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學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃范文1

關(guān)鍵詞 中職語文；微課；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0029-03

1 中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國家教育政策的改變，特別是1999年大學(xué)擴(kuò)招以來，雖然中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)大，但其生源質(zhì)量越來越差，受到的社會(huì)關(guān)注也越來越少，甚至還受到社會(huì)的歧視。受其影響，出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)熱情不高，教師工作積極性低，教材改進(jìn)不力、與專業(yè)聯(lián)系不大等問題。

學(xué)生基礎(chǔ)差 目前中職學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)是在經(jīng)歷中考后，被當(dāng)?shù)馗魉咧袑訉舆x拔淘汰后才很無奈地來到中職學(xué)校讀書的，有些學(xué)生甚至是早在初中三年級(jí)就被“分流”到中職學(xué)校的，只有極少部分學(xué)生是在對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有比較客觀的認(rèn)識(shí)的前提下才來到中職學(xué)校的。

就中職語文來說，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在語文成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)好語文的信心等方面都存在較為嚴(yán)重的問題。很多學(xué)生不具備基本的語文基礎(chǔ)，更沒有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。40%的學(xué)生寫不出一個(gè)沒有明顯語病的段落，5%的學(xué)生所寫的段落中錯(cuò)字連篇。與此同時(shí)，有將近一半的學(xué)生書寫非常潦草，有80%的學(xué)生沒有學(xué)好語文的信心。然而就在這80%的學(xué)生中，有近90%的學(xué)生有學(xué)好語文的愿望。這又說明中職學(xué)校的學(xué)生擁有學(xué)好語文的美好愿景，只是他們?nèi)狈W(xué)好語文的信心和高效的語文學(xué)習(xí)方法。

教師積極性低 在20世紀(jì)七八十年代，中職學(xué)校的教師是驕傲和幸福的，他們的工作積極性也是非常高的。在那個(gè)年代，中職學(xué)校的畢業(yè)生可以直接投身到祖國的建設(shè)大軍中，很多人還可以在比較重要的崗位工作。在那樣的大背景下，中職學(xué)校的教師為培養(yǎng)出祖國的建設(shè)者而感到驕傲和自豪；中職學(xué)校受到的社會(huì)關(guān)注度高，很多優(yōu)惠的政策也會(huì)顧及中職學(xué)校。

但是隨著1999年大學(xué)擴(kuò)招政策的實(shí)施，越來越多的優(yōu)秀初中學(xué)生選擇了上高中考大學(xué)，中職學(xué)校的生源也變得越來越差，中職學(xué)校受到的社會(huì)關(guān)注度也越來越低。俗話說水漲船高，水落自然也就船低。在不知不覺中，中職學(xué)校的教師進(jìn)入一種得過且過的狀態(tài)。由于沒有好的生源，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力在不知不覺中慢慢下降；由于沒有升學(xué)的壓力，教師在不知不覺中淡化了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入分析和對(duì)問題的鉆研精神；由于社會(huì)的關(guān)注度越來越低甚至是歧視，中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)備得不到更新，教材得不到改進(jìn)，教師在不知不覺中失去探索新的教學(xué)手段和教學(xué)方法的欲望。

更為可怕的是年輕教師在中職學(xué)校師資隊(duì)伍中的比重越來越低。就山東省淄博市工業(yè)學(xué)校來說，這里的很多教師是淄博市臨淄區(qū)各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)獲得一定職稱，或身體不是太好，或年紀(jì)偏大等待退休的教師，學(xué)校不過是他們的臨時(shí)工作地。這樣一支教師隊(duì)伍的工作積極性可想而知。這些現(xiàn)象在2012年之前顯得尤為突出。

教材改進(jìn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不大 從現(xiàn)實(shí)角度來說，中職學(xué)校的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才。中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生以及他們的家長(zhǎng)更為關(guān)注的也是學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)性的語文學(xué)習(xí)關(guān)注得相對(duì)偏少，這種現(xiàn)象在2012年春季高考全面開展之前顯得尤為突出。以語文教學(xué)來說，因?yàn)橐话阏J(rèn)為語文教材的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系不大，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和家長(zhǎng)都不太關(guān)注語文教學(xué)。

以筆者所教的班級(jí)為例，三個(gè)班分別為幼教、導(dǎo)游和機(jī)電專業(yè)，然而語文課本中選用的并不是與這三個(gè)專業(yè)有什么聯(lián)系的文章，都是《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》《我一生中的八個(gè)重要抉擇》《社會(huì)沒有義務(wù)等待你成長(zhǎng)和成熟》等比較晦澀難懂的文章。這些晦澀難懂的文章，即便是給當(dāng)?shù)厣摧^好的中學(xué)的學(xué)生講授，都會(huì)是一堂枯燥無聊的“一言堂”課，更不用說本身語文素養(yǎng)就非常差的中職學(xué)校的學(xué)生。

不合理的管理政策 由于中職學(xué)校的生源越來越差，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理難度也越來越大。為更好地管理學(xué)生，學(xué)校制定一系列常規(guī)管理制度，涉及學(xué)生在校生活和學(xué)習(xí)的方方面面，也的確為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。但其中有兩項(xiàng)制度對(duì)語文教學(xué)是非常不利的，那就是不允許學(xué)生在校內(nèi)看任何課外書，不允許教師課上給學(xué)生播放任何形式的視頻。

眾所周知，語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)對(duì)自身汲取內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化進(jìn)而再輸出的過程，不允許學(xué)生看課外書，不允許教師播放視頻，實(shí)質(zhì)上就人為地切斷了學(xué)生的語文知識(shí)汲取過程，沒有汲取自然就沒有輸出。

2 學(xué)校更新理念，加大設(shè)備投入

面對(duì)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中面臨的各種問題，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)借省教育廳全面提升春季高考和職業(yè)教育的東風(fēng)，通過邀請(qǐng)專家到學(xué)校座談，組織教師到外地學(xué)習(xí)，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)等方式，全面解決面臨的問題。在全面系統(tǒng)地了解了春季高考的政策和國內(nèi)外教學(xué)模式的巨大變化并在聽取了教師的意見和建議之后，學(xué)校果斷地廢除了不允許學(xué)生看課外書和不允許教師給學(xué)生播放視頻等不合理的制度，更新了所有教室、實(shí)驗(yàn)室、合堂及會(huì)議室的教學(xué)設(shè)備，讓教師在上述場(chǎng)所都能使用先進(jìn)的多媒體設(shè)備和翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)。

在提升硬件設(shè)施的同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還特別注重教師思想意識(shí)層面的提升。學(xué)校組織各備課組成員分別到北師大二附中、人大附中、北京四中、昌樂一中、昌樂二中等學(xué)校學(xué)習(xí)微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和APP軟件教學(xué)等國內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。在參觀學(xué)習(xí)后，各備課組結(jié)合各自學(xué)科的特點(diǎn)，制訂本組的教學(xué)模式更新計(jì)劃，并選定班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。

3 巧用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)中職語文教學(xué)方式

在e極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)外出學(xué)習(xí)之后，語文組制訂了適合自己的語文教學(xué)計(jì)劃并選擇了三個(gè)不同類別、不同專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。在將近一學(xué)年的試點(diǎn)教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生擁有更高的語文學(xué)習(xí)熱情和學(xué)好語文的自信心，同時(shí)也有了較為良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和不錯(cuò)的語文成績(jī)。

充分利用多媒體播放視頻 眾所周知，視覺的沖擊力對(duì)一個(gè)人的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽覺的沖擊力。在學(xué)校不允許教師給學(xué)生播放視頻的時(shí)候，教師只能空洞地給學(xué)生講解很多優(yōu)美的段落，最多給學(xué)生播放一些篇章的朗誦。通常情況下，語文課堂是比較沉默的。在學(xué)校廢除這條不合理的規(guī)定之后，教師可以自由地選擇視頻來輔助教學(xué)。如在講授《再別康橋》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放關(guān)于徐志摩的紀(jì)錄片，讓學(xué)生更好地了解作者，進(jìn)而揣摩并體會(huì)徐志摩寫《再別康橋》時(shí)的心情。

除此之外，教師還可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同需求，選擇適合他們的視頻，如給表演及編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生播放上海東方衛(wèi)視《笑傲江湖》及《笑傲幫》中的精彩視頻，以開闊他們的思路，為他們的創(chuàng)作提供更好的素材；給機(jī)電專業(yè)的學(xué)生播放央視10套《我愛發(fā)明》中的相關(guān)視頻，讓他們了解更多的更有創(chuàng)意的發(fā)明。這些視頻都能更進(jìn)一步地激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛。能在語文課上學(xué)到感興趣的、對(duì)自己有用的知識(shí)，學(xué)生便慢慢地喜歡上語文課，期待上語文課，進(jìn)而迷戀上語文課，他們的語文成績(jī)也在潛移默化中得到提升。

利用微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng) 在學(xué)校廢除了教師不能給學(xué)生播放任何形式的視頻這項(xiàng)不合理的規(guī)定之后，語文教師的教學(xué)積極性得到極大的提升。除了從網(wǎng)絡(luò)上直接下載各種視頻給學(xué)生播放外，語文教師還結(jié)合當(dāng)前非常流行且非常實(shí)用的微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，積極學(xué)習(xí)微課的制作方法和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方略，并根據(jù)不同層次的班級(jí)和不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制作不同難度和側(cè)重點(diǎn)的微課。如同樣是講授徐志摩的《再別康橋》，為幼教專業(yè)學(xué)生制作的微課中更強(qiáng)調(diào)字音的準(zhǔn)確及朗誦的技巧，而為導(dǎo)游專業(yè)制作的微課中則更注重描述特定景觀的方法和策略。

除了自己制作微課外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生利用周末制作自己感興趣的話題的微課。如讓幼教專業(yè)的學(xué)生制作關(guān)于“指導(dǎo)小朋友折小象”的微課，讓機(jī)電專業(yè)的學(xué)生制作關(guān)于“家庭必備工具及其使用方法”的微課，并讓他們?cè)谡n堂上展示自己的微課，借以培養(yǎng)自信心，進(jìn)而讓他們喜歡上語文課。

這些做法一開始確實(shí)是增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教師積累了豐富的教學(xué)素材，學(xué)生增加了參與課堂的機(jī)會(huì)，實(shí)可謂教學(xué)相長(zhǎng)。

大膽嘗試手機(jī)APP教學(xué) 手機(jī)APP教學(xué)在國外已經(jīng)非常流行，并且取得極大的成功，但在國內(nèi)手機(jī)APP教學(xué)仍處于剛起步的狀態(tài)。這與中國的教育國情和教育現(xiàn)狀有著極大的關(guān)系。現(xiàn)如今，絕大多數(shù)的學(xué)校、家長(zhǎng)甚至是教師都將手機(jī)進(jìn)校園視為洪水猛獸，手機(jī)進(jìn)課堂對(duì)他們來說更是一件匪夷所思的事情。但真實(shí)的情況是只要對(duì)學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行正面引導(dǎo)、規(guī)范管理，有條不紊地實(shí)施，手機(jī)以及手機(jī)APP絕對(duì)可以堂堂正正地進(jìn)入課堂教學(xué)。鑒于此，大膽地在試點(diǎn)班級(jí)嘗試手機(jī)APP教學(xué)。

在嘗試階段，為學(xué)生推薦漢字英雄這款軟件來拓展學(xué)生的字詞及發(fā)散性思維。如請(qǐng)寫出與“都”字同音的漢字（聲調(diào)可以不同），如果學(xué)生寫出督、嘟、毒、獨(dú)、讀、篤、堵、賭、睹、肚、度、渡等12個(gè)字，可得到3顆星；如果寫出8個(gè)字，可得2顆星；如果寫出4個(gè)字，可得1顆星，學(xué)生只有累積40顆星才能晉級(jí)下一關(guān)。學(xué)生都非常喜歡這款軟件，因?yàn)樗梢宰畲笙薅燃ぐl(fā)學(xué)生對(duì)字詞的關(guān)注。

同時(shí)，該軟件的另一種模式還有類似于“漢字聽寫大會(huì)”的功能，如：“zhuì zhuì不安”的“zhuì”怎么寫；“jiǎo揉造作”的“jiǎo”怎么寫；等等。通過使用這款軟件，學(xué)生可以更好地掌握容易出現(xiàn)提筆忘字現(xiàn)象的字詞。學(xué)生非常喜歡使用這款軟件，學(xué)語文的積極性也大有提高，相應(yīng)的語文成績(jī)也逐步提升。

4 結(jié)束語

俗話說得好：“只要思想不滑坡，辦法總比困難多。”只要不自我貶低，不自我放棄，好好把握春季高考這一大好時(shí)機(jī)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)更多更實(shí)用的現(xiàn)代信息技術(shù)并將它們合理地運(yùn)用到日常教學(xué)中，中職學(xué)校的語文教學(xué)一定會(huì)有質(zhì)的變化。■

參考文獻(xiàn)

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[3]陳珍燕.中職語文教學(xué)之我見[J].知識(shí)文庫，2016（11）：

74-76.

學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃范文2

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù)課程；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)改革

目前在我國高中階段，信息技術(shù)課作為一門必修課程，對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要的作用。2003年，教育部組織制定新課程標(biāo)準(zhǔn)，作為指導(dǎo)高中信息技術(shù)課程教學(xué)的指南。在新課程改革不斷推進(jìn)的契機(jī)之下，一線教師需要好好把握機(jī)會(huì)，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)改革，優(yōu)化高中信息技術(shù)課程教學(xué)，提高高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1 樹立正確的教育觀念

長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，教師是課堂的主宰，是主動(dòng)施教者，簡(jiǎn)單機(jī)械地把知識(shí)傳遞給或者說灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生則被動(dòng)地接受教師所傳遞的信息，缺乏自己的思考，缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，高中信息技術(shù)教師需要確立以學(xué)生為中心的理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究、合作完成學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者和評(píng)價(jià)者的角色。

在應(yīng)試教育背景下，高中信息技術(shù)作為一門非主要升學(xué)考試科目，并沒有受到學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，其開設(shè)局限于形式，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為無關(guān)大局，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，只要會(huì)考通過就可以了，喜歡信息技術(shù)課純粹是從興趣出發(fā)，或者認(rèn)為掌握一定的操作就可以了。必須要通過各種方法和途徑，讓學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)樹立科學(xué)的認(rèn)識(shí)，正確理解信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升，最終達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2 建立明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師學(xué)、學(xué)生學(xué)的共同依據(jù)，是指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的方向標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中階段信息技術(shù)教學(xué)的目的旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，關(guān)注全體學(xué)生，培養(yǎng)解決問題的能力，注重交流與合作，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)目標(biāo)可以歸納為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)層面，相互滲透，有機(jī)聯(lián)系，共同構(gòu)成高中信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

高中信息技術(shù)教師需要認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，明確信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，基于信息技術(shù)是一門兼具理論性和實(shí)踐性的課程，注重學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在講授新課之前，需要向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)不同水平要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層次水平的學(xué)生需求，獲得成就感，對(duì)信息技術(shù)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)而言，高中學(xué)生對(duì)新鮮事物的理解和接受程度比較快。興趣是最好的老師，良好的開端是成功的一半，高中信息技術(shù)教師可以進(jìn)行精心構(gòu)思，利用高中學(xué)生感興趣的、與他們的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的事物，設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的課堂導(dǎo)入方式，比如提供典型的范例作品，寓教于樂，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，使得學(xué)生想去學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，從而奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

高中信息技術(shù)課與其他學(xué)科不同，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生練習(xí)用Photoshop軟件處理自己的照片，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)、親身參與、動(dòng)手操作。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)探索思維的火花，積極、主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，親身體驗(yàn)到信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的用途和價(jià)值，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

4 設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息的更新速度非常快，高中信息技術(shù)課程是以信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)的，同樣也具有非常快的信息更新速度，這就導(dǎo)致信息技術(shù)教程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)在高中學(xué)生獲取信息、掌握信息技術(shù)的有效渠道特別多，比如網(wǎng)絡(luò)、電視，有時(shí)候信息技術(shù)教師反而可能不及他們。這就要求高中信息技術(shù)教師隨時(shí)關(guān)注信息技術(shù)軟、硬件技術(shù)的最新發(fā)展，及時(shí)地補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到最新的信息技術(shù)發(fā)展知識(shí)。

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，打破固定的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，適當(dāng)拓展實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地聯(lián)系生活實(shí)際、指導(dǎo)生活實(shí)際，把信息技術(shù)與其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，積極創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過及時(shí)調(diào)整、增減和整合教材內(nèi)容進(jìn)行最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的強(qiáng)大價(jià)值，在今后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)一步利用信息技術(shù)。

5 采取靈活的教學(xué)方法

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂講授法已經(jīng)具有一定的教學(xué)局限性。所謂“教有常法，教無定法”，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的現(xiàn)狀需求，結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

高中信息技術(shù)課本身就具有一個(gè)非常明顯的優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)生獲取信息的途徑更加寬廣，學(xué)習(xí)方法更加靈活。學(xué)生可以非常方便地借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自學(xué)、討論、發(fā)表自己的見解。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適合學(xué)生自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流、與人分享，豐富他們的信息技術(shù)知識(shí)，提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的。高中信息技術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)不同層次水平的學(xué)生提出不同程度要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，開展分層教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

6 運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)，具有非常重要的意義。高中信息技術(shù)教師需要采取多種有效的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)、有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，還可以考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作過程，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。評(píng)價(jià)主體也需要多元化，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)同伴之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，有利于充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，產(chǎn)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望。

總之，高中生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于未來我國社會(huì)的發(fā)展有著非常深刻的意義。然而，教無定法，貴在得法，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分考慮實(shí)際狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇合適的教學(xué)方法，始終保持高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，以適應(yīng)新形勢(shì)、新課程的要求，培養(yǎng)出具有較高信息素養(yǎng)的社會(huì)所需的有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王海燕,常會(huì)玲.高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀與思考[J].中國電化教育,2009(10):86-89.

學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃范文3

關(guān)鍵字： PID； 參數(shù)整定； 強(qiáng)化學(xué)習(xí)； 控制系統(tǒng)

中圖分類號(hào)： TN911?34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1004?373X（2014）04?0001?04

Principle and application of PID parameter tuning based on improved reinforcement learning

GAO Rui?juan， WU Mei

（College of Automation， Northwestern Polytechnical University， Xi’an 710129， China）

Abstract： The response characteristics of control system depend on the control law parameter.The classic PID method is difficult to achieve the parameter self?tuning.Through the interaction of system itself and the environment， parameters can be adjusted automatically by reinforcement learning.However， in the application occasions where the control law parameters requires to be adjusted frequently， the conventional reinforcement learning methods cannot meet the real?time requirements， and is easy to fall into local convergence.Based on the traditional reinforcement learning methods， an improvement method which can accelerate the learning speed and improve the optimizing ability of reinforcement learning algorithm is proposed.The simulation results show that this method can get global optimal solution quickly and improve the adaptivity of the control system in a certain range.It provided a basis for the improvement of control system’s parameter self?tuning.

Keywords： PID； parameter tuning； reinforcement learning； control system

0 引 言

在現(xiàn)代技術(shù)高速發(fā)展的今天，反饋的概念已被廣泛應(yīng)用于自動(dòng)控制理論中。測(cè)量，比較，執(zhí)行為反饋概念的三個(gè)基本要素。通常來說， 輸入量先與測(cè)量量做比較，得到了系統(tǒng)誤差后，相應(yīng)的指標(biāo)將通過這個(gè)誤差來加以糾正和控制 。在過去的幾十年里，反饋技術(shù)被廣泛運(yùn)用于實(shí)踐中，其中，使用比例積分微分控制技術(shù)的發(fā)展是最為突出的。如今，在許多高級(jí)控制領(lǐng)域里，到處活躍著 PID控制的身影[1]。

一般的控制理論存在諸多問題（如理論難以實(shí)現(xiàn)，或被控對(duì)象參數(shù)不容易得到，或得不到精確數(shù)學(xué)模型），PID作為工業(yè)控制的主要技術(shù)，它可以一一解決，這與其優(yōu)良的性能是分不開的。它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，魯棒性好和工作可靠性高且調(diào)整方便。因此，如何高效地調(diào)整和優(yōu)化PID的控制參數(shù)成了人們競(jìng)相研究的問題。目前，常用的PID控制算法有理論計(jì)算和工程整定兩類，其中，工程整定主要有：臨界比例法，反應(yīng)曲線法和衰減法等。然而，在復(fù)雜控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，由于參數(shù)優(yōu)化困難，PID的效果卻有待提高。因此，越來越多的人把目光轉(zhuǎn)向了自適應(yīng)控制。如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，模糊，進(jìn)化等[1?2]。

本文在分析了各個(gè)研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)基于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的PID控制算法的收斂速度快，實(shí)時(shí)性好等優(yōu)點(diǎn)，提出了一種改進(jìn)的強(qiáng)化算法的 PID 參數(shù)整定算法。通過改進(jìn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)算法對(duì) PID 參數(shù)進(jìn)行整定與尋優(yōu)，基于控制系統(tǒng)的性能具體要求，對(duì)各項(xiàng)動(dòng)態(tài)指標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募訖?quán)，采用改進(jìn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)算法對(duì)PID的參數(shù)進(jìn)行了全局多目標(biāo)尋優(yōu)。其與傳統(tǒng)控制算法相比，在尋優(yōu)時(shí)間和參數(shù)調(diào)整上都有了很大的提高。

1 PID控制器

典型PID控制器原理圖如圖1所示[2?3]。

圖1 PID控制系統(tǒng)原理圖

圖中控制系統(tǒng)由控制器和被控對(duì)象及反饋回路組成。

PID控制器根據(jù)給定輸入值r（t）和實(shí)際輸出值y（t）之間的偏差[e（t）=r（t）-y（t）]，將其按照比例，積分，微分的形式，通過線性組合的方法構(gòu)成控制量，然后對(duì)被控對(duì)象進(jìn)行控制，控制規(guī)律為[3]：

[u（t）=KPe（t）+1KI0Ietdt+KDde（t）dt] （1）

式中：[KP]是比例系數(shù)；[KI]是積分時(shí)間常數(shù)；[KD]是微分時(shí)間常數(shù)[2]。

在本文中，首先，串聯(lián)PID 控制器和被控對(duì)象將系統(tǒng)的型別提高了。其次，由于附帶兩個(gè)負(fù)實(shí)部的零點(diǎn)，使得系統(tǒng)的穩(wěn)定性和優(yōu)越性有了很大的提高。詳細(xì)原理為：積分的存在，導(dǎo)致 PID 控制系統(tǒng)消除誤差；微分存在，使得 PID 控制系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性能指標(biāo)超調(diào)量縮小了；從頻域的角度分析問題，由于低頻段和高頻段分別有積分和微分的作用亦滿足如上表述的內(nèi)容。

2 強(qiáng)化學(xué)習(xí)

強(qiáng)化學(xué)習(xí)（Reinforcement Learning，RL）是從統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科發(fā)展而來的[4]，為人工智能領(lǐng)域一個(gè)古老又嶄新的課題。最早可以追溯到巴普洛夫的條件反射試驗(yàn)。早在1911年，Tomdlike就提出了效果律，大體原理為：哪種行為會(huì)被動(dòng)物“記住”，會(huì)與刺激建立聯(lián)系，取決于動(dòng)物行為產(chǎn)生的效果，包括搜索和記憶兩層含義。1954年，Minsky將該知識(shí)運(yùn)用于試錯(cuò)學(xué)習(xí)。同年，Clark和Farley亦在此方向上展開過研究，他們建立了隨機(jī)學(xué)習(xí)模型。1957年，Bellman提出了動(dòng)態(tài)規(guī)劃理論及著名的馬爾科夫決策過程。 直到20世紀(jì)八九十年代，該技術(shù)才分別在人工智能和自動(dòng)控制等領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用[5?6]。

在強(qiáng)化學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷地“試探”?“評(píng)價(jià)”過程[2]。系統(tǒng)中，根據(jù)教師信號(hào)所提供的訓(xùn)練信息，學(xué)習(xí)方法有如下三種分類：監(jiān)督學(xué)習(xí)（Supervised Learning、無監(jiān)督學(xué)習(xí)（Unsupervised Learning）和強(qiáng)化學(xué)習(xí)（Reinforcement Learning）[2，7]。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)的基本框架如圖2所示[2，8]。

圖2 強(qiáng)化學(xué)習(xí)原理圖

強(qiáng)化學(xué)習(xí)與前兩種算法不同，環(huán)境產(chǎn)生的信號(hào)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)動(dòng)作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是該信號(hào)不能立即反饋給系統(tǒng)如何才能產(chǎn)生正確動(dòng)作。強(qiáng)化學(xué)習(xí)主要由RL兩部分組成：World（工作環(huán)境）和Agent（智能體）。智能體Agent又可以分成三個(gè)部分： P（策略單元）、I（輸入單元）和R（強(qiáng)化單元）。首先，輸入單元感知環(huán)境狀態(tài)后，采取一個(gè)動(dòng)作作用于環(huán)境，環(huán)境給出一個(gè)強(qiáng)化信號(hào)，然后將它轉(zhuǎn)化為智能體的輸入；接著，強(qiáng)化單元將評(píng)價(jià)智能體所采取的動(dòng)作[a（t）]，并將其反饋給強(qiáng)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，策略單元更新Agent當(dāng)前已存儲(chǔ)的知識(shí)的，系統(tǒng)選擇下一個(gè)動(dòng)作，其選擇原則是獎(jiǎng)勵(lì)值最大 [2，6]。

智能體Agent與環(huán)境W的交互時(shí)，在每個(gè)時(shí)刻t會(huì)發(fā)生如下事件：

（1） 智能體Agent感知時(shí)刻t的環(huán)境的狀態(tài)[s（t）]；

（2） 根據(jù)當(dāng)前的狀態(tài)[s（t）]和強(qiáng)化信息P，系統(tǒng)選擇然后執(zhí)行某一個(gè)動(dòng)作[a（t）]，該動(dòng)作[a（t）]作用于當(dāng)前的環(huán)境，環(huán)境發(fā)生相應(yīng)的變化；

（3）當(dāng)前環(huán)境狀態(tài)變換為新的狀態(tài)，即[s（t）s（t+1）]，系統(tǒng)反饋及時(shí)的獎(jiǎng)賞或懲罰回報(bào)函數(shù)[r（t）]；

（4） 回報(bào)函數(shù)[r（t）]被智能體Agent接收，現(xiàn)有的策略P將發(fā)生變化，即[tt+1]；

（5） 系統(tǒng)返回第一步，繼續(xù)重復(fù)上述步驟，在取得滿意的目標(biāo)狀態(tài)時(shí)，該循環(huán)停止[2，6]。

其中，及時(shí)回報(bào)函數(shù)[r（t）]由環(huán)境狀態(tài)W和智能體Agent的執(zhí)行動(dòng)作[a（t）]共同決定。動(dòng)作[a（t）∈A]，A即為智能體Agent的所有動(dòng)作的集合[5，8]。

算法里，首先要考慮選擇適當(dāng)?shù)膭?dòng)作[a（t）]，使得值函數(shù)得到最大值，從而能夠得到獎(jiǎng)賞，這個(gè)過程即為Exploitation；同時(shí)，為了得到最優(yōu)策略，智能體Agent要盡量選擇不同的動(dòng)作而且智能體Agent還要盡可能選擇不同的動(dòng)作[a（t）]，即Exploration。對(duì)于在線學(xué)習(xí)來說，Exploration是非常重要的，探索的方法主要有：直接探索和間接探索兩種；間接探索的方法最常見的策略為greedy策略，通過為每個(gè)可能被選擇的動(dòng)作[a（t）]賦予其對(duì)應(yīng)的執(zhí)行概率[?]，然后嘗試完成所有可能的動(dòng)作。即智能體Agent一直選擇有最高評(píng)價(jià)函數(shù)的動(dòng)作[a（t）]，目的是為了獲取最大及時(shí)回報(bào)函數(shù)。

2.1 強(qiáng)化學(xué)習(xí)算法

強(qiáng)化學(xué)習(xí)基本算法有三種：動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法、蒙特卡羅算法和時(shí)間差分算法。強(qiáng)化學(xué)習(xí)是一種無模型的增強(qiáng)學(xué)習(xí)形式，它是Watkins等人于1989年提出的，是從動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法發(fā)展而來，把Q?學(xué)習(xí)看成一個(gè)增量式動(dòng)態(tài)規(guī)劃，用一步方式來決定策略[9]。

先假定環(huán)境W是一個(gè)有限狀態(tài)的離散馬爾科夫過程。并且，強(qiáng)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)每選取一個(gè)動(dòng)作[a（t）]都是在單步中進(jìn)行的，環(huán)境一旦接受該動(dòng)作[a（t）]后便發(fā)生狀態(tài)轉(zhuǎn)移，然后給出評(píng)價(jià)函數(shù)[r]。環(huán)境狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)換過程時(shí)，概率公式如下：

[prob[s=st+1st，at]=P[st，at，st+1]] （2）

強(qiáng)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須決定一個(gè)最優(yōu)策略[π]，從而使得獎(jiǎng)勵(lì)值函數(shù)達(dá)到最大。在策略[π]的作用下，狀態(tài)[st]的值如下：

[Vπ（st）=r（πst）+γP[st，at，st+1]Vπ（st+1）] （3）

動(dòng)態(tài)規(guī)劃至少得保證有一個(gè)策略[π?]，使得[Vπ?（st）=max{r（πst）+γP[st，at，st+1]Vπ*（st）}] （4）

Q?學(xué)的思想是不估計(jì)環(huán)境模型，直接優(yōu)化可迭代計(jì)算的Q函數(shù)，Watkin等人定義此Q函數(shù)為在狀態(tài)[st]時(shí)執(zhí)行動(dòng)作[at]，并且此后按最優(yōu)動(dòng)作序列執(zhí)行時(shí)，累計(jì)折扣得到的強(qiáng)化值，如下：

[Q（st，at）=rt+γmaxa∈A{Q（st+1，at）at∈A}] （5）

Watkin有效地證明了Q?學(xué)習(xí)在特定條件下的收斂性。Q?學(xué)習(xí)可通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)，其中，每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的輸出對(duì)應(yīng)于一個(gè)動(dòng)作的Q值，即[Q（s，ai）]。實(shí)現(xiàn)Q?學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)算法的確定。

根據(jù)Q函數(shù)的定義：

[Q（st+1，at）=rt+γmaxa∈A{Q（st+1，at）}] （6）

只有達(dá)到最優(yōu)策略時(shí)式（6）才能成立。

在學(xué)習(xí)過程中，誤差信號(hào)為：

[ΔQ=rt+γmaxa∈A{Q（st+1，at）-Q（st，a）}] （7） 式中[Q（st+1，at）]表示下一狀態(tài)所對(duì)應(yīng)的Q值[2，9?10]。

2.2 改進(jìn)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)算法

在上述強(qiáng)化學(xué)習(xí)的原理上，為了提高系統(tǒng)自適應(yīng)度，從而推廣該算法的使用范圍，本文采用隨機(jī)辦法產(chǎn)生數(shù)組，并對(duì)動(dòng)作[a（t）]進(jìn)行尋優(yōu)，其算法流程圖見圖3。

圖3 算法流程圖

由于雙曲正切函數(shù)在[-1，1]范圍內(nèi)有良好的性能，相應(yīng)的回報(bào)函數(shù)設(shè)定為：

[r（t）=tanh Q（t）10] （8）

對(duì)于PID參數(shù)取值優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，通常可拿偏差積分指標(biāo)來衡量。常用的偏差積分指標(biāo)有如下三個(gè)：

[IE=0∞e（t）dt] （9）

[ISE=0∞e2（t）dt] （10）

[IAE=0∞|e（t）|dt] （11）

估計(jì)不同的過渡過程需要選擇不同的積分指標(biāo)函數(shù)，如果著重于抑制過渡過程中的大偏差，則通常選用ISE準(zhǔn)則，而懲罰過渡時(shí)間過長(zhǎng)的問題時(shí)則應(yīng)選擇ITAE準(zhǔn)則[11]。

綜合考慮以上因素，本文選擇了IE與IAE的線性組合作為評(píng)價(jià)函數(shù)：

[V（t）=0∞e（t）dt+0∞|e（t）|dt10] （12）

該算法實(shí)現(xiàn)了在其初始運(yùn)行階段（最初較大時(shí)）進(jìn)行均勻搜索，而在其后期運(yùn)行階段（較接近于0時(shí)）搜索范圍逐漸減小。滿足了初期大范圍，后期小范圍搜索的要求，有利于收斂于全局最優(yōu)值和提高搜索精度。

改進(jìn)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)PID調(diào)參，在線學(xué)習(xí)速度加快，從而提高了系統(tǒng)的快速性，且動(dòng)態(tài)性能指標(biāo)得到了優(yōu)化。

3 仿真驗(yàn)證

本文利用某型飛艇進(jìn)行仿真，飛艇初始狀態(tài)為水平平飛，高度H=2 000 m，速度V=20 m/s，只研究縱向，配平線性化后得到飛艇縱向的線性化方程為：

[x=Ax+Buy=Cx] （13）

式中：[x=[V，α，q，θ]]，分別代表速度、迎角、俯仰角速度、俯仰角。

給定俯仰角跟蹤指令[θg=10°]，并且考慮縱向風(fēng)干擾，為簡(jiǎn)化問題，假設(shè)風(fēng)干擾通過以下方式引入飛艇系統(tǒng)：

[v=v+vwq=q+qwa=a+aw] （14） 式中：[vw，qw，aw]是在風(fēng)對(duì)飛艇狀態(tài)的量化影響。

對(duì)于改進(jìn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)算法，設(shè)置仿真參數(shù)如下：[KP]取值范圍為[0，50]；[KI]取值范圍為[0，0.5]；[KD]取值范圍為[0，0.5]；迭代次數(shù)選為100，系數(shù)[γ]選為0.9。

分別用傳統(tǒng)離線設(shè)計(jì)好的PID控制器和改進(jìn)后基于強(qiáng)化學(xué)習(xí)在線調(diào)參的PID控制器進(jìn)行控制[10]。

仿真結(jié)果如圖4所示。

圖4 仿真結(jié)果圖

從仿真結(jié)果可以看出，傳統(tǒng)離線設(shè)計(jì)好的控制器，在有風(fēng)干擾的條件下，難以實(shí)現(xiàn)俯仰跟蹤，而基于改進(jìn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的控制器，在風(fēng)干擾條件下，通過對(duì)參數(shù)的在線調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了俯仰指令的跟蹤，各項(xiàng)指標(biāo)在可以接受的范圍內(nèi)。

4 結(jié) 語

本文在分析各個(gè)研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù) PID 控制器具有多目標(biāo)優(yōu)化的特點(diǎn)，提出了改進(jìn)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)的PID控制器參數(shù)整定算法，選擇了自適應(yīng)度大的個(gè)體所對(duì)應(yīng)的控制參數(shù)作為采樣時(shí)間下的參數(shù)，對(duì) PID 的參數(shù)進(jìn)行多目標(biāo)尋優(yōu)，通過比較傳統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)算法，收斂速度更快，實(shí)時(shí)性更好，Matlab上的仿真結(jié)果表明，在 PID 參數(shù)的尋優(yōu)過程中，該改進(jìn)后的強(qiáng)化學(xué)習(xí)算法具有更強(qiáng)的尋優(yōu)能力。因此為PID控制系統(tǒng)提供了一種新的優(yōu)化方法。

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學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃范文4

【關(guān)鍵詞】高職；冶金技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；課程體系

0 前言

我國高職高專冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，大多數(shù)院校把無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等課程作為冶金技術(shù)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課[1-3]，由于教學(xué)內(nèi)容的需要，課程設(shè)置基本上學(xué)時(shí)都在200學(xué)時(shí)以上。隨著冶金技術(shù)的發(fā)展，冶金企業(yè)對(duì)學(xué)生化學(xué)能力的要求越來越高，教學(xué)中要求掌握的內(nèi)容不斷增加，但由于高職高專的教學(xué)特點(diǎn)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的分配，使得化學(xué)教學(xué)所分配的學(xué)時(shí)越來越少，利用原有的化學(xué)教學(xué)課程體系無法滿足新形勢(shì)下高職人才培養(yǎng)的要求[4-6]，因此冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革勢(shì)在必行，我院從2010年開始進(jìn)行化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合與實(shí)踐，對(duì)高職高專冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革進(jìn)行了深入的探討，取得了較好的教學(xué)效果。

1 化學(xué)課程教學(xué)體系改革勢(shì)在必行

化學(xué)課程教學(xué)體系改革以前，我院冶金技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)包括無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)三門課程，共計(jì)208學(xué)時(shí)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)理論內(nèi)容過多，而專業(yè)知識(shí)和操作技能學(xué)習(xí)的相對(duì)較少，不符合高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。從2010年開始，我院冶金技術(shù)專業(yè)進(jìn)行化學(xué)課程體系改革，將原有的三大化學(xué)整合成一門冶金化學(xué)基礎(chǔ)課程，課程總學(xué)時(shí)降為108學(xué)時(shí)，與原來的化學(xué)課程體系相比，課程學(xué)時(shí)減少了100學(xué)時(shí)，但由于采用了自編教材《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》，它綜合了冶金技術(shù)專業(yè)對(duì)三大基礎(chǔ)化學(xué)所必需的知識(shí)內(nèi)容，雖然學(xué)時(shí)減少了，但學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中并沒有減少，學(xué)生普遍反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中更清晰條理了。因此，在現(xiàn)有的冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置下，為了解決冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程學(xué)時(shí)少，要求高的矛盾，化學(xué)課程體系改革勢(shì)在必行。

2 化學(xué)課程體系改革的措施與原則

2.1 打破學(xué)科界限，將三門化學(xué)基礎(chǔ)課有效地進(jìn)行整合

目前高職高專冶金技術(shù)專業(yè)中無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)這三門課程均為分別開設(shè)，如何將這三門課程整合為一門課程，需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重新優(yōu)化課程內(nèi)容，處理好相關(guān)內(nèi)容的銜接。無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)，這三門化學(xué)基礎(chǔ)課在內(nèi)容上有許多重復(fù)的章節(jié)，如化學(xué)平衡、溶液中的反應(yīng)、配位反應(yīng)和配合物結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)等，在無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)中均有相當(dāng)多的章節(jié)介紹；理想氣體狀態(tài)方程、熱力學(xué)函數(shù)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)的應(yīng)用在無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)中也多次重復(fù)出現(xiàn)。這些重復(fù)的內(nèi)容在三門不同的教材中雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)總覺得學(xué)過，因此學(xué)習(xí)重復(fù)內(nèi)容時(shí)有些厭學(xué)情趣，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好，同時(shí)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容還會(huì)占用較多的學(xué)時(shí)，對(duì)后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)影響較大。因此，我院將三門化學(xué)教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)優(yōu)化，刪除了三門教材之間重復(fù)的內(nèi)容，將原有的無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)等三門課整合在一起，形成了一個(gè)統(tǒng)一編排的《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》教材，體現(xiàn)了少而精的原則。

2.2 減少理論推導(dǎo)，突出化學(xué)課程在專業(yè)中的實(shí)際作用

在我國高職高專院校中，無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)是冶金技術(shù)專業(yè)必須開設(shè)的三大基礎(chǔ)化學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容多，使得教學(xué)學(xué)時(shí)在教學(xué)課程體系中占的比例相當(dāng)大，同時(shí)在三大化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中，理論推導(dǎo)和驗(yàn)證性內(nèi)容占了大量篇幅。進(jìn)行化學(xué)課程體系改革后的《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》按照冶金技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求精選內(nèi)容，刪除大部分理論推導(dǎo)內(nèi)容，強(qiáng)化了部分實(shí)踐操作內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)理論課和冶金專業(yè)課之間的聯(lián)系。

3 冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系構(gòu)成

通過三年多的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我院冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，最終確定的冶金化學(xué)基礎(chǔ)課程體系主要內(nèi)容包括十一個(gè)章節(jié)，教學(xué)中安排108學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容如表1所示。

4 化學(xué)課程體系改革應(yīng)注意的問題

高職高專基礎(chǔ)課程體系改革是高職教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在進(jìn)行化學(xué)課程體系改革的時(shí)候需注意以下幾點(diǎn)：首先，化學(xué)教學(xué)課程體系的改革不是簡(jiǎn)單的刪減內(nèi)容，而是將重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使改革后的課程體系更能滿足高職教育的發(fā)展要求。其次，化學(xué)教學(xué)課程體系改革也不是將幾門化學(xué)課程的簡(jiǎn)單綜合，而是在滿足冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，優(yōu)化組合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使得整合后的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)后續(xù)專業(yè)課程。在課程體系改革的過程中，一定要防止簡(jiǎn)單的拼湊和刪減，要把握好幾門課程中的區(qū)別和聯(lián)系，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，科學(xué)地進(jìn)行處理，把握好對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容“取”與“舍”的尺度。

總之，回顧我院三年多來冶金技術(shù)專業(yè)的化學(xué)課程體系改革，我們?cè)诩骖櫥瘜W(xué)知識(shí)的實(shí)用性基礎(chǔ)，更突出冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生化學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)綜合能力的培養(yǎng)。通過三年多的課程體系教學(xué)改革，學(xué)生普遍反應(yīng)在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時(shí)，不但能很好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能為后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。雖然化學(xué)課程體系改革在我院取得了成功，但由于不同院校專業(yè)側(cè)重不同，我院冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革不一定適合所有冶金技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置，希望我院的化學(xué)課程體系改革能對(duì)其它院校的冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革提供借鑒意見。

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學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃范文5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程體系建設(shè)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0033-02

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于20世紀(jì)初的美國，奠基人是美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）。隨著我國大學(xué)生就業(yè)模式由“統(tǒng)招統(tǒng)分”向“供需見面、雙向選擇”的就業(yè)模式轉(zhuǎn)變，職業(yè)生涯規(guī)劃的理念開始傳入我國，并被引入到高校就業(yè)指導(dǎo)工作中。

十提出“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)”的新目標(biāo)，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性。以2012年為例，我們可對(duì)今后一段時(shí)間內(nèi)城鎮(zhèn)勞動(dòng)力市場(chǎng)上需要關(guān)注的就業(yè)困難群體構(gòu)成作出大體的數(shù)量估計(jì)：新畢業(yè)大學(xué)生約660萬人，加上往年畢業(yè)尚未就業(yè)的150萬人，總共超過800萬人，按照近年來較高的登記失業(yè)率4.3%估算，全部城鎮(zhèn)就業(yè)人口中接近一半經(jīng)常面臨明顯的就業(yè)困難。可見，做好職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)及時(shí)把握就業(yè)形勢(shì)，明確自己職業(yè)目標(biāo)，規(guī)避職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)具有十分重要的意義。

1 我國開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 有利于大學(xué)生深入探索自我，塑造健全人格

職業(yè)生涯規(guī)劃課是系統(tǒng)性地為大家講授了自我探索的方式方法，學(xué)生通過價(jià)值觀因素表、Myers-Brigs Types（MBTI）人格特征測(cè)試表（英文版）、能力測(cè)試表以及霍蘭德人職匹配測(cè)試量表等測(cè)評(píng)工具來科學(xué)地了解自己的價(jià)值觀、性格特征、興趣和能力傾向等，根據(jù)埃里克森的人格終生發(fā)展論，大學(xué)生正處于成年早期（18～25歲），主要表現(xiàn)為親密對(duì)孤獨(dú)的沖突，只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發(fā)生親密關(guān)系的風(fēng)險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)的是自我犧牲或損失，因此，如果沒有按照大學(xué)生的人格發(fā)展需求進(jìn)行教育，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，勢(shì)必會(huì)給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙。職業(yè)生涯規(guī)劃課的開設(shè)便成為了大學(xué)生了解本我、探索自我、激發(fā)超我，塑造健全人格、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的有效教學(xué)手段。

1.2 有利于大學(xué)生提升綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)需求

職業(yè)生涯規(guī)劃課的開設(shè)是以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和提高大學(xué)生的就業(yè)能力為主旨的，在課程設(shè)置和教材編訂方面充分考慮到大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉對(duì)其個(gè)人的發(fā)展和就業(yè)所產(chǎn)生的影響，設(shè)置了責(zé)任意識(shí)與感恩教育、人際溝通及團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人形象及社交禮儀、情商的培養(yǎng)等課程內(nèi)容。眾所周知，我國推行通才教育是社會(huì)對(duì)高校提出的客觀要求，是實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要方法，是高校自身發(fā)展的內(nèi)在要求，而職業(yè)生涯規(guī)劃課的開設(shè)恰恰為高校大學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)和通才教育模式的推行提供了有效途徑。

1.3 有利于大學(xué)生準(zhǔn)確定位目標(biāo)，規(guī)避職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)

當(dāng)前，我國高校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在主體意識(shí)淡薄，目標(biāo)缺失，職業(yè)定位不準(zhǔn)，求職就業(yè)道路盲目、狹窄等問題。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課通過SMART法則指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)立正確的目標(biāo)，通過CASVE決策模型指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)做出準(zhǔn)確的決策，培養(yǎng)學(xué)生從職業(yè)角度和行業(yè)需求方面對(duì)自己進(jìn)行提升和包裝，從而規(guī)避就業(yè)難、跳槽頻繁等職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

1.4 有利于大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展

一份完整有效的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃要包括五個(gè)環(huán)節(jié)，即自我評(píng)估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標(biāo)的定位、制定策略與措施和反饋與評(píng)估，五個(gè)環(huán)節(jié)不是獨(dú)立存在的，它貫穿于人的一生并且是一個(gè)不斷循環(huán)修正的過程。對(duì)于個(gè)體來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞必將影響整個(gè)生命歷程。我們常常提到的成功與失敗，不過是所設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，目標(biāo)是決定成敗的關(guān)鍵。個(gè)體的人生目標(biāo)是多樣的：生活質(zhì)量目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、對(duì)外界影響力目標(biāo)、人際環(huán)境等社會(huì)目標(biāo)……整個(gè)目標(biāo)體系中的各因子之間相互交織影響，而職業(yè)發(fā)展目標(biāo)在整個(gè)目標(biāo)體系中居于中心位置，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，直接引起成就與挫折、愉快與不愉快的不同感受，影響著生命的質(zhì)量。因此，做好職業(yè)生涯規(guī)劃將有利于大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

2 目前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)現(xiàn)狀和存在的主要問題

近年來，為了緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，各級(jí)學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育，目前很多高校都已經(jīng)開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，以培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立正確的價(jià)值觀、準(zhǔn)確把握職業(yè)定位與決策等方面的能力，但是我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展畢竟是起步晚，沒有西方發(fā)達(dá)國家做得完善，西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)在的職業(yè)生涯教育貫穿從幼兒園到成人的整個(gè)教育過程，是在各個(gè)階段的學(xué)校教育中進(jìn)行“職業(yè)生涯”觀念和“職業(yè)生涯”準(zhǔn)備的教育。盡管如此，我們?nèi)匀辉诤芏嗟胤讲荒苤苯诱瞻釟W美等國的理論和實(shí)踐。唯有先了解自身的不足，才能有針對(duì)性地引進(jìn)先進(jìn)理論并將其本土化才是正確的學(xué)習(xí)。

2.1 課程定位與授課效果之間的矛盾

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》是一門旨在提高大學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)、為學(xué)生個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)的公共必修課，通過教學(xué)活動(dòng)幫助和促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，意識(shí)到確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的重要性，思考專業(yè)和職業(yè)之間的關(guān)系，逐步確立長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)；作為學(xué)生本身也希望通過這一類的課程來幫助自己解決迷茫、焦慮、困惑、沒有明確目標(biāo)的問題。但是最終的授課效果卻并不是很理想，目前大多數(shù)高校普遍采用的是大班授課，而且授課時(shí)間安排在晚上，學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為這門課程對(duì)他們來講并不重要，最多只是為了修到學(xué)分而已，這與該課程的定位是相矛盾的。

2.2 課程內(nèi)容的設(shè)置與知識(shí)的實(shí)用性之間的矛盾

由于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》的授課內(nèi)容多為理論性知識(shí)，學(xué)生接受到的信息會(huì)感到空洞乏味，在實(shí)際操作和社會(huì)實(shí)踐方面的指導(dǎo)機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致該門課程的講授并不能滿足大學(xué)生的實(shí)際需求。比如在溝通能力、學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力、時(shí)間管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的提升訓(xùn)練，單純的理論授課并不足以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，更主要的是依托于社會(huì)實(shí)踐，通過實(shí)踐來獲取經(jīng)驗(yàn)，才能更有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善各方面的能力，一味地為了授課而授課就導(dǎo)致了課程內(nèi)容的設(shè)置與知識(shí)的實(shí)用性之間的矛盾。

2.3 師資力量與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》在我國起步比較晚，屬于新興課程，由于發(fā)展時(shí)間段，缺乏專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)行高校一般都采取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的方式，即從事大學(xué)生就業(yè)的工作人員、分管學(xué)生工作的副書記和輔導(dǎo)員等，這部分授課老師雖然具有豐富的就業(yè)指導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)，但是職業(yè)生涯規(guī)劃不等同與就業(yè)指導(dǎo)，兩者存在著本質(zhì)的區(qū)別，在嚴(yán)重缺乏教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理學(xué)等方面的教育和培訓(xùn)經(jīng)歷的情況下，也沒有接受過職業(yè)規(guī)劃方面的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)造成師資力量與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾，不能滿足學(xué)生的需求。

3 新形勢(shì)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的改革思路及對(duì)策研究

日前，人人網(wǎng)公布的《2013年大學(xué)生求職意向調(diào)研報(bào)告》顯示，今年的90后求職大軍中，有30.6%的大學(xué)生傾向于回到家鄉(xiāng)發(fā)展。由于今年找工作形勢(shì)嚴(yán)峻，不少應(yīng)屆生選擇退居二線，在這種新形勢(shì)下要做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，充分把握課程的教育質(zhì)量，實(shí)施教學(xué)改革顯得尤為重要。

3.1 以“精品課程”為抓手，不斷完善課程設(shè)置的合理性，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從大學(xué)生入學(xué)教育開始，貫穿大學(xué)的整個(gè)過程，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生需求不同的特點(diǎn)，實(shí)施不同的內(nèi)容教育。我校《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》作為“校級(jí)精品課程”已成功立項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善課程設(shè)置的合理性，將大班授課改為小班制教學(xué)，將短學(xué)時(shí)授課改為長(zhǎng)學(xué)時(shí)授課，將以理論教學(xué)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐課為教學(xué)主線，整合優(yōu)勢(shì)教育資源，強(qiáng)化教材的編訂，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性，真正做到可以讓學(xué)生學(xué)以致用。如，職業(yè)生涯規(guī)劃中的“探索自我、情緒管理能力訓(xùn)練”分別和心理學(xué)的“人格發(fā)展、情緒管理與控制”等內(nèi)容都是密不可分、相互聯(lián)系的。

3.2 以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，不斷探索符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)需求的教學(xué)手段

根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性和專業(yè)需求不同的特點(diǎn)，堅(jiān)持以提升教育教學(xué)質(zhì)量為核心，不斷探索符合大學(xué)生需求的教學(xué)手段。構(gòu)建“四個(gè)體系”、立足“五個(gè)結(jié)合”，即構(gòu)建教學(xué)形式多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)教參專業(yè)的課題體系，融入團(tuán)隊(duì)教學(xué)、情景教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、快樂教學(xué)法、合作教學(xué)法、案例教學(xué)等學(xué)生容易接受的教學(xué)手段，避免填鴨式灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式；構(gòu)建提高學(xué)生專業(yè)技能和通用技能的校園文化活動(dòng)體系，通過舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽、職場(chǎng)面試大賽、招聘會(huì)、職場(chǎng)人物訪談等校園文化活動(dòng)的開展和與社會(huì)的接觸來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；構(gòu)建校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐體系，堅(jiān)持每學(xué)年安排至少一次以上的到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，由每個(gè)學(xué)院結(jié)合自己學(xué)院專業(yè)的分布特點(diǎn)自行安排實(shí)習(xí)，使學(xué)生除了生涯人物訪談等實(shí)踐機(jī)會(huì)以外，從一年級(jí)開始就以專業(yè)為背景深入到企業(yè)中去，工作結(jié)合、校企合作，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到職業(yè)環(huán)境中去；構(gòu)建“堅(jiān)持以人為本”為教育理念的咨詢體系，由職業(yè)生涯規(guī)劃師和心理咨詢師負(fù)責(zé)定期開展個(gè)體咨詢和團(tuán)體咨詢，面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施差異教育。

立足“五個(gè)結(jié)合”是指：堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；堅(jiān)持第一課堂與第二課堂相結(jié)合；堅(jiān)持校內(nèi)教育與校外實(shí)踐相結(jié)合；堅(jiān)持公共課學(xué)習(xí)與專業(yè)課教育相結(jié)合；堅(jiān)持教育引導(dǎo)與咨詢服務(wù)相結(jié)合。

3.3 以師生共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，形成團(tuán)隊(duì)授課的教學(xué)模式，加速授課教師的專業(yè)化進(jìn)程

課程以教師成長(zhǎng)和授課經(jīng)驗(yàn)提升為目標(biāo)，組成了專業(yè)的授課團(tuán)隊(duì)，授課成員每年都至少集中參加一次學(xué)校組織的職業(yè)生涯規(guī)劃課方面的培訓(xùn)，授課前通過集體備課做好充分準(zhǔn)備，同時(shí)還進(jìn)行互相聽課、共同參與教學(xué)環(huán)節(jié)等活動(dòng)，形成了專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的授課教師團(tuán)隊(duì)，以加速授課教師的專業(yè)化進(jìn)程，避免照本宣科的教學(xué)弊端。

3.4 以提升大學(xué)生素質(zhì)教育為導(dǎo)向，構(gòu)建完善的課程行政管理、授課和督導(dǎo)體系，提供強(qiáng)有力的組織保障

為了進(jìn)一步提升大學(xué)生的素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)實(shí)意義，建議對(duì)學(xué)生的考核形式由現(xiàn)有的平時(shí)成績(jī)和作業(yè)成績(jī)兩部分轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M管理模式，即要求學(xué)生的課程任務(wù)和作業(yè)是以小組為單位完成的，并以小組為單位進(jìn)行評(píng)分。授課教師根據(jù)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，小組的成績(jī)即為小組成員的成績(jī)，每個(gè)學(xué)期安排至少一次小組校外實(shí)踐課程，學(xué)生的課題表現(xiàn)和課外實(shí)踐課程占總成績(jī)的60%。小組模式的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際溝通能力，學(xué)生在學(xué)會(huì)接納別人的同時(shí)也充分感受到了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)帶來的快樂。

為保障課程的效果和質(zhì)量，構(gòu)建了完善的課程行政管理、授課和督導(dǎo)體系。課程的行政管理工作由就業(yè)指導(dǎo)中心職業(yè)規(guī)劃課的行政工作人員負(fù)責(zé)，主要承擔(dān)排課、資料收集、檔案管理和課程開發(fā)等工作，授課教師認(rèn)真?zhèn)湔n授課，并不斷提升自己的教學(xué)水平；督導(dǎo)教師負(fù)責(zé)聽課、記錄和反饋，監(jiān)督課堂質(zhì)量，協(xié)助教師的成長(zhǎng)，保障良好的授課效果。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃范文6

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)圖像配準(zhǔn)；互信息；優(yōu)化算法

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)16-3962-03

A Medical Image Registration Optimized Method Based on Mutual Information

ZHAO Wen-jing1, CAO Zhong2

(1. Lab-center, Guangzhou University, Guangzhou 510006, China;2.School of Computer Science and Educational Software, Guangzhou University，Guangzhou 510006,China)

Abstract: This paper presents a novel Optimized method for medical image registration, the purpose is to solve problems, which are the registration precision and huge calculation in medical images registration based on mutual information. We present a novel optimized meth? od, called Quasi-Newton (BFGS algorithm), for multi-modal medical image registration. Experimental results show that the method, which develops precision of registration, can solve the problem of huge calculation, and achieve good effects.

Key words: image registration; mutual information; optimized method

圖像配準(zhǔn)是使圖像相應(yīng)特征位置對(duì)齊的調(diào)整圖像的過程。多模態(tài)醫(yī)學(xué)圖像能夠給醫(yī)生提供多樣的醫(yī)學(xué)信息。多模態(tài)醫(yī)學(xué)圖像配準(zhǔn)能夠指導(dǎo)臨床分析和醫(yī)學(xué)診斷，這能幫助醫(yī)生正確的判斷和實(shí)施手術(shù)。因此配準(zhǔn)的結(jié)果將直接影響診斷的精確性和可靠性的結(jié)果。

通常，有三種圖像配準(zhǔn)的方式，分別是：基于標(biāo)記的配準(zhǔn)、基于面的配準(zhǔn)和基于體元素強(qiáng)度的配準(zhǔn)[1]。最近幾年許多魯棒性和精確的算法已被設(shè)計(jì)，其使用兩張圖像的強(qiáng)度無需分割和描繪相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。使用體元素強(qiáng)度值的統(tǒng)計(jì)關(guān)系對(duì)不同模態(tài)的圖像進(jìn)行對(duì)齊，在過去十多年已取得顯著進(jìn)步。

互信息的研究來源于信息論，是圖像理論研究中的一個(gè)新領(lǐng)域。互信息量是概率統(tǒng)計(jì)的概念，其在圖像配準(zhǔn)的應(yīng)用中取得了很大的成功。目前大多數(shù)研究者都從最大互信息作為配準(zhǔn)準(zhǔn)則，尤其在多模態(tài)圖像之間的配準(zhǔn)，當(dāng)前大部分的剛體配準(zhǔn)的研究都基于最大互信息或者對(duì)其改進(jìn)的基礎(chǔ)上展開的。

圖像配準(zhǔn)可以看成是盡力使兩幅圖像的共有信息的最大化。互信息，是不同模態(tài)圖像配準(zhǔn)的相似性測(cè)度，不需要對(duì)源圖像進(jìn)行線性化。

1.1熵與互信息

熵是信息論中的一個(gè)概念，是系統(tǒng)復(fù)雜性和不確定性的測(cè)度。香農(nóng)在1948年提出了熵的概念，用以度量通信過程中心信息源信號(hào)的不確定性。

設(shè)i是一個(gè)隨機(jī)變量，pi是i出現(xiàn)的概率密度函數(shù)，則i的熵定義為：

H(i)=-∑

通過分別采用Powell算法和BFGS算法的實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩種算法進(jìn)行了比較。實(shí)驗(yàn)的比較以Vanderbilt University提供的標(biāo)準(zhǔn)值為基礎(chǔ)，如果配準(zhǔn)的誤差在標(biāo)準(zhǔn)值范圍內(nèi)則視為成功配準(zhǔn)，否則配準(zhǔn)被視為錯(cuò)誤配準(zhǔn)。

為了比較兩種算法配準(zhǔn)的精度，計(jì)算了所有成功配準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的平均配準(zhǔn)誤差。從表1和表2可以看出BFGS算法在配準(zhǔn)精度上優(yōu)于Powell算法。

表1 2D配準(zhǔn)中的平均配準(zhǔn)誤差

文章中，對(duì)于醫(yī)學(xué)圖像進(jìn)行配準(zhǔn)提出了對(duì)優(yōu)化方法的改進(jìn)。采用擬牛頓方法的BFGS算法對(duì)基于互信息的醫(yī)學(xué)圖像進(jìn)行配準(zhǔn)，通過實(shí)驗(yàn)比較該方法在精確性和耗時(shí)上都要比Powell算法更好。這個(gè)算法還能被推廣到非剛體配準(zhǔn)和形變配準(zhǔn)上。

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