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化學(xué)教學(xué)策略范文1

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；中學(xué)化學(xué)；教學(xué)策略

Chemical Teaching Strategy

Zhang Su Xuan

【Abstract】In this era of science and education， the quality of education is particularly important to the development of quality education is not only about the healthy growth of the students， but also closely linked with the future of our country. In recent years， the implementation of new curriculum， teachers are constantly learning， trying to correctly understand the spirit and philosophy of the new curriculum， expectations can be better used in teaching practice. The author talked about for the basic education of high school chemistry teaching Some Experience.

【Key words】Quality of education； Chemical； Teaching strategies

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力決定了一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界格局中的地位。國(guó)民素質(zhì)的提高、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)主要依賴于教育，基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵階段，因而中學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任。中學(xué)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育理論及現(xiàn)代教學(xué)手段著力尋求實(shí)施素質(zhì)教育下教學(xué)改革的突破口，改變以應(yīng)試考試為目的的教學(xué)方法，為學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展打基礎(chǔ)，從而為國(guó)家培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。具體可從以下幾個(gè)方面努力。

1. 注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度 科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勤于思考、勇于創(chuàng)新、樹(shù)立批判精神，能權(quán)衡地對(duì)接觸的知識(shí)進(jìn)行判別，明確學(xué)習(xí)方向、目的，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，形成堅(jiān)持不懈、勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì)。

首先，要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)的意義。學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)不是簡(jiǎn)單地做練習(xí)題，也不是單純地為了應(yīng)付初高考。化學(xué)與我們息息相關(guān)，學(xué)好化學(xué)知識(shí)，也是愛(ài)國(guó)主義的一種體現(xiàn)。例如，在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以提高對(duì)周邊環(huán)境的認(rèn)識(shí)，可以意識(shí)到隨著區(qū)域的不斷開(kāi)發(fā)，各種各樣的污染不斷加劇，資源不斷消耗，環(huán)境不斷惡化，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

其次，要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)該成為一種滿足自我的需求，可以利用化學(xué)知識(shí)提高我們的生活水平。例如，很多人都知道，飯后桌子上的油漬用酒去抹掉比用水管用許多，這就是化學(xué)反應(yīng)在我們身邊的體現(xiàn)。有了這種需求意識(shí)，學(xué)生便不會(huì)再硬著頭皮為了考試而學(xué)，而是把學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)保持一種好奇、渴望的態(tài)度。

最后，要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)應(yīng)該掌握正確的方法。在這一點(diǎn)上，化學(xué)老師要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如：少而精的作業(yè)往往比多而雜的作業(yè)更受學(xué)生歡迎，更能提高學(xué)習(xí)效率。作業(yè)太多會(huì)打擊學(xué)生的積極性，題海戰(zhàn)術(shù)抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)適得其反。作業(yè)雖少，但只要精煉，恰到好處，便能事半功倍，取得較好的效果。學(xué)生利用多余的時(shí)間可以自由地思考、了解與化學(xué)有關(guān)的相關(guān)知識(shí)，拓展知識(shí)面，提高思維能力、創(chuàng)新能力。學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，真正使自己成為一名高素質(zhì)的學(xué)生。

2. 掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

（1）繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。 在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺易，要追加問(wèn)題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

（2）因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。 在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往能收到意想不到的效果。

（3）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。 沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過(guò)于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考。教師應(yīng)及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考題設(shè)計(jì)得具有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語(yǔ)言的選擇注重情意性、幽默感，以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑；當(dāng)機(jī)立斷，對(duì)癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)或回答出乎意料，而根據(jù)要求必須做出明確回答時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來(lái)的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。

（4）善于反詰和回避。 當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題的實(shí)質(zhì)要澄清，或者問(wèn)題的依據(jù)不明確時(shí)，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考。如當(dāng)有學(xué)生問(wèn)：碳酸鈉溶液遇無(wú)色酚酞試液變?yōu)榧t色，碳酸鈉屬于堿嗎？反詰的問(wèn)題是：碳酸鈉中含有氫氧根離子嗎？如果學(xué)生所提問(wèn)題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（以后學(xué)習(xí)中還要研究）或重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)予以回避，可以婉轉(zhuǎn)加以說(shuō)明，適可而止，避免節(jié)外生枝，糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。總之不能讓學(xué)生牽著鼻子走，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)始終控制在教師手中。

3. 課外活動(dòng)中強(qiáng)化環(huán)保教育 把環(huán)境保護(hù)教育與豐富的第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，以適應(yīng)學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈和興趣愛(ài)好廣泛的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)刻苦鉆研，用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，保護(hù)環(huán)境，美化地球。

為了使環(huán)保教育更結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，我利用課外活動(dòng)和節(jié)假日組織學(xué)生到一些工廠去參觀。如參觀制藥廠，首先讓學(xué)生知道制藥廢水已成為重要的污染源，其次向?qū)W生介紹制藥廢水的處理方法，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比，讓學(xué)生了解各種處理方法的優(yōu)劣，寫(xiě)出有關(guān)環(huán)保方面的調(diào)查報(bào)告，通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)提出合理的工藝優(yōu)化方案；組織學(xué)生成立化學(xué)興趣小組，利用閑暇時(shí)間對(duì)空氣及附近工廠的廢水進(jìn)行采樣分析化驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生觀察到排放出來(lái)的廢水使周?chē)乃兩钩靥林泻托『又械聂~(yú)蝦死亡時(shí)，不僅會(huì)感到污染就在自己身邊，而且認(rèn)識(shí)到污染危害的嚴(yán)重性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)生在自己身邊的一些污染，找出污染引起的原因及防治方法等。通過(guò)這一系列活動(dòng)，使學(xué)生親身體會(huì)到污染的危害性。我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展環(huán)保科技活動(dòng)；利用黑板報(bào)和墻報(bào)等進(jìn)行宣傳和展覽日常生活中保護(hù)環(huán)境的實(shí)例。如節(jié)約能源，節(jié)約用水，不亂扔廢舊電池，使用環(huán)保購(gòu)物袋代替塑料袋，不使用毒性大的殺蟲(chóng)劑，勸告父母少開(kāi)車(chē)，使用無(wú)氟冰箱，拒食野生動(dòng)物，少用罐裝食品及飲料，使用無(wú)磷洗衣粉，多植樹(shù)造林，等等；聘請(qǐng)環(huán)保部門(mén)的專(zhuān)家來(lái)校作講座等多種形式、多種途徑擴(kuò)大環(huán)保教育的影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學(xué)生對(duì)環(huán)保意義的認(rèn)識(shí)，利用3月12日植樹(shù)節(jié)、5月31日世界無(wú)煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀(jì)念日，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境管理和環(huán)境文化方面的認(rèn)識(shí)。

總之，新課程改革既是一次挑戰(zhàn)，又是一次機(jī)遇，教師只有適應(yīng)新課改，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)地運(yùn)用合適的教學(xué)策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近社會(huì)生活，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法，形成正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉運(yùn)華.中學(xué)化學(xué)中的素質(zhì)教育途徑探析.科技信息，2010.24.

化學(xué)教學(xué)策略范文2

【關(guān)鍵字】化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 指導(dǎo)思想

化學(xué)教學(xué)綜合方法是由若干種教與學(xué)的基本方法組成的。同樣一些教學(xué)基本方法按照不同的策略組織起來(lái)，可以形成風(fēng)格和效果迥然不同的教學(xué)方法。化學(xué)教學(xué)策略是化學(xué)教學(xué)綜合方法中用于解決教學(xué)問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動(dòng)成分及其相互聯(lián)系與組織方式的指令性程序成分；是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種教學(xué)活動(dòng)方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、調(diào)控的認(rèn)知知識(shí)和技能。化學(xué)教學(xué)策略常常依據(jù)一定的教學(xué)理論或假說(shuō)制定，是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、行動(dòng)規(guī)則和組織依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)方法的精髓、靈魂和本質(zhì)特征。高水平的化學(xué)教學(xué)策略不但具有科學(xué)性，而且具有很高的藝術(shù)性。

一、化學(xué)教學(xué)策略的層次

教學(xué)策略可以具有不同的概括程度而表現(xiàn)為不同層次。高層次策略是對(duì)低層次策略的概括，使用范圍較大。低層次策略是高層次策略的具體化，他體現(xiàn)、蘊(yùn)含著高層次策略，使用范圍較小。

高層次策略實(shí)際上屬于教學(xué)思想范疇，它體現(xiàn)著教師對(duì)教育教學(xué)方針、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)理論和方法體系的認(rèn)識(shí)，也常常表現(xiàn)為概括性的和比較穩(wěn)定的原則或活動(dòng)規(guī)則。因此，可以把教學(xué)思想及其原則體系看作是最高層次的教學(xué)策略。

中等層次的教學(xué)策略是從教學(xué)實(shí)踐中提煉、升華形成的，它已經(jīng)逐步完善，形成規(guī)范化和概括化的工作方式和程序，是一系列活動(dòng)規(guī)則的聯(lián)合，符合教學(xué)模式的特點(diǎn)。因此，有人就把教學(xué)模式解釋為教學(xué)策略，認(rèn)為教學(xué)模式是“為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、具有規(guī)定性的教學(xué)策略”，“是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)”。教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)策略的概括，但其概括程度低于教學(xué)思想，和中等層次的教學(xué)策略。

低層次教學(xué)策略是具體的教學(xué)策略，又可稱(chēng)為教學(xué)思路。雖然它的通用性很差，但其操作性最強(qiáng)，并且有很強(qiáng)的技巧性。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，具體教學(xué)策略是在教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)和其他教學(xué)條件，運(yùn)用教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)造性工作的成果。跟教學(xué)策略有關(guān)的另一個(gè)概念是教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格跟教學(xué)主體習(xí)慣和傾向及采用的教學(xué)策略有關(guān)，反映著主體比較穩(wěn)定的教學(xué)特征，并且由此形成教學(xué)活動(dòng)的個(gè)別差異。但是，教學(xué)風(fēng)格不是決定教學(xué)效果的主要因素。具體教學(xué)策略跟教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格等都又密切的聯(lián)系。他們之間的關(guān)系可作圖表示。

二、化學(xué)教學(xué)策略的研究方法

1.自陳法。對(duì)施教主體介紹、說(shuō)明自己采用的教學(xué)策略。這種方法只適用于施教主體有自覺(jué)的策略意識(shí)的情況。

2.教案研究法。對(duì)施教主體的施教方案進(jìn)行分析、概括，來(lái)了解其施教策略。這種方法只適用于施教方案比較詳細(xì)的情況。

3.實(shí)錄研究法。對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)錄進(jìn)行研究，從中概括出施教策略。這種方法比較可靠，有時(shí)還用自陳法和教案研究法配合，以便更好的了解施教主體的主觀想法。在研究施教策略時(shí)，不但要了解施教主體是準(zhǔn)備通過(guò)什么樣的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感等領(lǐng)域的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，還要了解他在怎樣處置學(xué)習(xí)主體、協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系方面的打算。一般說(shuō)來(lái)，化學(xué)學(xué)習(xí)策略常常處于主體的潛意識(shí)狀態(tài)，研究的難度較大。可以采用的研究方法如下：（1）內(nèi)省法。主體報(bào)告、追述自己的策略思維活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，或者分析概括自己采用的學(xué)習(xí)策略。由于容易受被研究者主觀意識(shí)干擾，難以核對(duì)、校正，這種方法的效果和可靠性缺少保證。（2）口語(yǔ)記錄分析法。通過(guò)記錄和分析主體在學(xué)習(xí)時(shí)有意或無(wú)意地伴隨發(fā)出口音，研究他的內(nèi)部活動(dòng)過(guò)程。這種方法比較貼近被研究者的思維活動(dòng)過(guò)程，但要求被研究者有口語(yǔ)習(xí)慣或者愿意配合，能大聲的報(bào)告，要求學(xué)習(xí)任務(wù)有一定難度。（3）外部活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果分析法。以觀察為基礎(chǔ)，通過(guò)記錄和分析被研究者的外部活動(dòng)過(guò)程來(lái)推測(cè)其化學(xué)學(xué)習(xí)策略；或者分析、研究其活動(dòng)成果，特別是分析、研究其作業(yè)錯(cuò)誤，來(lái)推測(cè)其化學(xué)學(xué)習(xí)策略。這是一種間接性的研究方法，有效性不高。以對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)策略研究為基礎(chǔ)，可以進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)集體中存在的學(xué)習(xí)策略類(lèi)型并確定學(xué)習(xí)策略的主流類(lèi)型。不同層次的教學(xué)策略常常采用不同的表示方法。

化學(xué)教學(xué)策略范文3

關(guān)鍵詞：化學(xué)鍵；教學(xué)策略；概念同化

文章編號(hào)：1005－6629(2007)05－0018－03中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

《化學(xué)鍵》是中學(xué)化學(xué)的重要理論內(nèi)容之一，從微觀角度揭示了分子(廣義)的形成規(guī)律。其包含的知識(shí)點(diǎn)有：化學(xué)鍵、離子鍵及其形成過(guò)程、共價(jià)鍵及其形成過(guò)程、電子式、結(jié)構(gòu)式、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)等。概念多，理論性強(qiáng)。而傳統(tǒng)教學(xué)的模式“重雙基，輕情意；重結(jié)果，輕過(guò)程”，教學(xué)呆板而枯燥，效果不佳。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在歷年高考中與此相關(guān)的試題失分率較高。那么怎樣才能有效地組織本節(jié)教學(xué)呢？本了新的探索和嘗試，僅供參考。

1 認(rèn)知達(dá)標(biāo)策略

1.1 利用概念固定點(diǎn)，促進(jìn)概念同化

概念固定點(diǎn)(Anchoring idea)就是在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的概念。概念固定點(diǎn)的多少與清晰度直接影響新概念的學(xué)習(xí)與同化。在本節(jié)教學(xué)中，化學(xué)鍵(屬概念)與離子鍵、共價(jià)鍵(種概念)同時(shí)學(xué)習(xí)；在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中這些概念的固定點(diǎn)少，造成教與學(xué)的困難。因此，必須首先解決固定點(diǎn)的問(wèn)題。在教學(xué)中，筆者以“鍵”、“化合價(jià)”為概念固定點(diǎn)，收到了好的效果，具體做法是：

1.1.1 從“鍵”著手，變總括學(xué)習(xí)為類(lèi)屬學(xué)習(xí)

從概念的字面分析，在化學(xué)鍵中，“化學(xué)”為限定詞，“鍵”為中心詞。因此理解化學(xué)鍵，要點(diǎn)在“鍵”。那么，“鍵”是什么意思呢？現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典這樣解釋?zhuān)骸笆馆S與齒輪、皮帶輪等連結(jié)并固定在一起的零件。”(谷稱(chēng)銷(xiāo)釘)。從中窺知：“鍵”的作用是連接物體，使之合而為一。在化學(xué)中，就借用“鍵”的這種作用來(lái)形象描述原子形成分子時(shí)的相鄰原子之間強(qiáng)烈的相互作用(引力和斥力)。于是，變總括學(xué)習(xí)為屬學(xué)習(xí)，形如下認(rèn)知結(jié)構(gòu)：

1.1.2 與化合價(jià)聯(lián)系，完成概念同化

從辭格上看，化合價(jià)與化學(xué)鍵都是借用生活中人們熟悉的概念(價(jià)格與銷(xiāo)釘)來(lái)形象說(shuō)明化學(xué)規(guī)律，同為借喻。從學(xué)科角度看，化合價(jià)與化學(xué)鍵都是原子形成分子時(shí)所表現(xiàn)出化學(xué)屬性：化合價(jià)表示原子得失電子或參與形成共用電子對(duì)的電子的多少，只有在成鍵的時(shí)候才能表現(xiàn)具體的化合價(jià)；化學(xué)鍵表示分子中相鄰原子之間強(qiáng)烈的相互作用力的大小，而且強(qiáng)弱與原子得失電子共用電子對(duì)的多少有關(guān)。因此，在教學(xué)中，采用比較法，使化學(xué)鍵與化合價(jià)發(fā)生“非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”，順利完成概念同化。

1.2 歸納要點(diǎn)，優(yōu)化認(rèn)知

本節(jié)要點(diǎn)：一是電子式的書(shū)寫(xiě)，二是理解離子鍵和共價(jià)鍵區(qū)別與聯(lián)系。為了使學(xué)生更好的掌握，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下小結(jié)：

1.2.1 電子式的書(shū)寫(xiě)口訣

電子式書(shū)寫(xiě)并不難，最外層電子記心間；陽(yáng)離子只寫(xiě)電荷數(shù)(簡(jiǎn)單陽(yáng)離子)，陰離子還須帶括號(hào)；如果共用電子對(duì)，不帶括號(hào)不帶電；寫(xiě)后不忘多檢查，穩(wěn)定結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。

1.2.2 化學(xué)鍵比較一覽表

2 技能達(dá)標(biāo)策略

2.1 改具體實(shí)驗(yàn)為想象實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

本節(jié)是從微觀角度探討分子的形成規(guī)律，鈉與氯氣反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)和本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)格格不入，似有畫(huà)蛇添足之嫌。因此，筆者改具體實(shí)驗(yàn)為想象實(shí)驗(yàn)：已知銅與氯氣反應(yīng)，試推斷鈉與氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情景并解釋說(shuō)明。這樣，既增強(qiáng)了教材的整體性，激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能達(dá)到大綱關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)想象能力”的要求。

2.2 梯度練習(xí)，形成技能

學(xué)生是有差別的。作為教師必須認(rèn)識(shí)并利用這種差別，因材施教，使不同層次的學(xué)生都能夠在其“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高。筆者的做法是：編制梯度練習(xí)供學(xué)生選做，即：要求后進(jìn)學(xué)生做好基礎(chǔ)題，力爭(zhēng)做提高題；中等學(xué)生作好基礎(chǔ)題、提高題，力爭(zhēng)做綜合題；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生必須作好三個(gè)類(lèi)型的題。(具體習(xí)題略去)

2.3 制作模型，初識(shí)模型方法

模型方法是重要的科學(xué)研究方法，是直觀教學(xué)的重要手段之一。本節(jié)“資料”欄目中介紹了氯化鈉的晶體模型，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了制作，并講述了模型方法，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)模型方法在化學(xué)科研和教學(xué)中的重要作用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

3情意達(dá)標(biāo)策略

3.1 聯(lián)系化學(xué)史實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

從化學(xué)鍵角度分析，化學(xué)反應(yīng)是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵形成的過(guò)程。理論上可以理解，但實(shí)踐中卻不易看到。為此，筆者講述了飛秒(1秒等于1015飛秒)化學(xué)：1999年，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)被授予給具有美國(guó)埃及雙重國(guó)籍的化學(xué)家Ahmed.H.Zeweil先生，以表彰他在飛秒化學(xué)領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)性工作：“使人類(lèi)第一次象看慢動(dòng)作片一樣，觀察了化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中化學(xué)鍵(能壘)的變化情況。”同時(shí)指出：迄今為止，我國(guó)大陸還沒(méi)有一位科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)，希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)諾貝爾獎(jiǎng)零的突破而勇攀科學(xué)高峰。這樣，使化學(xué)史教育有機(jī)的融入了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生為祖國(guó)而學(xué)習(xí)的熱情，提高了教學(xué)感染力。

3.2 制謎語(yǔ)以提高學(xué)習(xí)興趣

謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文字游戲，具有活化思維激發(fā)興趣的作用，能收到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。本節(jié)筆者擬制了兩組謎語(yǔ)：

(1)私有制、公有制 各打一化學(xué)鍵名

(2)離子鍵 打唐詩(shī)一首(《回鄉(xiāng)偶書(shū)》)

共價(jià)鍵打黃梅戲詞一段(夫妻雙雙把家還……)

3.3 滲透求簡(jiǎn)思想，培養(yǎng)求簡(jiǎn)意識(shí)

“簡(jiǎn)潔是美”。因此，求簡(jiǎn)思想貫穿了社會(huì)實(shí)踐的方方面面，本節(jié)教材就隱含著這種思想：(1)離子鍵的形成。首先用原子結(jié)構(gòu)式意圖表示，然后刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，簡(jiǎn)化為電子式。(2)共價(jià)鍵的形成。首先用電子式表示，然后抓住“成鍵”這一主要矛盾，舍去未成鍵電子，只標(biāo)明成鍵電子，簡(jiǎn)化為結(jié)構(gòu)式。所以，在教學(xué)中，筆者凸顯了求簡(jiǎn)思想，使學(xué)生樹(shù)立求簡(jiǎn)意識(shí)并引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自覺(jué)地應(yīng)用簡(jiǎn)便的方法解決復(fù)雜的問(wèn)題。

實(shí)踐證明，上述教學(xué)策略改變了傳統(tǒng)理論教學(xué)的呆板和枯燥，跳出了“重雙基、輕情意”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了教學(xué)的審美性和趣味性，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、意志等方面都得到發(fā)展，全面達(dá)到大綱規(guī)定的要求，教學(xué)效果明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍主編.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，1997.第76頁(yè).

[2]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1996.

化學(xué)教學(xué)策略范文4

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力，而且在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展方面起著重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)方式的特征是自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。本文重點(diǎn)探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與實(shí)施，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的教學(xué)策略，學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀和具有啟發(fā)性。

一、教學(xué)方法

高中化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)包括兩大部分，穿插在內(nèi)容中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，針對(duì)我在教學(xué)過(guò)程之中遇到的問(wèn)題，從這兩種基本實(shí)驗(yàn)形式來(lái)談?wù)劷鉀Q問(wèn)題的措施和實(shí)驗(yàn)實(shí)施的具體方法。

1、演示實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來(lái)。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情和探究的欲望。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，在演示實(shí)驗(yàn)中，要通過(guò)增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究?jī)r(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。比如：“鈉”這一節(jié)中的演示實(shí)驗(yàn)：鈉與水的反應(yīng)，我們可以這樣來(lái)做：首先讓學(xué)生自學(xué)鈉的物理性質(zhì)，同時(shí)我們要指出物理性質(zhì)中需要學(xué)生主要掌握的是哪幾點(diǎn)，然后根據(jù)這幾點(diǎn)作出猜想，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的正確性。同時(shí)還可以把該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，對(duì)比鈉與水的反應(yīng)、鈉與酸的反應(yīng)以及鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)，最后總結(jié)鈉的相關(guān)性質(zhì)。這樣做可以使學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律得出的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，這樣做看似“鈉的性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)間加長(zhǎng)了，實(shí)際從總課時(shí)上并沒(méi)有造成課時(shí)緊張的矛盾。另外，像“銅與濃硫酸的反應(yīng)”、“銅與濃、稀硝酸的反應(yīng)”、等性質(zhì)實(shí)驗(yàn)均可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。即使是教師的演示實(shí)驗(yàn)，也要增加學(xué)生的參與程度，如有機(jī)實(shí)驗(yàn)中的銀鏡反應(yīng)、乙醛與新制氫氧化銅溶液的反應(yīng)以及乙醇的催化氧化制乙醛等實(shí)驗(yàn)，這樣做的目的不僅使學(xué)生鞏固加深基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作而且給學(xué)生提供探索的空間。

2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常先由教師講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃敿?xì)介紹實(shí)驗(yàn)儀器（名稱(chēng)、用途）、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及其注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)采集以及處理辦法最后從理論上進(jìn)行誤差分析，然后到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)間一般為兩課時(shí)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)積極性和主動(dòng)性，并且許多學(xué)生是報(bào)著應(yīng)付完了事的心態(tài)去做實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生甚至在做完實(shí)驗(yàn)之后不知道做了些什么。如果某些實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)可改為探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間可放在知識(shí)教學(xué)之前。比如：“硫酸銅晶體里結(jié)晶水含量的測(cè)定”可以直接作為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、經(jīng)歷探究的過(guò)程中，得出測(cè)量方法，從而也解決了儀器、步驟和可能產(chǎn)生的誤差的問(wèn)題。“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”、“酸堿中和滴定”、“膠體的性質(zhì)”等也可以采取這種方式。對(duì)于練習(xí)使用儀器類(lèi)實(shí)驗(yàn)，如：“練習(xí)使用滴定管”、“練習(xí)使用容量瓶”這樣一些實(shí)驗(yàn)，要通過(guò)學(xué)生自己閱讀使用說(shuō)明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應(yīng)用這些儀器進(jìn)行相關(guān)量的測(cè)量。但對(duì)于一些學(xué)生確實(shí)難以完成的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)教師適當(dāng)點(diǎn)撥或?qū)W生看書(shū)完成。

3、題中實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)題已經(jīng)成為每年高考試卷中的必考題，學(xué)生在這道題目上的得分率不是很理想，如何提高實(shí)驗(yàn)題的分?jǐn)?shù)，除了在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的基本技能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力，還可以在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)習(xí)題中積累知識(shí)，進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

通過(guò)這種學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性同時(shí)解決了新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”這一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，使教學(xué)達(dá)到了最優(yōu)化。

為了使這部分實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得良好效果，必須抓好預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)。接下來(lái)就預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告談?wù)勎业目捶ā?/p>

二、落實(shí)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告措施，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

1、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。比如，實(shí)驗(yàn)是在試管中進(jìn)行，我們可以畫(huà)一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實(shí)驗(yàn)步驟。這樣做好處是：（1）學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論、筆寫(xiě)，其實(shí)驗(yàn)原理、儀器、實(shí)驗(yàn)步驟就更加形象化、具體化了，避免實(shí)驗(yàn)操作盲目性；（2）參照預(yù)習(xí)筆記做實(shí)驗(yàn)避免了時(shí)間的浪費(fèi)，使得實(shí)驗(yàn)更加緊湊。

2．實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生做到如下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)真規(guī)范操作，細(xì)心觀察現(xiàn)象，并及時(shí)地、如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（2）嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章，實(shí)驗(yàn)過(guò)程保持秩序良好，切莫把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)兒戲；（3）實(shí)驗(yàn)中要節(jié)約藥品，愛(ài)惜儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周?chē)瑢W(xué)的安全。

3．實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)做完后學(xué)生要寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，。實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要寫(xiě)五項(xiàng)：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模唬?）實(shí)驗(yàn)原理；（3）實(shí)驗(yàn)用品，包括實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)藥品；（4）現(xiàn)象及原因解釋和有關(guān)化學(xué)方程式；（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)論或數(shù)據(jù)處理結(jié)果；（6）實(shí)驗(yàn)討論。通過(guò)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅可以使學(xué)生鞏固加深基礎(chǔ)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)自主探究的同時(shí)還應(yīng)該注意基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，因?yàn)槿趸藢W(xué)生具體知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，就會(huì)減緩學(xué)生知識(shí)體系的建立。應(yīng)該讓探究的過(guò)程和雙基的落實(shí)和諧進(jìn)行，在探究的過(guò)程中落實(shí)雙基，以扎實(shí)的雙基指導(dǎo)探究的進(jìn)行。只有這樣才能達(dá)到新課標(biāo)中三維目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]杜偉娟.改進(jìn)化學(xué)課探究性學(xué)習(xí)的思考[J]

化學(xué)教學(xué)策略范文5

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);化學(xué)平衡;教學(xué)難點(diǎn);策略;探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2015）02-0039-01

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)平衡部分可謂是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多同學(xué)都存在不能準(zhǔn)確判斷平衡移動(dòng)方向以及無(wú)法準(zhǔn)確判斷化學(xué)反應(yīng)是否到達(dá)平衡狀態(tài)的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行化學(xué)平衡這部分的教學(xué)過(guò)程中，教師要緊抓化學(xué)反應(yīng)移動(dòng)方向以及平衡狀態(tài)判斷兩個(gè)難點(diǎn)，使用適當(dāng)?shù)牟呗宰寣W(xué)生能夠準(zhǔn)確迅速地判斷，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 化學(xué)反應(yīng)平衡教學(xué)難點(diǎn)及常用判斷方法

在高中化學(xué)平衡的判斷中，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于不能熟練的掌握判斷方法，在進(jìn)行判斷時(shí)使用方法錯(cuò)亂，在應(yīng)用相應(yīng)原理時(shí)不能全面考慮應(yīng)用條件。高中階段的化學(xué)平衡移動(dòng)方向判斷經(jīng)常使用的方法有三種分別是勒夏特列原理、碰撞理論以及濃度熵規(guī)則，這三種方法的概念在課本中有詳細(xì)的介紹，下面舉一例說(shuō)明如何使用這三種方法化學(xué)平衡的判斷。

例1 在體積密閉的容器中，正在發(fā)生N2（g）+3H2（g）？葑2NH3（g），待此反應(yīng)到達(dá)平衡狀態(tài)時(shí)，在密閉容器中通入部分氫氣，此時(shí)，容器中的反應(yīng)該如移動(dòng)，各化學(xué)物質(zhì)的濃度如何變化？

首先，我們利用勒夏特列原理進(jìn)行分析，當(dāng)加入氫氣時(shí)，反應(yīng)必然朝著減弱這種變化的方向移動(dòng)，所以，此時(shí)反應(yīng)向著正方向移動(dòng)，容器體積不變氫氣反應(yīng)必然消耗一定的氮?dú)猓虼耍琋2（g）濃度減小，反應(yīng)生成了部分NH3（g），因此，NH3（g）濃度增加，雖然反應(yīng)朝著減弱這種變化的方向移動(dòng)，但是不能將加入的氫氣完全反應(yīng)掉，因此，H2（g）濃度增加。勒夏特列原理在高中階段的化學(xué)平衡判斷中起到了重要的作用，使用也最為頻繁，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重此種方法的教學(xué)，從定義、使用條件以及判斷方法等方面入手，使學(xué)生準(zhǔn)確判斷。濃度熵原理的應(yīng)用頻率僅次于勒夏特列原理，此種方法適用于表象不明顯，但是存在數(shù)據(jù)或者可判斷數(shù)據(jù)變化的化學(xué)平衡類(lèi)題目，例如，存在一個(gè)反應(yīng)aA+bB？葑cC+dD，當(dāng)反應(yīng)到達(dá)平衡狀態(tài)的時(shí)候，可知存在常數(shù)K=〔C〕c〔D〕d/〔A〕a〔B〕b ，此常數(shù)保持不變，此時(shí)反應(yīng)處在平衡狀態(tài)。濃度熵的表達(dá)式為Q=〔C〕c〔D〕d/〔A〕a〔B〕b，當(dāng)化學(xué)反應(yīng)條件或者化學(xué)物質(zhì)的量增加或者減少時(shí)，Q的值就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，當(dāng)QK時(shí)，反應(yīng)就向逆方向移動(dòng)，最后達(dá)到平衡狀態(tài)，濃度熵屬于定量的判斷，但在某些情況下也可活用，用于定性的判斷。

碰撞理論也較為常用，主要是通過(guò)定性判斷反應(yīng)兩方的碰撞頻率，通過(guò)碰撞的頻率來(lái)判斷化學(xué)反應(yīng)平衡移動(dòng)的方向。以本題為例，在密閉容器中加入部分氫氣，導(dǎo)致氫氣與氮?dú)狻睔獾呐鲎差l率增加，但是氫氣與氨氣不發(fā)生反應(yīng)，因此，反應(yīng)朝著生成氨氣的方向移動(dòng)，并且還可以判斷出，反應(yīng)到達(dá)平衡時(shí)，可逆反應(yīng)的速率大于原反應(yīng)速率。

2 高中化學(xué)平衡判斷教學(xué)策略

化學(xué)反應(yīng)平衡的判斷雖然復(fù)雜，但并不是沒(méi)有規(guī)律可循，教師在教學(xué)的過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生尋找化學(xué)平衡類(lèi)題目的規(guī)律，根據(jù)題目中的標(biāo)志使用不同的方法進(jìn)行準(zhǔn)確而快速的判定，例如遇到某題增加反應(yīng)物或生成物的量，學(xué)生立刻想到勒夏特列原理，出現(xiàn)較多的數(shù)據(jù)，且前后數(shù)據(jù)發(fā)生變化，考慮使用濃度熵原理;遇到化學(xué)反應(yīng)平衡速率變化時(shí)，立刻想到利用碰撞理論。在學(xué)校考試或者高考中，化學(xué)平衡類(lèi)題目并非上例那樣簡(jiǎn)單，需要學(xué)生將多種方法進(jìn)行綜合，靈活判斷。同時(shí)，教師要在教學(xué)中不斷敦促學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，在讀題時(shí)將重要的條件作出標(biāo)記，判斷之前認(rèn)真思考是否符合應(yīng)用條件等，下面試舉例說(shuō)明。

例2 在某溫度時(shí)，一個(gè)密閉的容器內(nèi)存在X、Y、Z三種氣體，其濃度隨時(shí)間的變化如圖1所示，當(dāng)反應(yīng)到達(dá)平衡狀態(tài)時(shí)，其他的條件不發(fā)生改變，改變反應(yīng)的溫度，其中Y氣體的體積分?jǐn)?shù)隨時(shí)間的變化如圖2所示，那么根據(jù)以上條件，下面結(jié)論正確的是（ ）。

圖1 圖2

該反應(yīng)的方程式為：X（g）+3Y（g）？圳2Z（g），且H>0。

若保持其他條件不變，提升環(huán)境溫度，則正逆反應(yīng)速率都加快，但X的轉(zhuǎn)化率降低。

若在反應(yīng)平衡后，保持其他條件不變，減小容器的體積，則反應(yīng)朝著逆方向移動(dòng)。

化學(xué)教學(xué)策略范文6

關(guān)鍵詞: 中專(zhuān)醫(yī)學(xué)教育 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

一、化學(xué)課程在中專(zhuān)醫(yī)學(xué)教育中的重要地位

化學(xué)課程首先要使學(xué)生掌握一定化學(xué)基本知識(shí),了解人類(lèi)的衣、食、住、行無(wú)不依賴于化學(xué)元素,以及由元素所組成的化合物,了解化學(xué)被認(rèn)為是21世紀(jì)的中心學(xué)科,正成為推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明和科技進(jìn)步的重要力量。同時(shí),使學(xué)生了解化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系,充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的重要地位,使學(xué)生掌握在未來(lái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中所需的基礎(chǔ)知識(shí),能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋和解決一些簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)問(wèn)題。

二、具體策略

在化學(xué)教學(xué)中,教師一方面要符合我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展給衛(wèi)生職業(yè)教育提出的新的要求,另一方面要照顧到現(xiàn)有生源的實(shí)際情況。所以,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng),必須應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)和職業(yè)教育學(xué)的有關(guān)原理進(jìn)行教學(xué)改革。

(一)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位是現(xiàn)代教學(xué)理論的顯著特征。重視學(xué)生的主體地位,就是要在教學(xué)活動(dòng)中充分了解學(xué)生,包括他們的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以及影響學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的各種因素,等等。教師要把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,由他們通過(guò)觀察、討論、歸納、總結(jié)獲取新的知識(shí),教師只是在此過(guò)程中進(jìn)行必要的指導(dǎo),防止學(xué)生由于思維的片面或偏歧而發(fā)生錯(cuò)誤。

(二)充分了解學(xué)生的情況,為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

首先,應(yīng)了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師應(yīng)認(rèn)真調(diào)查分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,運(yùn)用認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。以我校為例,護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生95%是初中畢業(yè)后進(jìn)入我校,年齡主要在16―19歲之間。這些學(xué)生自尊心強(qiáng),思維活躍,好動(dòng),喜歡新鮮刺激的事物,自制力不強(qiáng);相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都不太好,由于在中考中被淘汰下來(lái),因此缺乏學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的情況,為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

其次,在教學(xué)前,充分調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況。建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)過(guò)程是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程,是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。教師必須對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容作全面、科學(xué)的分析,找到“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”。同時(shí),在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、確定教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)。

(三)變知識(shí)上的一味強(qiáng)求為學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

興趣是最好的老師,是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑,當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科發(fā)生興趣時(shí),他就會(huì)心情愉快地去學(xué)。所以,在教學(xué)中我們要充分考慮到各種因素,靈活運(yùn)用各種方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一,充分照顧到學(xué)生的實(shí)際水平,在教學(xué)速度上盡量考慮到絕大多數(shù)學(xué)生,使用淺顯易懂的語(yǔ)言,幫助學(xué)生克服恐懼心理,樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)差,但有進(jìn)步的學(xué)生給予正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這樣,學(xué)生會(huì)因獲得知識(shí)感到滿足,有成功感,在不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化,并形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生產(chǎn)好奇心。對(duì)于學(xué)生而言,好奇心大多源自一定的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是指需要學(xué)生解決但與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定距離的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題在教學(xué)中出現(xiàn),只要難度適當(dāng),最容易激起學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)在與真實(shí)性情境相似情況下發(fā)生,以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此,設(shè)置“問(wèn)題情境”,在問(wèn)題中學(xué)習(xí),能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(四)充分利用演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。化學(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律,而是通過(guò)一系列有效的教學(xué)手段,全面提高學(xué)生的智能,使他們能夠掌握和運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段,學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法,學(xué)會(huì)辯證而客觀地認(rèn)識(shí)世界,從而在將來(lái)能夠獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。由于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少,我們可以增加課堂演示實(shí)驗(yàn)。在課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí),由學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行操作,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加探究性實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中,一般理論課在前,實(shí)驗(yàn)課在后。我們嘗試作了一些改變,如在電解質(zhì)溶液的教學(xué)中,將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室,邊講邊實(shí)驗(yàn)。

(五)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方法是多種多樣的,但沒(méi)有一種方法是萬(wàn)能的。每種教學(xué)方法都有其適用的范圍。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),最重要的是要弄清楚:在什么情況下,用哪一種教學(xué)方法最好。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),學(xué)生狀況,教學(xué)環(huán)境,基礎(chǔ)設(shè)施,以及教師自身優(yōu)勢(shì)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,把教學(xué)變?yōu)閯?chuàng)造性的活動(dòng)。在課堂實(shí)施過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,要綜合運(yùn)用各種不同的方法。對(duì)于較為抽象有一定難度的內(nèi)容,如“滲透壓”、“緩沖溶液”等采用“問(wèn)題探索法”與“講授法”相結(jié)合;對(duì)于知識(shí)點(diǎn)難度不大的內(nèi)容,如“鹽的水解”等嘗試采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué);對(duì)于有機(jī)物知識(shí),采用“自學(xué)”與“講解”相結(jié)合;對(duì)于與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密地內(nèi)容,如“葡萄糖的性質(zhì)”、“蛋白質(zhì)的變性”等嘗試“案例教學(xué)法”。作為醫(yī)學(xué)教育工作者,我們更有必要從本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)出發(fā),探討融素質(zhì)教育與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)于一體的全方位教學(xué)模式,將素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)全過(guò)程,真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”,為21世紀(jì)培養(yǎng)更多、更好的適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)護(hù)理人才。

(六)注重自主探索,讓學(xué)生“再創(chuàng)造”化學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程,應(yīng)該是學(xué)生自身的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程,而不是被動(dòng)的接受過(guò)程。因此,當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí),教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生,令他們得到暫時(shí)的滿足,而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,積極進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng),去大膽地“再創(chuàng)造”化學(xué)。他們經(jīng)過(guò)自主探索,“再創(chuàng)造”了化學(xué)知識(shí),其成功后的喜悅定然也能激勵(lì)他們?cè)偃ァ霸賱?chuàng)造”新的化學(xué)知識(shí)。我相信,樂(lè)于自主探索的學(xué)生,成功會(huì)越來(lái)越多,認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越深。

參考文獻(xiàn):