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藥物制劑實訓總結范文1

【關鍵詞】高職教育；藥劑生產技術；工作過程

高等職業教育培養的是的高端技能型人才，其核心是掌握的職業技能與樹立的職業意識。課程作為高等職業教育教學的載體已成為培養職業技能與職業意識的重要手段。藥劑學作為藥學及相關專業的專業核心課程，其教學改革的效果直接影響到學生職業技能與職業意識的培養。

一、課程整合

藥劑學屬于我院生物制藥技術專業開設的核心專業課程。其課程內容包括藥物各種劑型配方及設計、生產工藝過程及設計、制劑質量監控及方法的知識，其中生產工藝與質量監控涉及制劑生產用到的相關設備和生產的管理。同時，我校生物制藥技術專業還開設藥物制劑設備操作與維護、藥品生產質量管理規范務實兩門課程，藥物制劑設備操作與維護課程內容包括各種劑型典型制藥設備的基本結構、工作原理和操作方法；藥品生產質量管理規范務實課程內容包括生產環境、設備、產品人員等方面要求。此三門課程教學內容相互聯系，相互滲透。但課程體系的分開教學，使學生建立的知識體系缺乏綜合系統性。

我專業藥劑學課程改革將藥劑學、藥物制劑設備操作與維護、藥品生產質量管理規范務實整合形成新的課程藥劑生產技術。根據高職實際確定教學內容，全面強化藥劑生產涉及到的生產產品、崗位規程、高危操作、職業標準和行業法律法規等內容。課程教學目標根據崗位的實際需求進行修訂，課程教學內容根據藥劑生產實際需求進行設計。

二、課程設計

打破傳統的教學模式，以制藥企業實際工作過程為標準構建教學內容與教學標準，實現理論與實踐一體的教學模式。在制藥企業中生產一個合格的藥品需要經過完整規范的工作過程，該工作過程充分展示了需要生產人員具備的崗位知識、能力與素質。同時由于藥品劑型眾多，具有不同生產工藝、生產設備、生產環境等，因此不同劑型的藥品生產的工作過程差異較大。藥劑生產技術的課程項目設計篩選典型劑型的生產過程為依據進行教學項目的設計，教學文件嚴格依據藥品生產的實際編寫，教學過程實現與生產實際同步，教學評價教學成果與教學過程并重。這種完全基于實際工作過程的項目化課程設計強調了學生在完成學習任務的同時能夠學習典型藥劑生產的基本操作與基本技能，并通過自我總結和教師引導完成藥物制劑相關知識學習，使學生能夠形成藥品生產人員應具備的職業意識與職業素質，自然的從學生角色過渡到企業員工角色。

三、教學流程

綜合人的認知規律與教學成本等因素，在課堂上組建藥劑生產車間，生產車間主任由教師擔任，負責生產任務的下達、技術指導等工作，生產車間操作工由學生擔任，負責操作與維護機械設備。學生隨機分組，每組作為一個生產班組。課程的教學過程采用以下步驟：（1）教師告知，使學生明確將要完成的工作項目和該項目達到的目的；（2）學生制定行動計劃，引導學生查找資料并完成行動計劃，可適當提供與任務相關資料；（3）學生計算機模擬實施行動計劃，學生依據制定完畢的行動計劃在仿真實訓系統相應程序中進行模擬操作，根據程序的提示修改完善行動計劃；（4）學生GMP實訓車間仿真實施行動計劃，學生進入GMP實訓車間實施修改后的行動計劃；（5）項目實施過程及結果行評估總結，學生與教師共同完成。

四、仿真教學

教學情境能否和真實的工作環境相符合是影響課程教學效果的關鍵因素，關系到教學項目能否順利實施與學生能否順利融入職業氛圍。因此，在教學過程中應該重視多媒體教學、實踐教學等多元化教學手段。多媒體教學將圖片、動畫、錄像等結合，通過視覺、聽覺等共同刺激，使學生注意觀察和比較，更容易理解掌握學到的技能與知識，并調動了學生學習的積極性。同時節省教師大量的講解時間。實踐教學采用校內教學和校外教學結合的教學方式。目前我院生物制藥技術專業已經擁有的仿真仿真條件包括藥學仿真一體化教室、藥物制劑一體化教室、校內GMP實訓車間和校外實訓基地。藥學仿真一體化教室的網絡多媒體教學系統內安裝有國內先進的GMP仿真實訓系統，用于典型藥劑形態生產過程的計算機模擬教學。藥物制劑一體化教室內可進行多種藥劑的實驗性生產。校內GMP實訓車間包括固體藥物生產車間、小容量注射劑生產車間與口服液生產車間，其建設符合國家GMP要求，用于典型藥劑的小批量生產。校外實訓基地為與我院合作的大型制藥企業，在校外實訓基地頂崗實習可以鞏固課程教學成果。

綜上，在整合了相關課程的基礎上，藥劑學的教學改革，依據實際工作過程設計了教學內容，使課程更貼近實際生產，為學生提供了更貼近職業崗位的實踐機會，有助于培養學生職業綜合素質，為學生未來的工作奠定基礎。我院藥劑學的教學改革仍處于探索起步階段，我們將堅持深化課程改革，保證人才培養目標的實現。

課題項目：黑龍江省高等教育學會 “十二五” 高等教育科研青年專項課題《基于工作過程系統化的生物制藥技術專業課程體系開發的研究》（課題編號14Q180）。

作者簡介：劉偉強（1979-），男，黑龍江，漢族，工程師，講師，從事藥理學、藥劑學、藥物及食物提取等方面的教學與研究。

參考文獻：

[1]戴雅芳.以企業需求為指導的高職《藥物制劑技術》實訓課程改革探析[J].中國科教創新導刊，2013（31）：49.

[2]李劍惠.藥物制劑技術專業仿真工學結合教學方法改革實踐[J].中國現代教育裝備，2011（21）：34-36.

藥物制劑實訓總結范文2

結合我院藥物制劑專業師資力量、課程設置情況、學情狀況及技術崗位需求等問題的整體分析，運用“五位一體”教學模式對藥物制劑專業實驗班進行教學，改善《藥物檢驗技術》課程，教學效果顯著。

2 傳統教學問題剖析

2.1 教材內容脫節

理論教學與實訓內容脫節。學生往往在實訓中按照書上的內容原封不動地照搬照抄，或者按照教師的示范模仿去做，實訓結果雖好，但未能將所學理論與實訓內容相聯系，知識點出現斷層。

2.2 學生基礎薄弱，對該學科興趣不濃

中職學校的學生基礎薄弱，對檢驗學中本應具備的數學、化學知識掌握不夠扎實，加之書本內容理論偏多，枯燥乏味，導致學生對本門學科興趣不濃，上課沒有積極性。

2.3 培養目標不明確

在以往的教學活動中，培養對象的就業崗位是未知的，教師無法有的放矢地進行技能水平培訓，學生對所學知識是否有用也產生懷疑，導致培養目標不明確。

2.4 教師知識儲備不足

我國制藥行業飛速發展，專業知識更新速度快，教師僅僅從事教學活動會出現知識儲備不足，無法提高自身技能水平，專業知識與就業崗位的要求不平衡。

2.5 學生技能水平不夠

學生的動手操作能力不足，不適應就業崗位需求，無法達到就業技能上崗的目的，即使“送得出”，也會出現在企業“留不住”的現象。

3 五位一體教學模式

五位一體的教學模式在不同形式的教學中有著多種不同的解釋，對于中等職業教育制藥專業的學生來說，它的意義是十分具體的。經過我所在的教研小組長時間總結經驗，多次探討研究，找到了更適合于我專業的五位一體教學模式，即：教材編寫一體化，教學內容一體化，教學組織一體化，教師隊伍一體化，教學評比一體化。

3.1 具體實施方案：采用實驗研究法，設立實驗班和對比班，通過整個教學循環的教學效果對比，得出結論。

3.2 班級設置

實驗班：14級藥物制劑一班

對比班：14級其它藥物制劑班

3.3 編寫校本教材

完成校本教材《藥品分析檢驗技術單元操作》，共設置10個大項目，30個子任務，涵蓋藥物檢驗基本知識和操作、藥物檢驗基本程序和企業化管理要求。對14級藥物制劑一班采用該教材進行授課，對比班級使用傳統教材。

3.4 教師企業輪訓

完成每年下企業實訓兩個月，針對藥物檢驗課程的特點，選擇哈藥集團生物工程有限公司的藥物檢驗員一職進行輪訓學習，掌握最新的檢驗技術，儀器使用方法，加強知識儲備，提高操作能力。參加職業等級資格培訓，考取職業技能等級證書，成為雙師型教師。

3.5 教學組織實施

對實驗班進行企業化管理，將課堂演化為實習單位，成立4個檢驗小組，包括設備管理小組、藥品管理小組、藥品檢驗小組、監督管理小組，選出班組長，“實習”過程中各司其職，明確責任。小組成員每兩周輪換一次，要求學生掌握各小組工作職責與工作內容，做好本職工作的同時，提高知識儲備與技能水平，綜合全面發展。對比班采用傳統教學模式組織授課。

3.6 教學實施

對實驗班使用校本教材進行項目教學，利用班級的企業化管理開展教學內容，對不同崗位分配不同工作任務。例如：班長需完成對員工的安全意識培訓，加強人員的出勤管理；藥品管理小組需清點每次工作所使用的相關藥品，完成溶液配制工作，做好出入庫的記錄；設備管理小組需每次對使用儀器進行連接、整理，填寫設備使用記錄，平時做好維護工作；藥品檢驗小組負責對項目中的藥品進行檢驗，得出結論；監督管理小組負責對其他員工進行監督考核、評價打分。對比班采用傳統教學內容授課。

3.7 評價實施

實驗班學生整個學期都是以企業員工的身份在工作，在工作中互相取長補短，相互監督學習，也有很多情感溝通與交流。對學生的綜合評價應該是客觀而全面的，考核項目包括日?？荚u和大賽考評兩個部分，其中：日常考核成績占總成績的40%，大賽考核成績占總成績的60%。日常考核評價項目：

大賽考核評價項目可依據具體內容參考技能鑒定考試的相關要求。

4 教學效果分析

藥物制劑實訓總結范文3

職業院校的藥學教育不同于傳統大專院校的教學目標，立足于培養醫藥行業的技能型和操作型人才，在教學中更加注重突出實踐能力的培養，以能力為本位，以就業為導向，中藥教學傳統固有的課堂教學方法和灌輸模式已經越來越不適應行業的發展需求，必須加以改革，構建新型教學模式，否則培養出的學生將不能滿足行業需求，失去競爭能力，只能逐步被行業所淘汰。因而，作為職業教師，如何在教育教學工作中尤其是課堂的教學中，摸索出一套中藥學方向適應職業教育培養模式的行之有效的教學方法，使學生能夠良好的掌握中藥學的相關知識內容，是擺在我們面前的一個亟待解決的教學實踐問題。

基于以上原因，結合我哈爾濱勞動技師學院實訓條件及本部門師資力量，以藥物制劑專業為突破口，根據對學生學習情況及技術崗位需求等問題的整體分析，對該專業課程的設置加以調整，運用“五位一體”教學模式對藥物制劑專業實驗班進行教學，改善《中藥學》課程，在2015～2016教學年度，筆者通過對我學院2014級三年藥物制劑專業五個教學平行班分為兩組，分別采用傳統教學方式以及一體化的新教學方式進行《中藥學》學科相同內容的教學傳授，期末成績統計如下表：

通過以上統計表格以及近兩的教學實踐的總結，事實證明，該教學模式能夠有效的提高學生的學習效率與對專業知識的掌握程度，適合于中等職業院校的藥事管理學的教育。

現就一體化教學模式闡述如下：

1 教學內容一體化

根據中藥制造與營銷的相關崗位與技術領域的任職要求，結合實際工作中企業的具體需要及職業資格標準，畢業生需要具備扎實的中藥專業知識，藥品實際生產操作檢驗能力以及良好的職業素質。我學院設計的中藥方向三級模塊化課程新體系，將教學內容分為中藥方向基礎知識實訓模塊、中藥方向階段實訓模塊、中藥方向項目實訓模塊，重新組織課程內容，將理論教學與實踐教學融為一體，將教學重點放在提高學生專業實踐操作檢驗技能上。

2 教學組織一體化

每一堂課的教學組織都按照提出問題解決問題歸納分析的教學步驟進行。在授課過程中，教師首先根據本堂課的實訓目標設計提出問題，在解決問題的過程中教師首先做示范，學生跟隨著教師一同進行操作，在操作過程中對該問題進行歸納總結，再讓獨立學生完成課堂設計的實訓單元，趁熱打鐵對知識進行鞏固，課后學生再結合本次課程內容，以總結報告的形式寫出實訓感想作為課后作業進行提交，“做中學”、“學中做”，使得教、學、做能夠緊密結合，體現一體化的教學思想，達到理論與實踐的統一。

3 教材編寫一體化

本課程教材由主講教師共同編寫，在編寫的過程中，原有理論體系打亂按照分層次模塊化重新整理，具體內容按照提出問題解決問題歸納分析進行組織，既有理論思考又有具體操作，將理論與實訓有機結合，體現體現了一體化的教學思路。目前該教材已在逐步編寫以及試用修改過程中，師生反饋試用效果良好。

4 教師隊伍一體化

為了適應一體化教學，要求所有專業主講教師必須具備雙師資格，具有豐富的理論功底與實操能力，在教學的過程中能夠把理論講解與實踐指導結合在一起。根據以上要求我學院一直致力于專業一體化教師的培養，除完成教學任務以外，還嚴格要求專業教師利用假期時間每年必須至少有三個月以上的企業一線實訓經驗，目前我學院中藥方向雙師型教師率已經達到100%。

5 教學評價一體化

藥物制劑實訓總結范文4

1 “五位一體”教學模式在制劑教學中的實踐

1.1 建設GMP仿真車間實訓教學平臺

高起點、多功能的實訓基地硬件建設實踐性課程的教學不僅僅是在教室，更多的應該是在實驗室、實訓基地等“真實”或“仿真”的實踐性教學場所中完成，其中“工學結合”的教學內容只有在模擬或真正車間中才能完成，而藥品生產GMP的內在要求，使得醫藥企業無法滿足藥學類專業人才GMP實訓教學的需要。因而，符合GMP標準的、與現代制藥工業同步的藥學類專業校內實訓教學基地的建設，也就成為相關院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教育質量的重中之重。

1.2 組織與實施藥物制劑“五位一體”課程

教學組織一體化具體實施過程如下：首先在班級內部建立了QA小組，它是以一種管理人員的身份出現的，是提高整個產品生產過程的重要手段。QA小組實行輪崗制，所以要求每次實訓課承擔QA工作的學生首先要掌握本次實訓的整個內容，包括生產流程、設備調試與使用、質量控制的關鍵工藝。這樣可以鍛煉學生分析問題解決問題的能力，學以致用。因此在實訓課程之前教師應該幫助QA制定與項目相關的一系列工作程序和工作質量標準，并在課程中貫徹實施。在實際工作中遇到的問題，QA要及時反饋并記錄，在項目結束后加以總結，并對每組的表現、成品質量加以評價。其次，其他學生按崗分工，各負其責，按生產工人進行管理，完全按照SOP標準操作規程進行生產。在實訓過程中QA小組將對每個制劑小組進行檢查和監督。完成實訓后進行成果展示與評價，QA對本次實訓過程以及出現的問題進行總結。教師進行補充評價與總結，為下一項目的學習提供寶貴經驗，以此達到共同學習和提高的目的。

1.3 教學結果評價方法

2 成效分析

2.1 對比分析傳統教學與五位一體課改教學的區別（表2）

2.2 教學質量對比分析

通過藥劑學實訓教學，我們發現學生的分析總結能力、動手能力、對崗位了解程度以及責任意識都有顯著的提高，學生能夠對自己有一個正確的定位和評價，顯著提高了教學質量。具體情況總結表格如表3。

（1）期末考試。采用統考方式，統一出題，流動判卷。分為理論與實操兩個方面結果是實驗班優秀率明顯大于對比班。

（2）技能大賽。在學期下旬，我們采用技能大賽，藥事法規競賽的形式對學生們進行了考核。實驗班的學生在競賽中的優勢也比較突出。

（3）企業回訪。學校教學結束后，學生們分別被分配到企業進行實習工作，在實習期一個月后，我們在對比班與實驗班中分別找出20名，到他們的實習企業進行回訪。得到的結果是從工作表現及穩定程度等方面，實驗班較優秀。

藥物制劑實訓總結范文5

國家中長期教育規劃提出要大力發展職業教育，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。為此，2009年湖南省教育廳在國內首創了職業院校學生專業技能抽查制度，全面考核職業院校學生專業技能水平，以切實提高職業教育的質量。2010、2011年長沙市技能抽查相繼啟動了中藥、藥劑專業，內容主要涉及中藥辨認與處方調配技能及西藥藥理知識與藥品分類陳列技能， 而這些抽查內容與藥學行業對生產、經營、使用人才的需求有一定差距。為使職業教育更有效服務于本省醫藥行業發展需求，對我省的藥學專業技能抽查實施方案需要進一步科學研究，以達到科學性、通用性、發展性的要求【1】。

二、研究目標

探索創建具有本省特色、切合行業實際需求的藥學專業職業技能抽查考核方案，促進湖南職業院校加強以技能培養為中心的藥學專業建設。

三、研究方案

1.湖南藥學行業技能需求調研：首先以電話訪談的方式對省內藥學單位、從業人員職業能力要求進行廣泛調研，然后代表性地選取一些醫院藥劑科、醫藥連鎖零售企業、醫藥經營公司、制藥有限公司作為調研對象，采取上門訪談、填寫調查問卷的方式，對我省藥學行業職業崗位及相應職業能力進行調研、分析， 提煉當前藥學行業人才及專業技能需求。

2.檢索、分析國內藥學技能考核標準：通過Baidu、Google搜索、進入職業資格和技能鑒定網站等方式，查找國內當前藥學工種的職業標準、考核大綱及國內醫藥行業技能競賽方案、考核標準并進行歸納、總結和分析。

3.擬定、完善藥學專業技能抽查方案：在調研本省各職業院校藥學人才培養目標和就業單位的基礎上，結合本省藥學行業需求，參照藥學各工種技能考核標準，初步擬定藥學專業技能抽查考試方案。邀請行業專家、各職業院校藥學骨干教師召開討論會， 匯總討論意見，對藥學專業技能抽查方案進行完善。

在長沙市衛生職業學院藥學專業，以2010級中職藥學實習生為研究對象進行技能抽查考核，收集反饋信息，根據試行的實際效果對抽查方案進行修正并進一步論證。

四、研究結果

1.當前湖南藥學行業人才及技能需求：

藥品生產企業：企業希望在生產崗位的員工比較穩定性，但更渴求專業技能較高、職業道德強、吃苦耐勞的人才。技能需求是能正確分析制劑處方、解析生產工藝，能科學控制制劑質量關鍵操作、規范檢測藥品質量。隨著國家2010版藥品生產質量管理規范的逐步實施，對大中專層次藥學人才需求將日益增加。

社會藥房：人才缺口最大，急需藥學專業畢業生，對藥學服務（問病薦藥、用藥指導、 藥品咨詢）技能及溝通技能需求強烈。

醫院藥房：不僅對人才學歷、專業要求較高，而且對處方審核、用藥指導、用藥咨詢技能需求較高。但鄉鎮級醫療機構對大專層次藥學人才需求較大。

醫院制劑室：有一定的人才需求，但對技能要求高，希望能科學設計處方、生產工藝，正確進行質量控制以生產出合格的制劑，能科學檢測藥品質量。

醫藥公司：對人才學歷、專業要求相對偏低，但對藥品質管、藥品銷售的技能需求較強，強調職業道德、團隊協作能力。隨著國家對藥品經營質量管理規范要求的提升，對大中專層次藥學人才需求將逐步增加。

2.國內藥學技能考核要求：

國內當前藥學工種技能鑒定及各種藥學技能競賽項目主要集中于醫藥商品購銷、藥品檢驗、藥物制劑三大方面。

具體考核項目如下：醫藥商品購銷技能包括介紹藥品、問病薦藥、調配處方、指導用藥、藥品分類陳列、藥品驗收與養護項目。藥品檢驗技能包括滴定液的配制與標定、藥物物理常數的測定、藥物的雜質檢查、藥物的儀器分析、藥物制劑的質量檢查、藥物含量的化學測定、藥品生物測定項目。藥物制劑技能包括配制溶液、稱量、過濾、蒸餾、蒸發、干燥、粉碎、混合等原料處理操作及制備液體、固體、半固體制劑并進行相應的質量評價項目。

3.藥學專業技能抽查方案確定：

本課題組根據各職業院校藥學專業的影響力，綜合考慮地區特點，選取了湖南省食品藥品職業學院、常德職業技術學院、岳陽職業技術學院、永州職業技術學院、湘潭職業技術學院藥學專業作為研究對象，利用互聯網搜索方式，進入各校主頁查找藥學專業人才培養方案和專業介紹，通過比較分析發現，雖然各校的表達方式存在一些差異，但藥學專業培養人才的目標大體一致，即培養能從事藥品生產、檢驗、分析和使用的技能型專門人才。進一步調查顯示目前藥學專業學生就業主要集中藥品經營企業、藥品生產企業和醫療機構，其中在社會藥房從事銷售、質管崗位居多，其次是醫藥公司的銷售、倉儲、質管崗位和制藥企業的生產、銷售、檢驗崗位，也有部分在醫院藥劑科的調配、倉儲、制劑、質檢崗位。

綜合每種崗位的技能要求，將我省藥學專業技能抽查項目提煉為五大方面：處方調配及用藥指導；藥品介紹、推薦；藥品分類陳列、驗收養護；藥物劑型制備和質控；藥品檢驗。在這五大技能中，前三種比較好考核，有較成熟的參考標準。而藥物劑型制備和質控的核心技能較多，涉及相關知識點也多，且受設施、設備的限制，只能選擇簡單常用的劑型（如片劑、膠囊劑、栓劑）考核經典操作。藥品檢驗的核心技能也很多，而且每一項技能中的子項目也多，比如藥物物理常數的測定包括相對密度、熔點、PH值等，具體抽查項目比較難確定【2】。專家討論會認為抽查項目一方面要貼近該項目在各藥學行業單位應用的廣泛性，另一方面要考慮實施的可行性，比如對檢測儀器的要求不能太高。因此像藥品生物測定這種對設施環境要求較高的項目首先被剔除了，而藥物含量化學測定的經典方法滴定法、儀器分析法中的紫外分光光度法因應用廣、易實施被推為首選。考慮近年來國家對醫院制劑和經營企業藥品質量風險日益重視以及毒膠囊、中藥農藥殘留事件在公眾引起的恐慌，一些簡單的藥物物理常數的測定（如相對密度）、藥物制劑的質量檢查（如固體制劑的崩解）等項目以及藥物的雜質檢查也被提出列入抽查方案。

五、結論與思考

1. 技能抽查研究與藥學專業建設的內在關系：

技能抽查研究促使我們反思學院藥學專業培養方案的缺陷、反思我們培養的人才的實用性問題。在某一方面技能的缺陷，促使我們在課程設置、教學內容的選擇、考核方式、師資隊伍建設等方面進行改進。如在專業課程內容中注意引入生產實際品種、臨床真實病例和調劑常見處方；并以職業能力為依據，進行藥學綜合技能等校本教材建設。通過引入“雙師型”教師、引進生產一線能工巧匠擔任實訓專職或兼職教師、建立定期下企業培訓制度等措施提高教學團隊的專業實踐技能。 在校內專業技能訓練中，采用項目引領的仿真實訓，實現教、學、做的一體化，培養學生的綜合職業能力。有反思，有改變，有成效，專業技能抽查將實實在在促進專業建設，切實提高我們培養的人才質量【3】。

同時我們也意識到有些技能的培養光靠學校培養是不夠的，這將促使我們在實綱的細化、聘請行業專家授課方面的行動，促進校企合作育人。由于技能抽查的考核項目很多是參照的行業標準，我們在此基礎上進行的各項改革將使我們培養的學生更加適應行業需求，真正實現了行業接軌，是真正應用性人才。

2. 技能抽查存在的問題：

1）抽查方案需進一步深入研究：在本次抽查方案確定的時候，很多專家提出調劑處方審核是一項非常重要的技能，對預防公眾用藥不合理意義重大。但是要做好這項抽查，處方設計是一個難題，錯誤點的設計、難度的適宜性、涉及的藥品的種類都需要進一步研究。處方題庫的建設必須依賴多個醫療單位的資深藥師、醫師的參與，題目量、題庫的充實和淘汰也都需要進一步論證。

在推進公眾安全用藥方面，藥學從業人員的問病薦藥技能非常關鍵。雖然我們目前設計的考核方案是參考了國家執業藥師考試藥品綜合知識與技能考試指南，但湖南省的用藥有自己的特點，而且每年非處方藥不斷推陳出新，這項考核評價標準也有待進一步研究。

此外制劑處方設計技能的題庫建設也需在參考國家規劃職業教育藥劑學教材的基礎上，參照本省制藥企業的實際生產藥品種類組織行業專家進行研究。

2）抽查方式的思考：

當前湖南各職業院校開辦的藥學專業，人才培養目標大多數是適應寬口徑就業的人才，即畢業生能從事藥品的生產、經營、藥學服務、質量控制，課程設置也屬于“大藥學”范疇。因此在進行抽查時，可以根據學生的就業意向，進行模塊式、導向型抽查，如在藥房工作，可以不考查藥物制劑制備技能。在藥廠生產部門工作，可以不考查用藥推薦技能。

參考文獻：

【1】 黃麗萍，，張寶成，吉玉蘭. 以實踐技能培養為目標革新中藥制藥技術專業人才培養方案[J]. 職業教育研究，2011（1）：47～48.

藥物制劑實訓總結范文6

關鍵詞：藥劑學 教學方法 改革

藥劑學是藥學專業課程體系中的核心課程，是研究藥物劑型的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理使用等內容的綜合性應用技術學科，既具有相當的理論深度，又具有很強的實踐性。目前教學中主要存在教學方法單一，教學內容與生產實際脫節等問題。

一、教學改革的必要性

目前國內的藥劑學教學大多采用傳統的醫學教育模式，以教師為主體，以講課為中心，即通常所說的（Lecture Based Learning .LBL）這種模式多是采取全程灌輸教學，學生始終處于消極被動地位。大部分學生在上課時普遍反映課程內容抽象枯燥，不感興趣。許多畢業生覺得藥劑課所學知識與藥廠的實際生產操作和GMP管理有一定的脫節[1]。隨著教學改革的推進，“填鴨式”教學模式終將被淘汰。

美國許多藥學院采取了以問題為基礎的學習（Problem Based Learning .PBL），PBL對我國藥學學生自主學習、自我管理、獨自思考、專題討論和分析解決問題的能力的培養均有促進作用[2]。法英兩國的藥學教育在藥劑方面，強調能掌握最新知識并在實踐中靈活應用，其實習期穿插于整個學習過程中，即邊學習邊實習。這種通過實習將書本和實際聯系起來的教學模式，有利于學生靈活地掌握知識，培養適合社會需要的實際技能[3]。這都對我們開展藥劑學教學有一定的啟發。

二、改革的具體做法

1.根據職業特點，合理設置課程

據了解，國內同類院校藥劑學的總學時數大多不超過100學時，理論課與實驗課的比例接近3：1。選用的教材多是孫耀先生編的《藥劑學》新版教材，課程總學時數為102學時，其中，理論課72學時，實驗課30學時，理論課與實驗課的比例接近2：1.學院將整個課程教學分成兩部分，即理論教學與實踐教學，并加大實踐教學改革的力度，讓學生在實踐教學中加深對理論知識的理解，提高動手能力，逐漸成長為高級應用型藥物制劑專業技術人才。

筆者認為，學院改革課程設置的意義在于：第一，增加總學時數，改變面向基層定位辦學只注重普通制劑學習的傳統教學思路。第二，增加實驗課的學時數，充分體現藥劑學科實踐性強的特點，通過模擬生產實訓，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。基于上述理念，我醫學院在人才培養方案中將藥劑學將課程內容參照生產實際分為7大模塊，實行分段制，跨學期教學?？倢W時256學時，其中實訓課156學時，實驗課28學時，理論課72學時，實訓課比例占到60%。

2.立足教材，積極探索理論教學模式

在對藥劑學教材進行認真分析的基礎上，筆者認為，針對不同的教學內容應選用合適的教學方法。如教師在講解藥物新劑型、藥用輔料的內容時，采用案例教學法，以真實可信的事例直觀的反映劑型的先進性；在講解劑型制備的內容時，則多采用多媒體教學法，通過錄像、圖片、動畫等形式，使學生對抽象的制藥過程能夠有真切的體驗和感受，這樣既加深了對知識的理解和應用，又與社會實際緊密相連；在講解具體制劑的內容時，宜采用流程教學法，通過展示每種劑型的工藝流程，使學生全面了解藥劑的制作過程?？傊C合運用多種教學方法，能夠降低課堂難度，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，極大的改善課堂教學效果。

2.1案例教學法

案例教學法是教師根據教學內容的不同要求，采用案例展示的方式組織學生學習、研討、探究，從而培養和提高學生學習能力的一種方法。如在講授藥用輔料的重要性時，學生缺乏感性的認識，教師可通過列舉震驚全國的安徽華源藥業“欣弗”事件，使學生對此產生深刻的印象和進一步的認識。案例教學不僅能幫助學生更好地理解課本中的知識，而且能引導他們對課本知識進行思考與延伸。

2.2情境教學法

藥劑學與其他學科相比，具有明顯的特殊性。它牽涉面廣，專業性和實踐性很強，與生產實際聯系密切，而藥劑工業生產設備與實驗設備相關性較差，教學中由于條件限制，學生不可能有太多的機會到工廠進行實地參觀、見習。因此，我們到藥廠實地拍攝片劑、注射液的生產過程，并將其做成直觀、生動的課件在課堂上播放，同時配以音樂和講解，幫助學生理解和掌握。

2.3流程教學法

藥劑學具有學習內容多而散，敘述性、記憶興強等特點，學生容易聽懂但難以系統掌握。而藥劑學課程體系安排是以劑型為主線，每種劑型的制備又是按工藝流程進行的，因此適宜采用流程教學法，猶如一條線，把零散的珠子都串了起來，使學生沿著劑型的制備流程，對藥劑學的學習內容有清晰的認識和準確的把握。

3.優化實驗實訓教學內容

目前，藥劑學實驗的絕大部分是對理論的驗證，缺乏創新型；在實驗方法上基本是機械模仿，學生始終處于被動地位。我院的藥劑學安排了13個實訓項目2個實驗項目。一方面，在典型的普通制劑的基礎上，以強化生產實訓技能為主；另一方面，開設了一些新劑型實驗，以拓寬學生的知識口徑。

4.改革實驗實訓教學模式

在實驗課教學中引入問題教學法，教師認真研究實驗實訓內容，巧設任務情境，課上首先解決生產問題，然后提交生產任務，學生與教師的互動點評。尤其需要注意的是，在實驗教學中，學生是主體，教師只作為指導者，只有充分激發學生積極思考的熱情，才能培養其創造性思維。針對實驗課上存在的一個普遍問題是學生課前不預習，實驗課后交上來的報告數據雷同，教師對學生的實驗情況沒有反饋總結。鑒于此，我們要求學生在課內完成報告，這樣，他們必須在課前將有關報告的內容寫在實驗報告上，思考實驗中可能出現的問題；在實驗結束后，當堂記錄、處理實驗數據，并對結果進行討論，教師及時批改實驗報告，交作業（實驗成果）時給以評分，使學生在每次實驗中體會到成功的快樂。當堂完成實驗報告有助于學生養成課前預習、主動發現問題并隨時解決問題的良好習慣，有助于培養學生嚴謹、求實的科學作風[4]。

參考文獻：

[1]何群，郭建生等.藥物制劑專業學生滿意度調查問卷調查及結果分析[J].藥學教育，2006，22（2）：472～491

[2]周明芳.PBL在美國藥學教育中的研究現狀[J].藥學教育，2003，19（1）：582～601