、眼神、微笑、印痕等來表現(xiàn)，也可以通過人物的身邊之物——衣服鞋帽、包、手表、手機(jī)等來表現(xiàn)。
經(jīng)過點(diǎn)撥，有位學(xué)生在習(xí)作中寫道媽媽左手的大拇指很是扁平難看，從而引起對(duì)往事的回憶：媽媽的手因大風(fēng)刮動(dòng)家門的同時(shí)，把媽媽的拇指也夾傷了，但媽媽依然像往常一樣，如約地在周三的晚上做了湯送到學(xué)校來看望我，唯一不同的是，這次只是爸爸一個(gè)人來的。周五回到家，發(fā)現(xiàn)媽媽的拇指用創(chuàng)口貼包扎著，還在給我做晚飯。詢問后才得知她的手受了傷，但卻不告訴我，是想讓我在學(xué)校安心。而我從這件事里終于領(lǐng)會(huì)到母親無言的愛。
2、繪制思維導(dǎo)圖，選擇最佳寫作角度。
思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。具有人類思維的強(qiáng)大功能。近年來，思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)中，包括作文教學(xué)。
在下筆寫作之前，繪制思維導(dǎo)圖選材、構(gòu)思作文，能夠幫助學(xué)生打破原有的思維定勢(shì)，去開掘?qū)W生的寫作源泉，引來學(xué)生的思維活水，把思維引向開闊。它的靈活性和獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多向思維，從多角度、多層次、多元化、多形式地思考問題，打破常規(guī)，變換思維，創(chuàng)新選材立意的方法，架起一座座溝通生活與作文的橋梁，開拓寫作思路，激發(fā)寫作興趣。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，能尋求到更多更新的寫作素材和寫作角度，便能達(dá)到多中選優(yōu)、多中選新的效果，從而選取最佳的寫作角度，寫出具有獨(dú)特體驗(yàn)和感悟的文章。
二、詳略得當(dāng)選取材料
中學(xué)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里面往往有“中心明確，內(nèi)容具體”的要求，實(shí)際就是要求作文要做到詳略得當(dāng)。是的，作文只有詳略得當(dāng)，才能做到重點(diǎn)突出。但執(zhí)教多年，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的學(xué)生作文最大缺點(diǎn)就是詳略不當(dāng)。他們的作文往往是事件各個(gè)階段平均用墨，眉毛胡子一把抓，敘述流水賬，把需要詳寫的內(nèi)容淹沒在整篇文章之中，文章沒有主次之分，導(dǎo)致中心思想被淡化。因此，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中心確定詳略，恰當(dāng)選取、處理材料，就成為初中作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)詳略得當(dāng)選取材料呢？我主要從兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。
1、從文本中找規(guī)律，從優(yōu)秀的范文中學(xué)招式。
課文中有許多詳略得當(dāng)?shù)睦樱吣昙?jí)教材中的《第一次真好》、《走一步，再走一步》、《木蘭詩》、《最后一課》等都是詳略得當(dāng)?shù)牡湫汀Ｔ诜治鲞@些典型課例時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生一起體會(huì)文章是如何剪裁材料的，為什么要這樣剪裁？在指導(dǎo)寫作時(shí)回顧它們的妙處，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在明白其中的規(guī)律。
再者，就是利用學(xué)生的優(yōu)秀范文作為學(xué)習(xí)的例子，讓同學(xué)們賞析、點(diǎn)評(píng)。這些來自身邊同學(xué)的范文，更具有親近感、真實(shí)感，也更能激起他們的學(xué)習(xí)、超越的欲望。能起到不錯(cuò)的指導(dǎo)效果。
2、擬寫作文提綱，確定寫作的中心和主次。
學(xué)生寫作文通常有一個(gè)壞毛病，那就是寫作前沒有明確的思路，想到什么寫什么，其結(jié)果就是作文中常常出現(xiàn)層次混亂 、詳略失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。鑒于此，可以指導(dǎo)學(xué)生從七年級(jí)起就擬寫作文提綱。
思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選擇最佳的寫作角度，下一步還需要通過草擬提綱，指導(dǎo)他們圍繞中心選擇幾個(gè)能比較充分地表現(xiàn)文章中心的材料——具體的事件、細(xì)節(jié)，然后根據(jù)材料的主次來安排層次，并在大層次下擬編小層次：先寫什么、后寫什么、詳寫什么、略寫什么。實(shí)踐表明，好的提綱，能使學(xué)生的寫作思路清晰而有條不紊，從而使學(xué)生比較正確地解決“怎樣寫”的關(guān)鍵問題。
三、細(xì)膩描寫渲染烘托
八年級(jí)學(xué)生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，使文章顯得單調(diào)，缺乏“動(dòng)情點(diǎn)”和感染力。
為了讓描寫生動(dòng)形象，許多老師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行描寫方法的指導(dǎo)，但往往都會(huì)有同樣的感受，那就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫的片段訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生都寫得不錯(cuò)，效果明顯，但一旦進(jìn)行全篇習(xí)作的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就把所教的方法都忘了，并不懂得實(shí)際的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的修改，不失為一條可行的路徑。方法包括：先由老師讀范文、老師評(píng)點(diǎn)，然后同一作文學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相評(píng)改，指出對(duì)方需要修改的錯(cuò)處，然后學(xué)生再各自對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。
1、刻畫人物細(xì)節(jié)，為文章添神韻。
學(xué)生在長(zhǎng)期的互評(píng)、修改的過程中，逐漸認(rèn)識(shí)到人物細(xì)節(jié)描寫的注意點(diǎn)：細(xì)節(jié)要有深刻意義，庸俗無意義的不能寫；必須典型真實(shí)，有廣泛的代表性；語言要精煉，要抓住最傳神的點(diǎn)去描寫，細(xì)節(jié)描寫不等于啰嗦。從而也漸漸懂得用特寫鏡頭細(xì)致而凝煉，準(zhǔn)確而生動(dòng)地展示人物的外貌、動(dòng)作、情態(tài)、心理和語言等細(xì)小情節(jié)，使人物性格鮮明，使內(nèi)容具體真實(shí)，情節(jié)富有感染力，讓文章倍添神韻。
2、點(diǎn)綴景物描寫，為文章添情韻。
長(zhǎng)期堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫的修改，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文在悄悄發(fā)生著變化。他們有時(shí)用景物描寫開篇，真實(shí)而生動(dòng)的景物描寫能讓讀者身臨其境，很快融入文章情境；如《感動(dòng)》一文的開頭寫道：“清晨，縷縷和煦的陽光穿梭于綠葉間，流淌在湖面上，把天地間一切空虛盈滿，一切黑暗拂去，不知不覺間，便溫暖了我的心。”有時(shí)在文中借景抒情，通過對(duì)景物有意識(shí)的點(diǎn)染摹寫，渲染或鋪墊主人公的心情或者思想，婉轉(zhuǎn)含蓄且余味雋永，情感深沉，如一位學(xué)生在《柳》一文中寫道：“雨漸漸停了，風(fēng)兒也去無蹤了，薄霧也消散了。柳像是剛剛梳洗了一番，清新而亮麗，鮮妍明媚得如同豆蔻少女朝氣蓬勃的臉龐。水滴還停留在葉尖，然后歡快地滴入池中。那相互纏綿的柳葉娟然如拭，乖巧地垂在水面上，好像在自憐自愛，低垂眼眸對(duì)著鏡子孤芳自賞。”有的甚至以景為線，用景物描寫來表示時(shí)間的流逝， 將不同階段的事件剪裁組合，渾然天成。
四、議論抒情提升立意
隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，以及作文訓(xùn)練的不斷深入和學(xué)生寫作能力的漸進(jìn)提升，要求九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能寫出一些有一定的思想、有一定的深度的文章。然而，客觀事實(shí)卻恰恰相反，九年級(jí)學(xué)生的記敘文寫作，主要問題卻是立意平淡，思想缺乏深度和高度。
然而，要想議論抒情深刻、有深度和高度，還得要依靠“文外功”。陸游有詩云：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。”學(xué)詩是這樣，學(xué)寫文章也是這樣。知識(shí)積累是“文外功”最根本的一個(gè)因素，也是學(xué)生提升作文立意的源頭活水。而知識(shí)積累主要靠讀書。
1、經(jīng)典閱讀豐富學(xué)生精神世界，提升學(xué)生立意能力。
九年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們由讀故事性、虛構(gòu)性作品轉(zhuǎn)而讀反映社會(huì)、人生的寫實(shí)性作品，如《林清玄散文集》、《劉墉精品書坊——花季卷》等作品；由消遣性、娛樂性作品轉(zhuǎn)而讀知識(shí)性、哲理性的作品，如于丹的《感悟》、《于丹趣品人生》、《守望的距離—周國(guó)平散文集》、《周國(guó)平人文演講錄》等作品；由一般性作品轉(zhuǎn)而讀經(jīng)典名著。
經(jīng)典閱讀能滋養(yǎng)學(xué)生的思想、豐富學(xué)生的精神世界，而深刻的思想和豐富的精神財(cái)富能幫助學(xué)生在習(xí)作立意時(shí)做到人無我有、人有我優(yōu)，達(dá)到另立一面的效果。面對(duì)《咀嚼_______》這一半命題作文，有學(xué)生寫的是《咀嚼快樂的思想》，這一立意來源于林清玄的作品。文章利用日常生活小事——母親送我上學(xué)時(shí)一路遭遇紅燈，而我和母親則持不同的心態(tài)去看待這一遭遇，從而悟出人應(yīng)該用快樂的思想主宰自己的生活。這樣的立意，使文章有深度，思想深刻有哲理，在初中學(xué)生中是比較難得的。
2、針對(duì)性閱讀積累快速深化學(xué)生習(xí)作立意。
除了推薦讀物之外，我還常常要求學(xué)生做一些針對(duì)性的閱讀積累。即在進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，布置學(xué)生利用周末時(shí)間查找與文題有關(guān)的資料，資料可以是名人名言，也可以是美文佳句等，并把資料摘錄到讀書筆記本中。寫作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生可以把摘錄的句子適當(dāng)?shù)赜玫轿闹羞M(jìn)行議論抒情，特別是用在文章的開頭或結(jié)尾處。
這樣的開頭或結(jié)尾往往能立竿見影地使立意達(dá)到深入一層的效果。一位學(xué)生在《咀嚼幸福的味道》一文的結(jié)尾寫道：“生活本就不是一場(chǎng)悲劇，它亦喜亦悲，就如同黑加侖子一樣，即使是再酸澀的果實(shí)，也有屬于自身的糖分，就如同我們的生活一般，再苦的日子，我們也能從中咀嚼出許多美好，當(dāng)我們細(xì)嚼慢咽后，便能驚喜地說道：‘這就是幸福的味道’！”
葉圣陶說：“不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，能塾之功彌深。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作方法的指導(dǎo)，需要長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)性的、漸進(jìn)性的、針對(duì)性的指導(dǎo)。以上所述就是從構(gòu)思、選材、細(xì)節(jié)描寫和立意四個(gè)方面對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行階段性的、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，并在實(shí)際的習(xí)作訓(xùn)練中不斷改進(jìn)，從而不斷升格自己的作文水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馬蘇云，淺議語文作文教學(xué)，[J]，中國(guó)校外教育，2010.3
[2] 劉勝利，作文本不難，師者善導(dǎo)之，[J]，華章，2010.13
[3] 王標(biāo)，初中語文實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策，北京中國(guó)文聯(lián)出版社 ，2006年
[4]《創(chuàng)造性思維在作文訓(xùn)練中的運(yùn)用》（碩士學(xué)位論文）， 南昌江西師范大學(xué)， 2006年。
[5] 張國(guó)生，作文需要文外功，[J]，語文教學(xué)通訊，2007.7-8B
記敘文寫作指導(dǎo)范文3
一、心靈潤(rùn)色技巧與初中男生記敘文寫作
（一）心靈潤(rùn)色技巧
心靈潤(rùn)色是記敘文寫作的一種技巧，它是將情感滲透到寫作中，來為記敘文的寫作潤(rùn)色，這需要初中生心靈的參與，將自己的感情寓于整個(gè)事件的發(fā)生過程，使記敘文的每一部分都充盈著情感的流露，能讓讀者體會(huì)到記敘文所孕育的真情實(shí)感。如以“那一段的時(shí)光”為題的作文，教師可以引導(dǎo)男生關(guān)注生活中或愉悅，或痛苦，或焦慮，或甜蜜的時(shí)光，讓他們產(chǎn)生心理上的共鳴，從而更好地進(jìn)行情感的表達(dá)與宣泄，將內(nèi)心世界與寫作有機(jī)結(jié)合。初中生可以通過記敘文寫作來表達(dá)自己的真情實(shí)感，當(dāng)然，教者也可以此來了解初中生的所思所想，這樣的記敘文寫作如同一座橋梁，既溝通了師生間的情感，又能對(duì)初中生的生活與學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)。
（二）初中男生記敘文寫作
記敘文寫作是中考的重要環(huán)節(jié)，也是初中生提高自身寫作水平的重要路徑。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中男生的記敘文寫作能力相對(duì)較弱。一是初中男生的語言表達(dá)能力有限，總是運(yùn)用同一句話或同一個(gè)詞，并將相同的句子反復(fù)應(yīng)用于不同的作文中；二是初中男生的素材選擇單一，從初一到初三的難忘事情甚至是同一件，不能從生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)新鮮的素材；三是初中男生在寫作時(shí)沒有個(gè)人情感的參與，套話太多。原因既有初中男生自身存在的問題，也有教師的原因，依據(jù)初中男生心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，其心理發(fā)展水平要落后于女生，男生更凸顯出成熟與幼稚之間的沖突，這無疑會(huì)干擾他們對(duì)知識(shí)、事物等方面的理解。另外，初中男生的理性思維要多于感性，這使得他們?cè)趯懽髦懈星闈B透比較滯后，不能用語言來準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。而教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思維等也會(huì)影響學(xué)生的寫作水平，因此，教師要積極加強(qiáng)對(duì)初中男生在記敘文寫作中心靈潤(rùn)色的引導(dǎo)。
二、心靈潤(rùn)色技巧在初中男生記敘文寫作能力中的應(yīng)用策略
（一）增強(qiáng)敘述情節(jié)的心靈潤(rùn)色技巧
初中生記敘文寫作的質(zhì)量與記敘文開展的線索緊密相關(guān)，一般而言，記敘文的寫作會(huì)以作者或文中主人公的心理變化為線索，或以事情展開的先后順序?yàn)榫€索，很多時(shí)候是兩者融合。記敘文寫作需要的不是華麗的語言，粉飾的句子，而是能夠給讀者帶來心靈震撼的敘述，即使語言樸實(shí)無華，只要能夠讓讀者與作者之間實(shí)現(xiàn)心靈的交融即可。因此，教師在寫作指導(dǎo)過程中，要積極引導(dǎo)初中男生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)多彩的故事情節(jié)，依據(jù)記敘文的寫作主題，充分發(fā)揮想象，將情感滲透到記敘文寫作中，讓每一個(gè)故事情節(jié)都能凸顯自己的真實(shí)體驗(yàn)。如以“這樣的畫面，讓我流連”為題的作文，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的畫面：溫馨的親友團(tuán)聚、閑適的書畫相伴、熱烈的運(yùn)動(dòng)競(jìng)技等，從而迅速打開思路。
（二）提高敘述語言的心靈潤(rùn)色技巧
記敘文的寫作是通過語言的文學(xué)性來表達(dá)心靈的感觸的，因此，教師既要讓學(xué)生掌握心靈潤(rùn)色的方法，引導(dǎo)學(xué)生在句段中靈活運(yùn)用比喻、擬人等修辭來展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，又要引導(dǎo)初中男生用心靈來關(guān)照自己筆下的人或物，將自己的情感與經(jīng)歷寄托于敘述文中，寓情于文，充分表現(xiàn)自己的心靈世界。如《幸福是什么》一文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生引用詩句來增添文采。
（三）深化敘述情感的心靈潤(rùn)色技巧
學(xué)生的情感表達(dá)是作文寫作的源泉，沒有情感的作文就像一張白紙，讀起來枯燥乏味，只有滲透作者情感的作文才能吸引讀者，喚起讀者的共鳴。初中男生的情感是不露于表的，他們的情感較初中女生隱藏得更深一些，因此，教師要積極與初中男生進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心的真實(shí)想法，并引導(dǎo)他們將真實(shí)的情感蘊(yùn)于記敘文之中，讓這種內(nèi)在的情感通過記敘文的寫作轉(zhuǎn)化為外在的一種形式，既能讓初中男生的情感得以表達(dá)，又能使記敘文的寫作錦上添花。
記敘文寫作指導(dǎo)范文4
【關(guān)鍵詞】高中；記敘文；意義
【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
高中記敘文寫作是高中生語文課程學(xué)習(xí)中必不可少的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高發(fā)揮著不可替代的作用。針對(duì)這么重要的作用而實(shí)施的高中記敘文寫作教學(xué)，也是高中語文教育的重要環(huán)節(jié)，重要性的表現(xiàn)最直接的便是促進(jìn)高中生記敘文寫作能力的提高。
一、高中記敘文寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)往往處于閱讀教學(xué)的附屬地位，它對(duì)閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的有效影響沒有得到足夠的重視。既然閱讀和寫作被公認(rèn)為語文課程中兩個(gè)重要的方面，寫作教學(xué)必定也是閱讀教學(xué)有效實(shí)施的重要路徑。
（一）記敘文寫作教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
俗話說，興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，如果學(xué)生是一直被動(dòng)地接受訓(xùn)練和指導(dǎo)，沒有自發(fā)地和閱讀內(nèi)容展開互動(dòng)，沒有主動(dòng)地建構(gòu)自己的理解，那么，無論多少的閱讀訓(xùn)練都是無濟(jì)于事。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，有閱讀的渴望，主動(dòng)閱讀和閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，才能發(fā)揮閱讀在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成中的作用。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開展積極有效的記敘文寫作教學(xué)也是一種可以嘗試的重要方法。學(xué)生寫作記敘文的過程，是對(duì)生活中積累素材的整合過程，也是寫作手法綜合運(yùn)用的過程。
（二）記敘文寫作教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生閱讀效能
學(xué)生的閱讀效能是對(duì)閱讀給予學(xué)生的幫助，以及學(xué)生在閱讀的過程中從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維角度出發(fā)，積累收獲的量的考察。閱讀效能不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生閱讀了多少這個(gè)量的層面，更重要的是從學(xué)生自身質(zhì)的發(fā)展角度考察，從閱讀中汲取了怎樣的養(yǎng)分和自身這塊土壤相結(jié)合，培養(yǎng)出了怎樣的果實(shí)。
二、高中記敘文寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的交流能力
（一）提升學(xué)生書面表達(dá)能力
高中語文新課程改革對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的規(guī)范要求包括“書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康。思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”。對(duì)高中生的書面表達(dá)能力提出了立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體要求，落實(shí)這些要求的著眼點(diǎn)還在于平時(shí)的寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)這些要求的落腳點(diǎn)還在于寫作教學(xué)的有效實(shí)施。就表達(dá)能力而言，記敘文寫作教學(xué)產(chǎn)生的影響相較于其他文體的寫作教學(xué)，應(yīng)該更有優(yōu)勢(shì)。由其文體特點(diǎn)所決定的多是通過對(duì)人或事的敘述形成一定的主題，記敘手法在其中的運(yùn)用占據(jù)主流地位，記敘文在語言表達(dá)的要求上主張以人為本，青睞個(gè)性化的表達(dá)，能較大程度地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。
（二）提升表達(dá)交流的自主性
記敘文寫作教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容大都是以自己或周圍熟悉的人和事為出發(fā)點(diǎn)，要求抒寫作者的真情實(shí)感。只有不斷突破以自我為中心的關(guān)注，將視野范圍擴(kuò)大到身邊的人和事，在生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上感悟思考，才有表達(dá)的欲望和沖動(dòng)，形成學(xué)生表達(dá)與交流的內(nèi)在動(dòng)因。不斷地感受、不斷地思考、不斷地表達(dá)，積累的就不僅僅是寫好記敘文的能量，而是有話說、敢說話的勇氣和信心，對(duì)于學(xué)生發(fā)展積極有效的溝通交流能力是大有裨益的。
三、高中記敘文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生品格修養(yǎng)的輔助塑造
（一）輔助塑造個(gè)性特點(diǎn)
語文新課程改革對(duì)高中生寫作能力的目標(biāo)規(guī)定中提到，“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”寫作是比較個(gè)人化的行為，受不同人的智力因素和非智力因素綜合影響較大。如果說寫作是體現(xiàn)一個(gè)人綜合素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)的重要途徑，那么記敘文寫作特點(diǎn)的復(fù)雜性就決定了能夠比較全面而集中地體現(xiàn)了每個(gè)人的特點(diǎn)，而且通過記敘文寫作教學(xué)的有效開展，能在一定程度上主導(dǎo)高中生個(gè)性的發(fā)展方向。
在記敘文寫作教學(xué)過程中，要求尊重學(xué)生的寫作主體地位，把話語權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的情感和想法，盡可能減少對(duì)他們寫作的束縛，為他們提供廣闊的寫作空間，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立的個(gè)性人格。這樣自由開放的記敘文寫作教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生潛藏在心底的表達(dá)欲望和寫作興趣，激發(fā)了他們處于青春轉(zhuǎn)型期個(gè)性的張揚(yáng)。再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用自信而寬廣的胸懷包容千姿百態(tài)的個(gè)性存在，相信對(duì)于每個(gè)高中生個(gè)性特點(diǎn)的形成發(fā)揮著重要的塑造功能。
（二）引導(dǎo)體察社會(huì)人生
記敘文寫作指導(dǎo)范文5
胡家曙
在很多人的認(rèn)識(shí)里，記敘文比議論文更容易寫，寫記敘文需要的思維水平比議論文低。但是，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，多年來，高考作文在文體自選的情況下，選擇寫記敘文的人很少，寫記敘文得高分的人更是寥若晨星。
黑格爾說過，“凡是現(xiàn)實(shí)的東西都是合乎理性的”，這句話常常被理解為存在的就是合理的。我們平時(shí)所說的作文和作文指導(dǎo)，絕大部分是針對(duì)指令性作文而言的，并非學(xué)生的自由作文。指令性作文最大的特點(diǎn)就是根據(jù)題目要求作文。在根據(jù)題目作文時(shí)，寫記敘文面臨的挑戰(zhàn)更大，因?yàn)椋谒季S過程上，記敘文構(gòu)思比議論文構(gòu)思更加復(fù)雜。寫議論文的思維過程大體上是三步：理解題意一確定寫作意圖一直接議論表達(dá)意圖。寫記敘文的思維過程至少要四步：理解題意一確定寫作意圖一把意圖轉(zhuǎn)換成記敘性質(zhì)的內(nèi)容框架一通過記敘反映意圖。根據(jù)題目寫記敘文，學(xué)生容易被自己的經(jīng)驗(yàn)或一時(shí)的聯(lián)想牽著鼻子走，作文內(nèi)容常常溢出題目的內(nèi)涵，導(dǎo)致內(nèi)容框架與題意之間出現(xiàn)偏差。而這種偏差常常又是致命的，因?yàn)楝F(xiàn)在的作文評(píng)分都是以符合題意為前提性要求的。
有沒有一個(gè)思維的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠有效連接題目的內(nèi)涵和作文的內(nèi)容框架？實(shí)踐證明，構(gòu)建記敘文寫作的內(nèi)容圖式是不錯(cuò)的選擇，它可以使學(xué)生把抽象的、飄忽的構(gòu)思過程直觀地固態(tài)地表現(xiàn)出來，既可以保證內(nèi)容的恰題性，又便于內(nèi)容布局的創(chuàng)新。下面這個(gè)課例能給我們一些啟發(fā)。
記敘文寫作指導(dǎo)范文6
一、寫人記敘文寫作對(duì)象是“人”
（一）當(dāng)前記敘文寫作的問題
寫作目標(biāo)的確定依據(jù)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，寫作中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)，又要思考，要認(rèn)識(shí)到，寫作的主體是學(xué)生自己，但讀者既有自己，也有他人，前者微觀，后者要在宏觀的視野中確定寫作目標(biāo)和效果，這樣寫作能力才能得到自覺培養(yǎng)。《考試大綱》提倡記敘文要真情實(shí)感，細(xì)節(jié)生動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“以我為主”，寫出自己的生活和對(duì)生活的感受，有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和見解，反對(duì)為寫而寫，大話套話，無病，異想天開，平庸虛假地扭捏作態(tài)。以這些觀點(diǎn)看待現(xiàn)今的記敘文教學(xué)，很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題：一是把很多時(shí)間和精力放在記敘文的方法指導(dǎo)上，例如細(xì)節(jié)，沖突，構(gòu)思，線索，抒情，寫景，意境，點(diǎn)題等，但很少涉及“寫什么”，因?yàn)橛X得這沒有教學(xué)的必要，所以也就不去加以研究；二是對(duì)于高中三年甚至是一個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)缺少規(guī)劃，有時(shí)候感覺很長(zhǎng)時(shí)間沒有寫作了，就隨手找到一個(gè)作文題目，稍講一二，就讓學(xué)生動(dòng)筆，學(xué)生就胡寫一通，反而是評(píng)講時(shí)，老師會(huì)花大量時(shí)間一一指出不足，甚至講如何升格，可是這種頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的方式?jīng)]有針對(duì)性和引導(dǎo)性，學(xué)生的寫作能力并沒有提高，剩下來的，就是學(xué)生覺得自己一無是處，對(duì)于寫作，還是一片茫然，不知所措。這樣，老師寫作教學(xué)低效，學(xué)生的作品簡(jiǎn)單甚至稚嫩矛盾讓人哭笑不得。
（二）記敘文寫作要重視“人”
記敘文的根基是“人”。怎樣才能寫好人，要敘事，在敘事中去塑造人物形象，去表現(xiàn)主題，表達(dá)情感。一般好的記敘文，沉淀下來的，很多是人物形象，可以說，人物形象越突出、形象、飽滿、豐富，記敘文越成功，認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，高中記敘文寫作教學(xué)才能有的放矢。至于環(huán)境描寫，細(xì)節(jié)描寫，議論抒情，鋪墊伏筆，呼應(yīng)點(diǎn)題等，這些所謂的寫作技巧，可以慢慢地教學(xué)、鍛煉，最后做到為了塑造人物形象而無意識(shí)地運(yùn)用上去，不顯生硬。
（三）明確寫什么樣的人
記敘文寫作，寫自己，也可以寫別人。自己是很熟悉的，情感經(jīng)歷，所思所想，顯得真實(shí)真摯。此類好文章很多，如下面一段，甚是發(fā)人深思：
三模考好了，難得一個(gè)晚上不必到校。信步走到校門前的街心廣場(chǎng)。華燈初上，流光溢彩，人頭攢動(dòng)，一片歡樂海洋。射燈將花草樹木打扮得花枝招展，綠油油一片。可，總覺得少些什么。或許是考前的心理煩躁吧，我安慰自己說。瞥見廣場(chǎng)西北角有一條通向深處的小巷，我朝里走去。腳下的路不再平坦，有些硌腳。借著朦朧的月光，我看到腳下那一塊塊長(zhǎng)方形的石塊，泛著幽幽的光。或許，這就是大人口中所提到的城市里最后一條石板街吧。懷著虔誠(chéng)的心，我放慢腳步，生怕踩疼了這條古巷。淡淡的月光傾瀉下來，氤氳出一派祥和。寂寥無聲，且聽蟲鳴。兩邊低矮的平房就那樣安靜地立著，墻磚之間已滋生了綿軟潮濕的青苔。我看見歲月在墻上一點(diǎn)點(diǎn)剝落、侵蝕。木制的大門深鎖著，鎖住了那青蔥的時(shí)代，鎖住了老一輩曾經(jīng)激揚(yáng)的夢(mèng)。晚風(fēng)拂面，門環(huán)輕叩，卻遲遲不見應(yīng)門人。這里，沒有外面世界的五光十色，沒有塵世的無邊喧囂和物欲橫流。雖然沒有綠色射燈的照耀，但它依然顯得郁郁蒼蒼。或許，這就是最本真的綠色吧？ 我的心濡潤(rùn)了，如花蕊中的一滴露，也被染上了一點(diǎn)。
但在當(dāng)前應(yīng)試背景下，寫人記敘文寫自己，不容易展開，寫作就會(huì)是一種自我介紹，或者更有甚者會(huì)變成一種夢(mèng)囈。所以高考記敘文中的“我”，往往會(huì)像魯迅《孔乙己》里的小伙計(jì)，只是一個(gè)線索人物。故而，考場(chǎng)作文一般寫他人。但是在高考的壓力下，學(xué)生一般被拘束在校園里，與外面的接觸有限，即使是校園家庭生活，他們也會(huì)不自覺地找各種借口回避，甚至漠然置之。現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，信息膨脹，獲取信息的手段也是很多，學(xué)生在寫作方面較之以往，應(yīng)該得天獨(dú)厚，優(yōu)勢(shì)明顯，但是信息化經(jīng)濟(jì)化的社會(huì)，浮躁的現(xiàn)實(shí)，高考的壓力，又不能讓他們沉下心來，養(yǎng)成靜靜思考和感悟的習(xí)慣，所以即使生活再豐富，信息再發(fā)達(dá)，也是無濟(jì)于事。所以高中作文教學(xué)，應(yīng)該想方設(shè)法讓他們關(guān)注生活，關(guān)注他人，形成自己的思考和體驗(yàn)。
二、如何寫好一個(gè)人
（―）找熟悉的人物
寫身邊的人。身邊的人，包括親人師友，左鄰右舍等，他們是學(xué)生熟悉的，甚至影響深刻。老師的任務(wù)是讓他們?cè)趯W(xué)生意識(shí)的墳?zāi)怪谢钸^來，細(xì)細(xì)發(fā)掘他們的音容笑貌，細(xì)枝末節(jié)，慢慢升華，突出一點(diǎn)，使人印象深刻。
這幾年的高考優(yōu)秀寫人記敘文，大多是寫三個(gè)方面。一是寫小學(xué)初中的生活，充滿對(duì)過去的懷念，對(duì)朋友的不舍，對(duì)老師的尊敬感恩；二是對(duì)高中生活的新奇，抱怨，無奈，迷茫或感憤；三是對(duì)周圍人物的觀照，尤其是對(duì)那些底層小人物的同情，尊敬，歌頌。第三種往往不隨大流，別具一格，寫得深刻，能脫穎而出。如下面這段敘寫，就在普通的爺爺奶奶爸爸媽媽中與眾不同：
那一間瘦小破落的房屋貼著邊上雙層的獨(dú)立門戶顫抖著，像是站不住，馬上就要轟然碎裂了，若不是那團(tuán)死氣里不時(shí)憋出幾句蒼老的唱腔，路過的人準(zhǔn)以為那不過是對(duì)殘?jiān)T。屋里的人已經(jīng)很老了，我這樣的小輩，不知其名姓，只以“爺爺”相稱。
他愛戲，尤其是京戲。這也叫人奇怪，這樣一個(gè)常年潤(rùn)在江南深巷，梧桐煙雨里的南方人，卻偏愛那一口圓潤(rùn)的京味，聽著便覺得帶著塵土氣息的京味究竟是怎么樣讓他如此癡迷的呢？我懷著對(duì)他的一點(diǎn)好奇，便時(shí)常到他家去，擠進(jìn)那間像是快要坍塌的小屋，聽他滿口的“唱念做打，生旦凈丑”。他講著講著就愛哼上幾句，那個(gè)時(shí)候的他半臥在竹編的發(fā)亮的藤椅里，下巴微微抬起，雙目微合，蒼老的皮膚下那枚蒼老的喉結(jié)微微一動(dòng)，滿口黃牙一露，聲音就和聲帶摩擦出的沙啞串聯(lián)起來，幽幽然繞過他自然彎曲著和著節(jié)奏晃動(dòng)的左手手指，吻過他隨曲調(diào)打著拍子的右腳，然后滲入我的耳朵，鉆進(jìn)血液控制了我心跳的起伏，我的欣喜便默默泛濫開來。
（二）找不熟悉的人物
得分高的記敘文，肯定不是低幼化的寫作，而往往能展現(xiàn)寫作者的視野，胸襟，修養(yǎng)，境界，所以記敘文寫作要有由表到里的升華意識(shí)，要有讓讀者掩卷沉思的意識(shí)。這就要求突破自我的圈子，寫自己不熟悉的人物，因?yàn)樽约翰皇煜ぃ谴蠖鄶?shù)同學(xué)不會(huì)寫到，而老師也未必在漫漫考卷中熟悉，這就可以出奇制勝。
語文老師在教學(xué)中，可以有意識(shí)地每天拿出一些時(shí)間，讓學(xué)生自由地談?wù)勊麄冏约河龅竭^的人物，哪怕是一面之緣，甚至不打照面，只是一晃而過或者抬眼偶然看到，這樣可以喚起他們塵封的往事，以及這些往事中的人物，讓這些人物死而復(fù)生。然后鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，看能否和這些人再續(xù)前緣，去了解他們。如果他們消失在人海中，也可以由此及彼，去觀照與他們同一類的人物。在這些回憶咀嚼完后，就要鼓勵(lì)學(xué)生在上下學(xué)，哪怕在食堂打飯的時(shí)候，去觀察某些人，或者某一類人，如小區(qū)的保安，快遞員，清潔工，公交車司機(jī)，收廢品叔叔等。