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二年級數(shù)學(xué)計算題范文1

14《加減混合運(yùn)算（二）》（習(xí)題）

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、口算。

(共1題；共5分)

1.

（5分）直接寫出得數(shù)。

53-30=

33+3=

52-4=

30+23=

40-5=

63-7=

15+40=

52+8=

7+45=

100-30=

53+6=

25-20=

75-5+20=

99-90+6=

66-6+9=

二、算一算，填一填。

(共1題；共5分)

2.

（5分）我會列豎式計算

①29+63=

②76-48=

③90-43=

④92-25+33=

⑤26+38-54=

⑥85-（26+16）=

三、填一填。

(共1題；共5分)

3.

（5分）在1、2、3、4、5、6、7、8、9這幾個數(shù)中，挑出四個數(shù)字組成兩個兩位數(shù)，使它們的和為100，如13＋87＝100．

你能寫出幾個？

四、解答題。

(共5題；共25分)

4.

（5分）公共汽車上原有38名乘客。到了活動中心這一站以后，有9個乘客下車，有12名乘客上車，現(xiàn)在有多少名乘客？

5.

（5分）小亮家原來有25只兔子，又買來16只兔子，送給小明19只兔子，還剩多少只兔子？

6.

（5分）停車場里有小汽車35輛，公交車比小汽車少8輛，大卡車比公交車多6輛，有多少輛公交車？多少輛大卡車？

7.

（5分）20個工人排成一行,其中有兩個工人戴帽子,從左往右數(shù),第5個戴紅帽子;從右往左數(shù),第8個戴藍(lán)帽子。戴帽子的兩個工人中間有幾人?

8.

（5分）小亮澆了26盆花，小亮比小芳多澆了8盆，兩人一共澆了多少盆花？

參考答案

一、口算。

(共1題；共5分)

1-1、

二、算一算，填一填。

(共1題；共5分)

2-1、

三、填一填。

(共1題；共5分)

3-1、

四、解答題。

(共5題；共25分)

4-1、

5-1、

6-1、

二年級數(shù)學(xué)計算題范文2

一、讓他們喜歡你

讓學(xué)生喜歡老師，語文教師就有很多方法。如，語文課中極富感染力的教學(xué)；語文課文中也有許多師生交流的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中相對語文要差些，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)把這點(diǎn)克服了，并趕上去讓學(xué)生喜歡你。拉近師生關(guān)系是轉(zhuǎn)換學(xué)困生的關(guān)鍵。如，有一位老師上課前跟學(xué)生說：“今天認(rèn)真聽課，下課了我們?nèi)ゴ蚱古仪颉！北竟?jié)課就有很大的收獲。打球又讓學(xué)生佩服得五體投地，特別是學(xué)困生那是心服口服，看老師的眼神都不一樣了。

二、降低難度培養(yǎng)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，一年級數(shù)學(xué)有簡單的統(tǒng)計，六年級也有統(tǒng)計；一年級有圖形的認(rèn)識，六年級也就是平面圖形的計算；一年級到六年級都有計算題，都在做計算題。簡單題基礎(chǔ)上多轉(zhuǎn)幾個彎就變成了難題了，把彎多的題分解成幾個簡單的題，學(xué)困生學(xué)習(xí)就沒有那么困難了。如，找到難題的基礎(chǔ)。牧場有一片草地，每天都生長得一樣快。這片青草供10頭牛吃，可以吃20天；供15頭牛吃，可以吃10天；供25頭牛吃，可以吃幾天？這道難題的基礎(chǔ)也是一個簡單的題，小明每天上午吃一個雞蛋，下

午吃一個雞蛋，小明家有一只雞每天下午下一個雞蛋，媽媽買了20個雞蛋，小明家的雞蛋夠小明吃幾天？買來的雞蛋上午吃一個，下午吃母雞下的雞蛋，買來的可以吃20天，小明家的雞蛋就可以夠小明吃20天。難題的關(guān)鍵也就是要找出“原有的草，可以供幾頭牛吃一天，”原有的雞蛋也就是原有的草。又如，把數(shù)字換小，許多題一看很難，把數(shù)字換小思考就變的簡單了。

三、放低要求樹立信心

二年級數(shù)學(xué)計算題范文3

[關(guān)鍵詞]傾聽；教學(xué)策略；教育資源

審視我們的“錯誤”觀

課間，班里一名女生好奇地問我：“老師，你的頭發(fā)為什么上面是黑色的，下面是金色的呀？”我回答：“因為老師的頭發(fā)枯了”。她笑了：“頭發(fā)也會kū 呀！”我察覺到話里有什么不對勁：“那你說說，什么叫‘枯’呀？”她雙手放在眼前，搖晃著腦袋，嘴里發(fā)出“嚶～～嚶～～”的聲音：“就是這樣‘哭’呀！”

我大笑，解釋了“干枯”的“枯”不是“哭泣”的“哭”，并將此作為一件趣聞?wù)f與同事聽，她們也笑。現(xiàn)在想想：其實(shí)，這個女孩子不是“錯”了嗎？為什么她的錯引起的是“大笑”而不是“大怒”呢？設(shè)想一下，假如她是在語文試卷上出現(xiàn)這樣的錯誤，我們會僅僅“大笑”嗎？由此看來，我們對孩子的“錯誤”是區(qū)別看待的。因為是課間，因為無傷大雅。

全國著名特級教師徐斌在我校的教學(xué)藝術(shù)報告會上，用我們班的孩子執(zhí)教了二年級上冊的《認(rèn)識乘法》。課堂上出現(xiàn)了這樣一個小小的細(xì)節(jié)：在問一道加法算式“3+3+3+3”中“一共有幾個3”時，孩子們數(shù)：“一個3、兩個3、四個3！”與會教師對學(xué)生“為什么不數(shù)‘三個3’而直接數(shù)到四個3”感到疑惑，對此徐斌老師的解釋或說猜想是：學(xué)生的口誤或想早點(diǎn)數(shù)到。

“你怎么數(shù)錯了？別的孩子沒錯，你為什么錯了？這么簡單的問題，你怎么能數(shù)錯？臺下那么多老師在聽課，你回答錯了，不是給班級、給學(xué)校丟臉嗎？”這些話是對孩子負(fù)面的、否定的評價，孩子聽了之后的心情可想而知。而作為教師的我們，不是也像家長一樣說過許多這樣的話嗎？“這么簡單的問題，你怎么不會呢？”“我都講過多少遍了，你怎么還錯？”于是一位教育專家分析指出：現(xiàn)今教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況是很令人擔(dān)憂的。

《美國幼兒園給家長的備忘錄》指出：“別讓我覺得犯了錯就是犯了罪，它會削弱我對人生的希望。” 這句話給我們以啟迪：對待孩子的錯誤，我們是不是太苛刻、太嚴(yán)厲了？我們應(yīng)以怎樣的目光來看待孩子的錯誤？

蘇霍姆林斯基說：“一生中從未犯錯的人是很難找到的。”布魯納說：“學(xué)生的錯誤也有價值的。”心理學(xué)家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”相比較于英國心理學(xué)家貝恩布里奇所說的“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒。”我更欣賞波普爾說的：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。”

因為，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，是學(xué)習(xí)活動中真實(shí)學(xué)情的反應(yīng)，保留著思維一路走過的痕跡，也是一種思維的成果，體現(xiàn)出一定的價值。所以，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的視角來看，“錯誤”是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動本身的教學(xué)材料，是一種寶貴的教育資源。面對學(xué)生的錯誤，教師要站在新的視角對其價值進(jìn)行重新定位，并進(jìn)行新的探索和實(shí)踐，要把科研落實(shí)在每一次作業(yè)的具體分析上，找到原因，找到有針對性的教學(xué)策略。即，不僅要“看到”學(xué)生錯誤的表象，還要“傾聽”錯誤所闡發(fā)出的更深層次的本質(zhì)。

聽，孩子的錯誤在說話

有人說，“沒帶過一年級的老師不算是真正的小學(xué)老師”。從一直帶五六年級數(shù)學(xué)突然改教一年級，還真讓我適應(yīng)不了。拿計算題為例，小學(xué)一年級的計算題是學(xué)生學(xué)習(xí)計算的啟蒙階段，根據(jù)蘇教版教材教學(xué)內(nèi)容來看，一年級上冊學(xué)習(xí)的計算內(nèi)容是10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加，一年級下冊學(xué)習(xí)的是20以內(nèi)退位減、100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)口算、100以內(nèi)的筆算。然而，不少學(xué)生經(jīng)常在計算上出問題。有些問題是可預(yù)料的、經(jīng)常出現(xiàn)的，需要教師注意加以引導(dǎo)和避免的，如一年級學(xué)生觀察不精確，感知事物往往不夠精細(xì)、準(zhǔn)確。而計算題形式單調(diào)，不易引起學(xué)生興趣，容易造成學(xué)生注意力不集中，因而經(jīng)常出現(xiàn)抄錯數(shù)字、抄錯運(yùn)算符號等錯誤。

二年級數(shù)學(xué)計算題范文4

小學(xué)進(jìn)入三年級，學(xué)生面對的計算數(shù)據(jù)越來越大，二年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表內(nèi)乘除法升級到兩位數(shù)乘以兩位數(shù)、兩位數(shù)乘以三位數(shù)的乘法和三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。學(xué)生所接觸的計算類型越來越豐富，計算數(shù)據(jù)也越來越大，學(xué)習(xí)難度也在逐漸加大，隨之而來的便是學(xué)生計算正確率的下降。小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的多位數(shù)乘除法，是今后學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)乘除法的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中應(yīng)注重計算知識的教學(xué)，抓好學(xué)生良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成，提高計算的正確率，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以下對小學(xué)三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)計算正確率下降成因及對策問題作簡單分析。

一、計算正確率下降的成因

1.學(xué)生缺乏濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對一些學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的計算本身比較枯燥乏味，小學(xué)三年級學(xué)生隨著學(xué)習(xí)計算知識的難度不斷加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或多或少都受到影響。特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，計算水平低下，計算錯誤嚴(yán)重，直接導(dǎo)致部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績較差，削弱了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響計算的正確率

對于計算題，學(xué)生普遍存有輕視的態(tài)度，主要表現(xiàn)在粗心大意，沒有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、慎密思維的良好計算習(xí)慣。對計算題，學(xué)生并不是不會做，而是做題過程中注意力不集中，急于求成，審題不仔細(xì)、不認(rèn)真，在計算時往往看錯數(shù)字或運(yùn)算符號等。例如，把106看成100，把6+6看成6×6等，從而產(chǎn)生錯誤。有的學(xué)生除書寫潦草、運(yùn)算粗心、不及時檢驗外，當(dāng)計算數(shù)據(jù)大或者計算步驟多時，就會產(chǎn)生厭煩的情緒，缺乏耐心和信心，這些毛病常常使學(xué)生在計算上出現(xiàn)失誤。因此，在計算教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分必要的。

3.基礎(chǔ)知識不扎實(shí)

小學(xué)三年級學(xué)習(xí)萬以內(nèi)加減法和多位數(shù)乘除法的計算失誤，主要是100以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法計算不過關(guān)。有些學(xué)生計算失誤的主要原因是計算法則不明確，如1800-1700÷5，計算成1800-1700÷5=100÷5=20。還有的是學(xué)生計算方法不明確，學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用水平低，沒有形成基本的計算技能技巧，從而造成計算失誤。

二、提高小學(xué)三年級學(xué)生計算正確率的對策

1.采用多種練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生計算的興趣

枯燥乏味的計算題很難讓學(xué)生自覺產(chǎn)生喜歡的情緒，這就需要教師設(shè)計形式多樣的練習(xí)題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。計算題雖然是枯燥的，但在題型上設(shè)計形式多樣，符合小學(xué)三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于提高計算題對學(xué)生的吸引力。例如教學(xué)《 多位數(shù)的加減法 》，我采用“活動—競賽”的形式。先組織學(xué)生模擬在家電超市購買家電，然后采用“我是計算小能人”形式進(jìn)行計算競賽練習(xí)（快速出示算式，學(xué)生口答得數(shù)；在規(guī)定時間內(nèi)，看誰的計算又快又對）。這樣的“活動—競賽”能使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，使計算內(nèi)容“活”起來。既激活了學(xué)生的參與欲望，又活躍了學(xué)習(xí)氛圍。

2.培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高計算正確率的保證。首先，計算時要求學(xué)生認(rèn)真審題，做到“兩看兩思”，即先看整個算式是由幾部分組成，有哪些運(yùn)算符號，然后想這道題應(yīng)該先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，這樣能使計算正確有了初步的保證。其次，計算時要嚴(yán)格規(guī)范計算過程。解題時，要求學(xué)生做到計算格式規(guī)范，書寫工整，卷面整潔，即使是草稿，也要書寫工整，字跡清晰。再次，要求學(xué)生勤檢查，一查抄題，檢查抄的數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號；二查豎式，豎式上數(shù)字與橫式上的數(shù)字核對；三查計算，檢查計算過程；四查結(jié)果，對計算過程中得到的每一個得數(shù)和最后的結(jié)果都要進(jìn)行檢查和驗算。當(dāng)發(fā)現(xiàn)計算錯誤后，要讓學(xué)生檢查計算過程，包括草稿，讓學(xué)生養(yǎng)成自我驗算的良好習(xí)慣。長此以往地訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成一種較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

一般計算能力的結(jié)構(gòu)成分可以確定為以下五個方面：挖掘題目信息的能力（即初步定向的能力），定義、法則、公式、定理等的運(yùn)用能力，選擇合理方法的能力，簡化計算的能力，估算能力。因此，小學(xué)生要加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練，需要從以下幾方面著手。

（1）注重理解算理和法則。算理和法則是計算的依據(jù)，要使學(xué)生會算，首先使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強(qiáng)法則及算理的理解。學(xué)生掌握計算法則關(guān)鍵在于理解，既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂得為什么要這樣算。理解算理，掌握算法是正確進(jìn)行計算的重要保證。例如，小學(xué)三年級學(xué)習(xí)三位數(shù)乘以兩位數(shù)時，涉及口算、估算、豎式計算，對于這一知識的教學(xué)，我改變計算題以做題為主的慣例，鼓勵學(xué)生多動嘴說，說一說算理，說一說計算的過程即數(shù)學(xué)思維過程，目的在于使學(xué)生的思維高度活躍，做到真正理解算理。學(xué)生通過說算法、說過程進(jìn)行對比、區(qū)別，就會建立起清晰的表象，計算的正確就得到了保障。

（2）堅持口算訓(xùn)練。口算是計算的重要組成部分，是學(xué)生必須掌握的基本計算技能。口算是估算、簡算和筆算的基礎(chǔ)，因此，要重視口算能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)口算的訓(xùn)練。每堂課上安排聽算練習(xí)。每節(jié)數(shù)學(xué)課視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)臅r間，安排3～5分鐘的聽算練習(xí)，學(xué)生每人準(zhǔn)備一本聽算本，聽算內(nèi)容主要是課本里的口算題。這樣長期進(jìn)行，持之以恒，定會收到良好的效果。多種形式變換練習(xí)。例如，視算訓(xùn)練、搶答口算、開火車、接力賽等方式，多種形式的口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

（3）注意估算能力的培養(yǎng)。估算能力是學(xué)生根據(jù)一定的題目信息，對答案的大膽假設(shè)與猜想。培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)感的發(fā)展。估算在計算教學(xué)中起著重要的作用，在計算教學(xué)中應(yīng)逐步滲透估算的意識和方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“估算—計算—審查”的習(xí)慣，有助于學(xué)生找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預(yù)防和減少差錯的產(chǎn)生，提高計算正確率。例如，計算49×79，先估算，把49看成50，把79看成80，50×80=4000，那么49×79的結(jié)果接近4000且小于4000，如大于4000必定錯誤，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，通過檢驗還可以加深理解題意，提高學(xué)生的估算能力。

4.重視錯題分析，讓學(xué)生樂于改錯

在教學(xué)中要重視錯題分析，做到對癥下藥，讓學(xué)生善于從錯誤中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生改錯，我一般采用以下三種方式。

（1）訂正作業(yè)。作業(yè)或試卷批改完下發(fā)給學(xué)生后，我要求學(xué)生首先查看自己是否有錯題，如有錯題找出錯誤的原因，然后再訂正，并交老師檢查當(dāng)面批改。批改的時候，針對學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生說說錯因，講講解題思路，使學(xué)生能充分理解所學(xué)知識。這樣做有效地避免了學(xué)生抄襲作業(yè)、抄襲訂正、不懂裝懂的不良行為，逐步養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)、有錯認(rèn)真反思糾正的良好習(xí)慣。

（2）錯例評析。一般地說，學(xué)生在課堂練習(xí)時產(chǎn)生的錯誤，都具有相通性，即具有普遍性。在教學(xué)中及時了解、收集學(xué)生計算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型錯例，與學(xué)生一起分析、交流。小學(xué)三年級學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一般有連續(xù)退位減法不熟練，特別是被減數(shù)是整百數(shù)整千數(shù)減，例如，400-98，4000-908，在計算時，第一題學(xué)生往往會算成312，第二題會算成3002。運(yùn)算順序出錯，100÷25×4=100÷100=1等。讓學(xué)生找出每道題的錯誤，分析原因，充分發(fā)揮生生、師生之間的交流反饋?zhàn)饔谩?/p>

（3）收集錯例。要想提高學(xué)生計算的正確率，就要積極引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生收集計算中自己容易錯誤的題目，編成冊，勤反思。讓學(xué)生對習(xí)題進(jìn)行分析歸納和分類整理，梳理常使自己出錯的原因，吸取什么教訓(xùn)，今后注意哪些問題，怎樣才能避免下次不再犯同樣類型的錯誤，減少不必要的失誤。日積月累，積少成多，學(xué)生的計算正確率就會有很大提高。

二年級數(shù)學(xué)計算題范文5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；培養(yǎng)能力；提高興趣

【中圖分類號】G623.5

一、 認(rèn)真研究教材，明確目標(biāo)

新課標(biāo)低年級數(shù)學(xué)明確告訴我們要培養(yǎng)學(xué)生三種能力：一是讀圖能力；二是計算能力；三是數(shù)形結(jié)合的能力。

首先，如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。翻開小學(xué)低年級課本，每一項新內(nèi)容的引入都少不了一些精美的圖畫，這些圖畫比較直觀，充分利用圖畫能調(diào)動學(xué)生的積極性，我在教學(xué)的過程中，總是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖。看圖不是盲目的亂看，要教會學(xué)生按一定的順序去看，按從上到下或從左到右或從中間到兩邊的順序去看。設(shè)計的問題諸如這幅圖上面畫了什么？數(shù)一數(shù)有多少只？下面畫了什么？，左邊畫了多少？右邊有多少？中間有多少？等看完圖后，學(xué)生腦子中的信息比較凌亂，這時就讓學(xué)生用自己的語言把圖中的意思描述下來，做到把零碎的信息加工整理成有用的完整的信息。同時我還注意利用學(xué)生在生活中常見的、感興趣的各種圖片（畫面），通過拍照和將部分宣傳畫放大等方式，拿到課堂上來給孩子們觀察、分析，再根據(jù)圖片內(nèi)容提出問題，這時候我發(fā)現(xiàn)就算平時在同學(xué)和老師眼中比較“笨”的學(xué)生也能仔細(xì)觀察積極發(fā)言，最后再結(jié)合課本中的內(nèi)容把本單元或本課時需掌握的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，效果特別明顯，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握得更為深透。

其次，如何培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。小學(xué)低年級學(xué)生注意力不夠集中，容易出現(xiàn)丟題、看錯數(shù)字、計算錯誤、缺等號、缺得數(shù)等這樣那樣的問題，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的計算能力非常重要。首先是要求學(xué)生寫作業(yè)要有序，再次剛開始寫計算題不能急，慢慢來，要認(rèn)真，最后一定要學(xué)會檢查。好多學(xué)生不會檢查作業(yè)，一寫完了就坐在那東張西望，要教給學(xué)生檢查的方法，譬如：采用再計算一遍的方法或逆運(yùn)算的方法進(jìn)行檢查。還要鼓勵那些計算題做得全對的同學(xué)起來介紹經(jīng)驗，讓全班同學(xué)都向他們學(xué)習(xí)好的方法。如果嚴(yán)格要求的話，經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，孩子們的計算能力都會有大幅度的提高。另外，還要針對孩子小坐不住的特點(diǎn)，尤其是一二年級的學(xué)生，不要一味追求授課時間，可適當(dāng)在一個小知識點(diǎn)講完后進(jìn)行一下小游戲或講個小故事等活動，時間可掌握在3-5分鐘左右，這樣既讓學(xué)生進(jìn)行了放松，又讓學(xué)生愿意上數(shù)學(xué)課，取得事半功倍的成效。

最后，如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說得好："數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事休。"數(shù)形結(jié)合的思想方法是客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)本身所決定的。學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力培養(yǎng)起來了，對他們以后運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力會有很大的幫助。數(shù)形結(jié)合能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，先是純圖畫式的，再是半圖畫半數(shù)字式的，最后是線段式的。剛開始老師一定要講讓學(xué)生明白每幅圖的意思，然后一步一步引導(dǎo)到線段式，明白線段的左邊數(shù)字、右邊數(shù)字什么意思、大括號什么意思，中間的問號表示什么意思，只有認(rèn)真理解圖中每一個數(shù)字，每一個符號都表示什么意思，才能真正理解圖意才能把數(shù)形結(jié)合起來。針對學(xué)生年齡小，抽象思維能力差，上課容易走神等特點(diǎn)。老師一定要幫助學(xué)生克服這些缺點(diǎn)。可以利用學(xué)生好動這一特點(diǎn)，讓學(xué)生充分運(yùn)用多種感官來參與知識學(xué)習(xí)。讓學(xué)生動腦動手，從眼到手、到腦都在充分的感知知識，就會留下深刻的印象，就會更進(jìn)一步的理解知識。在解題時就不容易混淆。總之，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法可以很方便的幫助學(xué)生把抽象的數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生在直觀的情景中理解的更好，而這也不是一朝一夕能培養(yǎng)好的，要我們長期堅持培養(yǎng)和鍛煉。

二、有效組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)成績的好壞與課堂效率有很大的關(guān)系。優(yōu)秀的教師都能向40分鐘要質(zhì)量，都能緊緊抓住學(xué)生的心，把課講得很精彩。首先要設(shè)計引人入勝的開頭，開頭可以采用講故事的方法。講故事一定要放慢語速，飽含真情，這是因為學(xué)生小，理解能力弱，我們要理解學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，講慢一點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)課講得活潑有趣。其次有效組織課堂提問，“上課不提問，等于瞎胡混”可見提問的作用。提問不是瞎提問，要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，問題的設(shè)計要分簡易、一般、難三個層次，對學(xué)生的提問也要分層次，理解能力不強(qiáng)的，回答較容易的問題，中等生回答一般的問題，好學(xué)生回答較難的問題。通過學(xué)生回答問題的正確程度，老師就可以全方位的了解不同層次的學(xué)生對知識的掌握情況，能及時總結(jié)、反思、自己教學(xué)過程中的得與失，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和有針對性的把知識點(diǎn)講深講透。當(dāng)然，每節(jié)課根據(jù)授課內(nèi)容，老師一定要提前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，要認(rèn)真?zhèn)湔n，雖然有些內(nèi)容都教十幾遍了，內(nèi)容爛熟于心了也不能拿起課本就上課堂，要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計好不同問題進(jìn)行提問。因為學(xué)生受家庭條件、生活環(huán)境和接受能力的影響，對事物的認(rèn)知能力各有不同，不能一概而論。

二年級數(shù)學(xué)計算題范文6

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；有效引領(lǐng)；創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師、生、教材互動的動態(tài)過程。在這個過程中，師生進(jìn)行著豐富多彩的實(shí)踐活動，他們不斷提出問題、分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生思維和能力的全面發(fā)展。而把握數(shù)學(xué)課堂活動中非預(yù)設(shè)的生成性教學(xué)資源，是每位從教者必須認(rèn)真思考的問題，也是提高課堂實(shí)效的有利通道。

一、準(zhǔn)確解讀教材，用活教材

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師要準(zhǔn)確把握教材，活用教材，讓課堂有效率，讓學(xué)生有興趣。比如，我在教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)下冊第9頁做一做時，圖中的花朵原是有三組，分別是5朵、4朵、3朵，圖意是讓學(xué)生說出一道連加應(yīng)用題，學(xué)生在回答正確后，我追問誰有不同的想法可以說一說？這時，有位女生舉手回答，還可以這樣想：花叢中原有三組花，每組有5朵，一個小朋友來了，在其中的兩組里分別摘走了1朵和2朵，現(xiàn)在還有幾朵花？列式為：5×3-1-2=12（朵）這樣就變成一道乘減應(yīng)用題，我趁機(jī)表揚(yáng)了這位學(xué)生會動腦筋，能夠一題多解。課堂氣氛在我的激勵下異常活躍，學(xué)生又將這頁的蜜蜂圖由原來的連加分別改編出了乘加和乘減應(yīng)用題，提前滲透和理解了下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果很好。創(chuàng)造性地使用教材要建立在對教材的整體知識體系的把握上，并充分了解學(xué)生，理解新課程理念。

二、適時地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟情啟智

在教學(xué)過程中，教師適時地創(chuàng)設(shè)一定的情境，有利于課堂教學(xué)的展開，以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，我在教學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算時，提問學(xué)生怎樣才能算得又對又快，看看誰的方法好，老師就以誰的姓氏或名字命名他（她）的算法，并在全班推廣。有了這些話的刺激，學(xué)生積極討論，激烈爭辯，最后全班交流，產(chǎn)生了以下幾種算法：32+39= 第一種是先算9+2=11，再算30+30=60，最后算60+11=71，這是書上介紹的方法，比較普遍不夠獨(dú)到；第二種是先把39看作是40，多看了1，再用32+40=72，然后用72-1=71，這種方法比較好算，學(xué)生也很認(rèn)可；第三種是直接從32里面借1給39得40，再用31+40=71，這種方法最簡便，被學(xué)生一致稱贊，想出這個方法的學(xué)生姓段，因此這種方法被命名為“段氏借數(shù)湊整法”。之于加法的經(jīng)驗，學(xué)生在探究減法時更是興趣盎然，主動參與，才思泉涌，各種算法異彩紛呈。學(xué)生在老師引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)的情境中自行領(lǐng)悟，自主探究、解決問題的能力不斷得到增強(qiáng)的同時，建立了積極健康的數(shù)學(xué)情感，發(fā)展和提高了數(shù)學(xué)的思維能力，有了創(chuàng)新的意識和興趣。

三、正確把握課堂生成與有效引領(lǐng)

動態(tài)生成是教學(xué)改革的核心理念之一。我們要善于抓住課堂上出現(xiàn)的各種情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)和選擇，讓數(shù)學(xué)課堂豐富多彩。例如，我在教學(xué)人教版二年級下冊第4頁例1時，圖意為：“原來有22人在看木偶戲，先走了6人，又來了13人，F(xiàn)在還有多少人？”學(xué)生很熟練地列出了兩種算法，分別是：22-6+13=29（人）和22+13-6=29（人），并且能夠?qū)煞N方法的算理講解透徹，完成了教學(xué)目標(biāo)，此時一位學(xué)生站起來說：“老師，我還有一種方法”，其他學(xué)生都很困惑地看著他，不知道這道題還能有什么樣的思路，我讓這位學(xué)生述說了他的方法：先算13-6=7，再算22+7=29，也就是先求出“來的人和走的人之間的差數(shù)，看是走的人多還是來的人多，再用原來的數(shù)加上這個差數(shù)”，如果走的人數(shù)比來的人數(shù)多，就用原來的數(shù)減去這個差數(shù)，反之就加上。學(xué)生聽后茅塞頓開，不約而同地為這位同學(xué)鼓起了掌，我也趁機(jī)贊揚(yáng)了這位學(xué)生，并因勢利導(dǎo)連出了幾道加減混合的計算題目，讓學(xué)生用這個方法進(jìn)行巧算速算，及時地訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，真正體驗了一次利用課堂的動態(tài)生成，提高了教學(xué)的有效性，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、恰當(dāng)?shù)脑u價是推進(jìn)課堂生成的關(guān)鍵