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幼兒成長檔案范文1

一、建立成長檔案對幼兒個性發展的意義

幼兒成長檔案是幼兒成長過程的記錄，其目的在于通過幼兒作品及相關資料的有意收集，反映幼兒的興趣、態度以及在特定領域中的努力、進步與成就，它把目光聚焦于幼兒發展過程中的特長與成就，而不是從消極的觀念出發去發現幼兒的問題、失敗與缺點。它包括教師對孩子在園生活與學習的記錄與評價，家長對幼兒在家庭生活中各種行為趣事的記載，還包括孩子自己對各種作品的收藏、活動的記錄以及資料的收集等等；它不僅能夠真實記錄孩子的點滴變化及成長過程，還能體現教師的個別化引導策略。具有以下三方面的意義：

1、兼容體現綜合：綜合性的評價方法，兼容了多種具體評價方法，可融過程與結果為一體。

2、真實體現價值：把評價統整為學習歷程的一部分，真實地反映幼兒的成長、發展過程，體現教育在幼兒成長過程中的價值取向。

3、持續體現成長：檔案評估法是一個持續的評估過程，是對幼兒過去、現在的成長足跡的客觀真實的記錄，它能反映給教師幼兒現在在學什么，并預期他們未來能做什么。

所以，我們把建立幼兒成長檔案作為促進幼兒個性發展的方式方法，使其能真正成為教育教學的依據，并努力地把每個幼兒的教育落到其個性化實處，使教育更有針對性。

二、成長檔案的內容與幼兒個性發展的關系

幼兒一日在園生活除了正式的集體教學外，還包括其他幾種不同的生活形式，如區角活動、生活活動等。這些生活形式基于一定的空間場域，更多時候是以幼兒的自主活動為主，包含著對兒童發展的不同要求以及各種教育契機。“幼兒成長檔案”是幼兒成長過程的真實記錄。通過它，我們可以看見幼兒的家庭成員及其他們的愛好、特長；可以看見幼兒在各種活動中的點滴進步與成長；可以看見幼兒在學習與生活中受到的挫折；可以看到成人對幼兒的關愛；可以看到體現幼兒創造才能的各類作品；還可以看到幼兒園、教師、家長與幼兒共同成長的足跡。“幼兒成長檔案”里既有幼兒之間、師幼之間的活動，也有幼兒與家長之間的共同活動，是多種教育資源綜合利用的過程。

“幼兒成長檔案”從使用者角度來分，包括教師篇、幼兒篇、家長篇；從操作方式來分，可分為圖表類、文字類、作品類、影片類；從內容來分，可分為實錄式、對話式、評價式、交流式等。通過各種記錄形式，使“幼兒成長檔案”的參與者們能夠根據預設的觀察重點（目標）、活動需要、活動形式以及教師自身的操作能力、活動習慣等進行選擇，還可以自行設計自己所需要的“幼兒成長檔案”內容。

幼兒成長記錄檔案的內容覆蓋幼兒的身體、動作、認知、情感等多個發展領域，其具體形式是豐富多樣的，概括下來主要有以下幾個方面：

1、反映幼兒具體生長發育的材料：這部分材料主要反映幼兒身體各方面的生長發育情況，如身長、體重、視力、牙齒、動作、血色素等方面的指數。其來源主要是幼兒園對幼兒進行的定期或不定期的身體健康狀況測查以及上一級的幼兒衛生健康主管部門對該園幼兒進行的健康狀況抽查的數據。

2、反映幼兒智力發展的材料：這部分材料主要反映幼兒智能的發展水平，它是對幼兒進行的各種智力測驗的記錄。應該說明，這些材料來自于專門的、標準化的智力測驗，因此并不是很多。另外，正如本文開頭所述，標準化的測驗、評估有其不可避免的缺陷，單憑這些材料是不能斷然對幼兒的智力發展做出結論的，必須與其他材料一起使用和說明。

3、反映幼兒操作能力的材料：幼兒動手操作的活動最多，因此，幼兒“檔案”中的這部分材料是最容易收集的。教師可以把幼兒不同時期的操作活動（如插塑、積塑、小型積木、自制玩具等）的作品有選擇地進行拍照，然后歸入每個幼兒的“檔案”。

4、反映幼兒語言發展的材料：由于口語具有即時性，幼兒說出的話，如果不能有效地記錄下來，就很難對不同時期幼兒的口語發展作出比較和評價。教師可以利用錄音磁帶，記錄幼兒的講述、背誦、同伴交談以及對問題的回答等一切能夠反映幼兒語言發展的資料。

5、反映幼兒認知發展的材料：涉及幼兒認知發展的材料實在是太多了，那么教師在這方面的選擇也就更容易一些。要著重選擇一些有代表性的資料，如幼兒對數、物體形狀、時間和空間關系的認知，幼兒戶外的自然探究活動等可以代表幼兒科學認知的資料；體現幼兒值日、同伴之間合作。互助與協商的活動等可以代表幼兒的社會性和社會認知發展的資料。

6、反映幼兒藝術活動的材料：主要包括幼兒在不同時期的美工活動作品如繪畫、紙工、泥工等作品；歌唱、跳舞以及對幼兒文學作品的再現活動的資料等。

在具體的實踐中我們設計了兩套策略：一是教師個別化地教，包括教師設問的個別化、教師答復的個別化、教師交流的個別化、教師供材的個別化、教師幫助的個別化；二是幼兒自主性地學，包括自主選擇學習內容、自主選擇學習難度、自主選擇學習材料、自主選擇學習手段、自主選擇學習方式等。通過收集幼兒的作品，教師與幼兒相互的交談，可以發現每個幼兒身心發展特點，了解幼兒獨特的興趣、能力和需求，從而教師可以重塑自己的方法與組織形式，使自己的活動更符合幼兒發展的需求，使每個幼兒的不同能力都得到相應的提高。教師要貫穿“關注個別，體現自主”的有效教學思想，敏銳地捕捉兒童的每一個發展契機，以此促進幼兒個性的和諧發展。

三、以幼兒成長檔案為載體構建幼兒個性和諧發展的教育模式

不同的幼兒個性迥異，這使他們具有不同的學習風格和教育需求，因此通過多種途徑全方位地了解幼兒的個性，是培養兒童和諧個性的重要前提。在具體實施過程中，教師可以通過問卷調查、談話、日常觀察等多種途徑來綜合收集兒童個性發展的信息，在此基礎上形成對兒童個性的客觀認識。從而為采取相應的教育措施提供基礎。檔案的記錄要求完整、全面，還有大量事件及說明，對事件的分析、對幼兒的評價也要結合場景和前因后果進行。

為兒童提供張揚自己個性的途徑，既能很好地調動兒童自主發展的積極性，也能夠借此引導兒童進一步獲得良好的個性，形成自信、活潑的個性品質。具體而言，可以通過以下幾種途徑來展現幼兒的個性風采：1檔案中作品展示。通過平面作品和立體作品展示幼兒靜態的風采；2網絡展示。教師通過每班的“班級網頁”向家長展示幼兒在園的風采，家長可通過互動型“電子成長檔案”傳送幼兒在家的相關表現；3檔案中活動展示。年級組定期舉辦幼兒才藝展示活動，班級則利用一日活動的間隙時間開展豐富多彩的活動。通過建立幼兒的書面檔案和電子檔案，為教師和家長綜合了解兒童的個性發展狀況提供條件與機會。

而幼兒成長檔案中的每次評價是本階段的終結，也是下一階段起始；每次的評價是幼兒的現有水平，也將是幼兒的原有水平。

四、建立幼兒成長記錄檔案后的主要成效

幼兒成長記錄檔案的建立在對發現每個幼兒的個體差異，挖掘每個孩子的潛能，使教育評價科學化、正確化，達到家園共識，促進家園合作等方面取得了明顯的成效。

1、幼兒成長記錄檔案成為了幼兒園教育教學活動的重要資源和素材之一，豐富了幼兒園的課程資源。幼兒成長檔案的創建、制作和使用的過程本身就是一種教育教學活動的過程。

2、幼兒成長記錄檔案成為了幫助家長了解幼兒發展、認識幼兒教育、建立經常性家園聯系的有效活動。在幼兒成長檔案中的材料連續不斷的制作、添加的過程中，不但促進了教師與幼兒的交往，也促進了教師與家長的合作與溝通。教師可以用幼兒成長檔案來生動的描繪幼兒在園的努力、發展和成就。家長可以通過幼兒檔案來了解自己的孩子在幼兒園的表現和進步，并以此為依據對幼兒在家庭中的生活進行指導；家長還通過參與幼兒檔案的制作和補充，可以進一步了解和關心幼兒園的教育教學工作，促進家長對幼兒教育和幼兒成長的關注。成長檔案形象的描述了幼兒成長與發展的過程。成長檔案中保存的是幼兒不同時期的作品、教師觀察記錄、幼兒的成長足跡等，這些資料都為教師和家長提供有關幼兒成長與發展的豐富信息。

3、成長檔案可以動態評估幼兒的發展水平。幼兒在各個領域的發展水平有沒有進步，是否達到了規定或預期的發展目標，存在的優勢與不足到底有哪些，這些都需要用科學、合理的方式來予以評估。傳統的評估方法多使用測驗的方式，盡管使用起來較方便，但它們只重結果而忽略過程，而成長檔案的使用，可以將幼兒的各種作品和相關資料收集和積累起來，為幼兒發展水平的提高提供全面、豐富、生動的信息。教師通過成長檔案在一段時間里積累的各種作品來評估幼兒的發展水平，使終結性評價與形成性評價結合起來，也保證了評估的準確性。

4、成長檔案的建立增進了教師對幼兒的了解，進一步促進了幼兒的發展。

幼兒成長檔案范文2

問題；理念；特色；成效

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

24―0088―02

當前，幼兒教育事業正處在蓬勃發展的時期，每個教育工作者都在盡力落實幼兒的主體地位，盡最大可能地促進每個幼兒在原有水平上獲得更好發展。尤其值得關注的是各園紛紛建立“幼兒成長檔案”，真正把幼兒發展作為首要目標去追求、去引導、去支持。但是我園通過對市場上的“幼兒成長檔案”及很多幼兒園制作的“成長記錄”、“成長足跡”、“成長檔案”等的調查研究發現，其中還存在很多的問題。

一、存在的主要問題

一是記錄隨意性大，缺乏針對性與系統性；二是內容和形式陳舊、單一，小、中、大班模式重復，缺乏年齡特點和適宜性；有的同年齡段的內容編排以月或半月循環重復，沒有層次性和遞進性；三是評價主觀性強，對較多的幼兒發展狀況的觀察及評價是在設計好的項目表格里標記“優、良、差”或“√、”等符號，籠統單一且沒有意義，雖然操作容易，但不能體現個體差異，流于形式，缺乏可推廣性；四是整理、記錄的工作量很大，給教師造成很大的心理壓力和職業倦怠感。我園從實際問題出發，納百家之長，精心設計并制作了具有本園特色的《3～6歲在園幼兒成長檔案》，有效避免了上述問題，實現了“成長檔案”的真正使用價值。

二、設計理念和特色

1.內容科學全面，呈現一個“新”字。為真實記錄幼兒成長軌跡，我園以幼兒自然成長、學習發展為經線，以幼兒興趣愛好、個性特點為緯線來設計定位各頁面的內容，使之成為一本將幼兒作品、活動照片、相關資料和文字記錄匯集在一起的畫冊。它展現了3～6歲幼兒在成長過程中的發展水平、個性特點、進步和收獲。其中幼兒的作品包括幼兒繪畫作品、手工作品等在幼兒園內完成的或在家長指導幫助下完成的作品；活動照片包括幼兒在園內外參加的各類主題活動照片以及家長收集的反映幼兒成長過程很有意義的精彩瞬間的照片；相關資料包括幼兒家庭及個人檔案資料，幼兒在園、在家發展情況評價記錄表、主題活動背景介紹說明等；文字記錄包括家長記錄幼兒口述的文字資料，教師、幼兒對作品的分析評價，家長對幼兒在家的觀察記錄及評價，教師對幼兒一日活動的觀察記錄和某一時段的綜合評價等。設計中綜合了教師的操作需求、家長的了解需要、幼兒的發展特點等因素，力求科學全面，典型新穎。

2.家長、幼兒、幼兒園共同參與，體現一個“實”字。幼兒、家長、幼兒園的共同參與能更好地發揮幼兒成長檔案的價值：幼兒篇，有“看看我最滿意的作品”、“我最喜歡的活動”、“難忘您，老師”等；家長篇，有“寶寶趣事”、“童言無忌”、“溫馨驛站”等；教師篇，有“愛的傳遞”、“觀察記錄”等，并且各篇的編排各占百分之三十左右，均衡分配，有效減緩了教師因整理、記錄工作繁雜而產生的心理壓力和疲于應付的敷衍行為。

通篇不僅可以看見幼兒在學習與生活中的精彩片段和最有意義的時刻，比較系統地展現出了幼兒的進步與成長足跡，而且還可以看出多種教育資源綜合利用與整合的過程和老師為幼兒個性化成長所付出的努力；還調動了家長參與和關心幼兒園教育教學活動的積極性，促使家長更加重視家庭教育，加大對幼兒教育和幼兒成長的關注，達成家園共育的共識，形成了強大的教育合力。

3.可操作性強，凸現一個“便”字。從頁面的設計制作上看，分為圖表類、文字類、作品類、照片加注解類，都是設計好的模板，只需要按照注解說明完成。插圖凸顯童趣、突出主題、頁面美觀，便于教師使用，便于家長操作，便于幼兒參與，具有可推廣性。

4. 記錄評價具體，表現一個“真”字。從各頁面主題的記錄形式上看，體現出了多樣化，有行為描述式（觀察記錄）、對話交流式、分析解讀式、建議指導式等，都要求客觀真實地描述和專業的評析。如，檔案中呈現的不同時段的美術作品等就真實地反映了幼兒的發展水平；還有家園雙方就幼兒問題進行交流和溝通的悄悄話等欄目（如，老師說我最棒的方面，老師說我要加油的方面，老師給爸爸媽媽的建議，我在家最棒的方面，最大的進步，爸爸媽媽對我說，爸爸媽媽對老師說等主題），傳遞著家園雙方對幼兒的觀察和了解，記錄的都是幼兒成長過程中表現出的真實信息。這些信息對評價幼兒的發展都極有價值，突出了過程性和發展性，使得家園雙方的溝通更加便捷，真正體現出成長檔案的發展性評價功能，動態展現著幼兒的發展水平，改變了過去評價主體單一、評價受教師主觀影響嚴重、評價標準統一等問題。這為幼兒發展水平的評估提供了全面、豐富、生動的信息，而且也保證了評價的客觀真實性。

5.三年成長記錄匯集一冊，展現一個“易”字。我園的成長檔案序列是這樣編排的：首頁是卷首語，然后是園長寄語，接下來是小班目錄、中班目錄和大班目錄，每個年齡段的檔案內容除了呈現一些共性的（如，我的生日、有趣的親子活動）主題外，還添加設計了一些有年齡特色、層次性和遞進性的內容，如，小班的檔案里有“我的第一次”，記錄著幼兒第一次入園時哇哇大哭或好奇新鮮的瞬間；中班的檔案中呈現更多的是幼兒的生長發育情況、學習能力的初步形成，如“智慧樹”，通過文字記錄著幼兒在幼兒園學會的故事、兒歌等；“能干的我”記錄著幼兒學會做的許多事情；而在大班的檔案中，更多的是記錄幼兒第一次的書寫作業或者是幼兒的畢業照，等等。這些都有效解決了檔案記錄隨意性大、缺乏針對性等方面的問題。我園還依據目錄將三個年齡段的內容裝訂成冊，把每個幼兒的三年跟蹤記錄匯聚在一起，系統性強，便于教師、家長更客觀地了解幼兒的成長變化、個性特點和發展現狀，從而更有針對性地對幼兒進行個性化教育。

三、使用成效

設計制作完成后，經過這幾年的使用，在發現每個幼兒的個體差異，挖掘幼兒的潛能，使教育評價科學化、準確化，促進家園合作等方面取得了明顯的成效。

1.幼兒成長檔案進一步促進幼兒自我認識、自我發展與自我評價能力的提高。“幼兒成長檔案”是幼兒成長過程的真實記錄。對幼兒來說，成長檔案是一幅自畫像，它是對自己成長過程的真實反映，而且幼兒在與教師、家長一起收集作品、描述作品、回顧自己的成長歷程當中獲得了多方面的發展。幼兒通過翻看成長檔案，回顧活動過程，清楚地看到了自己的進步，感受到了成長的快樂。幼兒最常愛說的一句話就是：“這是我小時候做的！那時我小，現在我長大了。”可見，幼兒對自己的成長也是非常關注的，對自己的進步更是充滿喜悅的。幼兒通過成長檔案更客觀地了解了自己，發現了自己的優勢和不足，享受到了成長的樂趣。

2.成長檔案給教師的專業化成長提供了良好的平臺，促進了教師不斷地自我成長。幼兒成長檔案是幫助教師真正走進幼兒心里的途徑和載體。在一日生活各環節中，教師對幼兒的行為、發展狀況進行細微的關注，觀察幼兒已成了教師的工作習慣。教師只要用平等的心態、欣賞的眼光看幼兒，就會發現幼兒是那么的可愛，他們在不斷地成長進步著，教師自己也會從中獲得一份喜悅，能感受到工作的幸福和快樂。這樣教師的視角就會從關注結果轉為關注每一個幼兒的成長過程。成長檔案不僅成為了師幼有效互動的平臺，而且也促進了教師在反思中成長，在探索中提高，在實踐中進步。

3.幼兒成長檔案能使家長及時、客觀地了解幼兒園的教育和孩子各方面的成長情況，成為建立家園共育的紐帶和做好家園工作的催化劑。幼兒成長檔案的使用，不僅使教師能看到幼兒在家的表現，也使家長能更加深入地了解孩子在幼兒園的活動情況，使得家園溝通有了實實在在的“載體”，促進了教師與家長的合作與溝通。家長可以通過幼兒檔案來了解孩子在幼兒園的表現和進步，并以此為依據對幼兒在家庭中的生活進行指導；家長還可以通過參與幼兒檔案的制作，進一步了解幼兒園的教育教學工作，促進對幼兒教育和幼兒成長的關注，家園聯系工作顯得更加和諧。

幼兒成長檔案范文3

【關鍵詞】近十年；幼兒成長檔案袋；研究文獻

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6017（2014）07/08-0010-04

【作者簡介】張藝玲（1989-），女，廣西貴港人，西北師范大學在讀碩士研究生。

《幼兒園教育指導綱要 （試行）》中明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”同時也指出：“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面化，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”[1]由此可見幼兒發展評價的重要性和迫切性，而幼兒成長檔案評價作為一種新的評價方法，與以往傳統的評價方式相比較，具有全面性、真實性和情境性等特點。為了了解我國關于幼兒發展評價的研究狀況，筆者以2003年到2013年為期限，在CNKI輸入“幼兒成長檔案”，獲得關于幼兒成長檔案袋評價的文章73篇（詳見表）。本文試對這73篇文獻的總體情況進行分析，分析我國近十年（2003-2013）幼兒成長檔案袋評價研究的基本情況，以期對今后幼兒成長檔案袋評價理論和實踐有所幫助。

一、幼兒檔案袋評價方法產生的歷史背景

檔案袋的理念來源于傳統的視覺藝術，它主要用來收集藝術家經過精挑細選出來的作品，是一種表現藝術家個人設計風格和領域的作品集。 檔案袋的內容包含面很廣，通常包括設計師、音樂家、畫家或者攝影家以前所做的作品或作品圖解等。選出來的作品都是能體現藝術家的創造性和專業水準的杰作，以便向別人展示。

檔案袋評價是在教育評價改革的大背景下出現的。以標準化為特征的測驗在以往評價中占有主導地位。在這種理念下，課程與教學要求教師把預先選定的知識一一教給學生，然后通過測驗來評定學生的成績。由于測驗受到科技理性的影響，追求的是試題的客觀性和成績的量化，導致這種測驗脫離了知識應用的具體情境，忽略了師生的主動性和創造性。[2]在這么一個大的歷史背景下，檔案袋評價應運而生。20世紀80年代，檔案袋評價在美國興起，隨后，檔案袋評價得到了迅速的發展，受到社會廣泛的關注和認可，在實踐工作中也體現出了它特有的優勢。近年我國教育工作實踐者也開始慢慢關注檔案袋評價方法，并在實踐工作中和研究理論中取得了一定的成效。進入21世紀后，我國學前教育工作者也開始關注檔案袋評價方法，并作為一種新的幼兒發展評價方式在實踐中運用。

二、檔案袋評價概念界定

概念是構成理論的基本要素，一種成熟的理論依賴于對概念明確無誤的界定。縱觀近年來我國關于檔案袋評價的相關文獻分析，我國學者們對檔案袋評價的概念界定很多，所謂仁者見仁，智者見智。在這就不一一列舉，為了方便研究，筆者列舉了幾個具有代表性的觀點。東北師范大學的姚偉（2007）在《當前幼兒園檔案袋評價存在的問題與解決對策》一文中指出：“檔案袋評價是教師根據教學目標與計劃，通過有目的有計劃地選擇、收集幼兒作品，展示幼兒在一段時間內發展進步的歷程，以有效促進幼兒在知識、技能與態度、情感、價值觀等諸方面協調發展的評價方式。”[3]李風華（2004）在《檔案袋評價――關注學生的發展》一文中指出：“檔案袋評價是有目的地收集有關學生學習表現的一些信息，包括考試成績、作業、筆記、作品、照片、錄音帶、錄像帶等，并附有學生自評、教師評語、同學互評及家長評語，以展現個人學習的歷程及意義。”[4]而殷思華（2009）則認為“檔案袋是有目的、有計劃地收集學生某一學科的作品，以便于向教師、學生本人和其他人展示學生在某一學科上的表現、 發展和所取得的成績。”[5]我國學者鐘啟泉認為“檔案袋評價”一方面是搜集學習者的作業樣品以及教師對學生課堂表現的評價記錄，另一方面是將搜集的資料作為對學生進行評價的素材。

從收集到的文獻來看，國內學者對檔案袋評價的理解是各不相同的，但是學者們都從各個不同的方面揭示了檔案袋評價的基本內涵。綜上所述，筆者認為檔案袋評價的基本內涵應該包括以下幾個方面：第一，目的性強。檔案袋評價是教師根據教學目標與計劃，有目的有計劃地選擇、收集幼兒作品。第二，評價主體多樣化。參與評價的主體可以是教師、幼兒或者家長。第三，與傳統的評價方法相比，檔案袋評價不僅能考察幼兒在知識和技能方面的發展，而且也可以考察幼兒態度、情感、價值觀等諸方面發展。

三、幼兒成長檔案袋評價研究現狀分析

（一）我國幼兒成長檔案袋評價文獻的基本情況

由表可以看出，在這十年中，我國每年關于幼兒檔案袋評價的文章的數量并不十分穩定，但總的來說呈現一種不斷上升的趨勢。據筆者收集到的文獻來看，2003年沒有學者發表關于幼兒成長檔案袋評價的相關文章，到2004年發表了5篇，2005年只發表4篇，2006年之后，雖然每年發表的數量不同，但都在5篇以上。這在一定程度上說明了，我國對幼兒成長檔案袋評價日益重視。

（二）幼兒檔案袋評價所依據的理論基礎

任何實踐都需要以一定的理論為支撐，檔案袋評價也不例外。從收集到的文獻來看，幼兒檔案袋評價所依據的理論基礎是建構主義理論和多元化智能理論。

建構主義理論的基本特色是：（1）兒童個人世界的關聯，學習者擁有各自的興趣愛好、心理狀態、學習風格與能力、動機、感情等。（2）知識是建構的，所謂的學習，是建構知識、意義和理解的建構式過程。（3）重視合作和溝通的過程，學習是在積極的人與人的交互作用過程中進行的。（4）重視超越了學校的學習活動的價值，學習是情景化認知的連續性和情境依存性。[6]由此可見，建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學習者由外部刺激的被動性接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學習者主動建構意義的幫助者、促進者。而檔案袋評價強調評價主體的多樣性，參與評價的主體不僅僅是教師，也可以是兒童、家長，也可以是社區人員。這樣，建構主義學習理論就檔案袋評價提供了強有力的理論支撐。多元智能理論支持八種“智能”獨立存在：言語智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、音樂節奏智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。各種智力的不同組合正是人與人之間智力差異的主要原因，因此，面對如此復雜的評價對象，沒有統一標準，更應多維度考慮。[7]如龔欣（2005）在《運用檔案袋評價促進幼兒個體發展》一文中強調，多元智能觀要求教育評價體現“以人為本、尊重個性、發展能力”等現代教育觀念，并以此為理論基礎來研究運用檔案袋評價促進幼兒個體發展。[8]

由此可見，目前我國對幼兒檔案袋評價的理論基礎研究比較少，并且研究往往集中在某個角度，較少跨角度去研究。從筆者收集到的文獻，只有寥寥幾篇文章是運用了多種理論為研究基礎的。如劉永華（2011）在文獻梳理及現象分析的基礎上，以多元智能理論、建構主義理論和現代人本主義理論為理論基礎，提出運用檔案袋法評價小班幼兒繪畫的理論構想，形成了基本的評價觀；[9]張莉萍（2005）在《運用檔案袋法評價小班幼兒發展的行動研究》一文中以多元智力理論、建構主義理論和后現代主義理論為理論基礎，來探討運用檔案袋評價方法評價幼兒發展。[10]

（三）幼兒成長檔案袋評價理論層面的研究

從收集到的相關文獻來看，目前我國幼兒成長檔案袋評價理論層面的研究相對比較多。幼兒成長檔案袋評價理論層面的研究涉及到的范圍廣泛，主要集中在對幼兒成長檔案袋評價的介紹和對幼兒成長檔案袋評價的反思這兩個方面。一是對幼兒成長檔案袋評價的介紹方面。此類研究主要集中對幼兒成長檔案袋評價的類型、作用等方面，國內比較有代表性的有：李勝楠（2013）在《幼兒成長檔案袋評價的價值及建議》一文中明確指出，幼兒成長檔案袋評價的作用如下：“真實、全面、動態地描述幼兒發展與成長的過程”，“有利于幼兒主體性的發揮，體驗成功感和責任感”， “為教師反思提供條件，有助選擇最優教育策略”，“促進家園之間的溝通，形成教育合力”等。[11]姚偉在《當前幼兒園檔案袋評價存在的問題與解決對策》一文中認為，幼兒成長檔案袋評價符合現代教育評價，強調評價的目的不是為評價而評價，而是為發展而評價的理念，能夠充分體現評價作為促進每一個幼兒發展、提高教育質量的必要手段的發展。[12]姚玉龍（2004）認為，檔案袋的種類很多，主要有：展示型、文件型、評價型、課堂型以及理想型。[13]二是對幼兒成長檔案袋評價的反思方面。此類文獻主要是對大多數幼兒園所沿用的幼兒檔案袋評價觀念、方法的反思批判，指出目前我國幼兒成長檔案袋評價存在的問題并提出了相應的建議。國內對幼兒檔案袋評價的批判反思比較有代表性的有：姚偉在《當前幼兒園檔案袋評價存在的問題與解決對策》一文中明確指出，幼兒成長檔案袋評價存在著“重結果輕過程”，“ 對幼兒作品的選擇存在盲目性”，“ 對幼兒作品缺少必要的說明”，“檔案袋評價結果的構成不全面”等問題。同時他也提出了相關的建議。對于“重結果輕過程”的問題，姚偉指出，在運用檔案袋評價時， 應避免將之變為單一成果型評價， 而應著重體現過程性。成果型檔案袋可以集中體現幼兒在一次活動中獲得的成就， 作為一種階段性的總結。過程型檔案袋則應重點呈現與展示幼兒為達成目標而努力探索與反思的歷程。對于“對幼兒作品的選擇存在盲目性”的問題，姚偉認為，第一，可以選擇幼兒為活動做準備的資料。第二，可以選擇體現幼兒階段性探索成果的作品。第三，可以選擇活動結束時幼兒的總結性作品即最終成果。對于“對幼兒作品缺少必要的說明”的問題，姚偉指出只有圖文并茂地予以呈現，才能再現活動的情景，對評價來說才是有價值、有說服力的材料。[14]對于“檔案袋評價結果的構成不全面”，姚偉在文中引用了瑞吉歐教師的話：“檔案袋的評價結果是指在整理檔案袋中有關幼兒成長與發展的評價信息后，對幼兒發展所作的整體評定， 通常以模糊等級評估+觀察記錄+評語的方式呈現。”[15]殷思華（2008）等對幼兒成長檔案袋評價存在著的問題進行了比較詳細的研究分析，對幼兒成長檔案袋評價每一階段存在的問題都明確指出。如組織計劃階段存在著“評價的類型單一”，“缺少評價標準”，“與幼兒、家長缺乏溝通合作”等問題。在作品收集階段存在著“不清楚應該收集和選擇什么樣的作品放入幼兒檔案袋”，“不清楚收集和選擇作品的渠道和方法”等問題。在成果展示階段存在著“成果展示流于形式，往往只是幼兒優秀作品、文件夾或作品集的展示，而對作品的真正評價卻較少”等問題。[16]

（四）幼兒成長檔案袋評價實踐層面的研究

從收集到的文獻來看，幼兒成長檔案袋評價實踐層面的研究也比較多。此類文獻多注重實證研究，操作性強，一提出問題，隨即有相應的實施策略。孫文云（2008）等在《幼兒音樂教育檔案袋評價的模式》一文中，用訪談和文獻分析的方法論述了如何構建幼兒音樂教育檔案袋評價的模式。她在文中指出，幼兒音樂教育檔案袋評價模式應該從幼兒音樂教育的目標出發，確定評價的維度。我們首先對幼兒音樂教育的目標重新定位，明確幼兒音樂教育的價值所在；然后確定幼兒音樂教育評價的維度；最后構建幼兒音樂教育檔案袋評價模式。[17]張妮妮（2007）在她的碩士論文《幼兒園檔案袋評價的實施策略》中，運用觀察法、談話法、作品分析法、軼事記錄法等多種研究方法，得出在組織計劃階段的實施策略應該“根據評價目的選擇不同的檔案袋”，“多渠道選擇檔案袋的內容”，“與幼兒共同選擇檔案袋的形式”并“ 取得家長的配合”。 在作品收集階段，研究者從收集作品、選擇作品、注釋作品及管理作品四個方面提出具體的實施策略，得出“廣泛收集作品”，“引導幼兒自主選擇作品”，“ 圖文并茂注釋作品”，“利用‘記錄表’管理作品”等實施策略。在成果展示階段的實施策略這一階段，研究者得出“鼓勵幼兒進行自我評價”，“生動形象撰寫評語”，“定期進行成果展示”[18]等是實施策略。肖菊紅（2010）在《主題活動中幼兒成長檔案袋的構建和運用》一文中提出了“四個聚焦”策略，如“聚焦家長――強調互助”，“聚焦孩子――突出主體”，“ 聚焦觀察――體現指導”和“聚焦主題――凸顯整合性”等策略。[19]皮軍功（2008）等在《幼兒檔案記錄的核心理念和基本技術》一文中強調：實踐操作中，幼兒檔案袋記錄必須秉持真實記錄幼兒發展、嵌入課程全過程、深入研究幼兒等核心理念，并解決如何分類、如何編輯及具體記錄什么等基本技術問題。[20]

由此可見，近年來我國幼兒成長檔案袋評價實踐層面的研究的特點體現在：一是注重實證研究；二是研究范圍廣泛，操作性強。

（五）幼兒成長檔案袋評價的研究方法

據筆者收集到的相關文獻來看，目前我國大多數關于幼兒成長檔案袋評價的研究都是以總結、推理分析等思辨研究方法，缺乏量化研究。如孫文云等在《幼兒音樂教育檔案袋評價的模式》一文中用訪談和文獻分析的方法論述了如何構建幼兒音樂教育檔案袋評價的模式；張妮妮（2007）的碩士論文《幼兒園檔案袋評價的實施策略》運用觀察法、談話法、作品分析法、軼事記錄法等多種研究方法，探討了幼兒園檔案袋評價在各個階段的實施策略。[21]劉永華（2011）綜合運用觀察法、訪談法、作品分析法等多種研究方法，通過與一線教師的合作，對小班幼兒繪畫評價進行了行動研究，旨在探索并初步建立運用檔案袋法評價小班幼兒繪畫的標準體系和實踐操作體系。[22]

四、我國幼兒成長檔案袋評價研究的現狀與問題

（一）評價的理論基礎薄弱

據筆者所搜集的文獻中，僅有幾篇是從理論視角對幼兒成長檔案袋評價提出了建議。據筆者看，我國幼兒成長檔案袋評價的理論基礎之所以如此薄弱，可能是由于檔案袋評價直到20世紀80年代才率先被美國應用到教育評價中，而檔案袋評價方面的知識2000年后被我國學者所關注，并首先在我國中小學教育評價中運用，取得了一定的成效才逐漸被我國學前教育工作者運用到幼兒發展評價中。

（二）評價研究涉及的內容分布不均衡

從筆者收集到的文獻來看，在現有的幼兒成長檔案袋研究領域，呈現出研究內容的失調、分布不均情況。譬如，幼兒成長檔案袋評價理論層面的研究設計的內容主要集中在對幼兒成長檔案袋評價的介紹和對幼兒成長檔案袋評價的反思這兩個方面；如涉及幼兒檔案袋評價所依據的理論基礎研究主要集中在建構主義理論和多元化智能理論的研究。

（三）評價內容所覆蓋的范圍集中于微觀和中觀層面

絕大多數的幼兒成長檔案袋評價研究只是對一些數據和個別現象的歸納與分析，很難上升到理論的層面，限制了對幼兒成長檔案袋評價宏觀層面的把握。微觀和中觀層面研究的局限性使其很難就幼兒成長檔案袋評價理論的補充和完善做出大的貢獻，只有在對微觀層面把握和分析的基礎上，加大對宏觀層面研究的重視，幼兒成長檔案袋評價研究才能取得長足的發展。

【參考文獻】

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[18][21] 張妮妮.幼兒園檔案袋評價的實施策略研究[D].長春：東北師范大學，2007：21-33.

幼兒成長檔案范文4

1.建立新的教育評價觀

2.動態評估幼兒的發展水平

3.支持以“幼兒為主”的學習

4.具有現實性和歷史性保存價值

5.幼兒成長數碼檔案便于查詢、攜帶和保存

二、幼兒成長數碼檔案的內容

幼兒成長數碼檔案的內容覆蓋幼兒的身體、動作、認知、情感等多個發展領域，其具體形式是豐富多樣的，概括下來主要從以下幾個方面反映：幼兒生長發育、幼兒智力發展、幼兒操作能力、幼兒語言發展、幼兒認知發展、幼兒藝術活動、幼兒社會活動、幼兒教育評價。

1.收集：利用數碼相機、電腦錄音機、攝像機、電子文檔按幼兒成長數碼檔案要求的內容及時收集、保存在幼兒的電腦文件夾。

3.制作：將整理好的資料用FLASH進行圖片短片制作，再用課件大師軟件將所有資料進行組裝、連接、調試。最后刻錄成光盤保存。

幼兒成長檔案范文5

關鍵詞：幼兒園 檔案管理工作 重要組成部分 檔案資料 高度重視 信息資源 科學管理

幼兒園資料管理工作是幼兒園日常工作運轉的重要保障，檔案資料的規范整理和有效利用為幼兒園行政管理、保教科研、后勤保障、衛生安全等工作完善和改革起著積極的促進作用。而科學化管理幼兒園的檔案資料，為教學教研提供了優質的服務，為幼兒園的決策提供重要依據。

一、分析幼兒園檔案資料管理存在的問題

1.對檔案資料的重要性認識不足，幼兒園開展各類活動后沒有注意留存過程性資料，以至“船過水無痕”， 造成一些有價值的資料缺失，不能為今后的工作提供參考借鑒。

2.幼兒園條件有限，不能為幼兒園檔案資料管理創造硬件條件，不能為資料的整理留存工作提供方便。

3.沒有設置專職的資料檔案管理人員，不能及時將各類資料收集歸檔；檔案隨到隨放，分不清前后次序；過程中少了什么環節材料也無人索要。

二、幼兒園檔案資料管理的有效措施

1.配備科學化、實用化的檔案資料室

配備專職人員，并配置檔案密集柜、電腦、打印機、復印機、數碼照相機、攝像機等先進設備，這為資料的收集整理工作提供了方便條件。

2.建立健全規章制度，規范建檔要求

幼兒園應制定《幼兒園檔案管理制度》和《資料員工作職責》等一系列規章制度，明確規定檔案的歸檔范圍、歸檔時間、歸檔要求，使教職工知道自己所處的崗位有哪些具體歸檔的事物，使其在平時工作中關注積累保存。還應制定《幼兒園檔案資料借閱制度》，使教師知道借閱檔案時要申請登記，歸還銷賬，不隨意他借等。

3.勤于收集各種資料檔案，保證其真實性及有效性

幼兒園檔案作為幼兒園主要的信息源，是幼兒園的寶貴財富。檔案工作的基礎是資料的收集，收集工作是檔案管理工作的第一個環節，而且最重要的是要注意保存原始的、真實的第一手資料。所以一切檔案資料的收集都要從平時的積累開始，從點點滴滴的工作做起。

3.1“留”有意識

在全園教職工中宣傳檔案的作用，制定各類檔案交存的負責人制度。要求各部門平時的原始資料都要保存好，每學期結束時，將資料送資料室存檔，從而確保檔案收集的完整性。對幼兒園開展的各項活動，以及平時各部門所做的一些日常工作只要有保留價值的，在活動完成后及時寫好總結，送資料室存檔，影像資料也相應地保存備份。

3.2“存”有方法

檔案資料在收集上來后，要對這些資料進行整理。對已經失去保留價值且很少有利用價值的資料及時清理。將同專題、同項目、同內容的文件材料編排在一起；對幼兒園以后發展有幫助的、開展各項工作有參考、借鑒價值的、對以后的工作提供啟示、開闊思路的可利用的重要資料，要及時的進行檔案資料的整理分類，從而保證檔案保存的真實性與完整性。

檔案的裝訂極為重要，它為將來資料保存的時間長短、完整性起著重要作用。所有檔案選擇同種材質、顏色、厚度的紙張做封面；標題要認真、清楚、正規、勻稱；所有的檔案標題應格式、字體、字號、位置統一。檔案的裝訂工作要遵循安全、整齊、美觀、方便管理的原則。為使檔案裝訂能簡便統一，便于復印，可選取同色同款的抽桿文件夾，裝訂時，一定要厚度適中，將紙張與封面對齊。

4.規范整理檔案使其被有效利用，為園發展服務

充分發揮檔案的價值作用，使大家能及時地獲取信息，并從信息中提煉開發出有參考價值的東西，否則將成為死檔。被保留下來的具有參考借鑒價值的檔案，利用這些靜態的資料變為可活動的、為我們所用的資料。

規范的整理為幼兒園能夠較好地了解過去，把握現在，預見未來決策工作服務；為幼兒園開展教育研究和教學工作進行經驗交流，提供參考借鑒，避免重復勞動服務；為幼兒園開展爭創工作，組織策劃，過程記載，考核評定提供依據服務；為幼兒園擴大影響，提供圖片展示，活動記載，發展狀態等社會宣傳服務；同時也為教師晉升、評定職稱提供工作依據，為教師的榮譽評價、學歷記載等個人發展規劃服務。

5.科學建立教師成長檔案，促進教師專業化成長

幼兒教師在工作期間，會有許多的工作材料，選擇有代表性的資料積累并加以保存，建立相對完善的專業檔案，使它成為一個教師從事專業工作的濃縮，讓教師看到自己專業成長的足跡，對個人、對集體都是一件有實際意義的事情，能從管理的層面促進幼兒教師的專業化成長。

5.1幼兒教師的專業成長檔案就是記錄本人的專業成長水平與速度及管理者對自己專業水平的評價。建立好教師的專業檔案，首先，要使教師對檔案的形成及其作用產生認同，形成一種自律意識；其次要想使檔案真正起到專業引領作用，必須要有專業的內容來充實，個人的專業化學習與工作的書面材料都要進入檔案。

5.2在實踐中幼兒教師的專業檔案應包括以下幾個方面的內容。

（1）專業資職證書：如教師資格證、學歷證書、健康證、計算機證書及其它擔任幼兒教師工作必須具有的證書復印件，這是幼兒教師的資職依據。

（2）專業工作計劃與記錄：擔任職務的工作計劃，如教研組長的教研計劃、班主任的班務計劃，教學計劃、培養幼兒的個案計劃等。

（3）專業學習材料：理論學習的文摘索引卡、學習心得體會、幼教案例分析、繼續教育課程等。

（4）專業研究材料：有代表性的課題研究報告、調查報告、經驗總結、發表和未發表的論文、與獲獎證明、主持的教研活動材料或照片等。

（5）專業創作材料：教材和兒童作品、自制課件教具、開設觀摩活動的計劃與評議記錄；每學年設計的活動教案、自制教玩具的目錄、公開課的活動計劃及課后評議記錄等。

（6）專業獲獎材料：包括政治素養、業務素養、教學能力等方面獲得各級獎勵的材料。

幼兒成長檔案范文6

(一)幼兒人數

本班幼兒現有11人，其中男生4人，女生7人。

(二)存在的情況

1、幼兒存在分離焦慮。

2、幼兒各項生活自理能力差，沒有集體生活經驗，依耐性強，飲食習慣不好，并存在著膽小、怕生、嬌氣、任性，不懂禮貌等現象。

3、幼兒生活規律、方式的變化。在家里幼兒生活缺乏一定的規律，隨意性很大。想喝就喝、想睡就睡。幼兒園有規律的生活使幼兒感到很不習慣

4、家長焦慮情緒對幼兒的影響。幼兒剛入托時情緒壓抑緊張，哭鬧、念叨回家等表現，常常會牽動家長惻隱之心。有的家長難以控制情緒，會和幼兒一起流淚，不忍離去。有的家長在門口，或在窗外窺看。家長自身情緒對幼兒有很大影響。

（三）優勢

我們教師在帶好年齡較小的幼兒都有著豐富的經驗，每個教師合作意識強，溝通、協調好。

二、主要措施。

幼兒園小小班是幼兒離開家庭走向幼兒集體生活的關鍵階段，也是幼兒適應集體生活的重要時期，該時期的因此“以養為主，教養融合”是我們開展小小班教養活動必須要遵循的一條重要準則，注重“保中有教，教中有保，自然滲透，教養合一”的觀點。結合規程與實踐工作中發現的具體問題，以培養幼兒喜歡幼兒園的集體生活，激發幼兒高高興興地上幼兒園，愉快地參加各項活動，讓他們在快樂的游戲和生活中健康成長。

（一）保教工作

1、創設良好的生活環境，如：通過創設我在幼兒園生活“愉快的一天”的照片、家長與幼兒在家里的生活照等消除膽小、怕生及分離焦慮的情緒，使幼兒喜歡幼兒園的集體生活；布置適合小小班幼兒活動的各個區角，增設多種的玩具，引導幼兒適應幼兒園環境，同伴為主，讓幼兒愉快地參加各項活動。

2、注重幼兒保育工作，培養幼兒良好的生活衛生習慣。本班教師與保育員要注意教育一致，互相配合對幼兒進行各個環節的培養教育，注意引導幼兒的正確盥洗、進餐、入廁的習慣培養。如在固定點穿脫鞋襪，自己擦好嘴后毛巾放到哪里，讓后在那個位置進行餐后活動。

3、建立良好的班級一日常規。教師要根據本班幼兒的實際情況，制定托班幼兒一日生活常規，重點教育幼兒初步懂得遵守集體生活中的各種行為規則，在老師的共同配合教育下，懂得輕拿輕放玩具，不爭搶玩具，玩具玩后能在老師的帶領下收拾放好。引導幼兒積極參與游戲活動，懂得用簡短的語言表達自己的意愿，并與同伴一起玩的習慣，注意幼兒的禮貌習慣的培養，班上老師應引導幼兒自覺地向老師問好，離園向同伴、老師再見。

（二）安全工作

小小班幼兒年齡，安全工作體現的更為的重要，我們教師重點從以下幾個方面進行

1、教師學習安全知識手冊，知道緊急情況的緊急措施。

2、每周檢查班內有無安全隱患，如有及時采取措施。

3、嚴格執行一日生活衛生消毒制度。

4、各個教師提高幼兒在活動過程中的觀察力度，嚴防幼兒走丟等現象的發生。

（三）家長工作

1、新生入園做好入園前的家訪工作，熟悉班級教師，了解幼兒的性格、生活習慣、飲食情況等。并在《育兒沙龍》、《親子屋》欄中做好家長工作——專題《新生入園專欄》，讓孩子盡快地適應幼兒園集體生活。

2、召開家長會，向家長介紹一學年班級工作計劃及需要家長配合的內容。

3、建立幼兒個人成長檔案，根據檔案建立的需要希望家長及時給予配合。如：做一些家庭記錄，收集相應的資料（照片）等，進一步豐富、完善孩子的成長檔案。

4、向家長宣傳，引導家長積極參加家長學校的講座，鼓勵家長積極參加園務活動如：親子活動、征文、開放日等活動。

（四）月份安排

九月份：

1、創設良好的班級環境，進行家訪，接待新生入園，穩定幼兒情緒。

2、根據本班幼兒情況制定班級計劃，建立幼兒個人成長檔案。

3、家長工作：（1）召開家長會（2）家長學校講座（3）選家委會會員2名。

4、進一步完善班級周工作表內容，使之更加規范。

十月份：

1、引導幼兒積極參與游戲活動。

2、開展各種活動培養幼兒懂禮貌，會說簡單的禮貌用語。

3、對幼兒進行正確盥洗、進餐、入廁的習慣培養。

4、家長工作：配合班級活動，引導孩子認識家中各種玩具的名稱、用途。

十一月份：

1、參加全園性秋游活動。

2、培養幼兒懂得用簡短的語言表達自己的意愿，并與同伴一起玩的習慣。

3、家長工作。（1）家長學校講座（2）配合班級活動。讓孩子知道家里的玩具怎么玩。（3）配合園部開展“我和孩子共成長”家教征文活動。

十二月份：

1、與家長合作創設環境，開展“迎新”活動。

2、教育幼兒在活動中愛護玩具。

3、家長工作

（1） 家長開放日活動。

（2） 新年親子登山活動。

（3）進行家園協調對孩子進行愛護玩具的教育（配合幼兒成長檔案進行）

一月份：

1、配合園部開展“親子樂園”新年游園活動。

2、攥寫班級總結。