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語文教師研修總結范文1

[關鍵詞]小學語文；教師PCK；提升；校本研修

[中圖分類號]G622.3[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15008701

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），是教師知識體系極其重要的組成部分，也是當前教師教育標準的重要依據。校本研修則是新時期提高教師教學水平的有效途徑，在語文校本研修中，學校不僅要聚焦教師知識能力的成長，還要為教師學科教學知識提升、教學能力成長提供源源不斷的動力，這才是校本研修的價值所在。

一、不同階段教師的PCK特點

教師的學科教學知識主要包括學科內容知識、情境性知識和一般教育性知識三方面的內容。教師的PCK發展是一個由淺入深、由量到質的過程，不同階段的教師PCK的特點也不盡相同。下面，筆者將入職初期、成熟期、專家型教師的PCK特點進行對比分析。

1.入職初期教師的PCK特點

對于剛入職不久的教師來說，教學經驗和教學知識的積累都相對不足，他們在教學重、難點與知識點的把握上都存在一定的差異，加上許多教師在師范院校學習到的知識、形成的能力與語文教學知識、語文教學需求存在一定的差距。所以在教學方面，他們都是從“教師教”的視角出發，將主要精力放在基本的教學內容和一般性的知識上，如教學目標、寫教案、常規教學設計等，在其他方面很難有大的突破。

2.成熟期教師的PCK特點

成熟期教師的教學經驗、教學方法都具有一定的優勢，他們開始追求和關注一些較高層次的東西，如在教學知識方面，他們會在語文學科知識體系結構優化方面有所嘗試，還會就不同章節的學科知識進行研究。由于在教學方面他們比較自信，所以會更多地從學生的視角去選擇教學模式和教學方法，如變灌輸式教學方法為引導式、探究式教學，并從知識單向傳遞轉為師生雙向互動、共同學習等。

3.專家型教師的PCK特點

專家型教師大多是學校教學隊伍的骨干，他們對學科知識的掌握都已經達到了爐火純青的地步，能在教學研究方面獨當一面。因此，在教學理念方面，此類教師會從更高的角度將教學視為幫助學生進行知識學習、知識框架構建的一個過程，不僅會傳授知識，還會傳授給學生更多的學習方法。在本質工作中，此類教師會更多地從整體、全面的角度去安排教學，并將社會文化知識、環境知識、課程知識等都運用到教學中，使學生在這樣的教學情境中有更多的收獲。

二、在學校校本研修中提升教師的PCK建議

1.以教師PCK為核心，構建PCK知識庫

如果說PCK是教師素養的一個方面，那么校本研修則是提高教師素養和能力的有效途徑。在校本研修中，學校要正視教師學科教學能力提升的必要性，關注教師學科知識的發展和形成狀況，本著“提升教師PCK”的目的，以語文學科組成試點，構建語文學科核心教學內容知識庫，為教師量身定制研修規劃，就教師學科教學知識理論學習、實踐體驗等制定詳細的實施方案，要求廣大教師在研修過程中，明確學科教學知識學習、積累和研究辦法，從而不斷提高教師的學科教學能力。在語文教學內容知識庫的建設中，學校要將知識庫分為課堂教學和習慣培養兩部分，然后以這兩部分為核心，發揮語文教師的聰明才智，創建獨立的專題群，對知識庫框架中的內容進行填充，語文教師則要在教研員的帶領下，以PCK為呈現點，進行知識學習、提煉、歸納與總結，不斷充實自己，提高自身的教學能力。

2.優化研修機制，利用活動催生教師PCK

校本研修活動的順利進行要以完善的制度做保障。鑒于此，在語文教學研修中，學校要完善、優化校本研修機制，明確相關人員在腳本研修中的任務，就校本研修流程中要注意的細節、問題等做出明確規范，以確保校本研修順利進行，收到良好的效果。在校本研修中，提升教師PCK的方法有很多，其中，團隊合作、研討活動無疑是最能催生教師PCK的方法了。因此，學校要積極利用創新備課、課例反思、觀摩課堂、集體會診、前沿關注等活動，豐富校本研修的內涵，催生教師PCK，促使教師朝著更高層次的方向發展。如果條件允許，學校還要構建教師公共學習平臺，為不同能力層次的教的學科教學知識學習、交流和分享提供平臺，以提高語文教學隊伍的整體水平。

語文教師研修總結范文2

關鍵詞：語文　新課程　路在何方

雖然新教材已使用五年了，但我們農村初中語文教學還是不容樂觀。本想“一切為了學生”，誰知依然沒有走出困境，真可謂：語文，愛你也好難。經驗告訴我們：要真正走進新課程，語文教師還須從以下方面探索。

1、深入領會新課程標準的內涵，真正實現教師角色的轉換。當前仍有不少教師使用的是傳統的教學方法，很難能實現工具性和人文性的統一，不可能做到“教是為了不教”，使得語文基礎原本就很差的學生對學習不感興趣，語文能力不能得到提高。為了真正提高語文教學質量，把素質教育推向深處，語文教師需自覺學習新課程理念，盡快實現教師角色的轉換。只有這樣，教師才會成為學生學習能力的培養者和人生的引路人，把學生看成是具有獨立意識的發展的人；在教學過程中，教師才會真正做到一切為了學生，并充分研究學生的個性差異，制定科學的教學目標，與學生建立民主、平等新型的師生關系，構建輕松愉快的學習氛圍，促進學生向“我要學”轉變，從而最大限度地激發學生的興趣，培養其自主、合作、探究的學習方式。

2、有計劃地閱讀文學名著及語文教育專著，努力提高自身的文化底蘊。新課程要求教師是教學的研究者，是學生獲取知識的引路人。教育行政部門早就啟動了教師繼續教育工程，要求全體教師必須參加學習，方可稱“學高為師”。然而，尚有一部分教師對此沒有予以高度重視，只流于形式。語文教師要成為學生學習的促進者，成為研究型的教師，應有終身學習的理念，有計劃地閱讀文學名著。凡《語文課程標準》規定學生閱讀的名著，教師均要閱讀。教師是否喜歡閱讀對學生的課外閱讀影響很大，如果教師自身不喜歡閱讀，那就談不上支持、指導學生閱讀，他在備課的作業設計環節中就不可能意識到要給學生留下必要的課外閱讀時間，在授課過程中也就不大可能有意識、有方法、有計劃地激發學生的課外閱讀欲望，更談不上推動學生的課外閱讀了。此外，語文教師還應多閱讀語文教育專著，以幫助自己個性化地研讀語文教材，探索語文教改的形勢，不斷提高語文教學能力。

3、努力學會寫教學反思，幫助自己成長。教然后知不足。鑒于多方面的原因，在農村初中學校多數教師沒有認真鉆研教材，研究學生，各好每一節課。有的教師依然使用的是傳統的教學方法，也有的教師用的是舊教案應付檢查，根本沒有在上面添加新內容，更遺憾的是多數教師沒有寫教學反思，根本沒有意識到寫教學反思的重要性。經驗證明：寫一輩子教案的教師不一定能成為名師，如果認真寫了三年教學反思，那就有可能成為名師。教學反思是教學實踐中一個過程的結束，同時又是一個新的教學實踐的開始。它是教師自覺地把課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，具有批判性和創新性，能使教學經驗理論化，并且有助于教師形成自我反思的意識和自我監控能力，為今后教育教學活動的開展積累經驗。教師應反思教學過程中的“成功之處”和“精彩之處”，及時記載教學過程中的“靈感行為”、創新思維，反思教學過程中的不足之處，養成寫“再教設計”的良好習慣。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，不斷與同仁交流探討，就一定能提高語文教學的認識，在反思一實踐一反思的循環中收獲喜悅。

4、點燃教研激情，促成教師專業化發展。我們誰都知道教學研究對提高教學質量有著極其重要的作用，然而當前多數農村初中學校語文教研活動舉步維艱。究其原因：一是學校辦學條件有限，沒有辦公室，教研經費嚴重不足，學校和教師很少訂閱語文教學方面的雜志；二是未能制定科學的校本研修課題，整合教學資源，開發地方教材，有效地利用學校圖書資源；三是還有部分教師的教研意識不到位，個別老教師因資歷深而“不求上進”，中青年教師工作任務重，經驗不足，可說是“欲渡黃河冰塞川”。要點燃教師的教研激情，給語文課堂以生命，學校固然要積極創造條件，加大教研經費投入，但教研組更應根據實際情況制定可行的教研計劃，包括校本研修課題，開發地方教材，鼓勵教師積極運用現代教育技術手段、用活教學資源。提倡教師集體備課，開展課堂教學競賽及專題研究，盡可能實行校際交流，邀請名師講學或選派骨干教師到外地培訓，也可以組織教師多看名師的課堂實錄，并認真討論，自我反思，以豐富教學經驗，努力促進教師專業化發展，讓我們的教師從心靈深處喜歡語文教學。在此基礎上，教師還應積極組織學生參加語文實踐活動，如：出黑板報、辦手抄報、組建文學社團。這些活動既能激發教師的教研激情，也能增進師生感情，提高學生的語文能力。

5、充分利用語文綜合性學習活動提升學生的語文能力和人文素養。語文教師應真正領悟《語文課程標準》的內涵，充分利用“綜合性學習寫作和口語交際”。目前我們使用的新課標人教版語文教材，作文教學的主要任務體現在“綜合性學習”寫作和口語交際“單元練習中。但由于花時太多，精力大，還受地域條件及學生生活閱歷的限制，農村初中的許多教師認為開展綜合性學習活動尚有難度，在具體的作文教學中并未按規定的教學模式操作，或做得不夠成功或干脆跳過去不教。

語文教師研修總結范文3

現代社會充滿了物質主義、虛無主義、實利主義，高學歷的人迅速增多，但他們的精神境界卻隨著經濟的發展越來越低，在這些高智商的利己主義眼中，知識不過是他們獲取權利和利益的工具和手段，正是教育的失敗導致他們患有“人類文明缺乏癥，人文素養缺乏癥，公民素養缺乏癥”。①語文作為一門人文課程，是新課程改革的核心課程，其在改善人才培養中的地位不言而喻。語文教師是課程的實施者，是學生精神追求的引導者，對學生人文素養的蛻變起著重要影響，只有提高語文教師的素養，才能實現教育變革。

一、做如饑似渴的閱讀者

讀書使人進步。語文教師應當有廣泛地閱讀，“要把讀書當作第一精神需要”。②閱讀的心態和方式應該是放松的，很多人是通過讀書獲得視野、靈感、思想以及創造力的，“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝術家和詩人。”③如果語文教師自己都不閱讀，那他如何能把學生的閱讀教得好？

現在，通識教育不僅在高等教育階段受到廣泛關注，基礎教育中也開始強調通識教育，而閱讀正是語文教師掌握通識知識的重要途徑。語文教師是所有科目教師中最應該掌握通識知識的，因為語文這門課要教學生的東西非常多，不只是識字、閱讀這些顯性影響，還包含培養學生積極向上的情感、樹立正確的“三觀”、養成良好的道德品質和行為習慣等等隱性影響。這里所說的道德，或許有人認為通過思想品德課就能夠培養，但事實上思想品德課在學校總課時數中所占比例非常低，而且課時大多被占用，要完成這一目標只靠思想品德課間斷性的影響，教學效果肯定不盡人意，不然為什么現代社會中道德如此缺失、道德培養受到越來越多的重視？所以，語文課必須把學生道德的培養作為這門課程的培養目標，那么要想完成這樣的目標，教師必定要在閱讀教學中潛移默化地引導學生，這就要求教師在教學時選擇良好的閱讀材料。這些材料應是真正把孩子當作教學對象，能夠觸動學生內心，激發他們思考的經典。教師要具備挑選優質讀物的能力。這種能力是建立在教師有廣泛閱讀的基礎上的，閱讀量的增長使選擇的范圍擴大，才能保證選擇的質量過關。給學生提供許多好的閱讀材料，不僅可以提高他們知識的廣度，實現知識的遷移、融會貫通，逐步達到通識教育所倡導的目的，而且能喚起他們對美和道德的追求，有助于實現人文教育的價值。不斷閱讀的教師在與學生的交往中能夠體現自身的睿智、博學多才，這是教師人格魅力的展現，學生不僅會以教師為榜樣，而且更傾向于對這樣的教師產生尊重、信賴和好感，這是促使學生學好一門課程的重要因素。

二、創造性地運用多樣化教學方式

現在語文教師的教學方式過于單一，我們經常看到部分語文教師在課文教學中一直就是讓學生讀課文，分組讀、領讀、齊讀等等，一遍又一遍。雖然這樣的教學方式目的是注重學生對文本的體驗，但學生體驗的效果并不理想；而且每個學生都具有獨特性，他們的經驗也是不一樣的，看待問題的角度也會有所不同，他們的體驗很有可能是不同的，而最后卻被要求只有一個正確答案。為什么學生非要得到規定的同一種體驗呢？作文教學，教師通常會給學生提供范文，美其名曰：起到啟發學生的作用。事實上，這只是給學生提供一種固定模式，學生寫出來的已經是“換湯不換藥”的東西了。學生為什么寫不好作文？究其根本原因還是讀書少、讀物選擇不當。所以，教師不應該為了教學生寫作文而上作文課，寫作強調知識的積累過程，作文教學應該是體現在平時的教學中的。

“語文教學的靈魂是創造，當前語文教學最致命的欠缺，也是創造。”④語文教師教學方式單一的原因首先是因為他們缺乏創新精神，安于現狀。很多教師的教學方法都是傳承來的，但其并不是一門簡單的操作性技術，教師能學習的只是看得到的表象，沒有融入自身的特色，使得優秀的教學方法在傳播的過程中早已失去了最初的精髓。其次，理論是實踐的基礎，而教育技術的落后、專業知識的缺乏是語文教師難以做出教學方式、方法改進的根本原因。最后，在應試的壓力下教師不愿冒險，在趨避式心理沖突中教師往往選擇求穩。

語文教師應該具有創造性，我們現在強調學生創造性思維能力的培養，那么在教師培訓以及師范生教育中應當同樣注重對教師創造性思維能力的培養；語文教師作為一名教育研究者，應當通過自我教育不斷提高自身的專業知識儲備，為教學方式的多樣化提供理論基礎，反思自身的教學實踐、總結經驗和不足，發現教學方式改革的著眼點。教師之間要互相交流、利用網絡資源主動學習現代教育技術，熟練掌握和善于利用這些設施創造學習的情境，激發學生學習的興趣，在貫徹直觀性教學原則的基礎上保留學生獨立想象的空間，而不僅僅把多媒體的存在當成節約課堂板書時間的工具。

三、在教師培訓中獲得釋放和發展

語文教師素養的培養和發展單靠教師自身的努力肯定是不夠的，還需要多方面的支持和配合。

現在很多教師對職業的熱情不足，甚至剛入職的教師都會產生工作倦怠，明顯體現出來的問題就是教師課前不備課，日復一日年復一年地采用同樣的套路去教，不斷變化的學生，上級檢查教案時就倉促地補寫，而教案本上寫的與當時課上的教學方法、教學技巧完全不一樣。網絡發展和普及，教師可獲取的教育資源飛速增長，教師不再需要自己動腦思考就可以獲得優質的教學資料，這是促使教師教學態度變得懶散的原因之一。更為重要的原因是社會期望過高，現在學校的教育功能以及責任無限地外延，以至于現在教師的很多責任都無法完成轉而外延到家長。

教師現在不僅要承擔教書育人的職責，還得承受社會輿論的壓力，如同醫患關系一樣，師生關系現在也處在風口浪尖，教育改革現在強調學生的主體地位，強調尊重學生的個性發展，教師一方面被拉下“神壇”，另一方面卻被要求像神一樣做好各方面的工作。語文教師備受關注，現在很多學者批判語文教材、批判語文教學，忽視了學生的人文素養，因此導致社會上出現眾多問題，社會似乎從語文這門課程中找到了批判教育的強有力支撐。作為一線的語文教師，滿足家長、學校對升學的需求，就會導致學生應試壓力過重、人文素養受到忽視；相反，不重視學生的考試分數，按照社會上眾多學者倡導的人文素養教育的理念實施教學又會引起家長的反對和不滿。如何在兩者之間尋求平衡，語文教師在束縛中艱難探索、舉步維艱，如何充滿熱情地投身教育事業？

教師培訓不能夠只重視和提高教師的教學技能，應該建立社會體驗研修制度、重視并開展教師閑暇教育。教師需要社會、家長的理解和支持，社區、機構企業等應相互配合，給教師提供走出學校、更加廣泛地融入社會的機會，加深教師對社會需求的了解，提高他們社會交往能力，這樣的社會體驗能夠幫助教師獲得豐富的精神感悟，使得教師全面地了解生命的價值，為開展人文教育提供經驗和思路。而閑暇教育能夠輔助教師采取多樣化的生活方式，釋放在學校教學中積累的壓力，獲得良好的心境。社會給予了教師人文關懷，幫助他們緩解心理壓力、減輕心理負擔，那么教師才能夠充滿熱情、全身心地投入教育事業。

語文教師素養的培養和發展在新課程改革的實施中至關重要，只有不斷提高語文教師素養，才能實現語文教學的突破性進展，在應試教育中滿足社會對通識教育、人文教育的需求，引領人們的精神世界往更高層次發展。

注釋：

①馬小平.叩響命運的門[M].湖南：湖南文藝出版社，2012：8.

語文教師研修總結范文4

本學期小學語文研訓工作繼續以推進課程改革為核心，學習新課標、把握新理念、通研新教材、探究新教法；科學建構教育教學理論新體系；以學科教學建議的學習落實為契機，重點抓好學生學習習慣的養成和教師課堂教學行為的規范；以教師隊伍建設為根本，進一步完善校本教研機制，引導教師開展課題研究，引領教師專業成長；積極開發語文課程資源，不斷豐厚師生人文底蘊。

工作思路：

一、開展讀書活動，豐厚理論素養

1、認真學習《語文課程標準》，更新教學觀念。課改實驗的第一輪已經結束，本學期各校要繼續重視對《語文課程標準（修改稿）》的學習，針對課改一輪以來各學段課堂教學中出現的典型問題進行專題研討，將標準中的理念落實到具體的教學行為之中。

2、引導教師開展讀書活動，各校應為語文教師制訂切實可行的讀書計劃，組織教師尤其是中青年教師系統地學習（每學期一至兩本）理論專著，多讀書，讀好書。積極倡導師生共同讀書，營造書香校園。

二、優化過程管理，提高教學質量

本學期，我們將繼續認真學習常州市教研室修訂的學科教學建議，積極探索與新課程理念相適應的新型課堂教學管理機制與教學研究體系。各校要堅持不懈地抓好常規的學習和內化，切實通過常規的實施向課堂要質量、要效益。同時，依據我市《學科教學實施意見（試行）》的要求，關注過程管理，切實提高教學質量。

1、繼續開展多種形式的課堂教學研討活動，加強對“常態課”“常規課”的研究，使語文課堂回歸本色。

2、重視課堂教學的研究和改革，切實提高課堂教學效益。本學期將繼續立足學段開展課堂教學研討，通過漢語拼音、口語交際、閱讀、習作等專題的研討和研究，提高課堂教學的有效性。

3、切實抓好課堂常規，通過精致巧妙的活動情境，讓學生的語文素養在平時扎扎實實的課堂教學活動中長期積累與提升，對學生的終身發展負責。

本學期將繼續做好以下工作：

①進一步提高對寫字教學的重視程度。各校要加強對各學段寫字教學的過程管理與指導，要及時地進行檢測、評價與歸因。

②要繼續加強對口語交際教學的研究。以我室承擔的省蘇教版教材編輯部立項課題《以文本資源為載體的低年級說話寫話訓練研究》的研究實施為契機,組織教師認真學習課程標準中關于口語交際的要求，鼓勵教師對現行教材中的口語交際內容大膽實踐,結合我市實際開展專題研討，真正落實口語交際學習的真實性和有效性。

③進一步重視閱讀教學。本學期將繼續結合《語文課程標準（修改稿）》在教學中重點研究“課堂教學的有效性”“文本學習與其它資源開發的關系”“母語學習的地位”“課堂教學評價”等問題，通過同題異構、第一課時教學、課外閱讀指導等專題的研究，切實提高課堂教學的效益，促進學生語文素養的提升。本學期將舉行第六屆段玉裁杯閱讀競賽。

④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提高學生的作文能力。

三、開展課題研究，扎實推進課程改革。

1、認真抓好小語會新一輪課題“加強小學語文課堂教學有效性的研究，提升學生的語文素養”的研究，重視學生語文素養的全面提高。

2、以中心研訓一體化課題的實施為依托，以“金壇市小語骨干教師研修班”為平臺，探索研訓一體化在小語學科研訓中有效策略。

3、繼續抓好小語學科基地的建設工作。本學期將進一步加強對河濱、直溪兩基地學校的教學研究，通過城鄉區域聯動及校際間的交流與溝通，發揮基地學校的輻射作用。

4、不斷完善語文學科教學質量評估體系，形成不定期隨機抽樣測試的新的學科教學質量評價方案。

四、改善研訓方式，促進教師成長。

進一步改善研訓方式，關注青年教師成長，為他們提供脫穎而出的舞臺，促使他們早日成才。本學期將做好以下工作：

1、繼續加強對青年教師的培養。本學期將繼續做好對 年新教師的研訓工作，為他們快速成長提供幫助。

2、加強教研組建設。本學期將進一步充分發揮教研組的研究合力，在區域內利用經驗交流等形式發揮輻射作用，引領各校基層教研組共同發展。

語文教師研修總結范文5

——長春高新興華學校裴寶成

時代在飛速發展，課程改革潮起云涌。對我們小學教師來說，不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質是今后發展的需要。為了適應現代課堂，走上教師專業化發展的道路，結合本人的實際情況，特制定如下的自我研修計劃。

一、研修目標：

1.博覽群書，努力豐厚自己的文化底蘊，提高教育教學水平，做一個學習型教師。

2.集體培訓和個人研修相結合，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛崗敬業，樂于奉獻，鑄就良好的師德師風。

3.教學和研究相結合，掌握教育科研的理論和方法，善于發現教育教學中的問題，探尋解決問題的最佳方法，掌握新的教育技術和手段，提升駕馭課程的能力，提高自身教育教學水平，推動教學質量穩步提升。

4.解決實際教學中的困難和問題，總結和推廣教學經驗，探索教學規律，給我校課改工作起示范帶頭作用。

二、研修計劃：

1.讀書本

①教育理念方面：在近期內，我計劃精讀《教育：讓歷史啟示未來》、《沒有圍墻的學校》、《幸福與教育》這三本書，泛讀《沒有失敗的學校》、《教育在十字路口》、《如何成為一名出色的教師》這三本書。

②專業素養方面：經常閱讀《小學語文教師》、《人民教育》《吉林教育》、《實踐新課程》等有關教育教學方面的書刊，及時更新教育理念。提升自己在語文教學方面的品位，爭取能達到一定程度上的飛躍。

2.學名師

積極拜名師為自己的老師，虛心向名師請教，做到每月向指導教師匯報自己研習情況并接受指導，階段性成果向指導教師匯報；一年內聽名師的課5節以上。并要求自己寫出學習心得，聽課一得，將名師的教育教學思想予以內化，成為自己前進的航標燈。

3.研究課

走進同組教師和其他學校優秀教師的課堂，積極參加校內校外的教研活動，虛心向大家學習，以達到博采眾長的目的。積極投身課堂教學改革中去，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，注意多鉆研、勤思考，及時記載讀書感悟、教育事件和自己的思考，把學習與思考真正成為自己的一個習慣。積極主動地定期進行研究課教學，在實踐中提高自己的教學能力，在總結和反思中來形成自己的教學風格。

三、研修方式：

1.創新常規教學工作

規范教學行為，做好教學常規指導工作。改革傳統的教案備寫模式，實行電子備寫形式，把自己的所有材料及時整理匯編，以供其他教師利用。

2.潛心課題研究工作

實施課題帶動策略，提升素質。以工作室課題為實驗課題，做課題研究的牽頭人，和實驗教師一起，相互學習，相互支持，解決課題研究過程中遇到的難點和問題，使教研回歸教學，使新思想、新做法具有指導性和操作性。

3.發揮示范引領作用

引領教師在實踐中發現問題，在實踐中研究問題，在實踐中解決問題，在實踐中提升能力，最后總結指導教學實踐，促進教師的專業發展。

四、研修措施：

1、認真準時參加教育局、教研室、教研中心等組織的學習培訓，作好培訓記錄，并將學習內容運用到教學實踐中。

2、虛心向他人請教，取人之長，補己之短，進行教學研討和提升。積極參加學校的校本研修活動，堅持聽評課，汲取成功經驗。

3、精心準備自己的研修課程，激發學生閱讀興趣，培養學生良好的讀書習慣，直到學生會讀書，讀好書。

語文教師研修總結范文6

一、農村小學語文教學中存在的問題

1. 課堂效率低下。在農村小學語文課堂教學中，普遍存在課堂效率低下的問題。這主要是由于教師在每節課的課程設置不合理直接引起的，主要表現在：根據新一輪語文課程改革的要求，提出了語文課文學習的重難點。但是部分老師沒有吃透新課改的教學意圖，備課時沒有在這方面下足功夫，直接導致授課時重難點不明晰，邏輯關系不明顯。如此一堂課下來，很容易想象學生的接受性。此外，小學課堂的學習更應當注重學生的參與性，然而可以看到普遍存在的問題是教師講得多，有效練習多，學生動腦多，動手少，最終導致學生對文字的實際運用能力不強。部分老師在小學語文課堂中常用朗讀課文的方法加深學生印象，但是在這過程中沒有注意到應該引導學生“讀有所思，邊思邊讀”，沒有達到朗讀的真正目的。

2. 教學資源缺乏，教育信息還需豐富。農村小學教學中資源缺乏是現目前新課標無法得到全面實施的一個現實困難。筆者通過對所在縣域的農村小學進行走訪，不難察覺，由于受條件所限，目前該縣域農村小學語文教學的現狀還停留在最基礎的教學狀態：黑板、講臺、粉筆、一本課本、一本教參，鮮有其他的輔助教學設備如多媒體教學設備等。教師在課堂中也較少求新求變，極少運用輔助教學手段。農村的小學生，除了教材以外，鮮有課外補充學習材料。而我們知道，大量閱讀對語文學習是極有益處的。然而受校舍、經費等限制，部分農村小學沒有開設圖書室，部分雖有圖書室的小學其中書籍也大部分已經年代久遠，不適應新時代的發展，難以為學生創設良好的閱讀條件。

再從教育信息的角度來看，近年年來雖較以往已經有所發展，然而相比城鎮而言任有一定的差距。隨著國家政策的調整，農村教師的培訓學習機會相對以往有所增多，農村語文教師有機會接觸到小學語文教學前沿的教育方法。然而，這些前沿的方式方法也需要所有教師學以致用，將這些教育信息第一時間傳達給學生。同時，作為一名教師，更應當時刻通過各種方式關注小學語文教學的改革方向，把握住語文小學教學的時代脈搏。

3. 教學觀念滯后，教學方式單一。現階段，相較于城鎮小學而言，農村語文教師的教學觀念滯后相對滯后。部分農村小學語文教師一味地按照老思路、老方法進行教學，簡單的認為小學語文教學僅僅是教學生識字認詞，而忽視了新課標要求下對學生的語文能力培養。不少教師在語文教學中沒有站在大綱的高度，把培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的整體素質作為教學的重點，在教學思路上趨向公式化，教學方法模式化。事實上，小學語文教育這一啟蒙階段，對學生而言，除了生字詞語的積累，通過對課文的學習，對學生情感態度與價值觀的引導也是對學生的成長極為重要的。

二、解決農村小學語文教學困境的建議

1. 回歸“主體”，提高效率。首先，教師無論何時都應該認識到，教學的主體和對象是小學生。為了更加適應新課標的要求，小學語文教師應當以學生為主體，改變泛泛而教的方法，從備課階段就應做足功課，根據大綱的要求，高度提煉語文課堂教學中的重點和難點，通過合理的課堂教學設置，使重點突出，教學思路明晰，詳略得當，課堂內容緊湊高效。

其次，小學階段是小學生的啟蒙教育階段，也是學生了解世界、認識事物的關鍵階段。語文教學的任務之一是引導學生通過語言閱讀能夠理解主要內容，形成其自身的體味和推敲形成自我判斷，把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析的機會還給學生。

再次，小學生這個階段是天性活潑、好動的。因此，教師尤其要尊重學生對文本解讀的不同感受，選擇學生所關心的問題作為學習內容，鼓勵學生自主學習，幫助學生學得主動、生動，學得高效扎實，體會得深刻、真切，通過教師的引導使學生無論是在知識和能力、過程和方法，還是情感態度和價值觀等方面都有進步。

2. 因地制宜，大膽進行教學創新。在施行新課改的現階段，農村小學教師尤其要注意應當轉變教學理念，根據新課改的要求，將其精神貫徹落實到備課講課等一系列教學活動中去。結合農村教育教學的特殊環境，因地制宜，將一些先進的教學方式教學思路逐漸地融入學生的學習生活。例如：在講解《春》這堂課時，就可以利用農村處處可見春的足跡這一特點，帶學生踏青要求學生自行觀察并總結后在課堂上進行分享，從而使得學生通過親身體驗加深了對文章的理解。只有轉變了教學理念，從農村實際出發，因地制宜，才能有動力大膽去創新，給孩子們廣闊的空間，帶領他們在語文學習的趣味海洋里游弋。

3. 教師應通過多種途徑，全面提高自身素質。學生是語文教學的主體，教師則是這一教學活動的發起者。因此，教師的能力素質高低也直接決定了農村語文教學的課堂效率高低。

首先，作為一名教師，一定要樹立良好的敬業精神，具有良好的職業操守。農村小學的留守兒童不在少數，對孩子的教育不得不算是一個問題。老師就更應當從各個方面關心自己的學生，教書、育人，幫助學生健康成長。

其次，作為一名語文教師，必須加強自身學習。通過自身知識面的擴大，教學能力的提高等，更好地挖掘出教材的內涵，在語文課堂上游刃自如，表達清晰準確完整，更好地吸引學生熱愛學語文。