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作文教學法范文1

第一步：著力培養寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作文教學必須著力啟發學生“好之”“樂之”，這就要求教師努力為學生創設有趣的情境，使他們產生對作文的興趣。作文課的總體設計要徹底改變“一個題目一節課”的傳統模式，從導入到指導都要精心設計，力求別開生面，妙趣橫生，這樣才能真正吸引學生，調動他們參與寫作的積極性，使他們由怕寫作變為樂于寫作。

例如，近期筆者執教了初二年級的一節“人物動作片段描寫訓練”公開課。一開始的導入，我是這樣設計的：“生活中，我們有許多高興的事情。例如：考試得了第一名；課堂上受到了老師的表揚；媽媽給你買了一件新衣服……這時候，你用什么樣的方式來表達自己高興的心情呢？”學生們七嘴八舌地說了起來……此時，學生思維異?；钴S，我又不失時機地追問：“足球是世界第一運動。誰最喜歡足球？”（一些小球迷的手舉得特別高）“大家知道2002年韓日世界杯預選賽，關系到我們的國家隊能否順利出線的最后一場比賽嗎？看過于根偉那精彩進球嗎？同學們想不想重溫那一令人熱血沸騰的時刻？”小球迷們早已興奮得滿臉通紅，齊呼：“想！”我又適時引導：“下面我們一起來看一下進球的錄像，注意觀察你身邊的球迷，看他們是用什么樣的方式表達自己興奮的心情的？”

教學中，我們不難發現，如何使學生從頭痛作文逐步變為喜歡作文，取決于教師靈活的誘導方法。無論什么樣的誘導方法，都要做到有情有趣，都要讓學生盡快融入寫作的境界中，激發他們的寫作興趣，并為他們靈感的產生搭建一個良好的平臺。

第二步：注重加強讀寫結合

葉圣陶先生曾說過：“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習?！币獙懞米魑?，語言材料的積累是基礎，只有積累豐厚，表達才能順暢——所謂厚積薄發。在語文教學中，閱讀和寫作從來都是相輔相成、不可分割的一個整體，是語文教學的雙翼。其實，選入我們課本的文章都是人類文化寶庫中的一些文質兼美的佳作，比之學生佳作，無論選材立意還是結構語言，都要高出許多。所以，在作文教學中必須有效地將讀、寫結合起來，特別要注重發揮教材中經典名篇的示范作用，以讀帶寫，以讀促寫，使學生的寫作水平真正得到提高。

為了讓學生更好地掌握人物動作描寫的方法，我選擇了朱自清散文《背影》中的“過鐵道買橘”一段精彩描寫為例，進行對比賞析。

甲：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

乙：父親艱難地為我買橘子，我感動得流下了眼淚。

1.細讀甲乙兩段文字，比較一下，哪段文字描寫得更好？為什么？

2.請畫出甲段中的動詞，試著刪一刪，調一調動詞的位置，改一改這些詞語，品味揣摩這些動詞的精妙之處。

3.如果過月臺買橘子的人是朱自清，還能再使用文中這些動詞描寫嗎？

通過賞析對比，學生自然悟出人物動作描寫應符合人物特點，并應選擇恰當的動詞。

第三步：充分打開選材思路

生活是作文的源頭活水。作文材料既然是從生活中來的，那么，我們在指導學生作文選材時，就可以從多個層面、多個角度“撒網撈魚”。在選材的過程中，讓學生充分打開自己的思路，用開放性、多向性的思維方式去分析問題，從眾多材料中去篩選，然后揚長避短，避虛就實，寫自己最擅長、最熟悉的內容。例如：

以“家”為話題作文，可以指導學生從以下三個層面選擇素材。

自然層面：介紹自己的家庭成員，講述家人之間的故事等。

社會層面：由個人小家聯想到社會這個大家庭，謳歌一方有難，八方支援，互相支持，互相關愛的社會主義新風尚；聯想到地球是我們共同的家園，倡導生態平衡、保護環境的新理念等。

哲理層面：聯想到“家和萬事興”，論述構建和諧社會的必要性；聯想到“好男兒志在四方”，要想歷練自己，成就人生，就必須走出家的庇護，到外面的世界去闖蕩、去打拼等。

“千差萬別尋亮點，運用聯想巧成篇?！彼哉f，只要注重從多角度選材，充分發揮聯想和想象的作用，寫作材料就可以如黃河之水，滾滾而來。

另外，指導學生在作文選材時，還要有創新性，提倡與眾不同，人無我有。例如寫流星，人們多習慣從批評的角度寫它“流星雖耀眼，卻一閃而逝，光輝只瞬間，不為人稱道”。如果能夠另辟蹊徑，從另一角度去分析，就可能發現“流星雖短暫，一閃而逝，但卻放出耀眼的光芒，光芒四射。就好像許多革命烈士一樣，生命雖短暫，光輝卻永垂不朽?！边@樣就富有新意了。

第四步：強化下水作文示范

“師生同下水，相與探淺深?！睂嵺`證明，教師只有和學生同題同時作文，才能真正體味學生作文的甘苦，便于及時有效地指導和給學生以精神上的鼓舞。從另外一個角度看，學生欣賞教師的下水作文，不亞于欣賞名家名篇，他們能專心學習，積極模仿，那種迫近而親切的感覺，是其他語言形式無法替代的，從而能真正達到以情煽情，以文育文的目的。例如筆者在指導動作描寫片段訓練課時，就曾為學生范讀了這樣一段下水文。

上初中的時候，我在離家二十多里的縣城一中就讀，每個星期只能回家一次，但每個星期天下午，都是父親早早地把我送出家門。那還是我上初中二年級的時候，那年冬天特別冷，還下了雪。星期天下午，我要回縣城上學。但由于地上的積雪融化，使得村子北邊那二里多土路十分泥濘難走。吃過午飯，父親就催我上路。

我磨磨蹭蹭地推著自行車出了家門。剛走了幾步，車輪上就沾滿了泥巴，一點兒都推不動了?？吹竭@情形，父親二話沒說，彎腰扛起自行車，腳步踉蹌地向前走去。一步，兩步，三步……父親瘦削的脊背彎得像一張弓。短短的二里路，我們足足走了近一個小時。終于上了公路，父親顧不得擦去額頭上的汗水，又彎下腰一點一點地幫我剔車輪上的泥巴。望著父親滿身的泥濘、額角的汗珠和那雙在寒風中凍得發紫的雙手，我鼻子一酸，禁不住熱淚盈眶了……

文章不是無情物，最動人處總關情。在我充滿感情地朗讀文章時，很多脆弱的女生在低聲抽泣。我朗讀完畢，足有兩三分鐘的時間，學生們才回過神來，教室里響起了一片掌聲。

作文教學法范文2

關鍵詞： 初中 作文教學 分層教學法

葉圣陶先生說過：“語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項?！睂懽魉降母叩褪呛饬繉W生語文水平的重要尺度，就學生而言，寫作能力的獲得要比聽說能力的難度更大些，它是學生運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的高級思維活動。但在目前的語文教學中，很多老師為了應付考試，往往重視了基礎知識的訓練，大搞題海戰術,而忽視了寫作能力的培養，認為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導致了學生作文水平的參差不齊。為了改變這種狀況，在長期的語文教學中，我作了認真探索，認識到只有實行作文的分層教學才能有效地改變這種狀況。

1. 實施作文分層教學的必要性

學生在經歷了小學六年的語文學習之后，跨入了中學的大門，但作文水平已是參差不齊。其中那些自覺性強，上課專心，閱讀面廣的同學，作文能力較強；而懶于動筆，作業拖拉，不肯用功的學生，作文能力較弱。探究造成學生作文水平出現差異的原因，大概有這樣幾個方面：

1.1 學生在認識能力方面的個別差異。這種差異主要表現為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學生中有的觀察細致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數學、物理學得好的長于抽象思維，語文、外語、歷史、地理方面的成績好一些的長于具體、形象思維，學生認識能力的個別差異直接影響到寫作能力的培養。在我所任教的班級中，那些專心聽講，把老師的話當圣旨的學生，語文普遍學得好，作文水平也比較高，尤其是女同學。而那些做事丟三落四，上課注意力不能集中的同學作文水平提高得比較慢。

1.2 學生興趣和才能的個別差異。比如有的學生喜愛文學，善于運用語言表達自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長繪畫、唱歌、跳舞，具有藝術創作的才能；有的學生對理論和規律的知識有興趣，能迅速而準確地解答習題，具有數理才能；有的學生對實際操作和科技活動有興趣、喜歡作實驗，具有科技活動的才能；還有的對體育活動感興趣，表現出體育的才能等等。學生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學中要根據學生各自的特點，進行分層教學，尊重其興趣愛好，積極引導，真正做到因材施教。這樣對寫作能力較差的學生可以通過不斷地培養、鼓勵，使其作文水平逐步提高。

1.3 教師在作文輔導和講評方面的偏差。教師輔導和講評的失當既會提高一部分學生的積極性，同時也會挫傷了大部分學生的積極性。實踐中有些老師往往只根據班級中上水平同學的實際，制訂訓練計劃，進行輔導，忽視了寫作水平較差學生的情況，使這部分學生失去自信，漸漸掉隊，最后造成強烈的害怕寫作和討厭寫作的心理。而那些水平稍好的學生，由于老師的表揚、推薦，一直處于最佳的心理狀態，于是寫作興趣愈來愈濃，兩者之間的距離越來越拉大。

不管是什么原因導致了學生作文水平的參差不齊，但為了改變這種狀況，實行作文的分層教學，對培養學生的創造性思維，使他們對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索，是十分必要的；也有利于學生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結構新、語言新的方向發展。

2. 如何在初中作文教學中實施分層教學法

2.1 分清學生寫作實際，準確定位和定向。定位是指根據學生作文水平的現狀，將全班同學劃分為三組可由學生自愿報名，教師適當調整。三組分別是A為初等，B為中等，C為優等（故意打破A為優等的慣例，使學生有成功感）。定位是暫時的、流動的，學生數也不固定。明顯進步者，可申報換組，以激勵競爭、不斷進取。定向則是根據語文課程標準的要求，給每個組的同學定出作文教學的目標，不同層次間要求不盡相同，使學生“跳一跳，都能采到”勝利的果實，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學的作文，永遠得不了80分，寫作文就難以有興趣可言。

2.2 針對不同層次作文，認真輔導和批改。初中作文的分層教學要求我們在給學生分層的基礎上，有針對性地進行作文輔導。三個層次可以出不同的作文題目，也可同一題目下提出不同層次的寫作要求。如初一同學寫《一件小事》，C組的同學要求內容具體，中心明確，注意詳略，500字以上。B組則要求圍繞中心，敘事完整，字跡清楚，500字左右。A組同學能有具體內容，分清段落，字跡清楚，400字以上，其要求也算是比較高了。對A組學生不必提過高的要求，讓他們放開膽子寫作文，使他們有一個無拘無束的自由空間，寫作興趣自然會逐漸產生。而C組的學生在輔導過程中要引導他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養他們的創新精神。三個層次只有采用不同的要求進行輔導，才能使“A組吃得了，B組吃得飽，C組吃得好”，使他們各得其所，都有收獲。

作文的批改過程則充分體現著對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予較高的分數。如果用同一尺度去衡量所有學生，那些A組的學生永遠不會有寫作的興趣。因此，批改和講評的過程是對學生作肯定的良機。批閱的不同標準使學生有了信心和動力，選擇不同層次文章來講評使學生有了學習的參照。

2.3 提高學生作文水平，適當規范和創新。作文分層教學的做法，要求我們在對A組學生輔導時強調“規范”。訓練起始階段，可解剖麻雀，手把手地教，向學生提供模仿的樣板，多做些重視格式的“強制”作文，夯實基礎。以后根據學生的實際情況漸漸提出其它的寫作要求，使學生在規范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓勵。B組同學要重點寫好規范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭取有創新。C組則要提稍高的要求，鼓勵學生多角度思考，培養求異思維和創新意識。規范是創新的前提，創新是規范的目標。規范就是要求學生不離文體，做好合格作文。創新要求寫出自己的個性和特點，寫出有真情實感的文章。

3. 實施作文分層教學應注意的問題

3.1 分層教學的目標必須緊扣大綱的要求。分層教學離不開目標，這一目標必須根據語文課程標準來制定。如對A組的學生就要根據大綱和其實際，來確定最初的目標，不能一味地降低要求，或放任自流。對C組的學生也不可要求過高，不能用范文的標準來衡量他們的習作。欲速則不達，求之過高，反而沒有了信心。因為三個組在寫作上盡管有差別，但畢竟不是很大的。另外，分層的目標不是固定不變的，要針對不同的文體，針對學生的進步情況，作適當地調整和補充。只有動態的分層才能形成競爭機制，激發其上進心和創新精神。

3.2 分層教學的實施要有一定的量來做保證。寫作是一項艱苦的勞動，提高寫作水平更是需要作長期不懈的努力。要搞好作文分層教學，就要加大作文的訓練強度，光靠一學期七、八篇的大作文是遠遠不夠的。但是在當前學生負擔過重的情況下，教師不應用數量來壓學生，否則會使學生產生反感情緒。正確的做法是教師要用豐富多彩的形式，培養其興趣，調動他們的寫作積極性，從而在樂寫中增加作文的量。學生有了積極性，寫作就不是苦差使，加上教師用分層的目標去鼓勵，要大面積提高作文水平就不是遙遠的事。

作文教學法范文3

初中語文成績中作文部分成績占據較大的比重，教師及學生需要將更多時間和精力應用在作文教學中。初中語文作文教學工作開展過程中，教師需要對不同學生基礎及個體差異方面的問題進行掌握，通過因材施教的方式對不同層次或類型的學生進行針對性教學，進而使班級學生作文成績整體提高。本文對分類教學法應用方面進行具體分析，希望為初中作文教學工作的開展提供一定參考。

【關鍵詞】

初中語文作文教學 分類教學法 應用

初中學生的作文成績在一定程度上可被認為是判斷學生語文綜合能力的重要標準，學生的寫作水平能夠體現其語文素養及語文學習創造力的高低。初中語文教師對學生進行作文教學及指導時，需要對學生的寫作興趣進行培養，使學生掌握寫作技巧，進而使學生作文成績有所提高。分類教學法的應用可以針對不同學生的特點對其進行因材施教，下面對其應用進行具體分析。

一、分類教學法的應用

1.對后進生的作文指導

后進生的寫作水平較差，閱讀能力較差，詞匯積累較少，具有一定的自卑心理和懶惰心理。針對此類學生教師需要與其進行更多溝通和交流，對其進行耐心和細心的指導。例如，教師通過鼓勵的方式使學生對簡短的精美的文章進行閱讀和背誦，對其取得的進步進行肯定和鼓勵，減少其自卑心理。學生會對教師產生更多的認可和喜愛，同時對寫作產生了更多的興趣，進而逐漸向中間生的行列靠近。

2.對中間生的作文指導

該部分學生占班級學生總數的50%左右，并且其寫作水平一般，這些學生未能對寫作產生更多的興趣，通常情況下為了完成教師布置的任務而寫作，對寫作存在一定反感情緒，甚至部分學生對他人的文章進行仿寫并且敷衍了事。此外這些學生的作文中存在一定的語病問題，中心思想并不明確，針對此類學生教師需要對其寫作癥結進行掌握，進而通過針對性措施對其進行處理。例如，教師為中間生布置作文題目的同時，將寫作的內涵講解給學生，并且要求學生首先對一些相關內容的書籍進行閱讀，進而對學生的寫作水平進行提升。教師在與學生交流的過程中將優秀的文章及雜志推薦給學生，要求學生進行閱讀摘抄，并且將自己的讀后感及心得體會進行及時記錄，通過不斷的體會和鍛煉對自己的寫作水平進行提升。再例如，一些初中語文教師組織開展手抄報比賽活動和故事創作比賽，在活動過程中教師對學生的長處進行了解，對其進行更多的鼓勵和表揚，進而使其對寫作產生更多積極性和興趣，將自己的優勢進行最大限度的發揮。

3.優秀生的作文指導

此部分學生的人數較多，并且與中間生之間的界限并不明顯，教師若未能對其進行細心觀察可能無法發現其寫作的潛力和優勢。針對此類問題，教師需要對作文批改工作產生更多重視，認真審批評價學生作文，進而對學生特點及優勢方面的情況進行掌握。例如，某初中語文教師為學生布置周記和摘抄任務，要求學生在有所感觸的情況下對自己的心情或感想進行記錄，在沒有創作靈感的時候不必過于逼迫學生，可允許其進行精美篇章的摘抄等。此后，教師針對學生的寫作及摘抄內容進行批改和評價，一方面教師能夠發覺更多學生的長處，另一方面學生能夠根據教師的評價及批改意見進行有針對性的改進和提高。

4.對尖子生的作文指

該部分學生的寫作能力較強，并且掌握了一定的寫作技巧，教師對此類學生進行教學時可以使用競爭法與鼓勵法，前者能夠避免學生產生自負心理，使學生感受到危機意識，進而在同一層次的學生中尋找競爭對手，督促其進行不斷的提升；就后者而言教師需要對尖子生進行肯定和鼓勵，避免對學生的寫作積極性進行打擊，使其在不斷的訓練中穩步提升。例如，某初中語文教師為尖子生提供一些閱讀書目，要求學生對優秀文章進行更多的閱讀，對其中的獨到之處進行體會，同時教師在周記記錄方面對尖子生提出更高的要求，讓學生能夠從平凡的生活中產生更多感悟和體會，發現小事中的樂趣等。

二、分類教學法的提高方法

其一，教師需要突破課本的限制，與學生進行更多交流互動，進而對學生寫作實際情況及水平進行正確掌握。例如，作文教學過程中教師通過多媒體播放器為學生播放一些視頻、音樂或圖片，師生之間就作文題目展開更多討論，進而對學生的想法進行理解，對其存在的問題進行有針對性的指導。

其二，正確的評價及引導。教師需要避免學生對寫作產生抵觸情緒或厭煩心理，在評價過程中教師需要對學生做出更多正面評價，幫助學生樹立自信，進而更好的完成寫作教學。此外教師可以通過多元化評價方式對學生寫作情況進行評價，例如，教師將本班學生分成幾組，小組內成員可以對組內其他成員的作文進行閱讀和評價，進而從教師和自身之外的角度對自己的作文進行審視，使評價工作達到其應有的效果，并且可以使學生積極的參與到作文教學活動及評價工作中。

【結 語】

總結全文，分類教學法的應用對初中語文作文教學工作具有較大的積極影響。該方法能夠使學生對寫作教學產生更多學習興趣，進而對自身寫作能力進行提升，避免因作文教學內容不適宜的問題打擊學生寫作積極性。上文已經對分類教學法的應用及提高方法進行分析，希望我國廣大一線初中語文教師可以借鑒文中觀點對己身工作進行調整，對學生進行科學合理的指導，進而使學生更好的掌握寫作技巧。

【參考文獻】

【1】張健.分類教學法在初中語文作文教學中的應用探討【J】.課外語文（教研版），2013（6）

作文教學法范文4

〔中圖分類號〕 G633.34〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2012）07―0091―01

作文教學是語文教學的重中之重，也是語文教學的難點所在。作文教學的關鍵是培養學生的作文興趣，激發學生的作文激情，消除學生“談寫色變”的恐懼心理，讓學生樂于寫作，大膽寫作，并為學生的寫作創設情境，搭建平臺，提供機會，讓學生多寫，寫活，寫真?！傲帧弊魑慕虒W策略，就是從學生的心理需要出發，關注每個學生，以學生樂于寫作、大膽寫作為前提，以提高學生寫作能力的教學策略。

一、樂

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂”就是指學生樂于寫作，喜歡寫作，主動參與寫作，這是寫作的前提。而閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是枯燥無序的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，寫作也將成為“無源之水，無本之木”。所以，教師要立足于閱讀課教學，利用對教材所選美文的欣賞，激發學生寫作的欲望；引導學生觀察生活，感受生活，思考生活，積累寫作的素材；也可通過成立寫作興趣小組、文學社，給學生創造展示作品的平臺，提供交流作品的機會。讓學生盡可能涉獵多方面的知識，讓學生在寫作中體驗到無窮的樂趣，激起寫作激情，進而積極、主動地參與寫作。

二、勇

大部分學生往往是“談寫色變”，對寫作懷有一種恐懼心理?！坝隆本褪且掠趯懽?，大膽寫作。教師要為學生創設一個舒展開放的寫作平臺，激發他們的寫作激情，發掘他們的潛能，強化他們的內驅力，使他們深刻意識到寫作是一項創造性的審美活動，是展露心靈、張揚個性的精神活動，這樣，學生就會大膽去寫，寫自己的所見、所聞、所思、所感，逐漸增強寫作勇氣。

三、多

量變可以引發質變。多說、多寫是寫作成功的關鍵。教師必須在課堂上鼓勵學生多發言，并經常尋找一些沒有定論的話題，讓學生進行辯論，這樣學生的思維能力、語言表達能力提高了，寫起作文來也就思如泉涌，文暢語順了；教師必須在指導、督促學生完成各個學段的寫作計劃的同時，鼓勵學生寫日記、周記等，培養學生自覺的寫作習慣。因此，教師要為學生營造一種全面的對話氛圍，要讓學生有話可說，讓學生與大自然對話，投身自然、感受自然、親近自然；與自我對話，發現自我的煩惱、自我的快樂、自我的價值，并暢想自我的未來；與社會對話，體驗人與人之間的和諧相處，學會尊重他人、關愛他人、尊重自己、珍惜生命，形成自己的社會責任意識。學生完成了一定的寫作量，就會達到由量到質的飛躍，逐漸提高寫作水平。

四、活

“活”既指活寫、寫活，又指活批、活改。學生每天都有自己獨特的理解和感受，教師應引導學生表達不同的思想；教師對學生的作文不做苛刻的限制，不刁難，不設卡，放手讓學生去寫，放棄種種束縛，讓學生放飛想象的翅膀，自由表達，以增強學生寫作的自主性?；钆?、活改就是指教師對學生作文的處理形式要靈活多樣，做到自批自改、互批互改、組內批改、教師批改、教師范評相結合。這樣，既調動了學生參與的積極性，又減輕了教師的負擔。

五、真

作文源于生活，是生活的寫照，是生活中情感的流露與表達。寫作是一個作者與自我、作者與自然、作者與社會對話的過程。這是一種心靈對話，只有真才能打動讀者。教師要教育學生端正寫作態度，鼓勵學生說真話，讓學生切忌無病，為寫作而寫作。要鼓勵學生深入生活、體驗生活、感悟生活，并能用自己的語言表達自己的所見、所聞、所感。

作文教學法范文5

一、引導學生多看，積累豐富寫作素材

閱讀能夠在很大程度上拓寬學生知識面，豐富學生知識底蘊。但是高中學習生活節奏較快，學生很少有閑暇的時間閱讀課外書籍。因此，為了幫助學生增強文學素養，教師有必要引導學生多看，以拓寬學生的知識視野，積累豐富的寫作素材。

例如，教師可以以學生的學習情況為依據，對其閱讀量進行規定：高一學生的閱讀量應在120萬字以上，高二學生的閱讀量應達到100萬字左右，高三學生的閱讀量最少應有50萬字。同時，為了確保學生能夠完成這些量化目標，教師可以向學生推薦合適的閱讀書單，并鼓勵學生在早晚自習適當閱讀《三國演義》《我與地壇》以及《追風箏的人》等國內外優秀的課外文本，以便學生能夠通過閱讀文學作品不斷拓寬自己的知識視野，并從中獲得一些寫作素材。此外，教師也可以鼓勵學生多觀看一些國內外的優秀影視作品。例如，“杭外書單”中推薦的《霸王別姬》《入殮師》以及《暗戀桃花源》等電影，并鼓勵學生觀看名家對影片的解讀，以更深入地了解這些影視作品的內涵，積累獨特的寫作素材。

二、激勵學生多想，掌握更多寫作技巧

為了提高學生的寫作能力，教師除了要引導、督促學生多看，也要指導學生在看書的時候多想，多思考這些文學作品使用了哪些謀篇布局的技巧以及人物、景色的描繪手法，以便學生可以在積累寫作素材的同時掌握更多寫作技巧，繼而進一步夯實自己的寫作基礎。

例如，高中語文教材中有截取“紅樓夢”的部分章節作為教學內容，教師則可以在學生學習這篇文章時，組織學生閱讀“紅樓夢”另外一些優秀篇章，并讓學生探討其故事情節、人物關系及個性特征，使學生既能夠進一步深化課內知識，又可以從優秀的文學作品中學到一些文章寫作的技巧和方法。長此以往，學生便會養成多想、勤思考的習慣，從而會在閱讀的過程中積極主動地分析文本的描法和謀篇布局的技巧，這對提升學生寫作水平有較大幫助。

三、鼓勵學生多問，有效解決寫作問題

一般來說，在學生正式寫作之前，教師要給予必要的寫前指導。如果教師在這個過程中只是簡單地介紹一些寫作范例，而沒有了解學生的寫作問題，一方面很難提高學生對作文的寫作興趣，另一方面無法幫助學生解決作文寫作的問題。因此，為了有效解決學生在寫作方面的問題，教師有必要鼓勵學生在寫前指導的過程中多提問。

例如，在學生圍繞“人生” “生活”或“生命”等主題進行寫作之前，教師可以選取《活著》《平凡的世界》和《牛虻》等文學作品中的片段作為寫作范例，使學生能夠對寫作內容有基本的認知，形成一定的寫作思路。同時，教師要引導學生圍繞范例內容進行討論，鼓勵學生提出自己的疑問、發表自己的看法，以便學生可以深入地了解范例中的寫作技巧和其他獨特之處。再者，教師要鼓勵學生圍繞文章構思、結構設計以及素材使用等寫作方面存在的問題進行提問，并及時給予學生有效的解答。此外，教師也可以選取作文指導書、網絡資源中的范文或其他班級學生的作文作為寫作范例，并引導學生對這些范例中的缺陷和改進方法進行分析。這樣學生能夠從反面例子中發現一些寫作中的問題，并通過當堂提問和討論掌握有效的解決辦法。

四、敦促學生多寫，提升文字提煉能力

在高中寫作過程中，很多學生只知道照搬寫作范文中的事例，而不知道如何將日常生活融入寫作內容中，因而文章的細節處理不到位，內容不夠細膩，很難打動人心。對此，教師要多布置寫作任務，敦促學生加強作文練習，使學生能夠在寫作過程中進一步增強文字提煉能力。

例如，教師可以適時安排隨筆寫作任務，隨堂讓學生圍繞“家”“成長”“那一天”“幸?！薄八寄睢钡戎黝}來自由寫作。這些隨堂寫作任務都和學生的生活聯系緊密，學生完全可以將自己的個人經歷、成長故事提煉成文字，對拓寬學生寫作思維、活躍學生寫作思路大有益處。同時，教師可以鼓勵學生寫日記，使其能夠多觀察生活、記錄生活，并在這個過程中產生用文字表達自我的欲望，從而逐步提升其文字提煉能力和寫作水平。此外，由于學生能夠在上述寫作練習過程中學會如何將自己的生活經歷和思想融入寫作，因而也有利于創新其作文的形式與內容。

五、指導學生多評，主動加強自我反思

基于傳統教學模式，作文批改、評價工作都是教師獨立進行。此種評改方式缺少師生交流，不能很好地引導學生自我反思，不利于學生及時發現寫作過程中的問題。鑒于此，教師可以組織學生批改、評價他人的作文，以便學生能夠通過他人的作文發現自己的寫作問題，同時合理學習、借鑒他人的寫作方法與技巧。

作文教學法范文6

一、課題研究的三大優勢

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯系各個層次的作者，聯系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發揮雜志發表推廣的媒體優勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版傳媒集團的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向

第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論與教學一線實踐對接，推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1．作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。

2．作文教學內容與過程研究

興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。

3．作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。

4．作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。

5．作文教學教師研究

作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6．作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。

7．作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8．現作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9．傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10．現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響，寫作思維學研究。

11．作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12．作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓練的關系研究。

13．各級各類作文培訓專項研究

培訓的規模，教材，方法，時間，效果，影響等研究。

14．作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實驗研究。

15．國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港作文研究。

16．讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

17．作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。

18．涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。

2．子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。

3．子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。

4．具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡、溝通、匯報工作。

5．除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃。（子課題選題指南見附件一）

2.填寫《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至2012年12月底（子課題申報表見附件二）

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學法理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式?？傉n題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。

總課題采用公開申報、審批、分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附件二略，該表可登陸新作文網站省略下載。）

中國教育學會中學語文教學專業委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題

中小學作文教學法理論

與實踐研究

子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1．新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2．微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）

3．以自悟為目標的作文教學目的研究。

4．作文教學原則研究。

二、作文教學內容與過程研究

5．興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6．學生作文基本功構成及提高研究。

7．作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8．不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。

9．作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10．社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11．人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12．蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。

17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31．――寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂淑湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．――作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。

40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發與應用研究。

44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52．――作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。

65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。

申報者可以以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題；也可以以學校為單位申報學校課題；還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。