前言：中文期刊網精心挑選了cad課程教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

cad課程教學范文1

關鍵詞：cad/CAM課程 教育模式 改革

0 前言

當今世界，隨著科學技術的突飛猛進，CAD/CAM技術的應用領域越來越廣泛，尤其在機械、電子、建筑等領域，這就要求各個學校培養出能在生產一線上從事設計、制造、檢測、技術開發、指導和經營管理等方面的工程應用型人才，重點培養學生應用新技術、新工藝解決實際工程問題的動手能力。而較多的學校在具體教學時理論教學內容過于陳舊、理論與實踐教學環節嚴重脫節、沒有把CAD/CAM技術結合到相應的工程項目中等現象，因此，要對CAD/CAM課程理念、課程目標定位、課程內容、課程結構模式、教學方法等多方面進行改革，從學生、知識、社會需求三方面入手，根據企業需求制定合理的CAD/CAM課程人才培養目標，突出課程特色，培養受企業歡迎的、實踐能力強的高職人才。

1 課程理念與目標定位

CAD/CAM軟件是數控技術的重要組成部分，也是現代制造的主要應用工具。作為制造加工的應用工具，就應當突出它在生產中的應用性和實用性，CAD/CAM 課程的教學目標是為企業解決實際的產品設計和制造問題。企業要求學生能熟練應用軟件完成產品的造型設計、工藝設計、仿真加工、實際加工等一系列的問題。這些環節都是企業在實際生產環節需要面臨的問題。

高職的數控、模具等專業要加強CAD/CAM的教學，要根據CAD/CAM（軟件）技術的發展更新教學內容，適當增加課時。不僅要單獨開設CAD/CAM課，還應根據專業需要在相關課程和教學內容中提出CAD/CAM的要求，如在課程設計中應要求學生使用計算機進行設計和繪圖，使學生在其他課程的學習過程中不斷應用CAD/CAM技術，真正達到“能用”、“會用”的目的。畢業設計與畢業論文應力爭結合生產實際選題，采用CAD等先進手段進行開發性設計，這樣既能培養學生的實際工作能力，提高學生掌握現代設計方法與現代設計手段的技能，又能充分發掘學生的創新潛能。

對于數控專業的學生，必須熟練掌握產品的三維設計、CAD/CAM與數控自動編程等方面的知識；對于模具專業的學生，必須熟練掌握造型及應用CAD/CAM軟件進行注塑沖壓模具的設計與制造。

2 教學內容的改革

CAD/CAM涉及計算機圖形學、數控加工技術、計算機仿真、最優化設計、計算機信息集成技術等多門課程，是理論性和實踐性都很強的綜合性課程，具體教學時內容應體現知識的系統性、完整性、先進性和實用性，要兼顧理論和實踐教學環節，并適當加強實踐性環節。

2.1課程內容更新

CAD/CAM技術是數控專業的一門主要的課程，可以分為三部分，即AutoCAD、機械CAD、機械CAM。AutoCAD是計算機輔助設計基礎，在這個過程中學生主要掌握對零件圖的讀圖、二維工程圖的繪制；機械CAD是計算機輔助設計的應用，能夠運用大型集成軟件對產品進行三維設計并進行裝配的過程，并對產品進行結構的優化；機械CAM是計算機輔助制造的綜合應用，利用CAD/CAM軟件對設計出來產品的各個零件產生加工軌跡，模擬加工全過程，實現后置處理，并輸出數控加工代碼到數控機床完成零件的加工。在教學中，以工程應用為主線，以UG軟件應用為教學平臺，對CAD/CAM內容進行整體優化，加以創新處理，突出理論與實踐的結合，處理好傳統與先進、理論與實際應用之間的關系，挖掘學生的潛能，突出學生工程實踐能力和創新設計能力的培養。以數控專業為例，圖1為CAD/CAM課程實踐部分的教學內容。

2.2加強實踐教學

CAD/CAM課程是理論和實踐都很強的綜合性課程，教學內容需涵蓋對學生知識、能力、素質等多方面的培養。在講授理論知識時，就應該結合CAD/CAM軟件的一些操作來進行講解，邊講邊練，講授、示范、練習相結合。實踐教學內容應適應不同專業培養目標的要求，因材施教。但是，對于任何專業首先是對CAD/CAM軟件三維造型的操作練習。對于數控專業，要培養學生的數控編程及數控機床操作的能力；而對于模具專業，主要培養學生的模具設計的能力，并能夠根據零件精度的要求進行制造。以數控專業為例，圖2為CAD/CAM實踐教學環節的教學內容。

3 教學方法的改革

3.1 采用項目教學法進行課程教學

傳統的教學方法主要是講解CAD/CAM應用軟件的一些命令，或者命令的操作步驟，例如講授實體建模時，只是給學生講解長方體、球、圓臺、鍵槽、拉伸、旋轉等建模的方法，雖然給學生一些實踐讓他們去練習，但是學生并沒有領會應該在什么時候采用拉伸的建模方法，什么時候采用其它的建模方法。在教學中采用項目教學法進行課程教學，對于這些建模的方法，我們只需要花少量的時間向學生介紹就可以了，而多采用工程中設計的零件或者加工的零件為實例，讓學生進行建模并加工出來，讓學生自己去思考去總結軟件命令的應用，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。這樣，到具體工作崗位后才能適應所使用的CAD/CAM軟件與學校學的不一樣或版本不同等情況，能夠更快解決實際的工程問題。

3.2實行一體化教學

改變過去傳統的理論教學與實踐教學分開的教學方式，將教學課堂移至CAD/CAM實訓實驗室進行講解，實行“教、學、練”的結合，在教學中以理論為基礎，以某一高端軟件為教學實驗平臺，在軟件教學講解時溶入具體的理論知識，從而生動形象地讓學生樹立信息集成等先進制造技術理念。例如，當講授到圖形變換時，可以采用CAD/CAM軟件中對圖形的平移、旋轉、比例等變換進行講解，容易讓學生理解圖形的變換過程，把枯燥的矩陣融入到操作之中；當講授到實體建模的幾種不同的建模方法時，僅依靠理論的文字學生很難理解，也可以采用CAD/CAM軟件進行演示講解，達到比較好的效果；在講解參數化特征建模時，從介紹它的特點和意義入手，結合幾何學和機構學等知識講解參數化特征建模的理論方法，并以UG軟件為平臺，用參數化特征建模的方法建立一個統一數字化產品模型，在建立的過程中定義特征元素的參數和元素間的約束，保存建立的圖素，并且成為以后修改模型參數的基礎。讓學生直觀了解參數化造型技術可以“量身定做”需要的產品模型。

另外，在教學過程中，可以演示機械產品中的主軸、齒輪、變速箱等常用零部件的設計和加工實例。通過這些典型零件為主線開展教學，使學生熟悉產品建模、工藝設計、自動編程、仿真加工、機床設置等現代先進制造的全過程。利用學校現代工程訓練中心，實行開放式管理，學生自選作品進行設計加工，培養學生獨立分析、解決工程問題的實踐能力和創新能力。

3.3分層次教學

對于不同的學生，CAD成績必定出現“好、中、弱”的階梯式現象。如果我們采用傳統教學的“一鍋煮”，勢必會造成學習出現如下的不良現象：好層的學生“吃不飽”，中層的學生“吃不消”，弱層的學生“吃不下”。長期如此，則會造成教學質量下降。因此把握好學生的真實狀況，合理劃分層次，采取相應的方式方法進行組織教學，才能保證教學質量的穩步提高。分層次包括教學目標的分層設置、練習題的分層完成以及考核方法的分層評價等幾個方面。

3.4 結合其它課程設計和畢業設計提高CAD/CAM的使用

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

隨著CAD/CAM技術的普及，CAD/CAM軟件的使用已成為工科學生學習機械類專業必須掌握的一種學習工具。進行CAD/CAM軟件實驗課程教學模式和實踐研究，以培養學生創新能力、工程實踐應用為重點，提高學生的工程實踐能力。

另一方面也可以在其它的課程中，尤其是一些課程設計的課程中，如《機械設計基礎課程設計》、《機制工藝與夾具課程設計》、《數控加工工藝與編程課程設計》等課程的設計都可以利用CAD/CAM軟件來完成，提高CAD/CAM軟件的使用，提高機房的利用率。通過大量實際訓練，使學生掌握CAD/CAM在本專業各項設計與建造中的應用。在接觸各種實際的和模擬的設計與建造課題的過程中，提高分析、解決問題的能力。

4 改變學習評價體系

成績的評定不能只以平時成績加上期末考試來總評，而是對其實際能力進行全面的評價，堅持知識、能力、技能考核并重，以能力和技能為主的原則。學生成績可由多個部分按照不同權值組成，包括平時成績、完成各個項目各個模塊的質量、期末考試。在平時各個項目的練習中，要養成獨立操作、獨立思考的能力。考核方式既側重學生對理論知識的掌握程度，又突出對解決實際工程問題能力的培養。

5 結束語

CAD/CAM技術的迅速發展，為了培養培養受企業歡迎的、實踐能力強的高職人才，本文對CAD/CAM課程的教學進行了改革的探討，對教學內容、教學方法以及評價模式進行了改革，強化技能訓練，改進教學方法，激發學生熱情，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]鄺衛華，夏軍英．CAD/CAM/CAE課程教學改革探討[J]．成都教育學院學報，2006，20（8）：76-78．

[2]張憲立．高職“CAD/CAM”教學改革的探討[J]．遼寧高職學報，2001，3（6）：20-21．

[3]高偉強，閻秋生，秦哲．“CAD/CAM/CAE課程綜合訓練”教學的實踐與探討[J]．廣東工業大學學報（社會科學版），2005，(4)：182～184．

[4]余蔚荔．CAD/CAM 教學方向的準確定位[J]．機械職業教育，2006，（2）：24-25．

[5]鄭春祿，耿玉香．高職制造類專業CAD/CAM教學定位與軟件選擇[J]．職業教育研究，2005（11）：162-163．

cad課程教學范文2

關鍵詞:建筑CAD;課程教學;教學、實踐和評價模式

中圖分類號:G642．0 文獻標志碼:A 文章編號:1008－3871(2016)02－0080－03 DOI:10．16752/j．cnki．jylu．2016．02．024

隨著工程建設的現代化要求不斷提高和計算機輔助設計(ComputerAidedDesign，CAD)水平的不斷普及，相關專業軟件的教學在高校培養目標中不斷凸顯出來。建筑CAD是土木工程專業的一門專業基礎課，它融合土木工程專業知識和計算機應用的特有屬性，旨在培養工科學生運用計算機手段表達專業工程圖樣的能力。盡管目前工程行業對計算機繪圖的能力要求越來越高，但不可否認的是在課程教學中存在諸多問題，比如融合型師資力量的短缺、教學模塊的缺失、教學手段的無針對性等［1］。在此基礎上，對高校土木工程專業建筑CAD課程的系統性教學、實踐和評價模式進行闡述成為一項非常重要的工作，本文以土木工程專業建筑CAD課程的教學現狀和存在的問題為出發點，通過對其教學大綱和教學目標的分析，系統闡述建筑CAD課程的教學、實踐和評價模式，為高校建筑CAD課程教學提供一種思路。

1課程教學現狀及存在的問題

以我校為例，建筑CAD課程將課堂講授和上機實訓融合進行，從一點程度上改善了教與練之間的時間差，且學生的練習具有一點的針對性，相對教學效果較好。但是32學時的教學時間，要求教師在完成教學大綱和教學目標的前提下，能夠給出學生練習的時間很有限，只有8學時用于實踐練習。與此同時，多年的教學實踐發現，建筑CAD課程教學尚存在以下問題有待于解決。

1．1缺少針對性強的課程教材

目前已經在售的建筑CAD課程教材多側重于講述CAD軟件基本應用，比如基本的繪圖、修改、標注等命令，而缺少針對繪制專業圖的教材，分析原因在于，建筑CAD課程是一門融合課程，融合相關專業知識和計算機知識兩方面的內容，而這兩方面分屬兩個學科體系，造成教材編寫的難度較大。

1．2軟件版本更新升級快

目前各高校大多采用美國Autodesk公司開發的AutoCAD軟件作為授課用軟件，該軟件自1．0版本以來，以每年的間隔期新的軟件版本，新版本在既有軟件的基礎上不斷的完善特有功能，并強化其他功能且工作界面改動較大［2］。對于課程教學來說，選擇一個較為成熟又功能相對完善的版本是必不可少且至關重要的工作。我院目前采用2008版本，既有完善的基本觀念，又工作界面容易識別，適合初學者的教學和練習使用。

1．3課程各部分內容獨立性強，缺少聯系主線

建筑CAD內容包括基本繪圖和專業圖繪圖兩部分，其中基本繪圖部分包括繪圖命令、編輯命令、標注命令等，各命令之間沒有相關性，這就導致學生在練習時候對菜單或工具欄命令依賴性強，不利于提高繪圖速度。因此筆者要求學生有針對性的加強練習和記憶常用命令的快捷鍵;專業圖繪圖部分要求學生運用基本繪圖命令繪制專業工程圖，這是一個層級跳躍，從基本命令練習到綜合應用，這需要有一個適應過程，而這個適應過程卻很難把握。

1．4考試考核方式與課程基本要求脫節

建筑CAD是一門實踐性要求很高的專業基礎課程，采用傳統課程的考試考核方式不利于對實踐能力的檢驗，有效的改善教師在整個課程考試考核環境的機動性，有助于改善該門課程的評價效果。采用基于網絡的CAD考試系統有助于針對性的衡量學生對基本知識的掌握能力，亦或是通過對CAXC計算機輔助設計認證考試成績或CaTICs競賽的獲獎證書的折算將有助于提高學生的學習積極性和創造性。

1．5課程教學手段單一且缺乏系統性

對于傳統的課程教學，高校教師在課程組織上具有一定的靈活性，針對建筑CAD，這種組織靈活性不能得到有效的實現。目前常用的教學手段包括多媒體課件循序漸進演示法、任務驅動型演示法、案例教學法和項目教學法等，但是都沒有形成一整套系統的、有針對性的課程教學方法。以上這些問題的存在，導致建筑CAD課程教學效果不甚理想，如何改善存在的問題，建立系統完善的教學、實踐和評價模式，是建筑CAD課程教學的重中之重。

2課程教學大綱和教學目標分析

依據專業培養計劃和課程教學大綱，建筑CAD課程的教學目標主要包含以下四個方面:

2．1掌握基本的繪圖技能

包括軟件使用的一些基本繪圖命令的使用，例如常用的繪圖命令、修改命令、標注命令、視圖和信息查詢命令等;

2．2掌握專業的繪圖技能

建筑CAD課程大綱最基本要求是利于CAD軟件繪制建筑平立剖面圖和結構平立剖面圖及有關詳圖，以此為基礎，必須將土木工程制圖基本理論知識與CAD軟件基本繪圖技能結合起來，并輔以相應的專業圖繪圖技巧［3］;2．3熟悉工程專業軟件的繪圖技能CAD軟件是通用的繪圖軟件，適應于工程各行業的繪圖需求，但是缺少繪圖的針對性。例如國內對CAD軟件進行二次開發的天正軟件(T－Arch)具有很強的繪圖針對性，因此需要對該軟件進行較系統的繪圖技能培養，以適應未來工作的需要;

2．4了解工程軟件的協同工作

繪制工程建設圖樣是一個龐大的工程，需要相關各方的通力合作，如何有效的進行溝通和各方設計成果的相容性，需要考慮工程軟件的協同工作，例如如何將CAD軟件與天正軟件、PKPM軟件、Photo-shop軟件、3Dmax軟件的基礎資源進行共享［4］。

3課程教學、實踐和評價模式的建立

通過對建筑CAD課程教學現狀和存在的問題進行梳理，并對課程教學大綱進行有針對性的分解與合并，有針對性的提出建筑CAD的課程教學、實踐和評價模式，該模式核心在于課程教學、實踐和評價的有機結合，全方位多角度的改善課程學習效果。具體模式及內容見圖1。

3．1課程教學模式

建筑CAD課程教學模式以CAD軟件基本命令的熟練掌握為基礎，側重于專業繪圖技能的培養，相應的加強專業軟件繪圖技能的拓展及相關繪圖軟件的協同工作技能。其中基本繪圖技能旨在培養學生對CAD軟件的基本繪圖命令的掌握，有針對性的提高使用常用命令的熟練程度，配合使用繪圖命令快捷鍵、功能鍵和簡捷方式，有效的提高繪圖速度;專業繪圖技能旨在培養學生利用CAD軟件繪制建筑平立剖面圖、結構平立剖面圖及有關詳圖的方式方法和對工程相關規范規程的使用能力，通過對采用CAD軟件繪制工程圖樣的畫法步驟和有關繪圖技巧的講述，提高學生的專業繪圖能力;專業軟件繪圖技能旨在培養學生利用天正軟件等專業繪圖軟件進行工程圖繪制的技能;相關軟件協同技能旨在培養學生在使用CAD軟件、天正軟件、PKPM軟件、Pho-toshop軟件、3Dmax軟件過程中數據共享和處理的能力。

3．2課程實踐模式

建筑CAD課程性質要求實踐操作能力與理論知識并重，為此需要制定全方位多角度的實踐手段予以保障教學效果，因課程學時有限，筆者在保證基本的課堂練習的基礎上，把一部分實踐環節轉移到課外，通過布置具有一定趣味性和創新性的習題來培養學生學習的興趣。具體實踐環節［5］包括基本命令練習、基本圖形繪制練習、專業圖形繪制練習和相關軟件協同練習等項目，從認識的邏輯順序和不斷深入的實踐要求去整合實踐項目。基本命令練習包括CAD軟件和天正軟件常用命令的使用，通過有針對性的練習來加深此部分內容的掌握;基本圖形繪制練習旨在通過具有諸多繪圖命令完成基本平面圖形的能力，同時注意引導繪圖方法的多樣性和可選擇性;專業圖形繪制能力旨在培養學生利用CAD軟件繪制專業施工圖的能力;相關軟件協同練習具有針對性的對該部分理論進行練習。

3．3課程評價模式

建筑CAD課程具有理論與演示并重、演示與實踐并重、實踐與專業并重、專業與工程并重等特點，這就決定評價模式不能單純的采用考試或畫圖等單一的模式進行，必須有針對性的采用全過程評價的方式［6］。筆者認為全過程評價模式至少應包含課程理論知識評價、課內繪圖成果評價、課外繪圖成果評價、期末成果評價等方式并輔以CAXC認證考試成績和CaTICs競賽獲獎情況轉換課程學分的綜合評價模式。課程理論知識評價旨在通過考試來考察學生對基本繪圖能力和工程圖繪圖理論的雙重考察;課程繪圖成果評價在于課內對基本命令的把握能力，隨著課程的進行，該部分的練習可以越來越有綜合性;課外繪圖成果評價旨在拓展課程學習時間，通過對一些具有典型性、趣味性和創新性的圖形作為作業要求學生完成，有助于提高學生學習和練習的興趣;期末成果評價是一個綜合性的評價方式，按照要求提供適合學生完成的整套施工圖并限制在一定時間內完成并打印存檔;CAXC認證考試是由教育部教育信息管理中心組織的計算機輔助設計考試，以認證考試為契機，讓學生通過復習對有關知識進行橫向的擴展和鞏固，將課程教學和認證考試相結合，促進學生學習的積極性和主動性，同時可以試行將認證考試成績作為其本門課程成績的一個重要組成部分;CaTICs競賽側重于繪圖技能和繪圖速度的綜合考量，通過系統的培訓和練習，參加競賽有助于學生的專業繪圖能力和繪圖速度的進一步提高。課程教學、實踐和評價模式不是孤立的，而是相互關聯、相輔相成的，有效的課程教學模式將有助于實踐模式的開展，課程實踐模式又反過來提高學生對基本課程教學理論的掌握，評價模式從全過程全方位的角度對教學模式和實踐模式進行衡量，進一步促進了學生的學習積極性。

4結論

總體而言，土木工程專業的建筑CAD課程是一門集理論性、實踐性、專業性和工程性于一身的應用型教學課程，傳統的工程理論與計算機理論的有機融合將更加適應新時代對土木工程專業人才培養的新要求。文章著眼于土木工程專業建筑CAD課程的現狀和存在的問題分析入手，將課程教學大綱和教學目標分類整合，提出了新型的課程教學、實踐和評價模式，每一環節具有可操作性，在筆者的教學過程中收到了良好的效果，以期對工科建筑CAD課程的教學具有一定的積極影響。

參考文獻:

［1］謝振宇．以設計表達為線索的建筑CAD教學［J］．新建筑，2000(1):23－25．

［2］劉家友，王以功．土木工程CAD教學改革與實踐［J］．計算機時代，2015(5):61－63．

［3］．城市規劃專業CAD課程教學框架設計［J］．高等建筑教育，2011，20(3):140－143．

［4］劉覓．基于網絡的CAD教學平臺設計與實現［D］．成都:電子科技大學，2012:3－10．

［5］羅朝寶．任務驅動教學模式在建筑CAD輔助設計課程中的探索［J］．科技風，2015(4):228．

cad課程教學范文3

【關鍵詞】建筑CAD；分析；教學方法；學以致用

一、引言

作者多年來從事《建筑CAD》課程教學，在教學過程中積累了豐富的教學經驗，建筑CAD課程是我校建筑工程施工專業學生必修的一門專業基礎課程，此門課程在學生學習了建筑制圖與計算機應用基礎課程之后，有了一定的建筑識圖知識與計算機操作水平能力后所開設的一門電腦制圖課程，該課程對于后續課程的學習，以及畢業后的就業相當重要。下面將從以下幾個方面進行探討：

二、教學對象分析

1.我校建工專業一年級第二學期的學生，已學習過計算機應用基礎與建筑識圖這兩門課程，已有一定的計算機操作能力，會識讀一些簡單的圖紙。

2.基礎知識差。中職學生大部分是沒有升上高中的學生，有相當一部分在初中以前因各種原因導致學習跟不上，從而基礎知識比較差，對于理論知識較多而難度較大的課程更難跟得上，即便很想學，由于底子薄，也會感覺力不從心。

3.班級中的優秀生。有一部分高中落榜學生，他們有目標，想學一技之長，畢業后從事某一行業，這一部分學生學習主動性較強。

三、教材的選擇

1.教材的多樣性。市面上充滿了五花八門的CAD課程教材，有些是純理論的，就是講解CAD軟件中的CAD命令的使用方法，有些教材中用到了繪制某一個具體的圖形，從繪制一個圖形的過程中從而掌握CAD命令的使用方法與技巧，雖然這一類的教材比較好，但是仍存在一些的不足：就是將CAD中的繪圖命令與編輯命令分開來介紹。由于學生是在初級學習過程，這兩種命令往往是要同時使用，所以將繪圖命令與編輯命令分開來介紹，還是達不到最好的教學效果。

2.比較適合的教材。自2001年開始從事CAD課程的教學以來，我校共使用過四套教材，這幾套教材各有優缺點。目前使用的建筑CAD教材是由中國地質大學出版社出版，專門為中職學校建工專業的學生編制的，這本教材和以往的教材有一些不同，采用了項目教學方法，以任務驅動的方式安排內容。本教材以實際工作案例編寫出知識的應用方法及建筑行業規范要求，并將知識點和技術點融合在任務中。將繪圖與基本制圖技巧有機結合，讓學生能盡快掌握建筑制圖的方法和技巧。這個教材是比較適用的，但是為了能更好的教學，以此本書為藍本，我將里面的內容做了適當的調整，包括順序的調整，圖形的增減，教學內容的增減等。

四、教學方法的使用

在十幾年的教學中，我嘗試了很多的教學方法，完全脫離了以往填鴨子式的教學方式，使用過項目教學法、理論實踐一體化的教學法等，讓學生能掌握探究性學習法、合作學習法、發現學習法、自主學習法等。實現了一個大轉變，將老師的教學為主轉變為以學生的學習為主。

1.采用理論實踐一體化的教學方法。理論實踐一體化的教學，是教師先介紹一堂課要學習的CAD命令，然后通過繪制一個圖形，將圖形繪制好了，CAD命令的理論也掌握了。這種教學方法的優點在于用理論去指導實踐，反過來實踐又影響理論的學習。但是此種方法學生對老師的依賴性太大，學生沒有自己的創新，很難培養出撥尖的人才。

2.項目教學方法。如今在教學上認為項目教學法比較好，有助于提高學生解決實際問題的能力，這種方法對于基礎知識比較扎實的大學生來說是一種很好的方法，可以培養綜合能力很強的學生，但是對于中職生來說，大部分中職生的基礎知識本身就薄弱，如果學生做不出來，會打擊他們的自信，讓學生變得更加灰心，從而會讓教學達不到相應的效果。

3.多種教學方法的融合。在中職學校采用單一的教學方法顯然是不明智的，我們要讓這一群充滿活力，精力充沛的孩子能更好的學習，能讓他們主動地去學習，而不是被迫地學習，讓他們在學習中各有所得，學得快樂。可以將多種教學方法相結合，在教學中靈活應變，看學生的學習程度，隨時能改變一些方法。下面，我將詳細地介紹在教學過程上如何將多種教學方法融合在一起。

五、教學過程

1.分組學習。首先，根據上一學期的計算機應用基礎的綜合成績，根據班級人數分成每4名學生一組，其中有電腦操作水平較好的、學習很努力的、學習中等的、再有電腦操作比較差的，每組選出一個責任心較強的小組長，然后召集小組長開一個簡短的會議，大約10分鐘，利用課間休息時間來完成就可以了，交待每個小組長應當做的工作，管理好本小組成員，再由學習委員負責管理和督促各小組長。

2.分層教學。每次課的教學中，給出兩個任務。第一個任務：由教師分析并演示該任務，完成第一個任務后所要學習的CAD的命令，然后學生根據老師的演示，學生完成該任務，任務完成后，學生既掌握了本次課的理論知識，在完成任務的同時也有了技能。第一個任務要求全班所有同學完成。只要將任務完成了，學生就有成就感，也就對自已有了信心。第二個任務：采用項目教學法與合作學習法，由老師給出這一任務，能用本次課中所學的CAD命令來完成，此任務不要求每個學生都完成，但是各組必須完成一個，這就要求各組學生要互相討論團結協作才能完成，任務完成后，培養學生通過項目發現問題，分析問題，解決問題的能力，挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造力，從而達到了培養學生創造性地學習能力。通過這兩個任務，同時滿足了不同層次的學生的學習，也同時帶動了全班同學的學習，讓班級的學習氛圍達到最高，同時也加強了班級的凝聚力。

六、與其它課程相結合

建筑CAD是一門專業基礎課程，要做到基礎課程為專業課程服務，這就可以與其他課程結合，同時開展教學。學生的學習不是單純的去學會某一點知識，我們要讓學生“學以致用”。所以，在教學中我們不能一成不變的教學，而應當根據教材，按照教學實際，靈活地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容，真正地將課程與教學聯系起來，讓學生以有限的精力掌握更多的知識。

我校建筑工程施工專業的學生第一個學期同時開設了計算機應用基礎課程與建筑識圖課程，第二個學期才開設了建筑CAD課程，在他們學習建筑CAD這門課程時，已經具有了電腦操作水平，也對簡單的圖紙能夠識讀，這就對他們學習建筑CAD這門課程打下了良好的基礎。同時，在第二個學期，他們還學習了建筑制圖課程，這樣，建筑CAD教師可以和建筑制圖教師商量，讓制圖課學生最后提交的圖紙作業，用CAD繪制出來，這就將兩門課程有機的結合起來，讓學生的專業知識更牢固，技能更熟練。

總之，建筑CAD課程是一門很實用的課程，即使學生不專門從事建筑設計，在其它的工作崗位也能用的到，根據畢業出去的學生反饋回來的信息表明，他們在企業中做施工也好，做監理也罷，上司往往會讓他們繪制一些圖形，如果學生掌握了這一門技術，他們工作起來更加得心應手，現在是信息化時代，學好這門課程，對學生的就業會有很大的幫助。因此，我們在教學的同時，也為學生以后的就業打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]李佳.土木工程專業中CAD課程教學模式探索[J].科教文匯（下旬刊），2010（8）.

cad課程教學范文4

關鍵詞：工程制圖與CAD；教學方法；改革與實踐

中圖分類號：G42文獻標識碼： A

引言

在工程制圖及 CAD 課程教學中，除了讓學生熟練地掌握理論知識和實踐技能外，更主要的目的是培養并發展學生的空間想象能力和圖形分析能力，為其后續課程的學習打下良好基礎，這對學生的素質提出了較高層次的要求，同時也對教師的課程教學提出了更高的要求。然而，目前院校中通行的課程教學方法過于機械，教學內容也不足以滿足學生的專業需求，且過于重理論而輕實踐。為了解決當今工程制圖及 CAD 課程教學中暴露出的上述問題，筆者做出了嚴肅而細心的思考，在工程制圖及 CAD 課程教育實驗內容和方法改革上進行了一些探索和實踐，提出了相應的改革意見。

一、工程制圖與 CAD 課程簡介

工程制圖及 CAD 課程的教學內容包括：正投影的基本知識，組合體、基本形體、標準件和常用件、工程圖樣表達方法，制圖的基本知識，零件圖以及裝配圖等。《上程制圖與CAD》教學既小同于本科，也小同于中專，為了與技能型人刁一的培養要求相適應，院校應該形成自己的課程教學模式，而小能繼續采用重理論、輕技能的傳統教學模式。具體教學過程中，應該以能力為本位，以上作過程為導向，以項目為卞體，以產品為載體，積極邀請行業專家對現代行業所涵蓋的職業崗位進行上作任務和職業能力分析，并以此為依據確定本課程的上作任務和課程內容。同時，要按照職業崗位要求，以項目驅動設計教學訓練模式，形成上學結合的人才培養體系，為學生提供體驗完整上作過程的學習機會，使學生掌握機械設計等上作崗位的相關技能和要求，從而達到以點帶面，觸類旁通的效果，最終實現培養符合生產一線所需的高技能型人才的目標。

二、CAD教學的現狀

（一） CAD 教學模式缺乏創新性

目前，各院校 CAD 教學主要著眼于教材講授和實踐操作兩個方面。然而，CAD 教材的編寫大都以“命令――操作方法”的方式完成。部分教師為了使學生充分掌握命令，按照教材的編寫順序上課，先基礎后操作，以至于學生迷糊于眾多的操作命令，很快便喪失了耐心與興趣，從而降低了課堂效率。而采用“給定任務”的教學模式時，部分教師為了完成課堂教學任務，又走入了“灌輸式”教學的誤區，交學生一步步畫圖，告訴他們采用什么樣的命令，導致學生學習缺乏主動性。一旦學生面臨陌生的繪圖任務，學生往往會覺得缺乏思路而不能高效率的完成。

（二）工程制圖與CAD 教學中手繪缺失的問題

而現在對于CAD教學中，學生上課只是在對教師安排的圖形進行臨摹，學生通過反復練習提高了繪圖效率，但在這過程中也失去了對圖形本身的認識，也同樣降低了解決實際問題的能力，使得學生在圖形創意以及空間思維上存有缺陷。針對上段論述的問題，經過實踐發現:通過CAD教學手段，教師教會學生CAD軟件繪圖的技術，但是不能夠很好地培養學生繪圖中的感覺與原創性思維的能力。普遍存在缺乏形象思維和求新求異的創新能力不強等問題。手工繪圖教學是一門綜合了審美和創新的綜合性課程。

（三）傳統的CAD教學

傳統的CAD教學是課堂上首先集中把知識點集中講解，之后進行實例的講解和練習。這個過程中會讓很多學生感到枯燥，沒有興趣，學生不能夠把學習到的知識點較好的聯系起來，有的學生甚至是學會了后面的，前面的知識點完全拋之腦后，使CAD課程變得難學不易掌握，令教師授課的效果大打折扣。往往這樣的教學中后面的練習與之前對命令的學習是分開的，并沒有及時與工程實例結合在一起，導致學生在繪制工程圖的過程中不能夠靈活地應用已經學過的命令。

三、加強工程制圖與CAD教學改革

（一）提升學生興趣

教師在進行建筑 CAD 教學時，需要提升學生的學習興趣，從而更好的保證學生的學習質量，適應社會的發展需求。興趣時學生學習的主要動力之一，如果學生學習興趣下降，可能會導致學生成績下降， 因此教師在進行建筑 CAD 教學時應該要充分提升學生的學習興趣，發揮學生的主動性。比如教師可以將 CAD 建筑繪圖和手工建筑繪圖作比較，通過實例講解，可以讓學生更好的發現兩者之間的差別。手工制圖沒有 CAD 制圖清晰， 而且也沒有 CAD 制圖的質量和效率高。學生在這樣的對比下，愿意接受 CAD 建筑制圖的方法，提升他們的學習興趣，從而更好的保證學習質量、再比如教師可以提供形象的動畫#精品課程課件等演示或互動進行教學或讓學生自主學習、自主探究。對于學生來說，他們的文化水平相對較低，學生在學習該項軟件技術時會有一定的難度，教師在進行相關內容的講解時，需要結合學生的學習狀況，制定出更加科學的教學方法，建立良好的溝通平臺，讓學生和教師之間可以更好的交流探討， 從而增強學生學習建筑 CAD技術的積極性，能夠更好的參與到教師的課堂教學中來。除此之外，教師在日常的作業練習中，可以先讓學生進行簡單的技術操作，比如做一些美麗的“花瓣、五角星”等圖形，讓他們在操作中找到竅門，同時還能夠提升他們學習該門課程的自信息， 最終達到建筑 CAD 教學的目的。

（二）結合工程實例進行CAD的教學

本科生作為 CAD 軟件的初學者，對 CAD 沒有一個直觀的了解，為了能讓學生在短時間內比較規范，精確地掌握繪制工程圖形的能力，提高 CAD 教學的質量，不妨引入工程實例教學的方法，首先讓學生對于所學習的軟件有一個整體的認識，提高學生掌握這個軟件的興趣。具體的過程大致可以這么安排: 教師選擇一個難易適中的土木工程實例，在第一節課上將實例下發給學生，學生應用之前已經掌握的手工繪制工程圖的方法對該工程圖進行繪制，這樣能讓學生知道CAD 需要學習的是什么; 在學生手工繪制完成教師所布置的工程實例之后，由教師在課堂上應用 CAD 軟件對該工程實例進行繪制，將手工制圖方法與計算機輔助設計方法作對比，學生就能夠知道 CAD 的功能是什么，優點是什么，大致需要怎樣操作，可以提高學生對 CAD 課程學習的興趣。之后課堂教學過程中可以不斷地引入一些比較容易掌握同時對所講解命令有代表性的工程實例，每講解完成一個實例后教師和學生共同總結分析該工程實例中所涉及的知識點以及繪制該工程實例所需要的關鍵步驟，在上機操作過程中學生能夠按照步驟完成該工程實例。對于學生操作過程中所遇到的問題，教師要引導學生主動地思考，盡量讓學生通過自己的思考解決所遇到的問題，對于學生普遍遇到的問題，教師利用課堂時間統一講解，這樣能夠提高教學的效率，節省課堂時間。

（三）合理分配和布局課時，避免知識遺忘

課程教學由原二個學期完成調整為三個學期完成，有利于學生對知識的積累和鞏固。課內教學完成后，通過多種形式的課外學習及競賽活動引導學生繼續學習提高，既避免了學生對知識的遺忘，又為目標明確的學生提供了發展平臺，使學生畢業時滿懷信心走向心儀的工作崗位。需要注意的是，由于學生的個體差異較大，職業能力構建的目標設計要針對不同層次的學生，因材施教。

結束語

工程制圖及 CAD 課程具有跨學科性、實踐性和專業性等特點，同時對學生和教師的素質都作出了教高要求。教師應該從這些特點入手研究，積極地進行教學方法和教學內容的改革實踐，激發學生對專業知識學習的熱情，調動學生的學習主動性，同時加重教學內容中與學生未來工作相聯系的職業能力培訓模塊，為國家培訓出高素質的專業人才，讓學生們能夠在未來的職業生涯中游刃有余。各院校可根據自身發展特點做出適合自己的教學改革

參考文獻：

[1]陳紅.CAD在機械制圖中的應用[J].裝備制造技術，2013，10.

[2]鈕鵬，王曉初，楊春峰.“工程制圖與CAD”課程教學改革與實踐[J].沈陽大學學報(社會科學版)，2014，01.

cad課程教學范文5

摘 要：文中首先對機械制圖與CAD課程的關系進行了簡要概述，然后重點從創新課程教學模式、深化教學方法改革、創新課程考核評價模式等方面論述了機械制圖與CAD課程教學改革的有效途徑，以期對提高中職院校機械制圖與CAD課程教學質量有所借鑒。

關鍵詞：機械制圖;CAD;教學模式

1 機械制圖與CAD課程教學的關系概述

機械制圖與CAD課程對培養中職院校學生的閱讀圖樣的興趣、提高繪圖技能具有顯著的促進作用，作為中職院校的重要課程內容，機械制圖主要研究閱讀和繪制機械圖樣的方法和原理，機械制圖的教學目的是讓學生掌握基本的閱讀、繪制機械圖樣的技能和方法，學會繪制、識讀比較復雜的機械裝配圖和零件圖。而CAD具有很強的繪圖功能，能夠精確地設計機械零件、繪制機械裝配圖和零件圖，CAD的出現并應用改變了傳統的制圖方法，其編輯、修改、繪圖功能，有助于美觀、準確、快速地繪制出需要繪制的機械圖樣，從而實現了繪圖質量和效率的提高。機械制圖和CAD課程教學具有一定的關系。機械制圖和CAD課程教學的結合，可以給學生提供理論探索的機會，教師在教學時可以利用幻燈片、三維圖形、軸測圖等功能，充分展示平面和空間的轉換過程以及空間形體的轉換過程，從而使得機械制圖的難點得以分解并突出重點。同時，機械制圖和CAD課程教學的結合能夠幫助學生提供他們的思維能力和空間想象能力，并讓學生充分見識到CAD軟件在機械制圖中的作用和效果，從而培養他們學習CAD課程的興趣。可以說，CAD與機械制圖課程教學質量的好壞，不僅影響到中職生后續系列課程的學習，而且對學生的就業、擇業也會產生重要的影響，深化機械制圖與CAD課程教學改革是當前機械制圖與CAD課程教學的重點、難點，整合機械制圖與CAD輔助繪圖資源，優化課程教模式是當前機械制圖與CAD課程教學改革的必然選擇。

2 機械制圖與CAD課程教學改革的途經分析

教學實踐中，深化機械制圖與CAD課程教學改革應該重點圍繞以下幾個方面展開：

2.1 創新課程教學模式

傳統教學模式下，機械制圖與CAD課程大多采用添加式、獨立式等教學模式，這些教學模式操作比較簡單，也便于學生理解，但是，教學效果并不理想，容易導致計算機“繪圖”與機械制圖“分離教學”情形的出現，因此，實施教學模式改革、創新教學模式是機械制圖與CAD課程教學改革的必然選擇。創新教學模式并不是簡單的對機械制圖、CAD兩門課程內容進行整合（兩門課程合并為一門課程），而是運用“一體化教學模式”以達到提升機械制圖與CAD課程教學質量的目的。“一體化教學模式”強調以能力為中心，將理論教學與技能訓練融合在一起，以理論指導學習實踐，通過實踐來驗證理論，讓學生在“教中學、學中做、做中思”，比如，教師可以將機械制圖與CAD課程的基本知識、基本理論、畫圖方法、國家標準要求等內容進行精講以后，引導學生自己來畫圖、繪圖，然后教師再和全班同學共同“繪圖”，學生再進行反思，這樣通過反復的、系統的訓練，學生的空間想象能力、形體分析能力就會得到質的提升，從而促進機械制圖與CAD課程主要教學目標（識圖、繪圖能力）的順利實現。中職院校機械制圖與CAD課程“一體化教學模式”的實施，關鍵的是需要將理論教學與實踐教學環節進行融合，綜合考慮培養中職學生職業能力、實踐能力的目標需求，制定針對性強、實效性強的教學大綱、計劃，構建完善的職業教育體系，這是“一體化教學模式”實施、促進機械制度與CAD課程教學目標實現的必要保障。

2.2 深化教學方法改革

機械制圖和CAD課程教學效果的“好壞”與教師采用的教學方法密切相關，因此，深化機械制圖與CAD課程教學改革，就必須要結合課程教學的目標要求、特點，選擇科學的教學方法。在機械制圖與CAD課程教學中，教師可以采用的教學方法有：第一，示范教學法，例如，在CAD教學中，教師可以給學生示范怎樣繪制機械圖，通過示范教學法，可以直觀、有效地給學生展示繪圖方法，從而有助于提高教學效果。第二，多媒體教學法，這一方法強調在教學過程中，利用多媒體進行教學展示，通過分解作圖步驟、展示實物動畫和圖片等形式進行課堂教學，并利用多媒體的優勢在課堂上和學生進行互動，以激發學生學習的積極性和主動性。第三，實例教學法，教師在教學過程中可以選取工廠的典型繪圖事例，并利用這些事例給學生講解怎樣進行機械繪圖，這有助于激發他們的學習興趣，也有助于增強教學的實用性，學生可以實現學以致用。第四，任務式教學法，教師在教學過程中應該將生產實際和教學內容結合起來，在此基礎上制定教學計劃，并將知識點和教學內容隱含在教學計劃中，讓學生通過團體合作、小組討論來完成教學任務，從而找出問題解決的方法，讓學生通過完成任務來完成教學計劃，掌握所學知識并構建其意義，同時提高他們的創新能力，并在學習過程中形成良好的學習習慣。

2.3 創新考核評價模式

中職教育與高等教育的本質區別在于，前者注重實踐，后者注重理論，這就要求中職院校必須要創新機械制圖與CAD課程教學考核評價模式，建立以技能評價為核心，兼顧中職學生理論、能力、知識、素質等方面因素的考核評價機制，采取過程性評價與結果性評價相結合的考核辦法，使廣大的中職學生不僅關注機械制圖與CAD課程的學習結果，更加重視機械制圖與CAD課程的學習過程，這對于提高中職學生的手工繪圖能力、計算機輔助繪圖能力以及參與課程學習的意識具有顯著的促進作用;而結果性評價方法的實施又能夠比較客觀、準確地衡量中職學生機械制圖與CAD課程理論知識的掌握情況，對學生做出客觀、公正地評價。

3 總結

總之，結合機械制圖與CAD課程教學內容，深化機械制圖與CAD課程教學改革，創新課程教學模式、深化教學方法改革、創新課程考核評價模式，對培養中職學生的形象思維分析能力、提高課程教學質量具有一定的現實意義。

參考文獻：

cad課程教學范文6

關鍵詞：環境藝術設計專業 CAD 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）002-173-02

隨著現代科技的發展，各行各業對于計算機軟件的操作水平要求越來越高，能夠熟練掌握相關計算機軟件操作也成為學生順利就業的一個重要因素。藝術類專業發展至今，專業相關軟件應用越來越廣泛，設計表現工具從原來的鉛筆、針管筆、顏料等發展為現在的專業計算機軟件。環境藝術設計專業相關軟件的應用大大提高了制圖工作效率和設計表現力，其中CAD軟件以其友好的操作界面和精確建模為大家所熟知，也是環境藝術設計專業必須學習的軟件課程。

CAD（Computer Aided Design）即AutoCAD，翻譯為計算機輔助設計，經過多年發展已經成熟應用在設計各個領域，其軟件表現力也隨著自身升級而逐步增強。除了藝術類院校外，計算機軟件輔導班也都開設了相應的課程，但是其中也存在著一些教學方面的問題。

1 現狀分析

1.1 專業指向方面

由于CAD軟件應用的專業類型較多，工業造型、服裝設計、環境藝術設計等專業都需要進行學習。教學過程中難免會出現幾個專業方向都學習同一軟件的情況，且教學內容、教材和練習材料基本相同的，容易導致課程的專業指向不明，學生不能盡快將所學知識應用在本專業實踐中。

1.2 教學方法方面

在軟件教學的過程中，教師只是針對命令和操作方法進行講解，而利用命令作出什么樣的圖紙，如何提高命令的使用速度等只能靠學生自己揣摩，缺乏必要的實際制圖方法引導，學生的學習也只停留在單個命令的使用方式和軟件操作方法上，缺乏與實際的聯系，學習興趣不高。或者只對于某些案例進行講授，學生對于所教的案例能夠熟練操作，但卻不能自主繪圖，對命令的認識不夠，甚至某些命令在菜單欄里的位置、使用方法都不知道。

1.3 教學連貫性方面

在CAD軟件課程中，把課程孤立起來，只針對軟件進行講解也是目前教學中容易出現的問題，這樣會導致與其他的軟件和設計類課程理論知識結構脫節，無法形成合理的知識結構體系。某些學生在大二學習過CAD課程，到了大四作畢業設計時還需重新進行學習，就是由于其沒有把軟件作為一門技能進行學習，課程結束后不練習，過段時間就會遺忘。

2 教學方法探析

2.1 教學內容貼近專業

在教學過程中，根據專業方向制定教學內容，注重教學內容與專業需求相結合。明確CAD軟件在各專業方向中的應用要求，總結教學中相同的內容，針對不同要求進行內容的擴展。在進行環境藝術設計專業方向CAD軟件教學時，教學內容不僅對軟件命令和操作進行講解，著重偏向建筑、室內外制圖，增加平面圖、立面圖的演示和練習等，使學生對于專業指向一目了然，提高學習興趣，盡快將所學知識應用于本專業中。

2.2 教學方法靈活多樣

CAD軟件課程教學中，需要學生一直在機房中進行學習，這樣可以使學生更多的接觸計算機和軟件，在此過程中教師使用多種教學方法，提高學生的學習興趣。

對于基礎操作方法和命令使用演示法進行講解，利用多媒體教學手段，一邊口頭講解一邊進行計算機操作，使學生能夠盡快掌握命令的使用方式。在此基礎上，學生進行實際上機練習，教師使用指導觀察法，一邊巡回輔導，一邊指導學生實踐練習，出現問題及時解決。通關學生實際操作，教師從旁輔導的方法，加深對命令的認識和掌握程度，培養學生動手操作能力。

在命令學習的基礎下，進行小組討論的方法進行互動，引導學生自主學習。例如根據當前所學命令提出問題，讓學生進行分組討論，并請其中一人進行回答，最后教師進行總結。從而充分發揮學生主動探究知識的能力，培養學生傾聽和尊重不同見解的能力，在形成團隊精神的基礎上，培養自我反思和獨立思考的能力，并加強命令的理解程度。

CAD軟件的一大特點就是使用快捷鍵提高制圖速度，學生不僅需要掌握如何進行命令操作，還需要記憶命令的快捷鍵。所以在進行命令的教學過程中，每個命令講解時都強調其快捷鍵，并且在學生實際操作時不斷反復命令快捷鍵，加強學生記憶。

2.3 精心選擇練習案例

講練結合的教學方法在軟件設計類課程中是非常重要的，因為對于CAD軟件的掌握，不僅需要理論的支撐，更需要實際演練加以鞏固，讓學生能夠將學到的知識變成自己的，為靈活運用打下基礎。另外，通過這種方法，可以使教師更好的掌握學情，及時調整教學安排。