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聯想法論文范文1

（一）項目教學法的含義

項目教學法是一種行為導向型教學方法。“項目”是相對完整和相對獨立的事件，但作為一個教學項目實施，需具備以下五個方面的條件。一是來源于真實的生產經營活動，與企業實際生產過程、經營活動有直接關系。二是能將理論知識和崗位實踐技能結合在一起，具有綜合性。三是具有一定難度，結合項目實施必須學習新的知識、技能，解決新的實際問題。四是學生為完成項目，需要獨立或合作制訂任務計劃、組織實施、檢查評估，在實踐中探究學習。五是關于項目評價，有明確而具體的工作成果，可以評判優劣，師生共同評價。

（二）項目教學法與傳統教學法的區別

項目教學強調以工作任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，以多樣化的解決任務的策略展示學習成果，在教學中融“教、學、做”為一體，把理論和實踐有效地結合起來。改變了傳統教學方法中教師為主體的局面，變學生的被動學習為主動的探究性學習。

二、項目教學法在連鎖企業管理課程中開設的重要意義

（一）更好地貫徹“以人為本”的教學理念

目前大多高職院校對于連鎖企業管理課程教學仍以教師為中心，課堂作為主要教學平臺，教學理念仍以傳授理論知識為主要任務，忽視了學生創新能力、創業精神以及個性的發展，而連鎖企業管理課程采用項目教學后，較多的是通過工作小組的學習方式，教師不再是課堂的操縱者、控制者，而是學生學習的促進者、推進者和輔導者，這不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于學生的責任感和協作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂，貫徹了“以人為本”的新型教學理念。

（二）更好地體現以“就業為導向”的教育目標

由于連鎖經營管理專業特殊性較強，其實習基地一般都是規模化、規范化及標準化的大型連鎖企業，組織大規模學生到連鎖經營企業實踐有一定難度，很多高職院校由于自身實力有限，難以構建自己的校內實訓基地，然而項目教學方法有效地解決了這一難題。教師按照連鎖企業管理課程教學目標的要求，將教學任務分解成相互獨立而自成體系的教學單元，把某些典型的教學項目，從企業管理實際出發，引導學生扮演不同的角色去了解企業的規章制度和作業流程，深入認識和體驗企業員工角色，掌握企業所需要的實際技能，實現專業與職業的緊密結合、知識與技能的高效轉化，突出高等職業教育的特色。

（三）最大限度地激發學生的學習興趣

項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，學習過程是學生自我建構的行動過程；從連鎖企業的設立到構建連鎖企業MIS和POS信息管理系統，實施連鎖企業的商品采購到具體連鎖門店的日常管理，學生經歷連鎖企業由開設到正式運營的整個過程的每個環節。老師只是項目教學的指導人員、參與人員和學生交流的對象。

三、連鎖企業管理課程項目教學法的實施示例

連鎖企業管理是目前高職院校連鎖經營專業的核心課程專業必修課程，該課程主要研究連鎖經營的本質、基本特征、連鎖經營的開發及設立，構建連鎖企業的信息管理系統，實施連鎖企業的采購與配送管理，連鎖企業的商品管理、連鎖門店的顧客服務，以連鎖企業的營運管理、連鎖經營活動的工作流程為主線，使學生能夠很好地適應連鎖經營管理基層管理人才的需求。

（一）基于工作過程的職業崗位技

能要求，依據課程的教學目標，形成若干教學項目和教學任務從職業方向看，筆者根據連鎖企業管理課程的課程性質、課程目標、課程內容及如何實施及評價等方面的教學指導性文件的規定，制定了課程標準。通過研究認為，具體教學內容按90學時（理論+實踐）設計。本課程標準將連鎖企業管理課程內容分三個模塊：連鎖經營基礎知識篇、連鎖企業技能管理篇、連鎖門店營運管理篇，遵循了學生的認知規律。三個模塊將本課程劃分為項目，每個各項目分解成若干任務單元，在任務驅動下，實施“教學做”一體的教學模式。

（二）項目教學設計示例下面以理貨服務管理的教學項目為例，進行教學設計。

1、根據職業崗位需求確定該項目教學目標。

2、項目教學法的前期準備。安排學生在課余時間到各連鎖門店觀察理貨員的理貨行為，通過互聯網或圖書館查閱勞動和社會保障部制定的理貨員職業標準。

3、項目教學法的實施步驟。理貨作業這一教學項目的總體任務：以小組為單位，完成準確的規范的及快速的理貨具體任務：（1）營業前：打掃責任區域內的衛生；檢查勞動工具；查閱交接班記錄。（2）營業中：巡視責任區域內的貨架，了解銷售動態；根據銷售動態及時做好領貨、標價補貨上架、貨架整理、保潔等工作；方便顧客購貨，回答顧客詢問，接受友善的批評和建議等；協助其他部門做好銷售服務工作，如，協助收銀、排除設備用故障；注意賣場內顧客的行為，用溫和的方式提防或中止顧客的不良行為，以確保賣場內的良好氛圍和商品的安全。（3）營業后：打掃責任區內衛生；整理、勞動工具；整理商品單據，填寫交接班記錄。教學過程中學生按照自愿的原則分組，兩名學生一組，完成以上三個任務。然后，學生進行自評和互評，總結操作過程中存在的錯誤或不規范的地方，并且進行改進，教師進行總結點評，根據學生完成項目任務的情況進行重點總結，指出學生理貨操作中做得好及需要完善的地方。

4、項目教學法的考核與評價。項目教學是一個人人參與的實踐創造活動，項目考核既要評價學生的工作成果，也要評價項目完成過程的表現，筆者將項目教學的評價內容量化，具體見34頁表4。

四、小結

聯想法論文范文2

【關鍵詞】國富論 利己性 教育 產業格局

1776年，英國古典政治經濟學的代表人，“經濟學之父”-亞當·斯密完成了他的巨作-《國富論》。在這本書里，斯密締造了古典政治經濟學的理論體系，概括了古典政治經濟學形成階段的理論成就，最先系統闡述了政治經濟學的理論學說，對古典政治經濟學的形成和發展起了極其重要的作用。在書中，斯密提出國民財富的源泉是勞動，國民財富的增長取決于勞動生產力的增進，而后者又取決于分工。同時，斯密又從“經濟人”的概念出發，系統論述了經濟自由主義的理論和政策。因此，《國富論》標志著古典政治經濟學的誕生，政治經濟學作為一門科學已形成了完整的研究方法和理論體系。

《國富論》中最重要的一點，即承認人在經濟活動中的利己性是搞市場經濟的前提。在斯密看來，現實經濟體中的每個人都是理性的經濟人，都是具有利己性的。每個人在追逐個人利益的同時，都沒有想過會因此而增加社會的福利，但是，事實上卻增加了。就是因為這樣，整個社會經濟才能迅速的向前發展，這也是斯密市場機制的理論基礎。

我國在剛建國時期，實行的是國家計劃經濟體制，“大鍋飯”政策，全國人民吃集體食堂，干集體工廠，享集體利益，短時間內，我國的經濟得到了恢復，并有了較大的發展。但是，隨著矛盾的日益顯露，這種體制已經嚴重限制了我國社會主義經濟的進一步發展和提高，必須進行改革。隨著的推行，全國各行各業開始漸進式改革，走上了富有中國特色的社會主義市場經濟之路。在我看來，這正是對利己性的一種肯定，當然這種肯定是建立在社會主義這個基礎之上的。農業、工業、商業都得到了快速的發展，整個國民經濟呈現出一派積極向上的勢頭。這不能不說是利己性的功勞。當然，作為社會主義的勞動者和建設者，在利己性得到滿足的同時，依然要時刻為社會主義的現代化建設貢獻力量。

千秋大業，教育為本。重視教育，為經濟發展提供強有力的智力支持，是一個國家興旺發達的根基。在教育環節上，斯密更強調對普通人民的教育：“在文明的商業社會，普通人民的教育，恐怕比有身份有財產者的教育，更需要國家的注意……因此，國家只以極少的費用，就幾乎能夠便利全體人民，鼓勵全體人民，強制全體人民獲得最基本的教育。”

當前，我國大約有近兩億的農民工，他們工作在祖國現代化建設的各條戰線上，為國民經濟的發展發揮了巨大的作用。但是由于我國農民工的文化水平普遍不高，以小學、初中為主，鮮有高中，因此大多數都是從事很低級的加工、服務行業，例如：建筑、酒店、家政、生產車間、郵遞等，造成了很大的人力資源的浪費。因此，按照斯密的觀點，國家應該逐步加大對廣大農民工的培訓，加強技術和知識的普及，使每一個農民工都能有一技之長，這樣，農民工可以得到更多的收益，利于農民整體生活水平的提高，同時，也可以提升我國勞動者整體的素質，加快現代化建設的步伐。隨著我國國民經濟的不斷強大，對農民工的培訓等費用應該不是很大的負擔，所以也是一條切實可行的道路。

此外，亞當·斯密在《國富論》中提及的自由競爭、反對壟斷，培育完善的市場經濟體制；個人利益與社會利益要協調；各種產業要均衡發展等理論在我們國家經濟和社會發展中都可以予以積極地借鑒。例如，各種產業要均衡發展。從整體上來看，我們國家的三次產業發展不是很均衡，農業產值占國民生產總值的比重明顯下降，農業的基礎地位受到了一定的威脅（2010年，農業對國民生產總值的貢獻率僅為10.05%）；工業發展迅速，在國民生產總值中的比重最大（2010年為46.51%），但是，在工業內部，基礎性制造業占主流地位，而高科技含量的現代技術部分比重明顯偏少，使得我國在國際貿易中獲得的回報與實際投入明顯不符；服務業這些年發展迅速，在國民生產總值中的比重不斷加大（2010年為42.92%），這也是符合國際產業結構調整趨勢的，但是要嚴格監管，注重細節的改革。另外，斯密提到的自由競爭、反對壟斷，在我國也有一定的意義。我國采取的是以公有制為主、多種所有制經濟共同發展的經濟體制，這是符合我國現階段基本國情的。但是，現實中，有的國有企業的壟斷違背了市場原則，行政命令似的經濟決策也不符合現代市場經濟的發展要求，因此要想繼續深入推進經濟體制改革，這是不容忽視的重要方面。

亞當·斯密的《國富論》奠定了西方古典政治經濟學的基礎，其理論至今依然影響著世界經濟理論的發展和決策的制定。借鑒其優秀的成分來為我們國家經濟和社會發展問題所用，并不違背社會主義的基本原則，符合的方法論要求。

參考文獻：

[1]（英）亞當·斯密.國富論[M].上海：上海三聯書店，2009.

聯想法論文范文3

[論文摘要]根據建構主義學習理論，詞匯的教學應放人具體的情境當中，大腦對這種情境可能是簡單一維的信息與信息的聯系，也可能是雙維、多維的信息與信息的聯系，主動建構的多維聯系是建構主義學習理論的本質特征，也是最為高級的記憶活動，對提高記憶效率具有重要作用。因此，在教學中，我們應培養學生養成多維聯系聯想的學習習慣，從而主動構建有效的記憶方法，提高詞匯記憶效率。

在我國英語詞匯教學中，習慣教法一般遵循的程序是：學習者學習單詞拼讀、了解單詞含義、講解單詞用法，學習者通常采取反復背誦、死記硬背的方法記憶英語單詞，收效甚微，原因在于“單調識記方式，容易使學習者產生消極情緒和感到疲勞。”[3]根據建構主義學習理論，詞匯的教學應放人具體的情境當中。大腦對這種情境可能是簡單一維的信息與信息的聯系，也可能是雙維、多維的信息與信息的聯系。

一、一維聯系是行為主義學習理論的特征

一維的聯系是指新舊聯系的一維性，把詞匯與現實世界的事物或者新詞匯和舊詞匯相比較建立聯系，由舊詞匯來對新詞匯提取時的提示作用。在兒童教學中多采用的是后者，即如教師展示狗這個現實事物或事物的替代物(圖片)來建立聯系。這種聯系往往是同時或先后出現，使大腦對二者建立聯系，當一個出現時，另外一個就被提示。如week和waek，中學英語書中一般先學的是week再學weak，學了week之后，week成了舊詞，而weak是新詞。在學習week時把weak簡單聯系起來，僅僅說是同音詞。這種簡單一對一的一維聯系記憶屬于行為主義學習理論。這種一維聯系的記憶具有無法克服的缺點，一旦相對應的提示物不存在或者大腦對提示物的記憶由于時間的磨滅、情緒等原因受到抑制或阻斷，那么大腦提取對象時就比較困難或缺省，這就是人們常說的“似曾相識”或“一時想不起來”的原因。在英語教學中，這種一一對應的一維聯系方式，由于不能有效調動大腦的多方面的參與和喚起情緒，如長時間不變，很容易導致學習者感覺困乏無趣。另外，這種一維方式也可能造成兩對應信息或兩信息部分與別的信息錯位，從而導致信息的相互混淆，換種說法就是張冠李戴。英語教學中，由于學習者年齡小，缺少生活實踐經驗，一維記憶教學占著主導地位，隨著年級的增長，詞量的增加，近形詞、近音詞等易混淆的詞增多，對應關系的錯位增多，以及人們腦力的限制，這種一維形式的力量越來越單薄。為彌補一維記憶所產生的缺陷，運用二維及多維形式記憶的必要性就顯示出來。

二、二維及多維聯系以一維聯系為基礎

二維則是一維的復加形式，這正如某人告訴我們在某條長長的大街上尋找某個商店比較困難，而告訴我們在某兩條街的交匯處時便好找許多一樣，也就是說二維聯系可以有效避免詞匯混淆的現象，而且大腦提取信息時也快捷準確得多。三維內容則更多些，如新舊詞匯比較聯系，還可以包括時間、地點等方面的事件情節和情境。多維是在三維之上的更為復雜的情境創設，還包括人文與科學等方面的知識，使新詞本身所聯系的線索更多些，最終形成多向的學習環境。“當你學習、思考、記憶、感知或讓大腦發揮其他無數種功能時，大腦就是在進行這樣細致的操作。一個細胞與另一個細胞通過化學作用或電化作用而取得聯系，神經元之間便建立了路徑或突觸的聯結。你的樹突通過接受信號從其他細胞那里‘學習’知識，反過來，細胞通過軸突傳遞信息來‘教育’其他的細胞。”對于記憶，“重要的是聯結的數量，而非細胞的多少”lL4]，每個線索都與神經元的樹突相對應聯系，當主體獲得的刺激物信息越全面，記憶就會越深刻持久。在建構主義理論中，這個聯系過程是同化和順應過程的一部分，大腦把儲存新知識細胞有機地與儲存了舊知識細胞聯系起來，無數個新舊、舊舊有機聯系便形成一個新系統，這便是“平衡”。

三、多維聯系是最為高級的記憶活動，可以有效提高詞匯記憶效率

一般來說，多維的情境記憶優越于單維記憶。語言學家帕爾默(Palmer)指出：“整體記憶特定的鏈條要比逐個記憶單個鏈條快很多。”“實驗證明，人們在感知和記憶語句時，不是把孤立的單詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干單詞組成的一個短語結構或片語作為基本單位。”這種多維“情境”不是指客觀上的情境，而是指記憶的聯想立體通道。大腦把信息儲存得像立體網狀一樣，每個交織點就是一個信息，其他網點則是這個信息的“情境”。聯系的網線越多，信息越鞏固、越清晰。因此，多維聯系記憶是最為高級的記憶活動，對于提高記憶效率具有重要作用。

由此可知，在詞匯教學過程中，學習者不單單學習一個單詞，他可以通過教師的引導來尋找與之相聯系的已知，使新舊聯系。學習者也不僅僅對相聯系的詞匯進行一維聯系，而是創設一個情境，形成多維聯系。另外，聯系間本身又包含實際的情境，再利用一個例句或者具體文章中給予單詞以用法和不同情境應用，由此學習者完成意義構建。

根據對多維聯系理論分析，我們可以歸納出眾多詞匯教學的記憶方法，如同音聯想法(用同音的舊詞來聯系新詞)、近音聯想法(用近音的舊詞來聯系新詞)、同尾聯想法(用相同詞尾的舊詞來聯系新詞)、象形記憶法(把新詞聯想成相聯系的事物外形)、對稱分割法(新詞左右或上下對稱)、數字編碼法(把新詞的字母轉換成容易記憶的數字)、顛倒字母順序法(把新詞的字母順序前后顛倒)、詞綴法(用詞根和詞綴分析記憶)、子母聯想法(新舊兩個單詞是包含與被包含的關系)等。通過這種方法的詞匯教學，筆者通過自身學習和教學中多年運用，效果明顯，雖然最初學者學單詞所耗的時間較長，但學習效率會更高，學習者也不會像一維記憶單詞時感覺單調反復枯燥無味而使自己喪失學習興趣。

四、有效的多維聯系的記憶方法的前提是對知識的主動構建

聯想法論文范文4

一、培養專業文獻閱讀能力

閱讀作為重要的語言交際形式是獲取知識的主要途徑。詞匯是語言賴以存在的支柱，是提高閱讀質量不可或缺的因素，快速建立專業詞匯體系是提高專業文獻閱讀能力的前提和關鍵。

1.建立專業詞匯體系

醫學英語有其特定的詞匯結構體系，必須用科學的方法進行分析，才能使醫學生提高學習的積極性和信心。醫學院校英語教師在普通英語詞匯教學中，必須重視兩棲詞匯，要向醫學生強調兩棲詞匯的醫學含義。英語中有許多普通詞匯在醫學專業文章中用作醫學專業術語時具有與普通意義不同的醫學涵義，這些詞匯就是普通和醫學兩棲詞匯（劉繼民，2008）。例如：focus—焦點，其醫學含義為“病灶”。這些詞匯在醫學文獻中出現頻率較高，所占地位也很重要。通用大學英語教材中詞匯基本是共核通用詞，其中兩棲詞匯數量有限，分散于各單元課文后所附詞匯表中。醫學院校英語教師務必幫助學生在詞匯學習中提高對兩棲詞匯的認知，避免學生在專業文獻閱讀中因詞義選擇不當而導致的理解偏差，甚至錯誤。

醫學英語詞匯多由一定數量的詞素組合而成，同族詞的現象十分普遍。Bauer等認為，從閱讀角度來講，詞族是指一個詞根詞及該詞能被學習者辨認的全部屈折及派生形式（白人立，1999）。只要知道了一個詞根的基本含義，同族詞中每個單詞的詞義很快就可以觀察出來。一些滋生能力強，使用頻率高的常用詞根，例如：aden—腺體；arthr—關節；cardi—心臟等，對醫學生來說至關重要。詞匯是一個開放的系統，新詞的數量與日俱增，利用同族詞方法學習和擴大醫學專業詞匯，可謂事半功倍。

辨析同族詞的詞義，詞綴是非常有效和有意義的工具。常見的醫學英語詞匯都以后綴結尾，主要表達該詞的不同詞性。表示抽象意義的前綴也是醫學英語構詞的重要素材（劉道踐，范華泉1997）。詞綴法是醫學英語最重要的構詞方法，醫學英語的詞匯數量最多的是來源于詞素（即詞根和詞綴）通過派生而構成的。詞素的構詞潛能是巨大的，詞素造詞產生醫學新詞的趨勢至今非常明顯。醫學生要善于利用詞綴聯想法，提高英語的實用性。通過串聯歸類，縱橫聯系，建立相互依存的詞匯知識結構，增強記憶，這樣的學習效果遠勝于脫離實際地背單詞。

2.準確分析專業文體

社會交際的需要使得語言產生了不同的功能變體——文體，即在不同的場合表達同一意義時，對詞匯和語法結構要進行恰當的選擇（任如意，2009）。醫學專業文獻除了詞匯系統與普通英語有較大區別之外，由于使用英語科技文體，并且內容深奧，還具有表達客觀，邏輯嚴密，結構嚴謹，行文簡潔等語體特征。在閱讀中，必須留意醫學英語文獻中名詞性結構較多這一基本特征。所謂名詞性結構是指采用以名詞為中心，為主體的短語結構形式。醫學文體使用名詞明顯多于動詞或其它詞類，因為名詞表意更為概括和深刻，更加客觀。名詞化結構可以有效簡化敘述層次和結構，使行文更加緊湊、直接和簡潔。在醫學文獻閱讀中，可以根據對名詞性結構的分析使復雜的環節變得簡單，達到對其整體意義的把握。

接續關系的處理是閱讀中對句子內容理解過程的必經之道，醫學文體的接續關系尤其復雜，詞語間銜接關系不是只有一種模式，存在多種可能性。甚至句中不止一組前后修飾和銜接關系，而是兩組、多組，交織在一起，形成復雜的交叉關系，需仔細斟酌并根據句子語境對其做出恰當判斷而正確理解。就邏輯關系而言，同位解釋、增補、推理、轉折、重述和總結都有特定的連接性詞語，比如表示重述的that is；in other words；as stated previously等等。在閱讀中要善于捕捉這些特定的語言符號，才能迅速理解各種內在的邏輯關系，提高閱讀效率。

醫學科學對事物特征進行精確的描述和說明反映在語言上，必然較多使用語法結構復雜的長句，句型多樣。長句復合句因為包含大量修飾短語和從句，往往成為閱讀中的難點。醫學英語文章典型的句子結構通常分為四種：（1）復合謂語；（2）被動謂語+不定式；（3）句首“of短語”結構；（4）It形式主語結構（洪班信，2008）。只有掌握醫學英語獨特的句法特點，分清句子結構上的主次，才能抓住思想內容的主線，理順各部分的關系。

二、培養專業論文寫作能力

考慮到學術成果交流的無障礙性和傳播的廣泛性，英語是最符合的語種。據統計，全球使用英文發表的科技論文占95%（鞏倩等，2009）。醫學生通過專業文獻閱讀，增加語言積累，強化語言輸入，才能使語言輸出規范化。而學術論文的寫作作為一種書面輸出形式，能夠有效激活已經存儲和正在輸入的信息，加速語言形式的內化。為了與國際醫學發展水平接軌，積極推動國內醫學走向國際，醫學生必須提高從醫學基礎到臨床應用一系列英語學術論文的寫作能力。

1.醫學專業論文寫作規范

醫學專業論文寫作既遵循科技論文寫作的一般規范，又有其獨特的要求。全世界每年有數以萬計的醫學期刊，一些有重大國際影響的科學組織，如國際醫學期刊編輯委員會（ICMJE）一直在倡導醫學論文寫作的標準化和規范性。國際《生物醫學期刊投稿的統一要求》（又稱溫哥華格式），由于能夠最明了地展現醫學文章，很快推廣應用于很多醫學期刊。溫哥華格式規定論文主體結構為綱要式結構，必須包括：（1）Introduction前言；（2）Methods and Materials方法和材料；（3）Results and Discussion結果和討論，簡稱醫學論文的IMRAD格式。醫學院校英語教師可以從國外權威醫學雜志，如英國醫學會雜志（BMJ），美國醫學會雜志（JAMA）選取論文樣本，給學生用作參考和借鑒。

論文摘要因為提供了原始文獻所包含的主要概念和討論的主要問題，其質量的高低直接影響論文的被檢索率和被引頻次。醫學論文要被SCI收錄，重要一點是英文摘要是否符合要求。溫哥華格式規定的論文摘要應當采用四層次結構式摘要：（1）Objective/Purpose/Aim目的；（2）Methods方法；（3）Results結果；（4）Conclusion結論。字數約為150～400個實詞，表達精煉，條理清晰，內容完整。此外還有美國Haynes博士率先建立的八要素結構式摘要，也很經典，可以作為參考讓醫學生根據個人需要進行合并或增減。熟悉并掌握醫學論文的展開方式，行文風格和邏輯結構的英語表述模式，不僅培養醫學論文寫作能力，對于閱讀專業文獻也有非常重要的應用價值。

2.醫學專業論文寫作特點

醫學論文語言有三個顯著特征，即簡明性，準確性和規范性。醫學英語寫作較少使用短語動詞，更多使用書面語單個動詞。單個動詞詞義準確可以避免短語動詞的歧義和誤解，此外，充分利用動詞名詞化手段，可以減少使用句子和從句的頻率，使用起來更加簡潔方便（王武杰，2008）。醫學論文寫作中，時態的運用非常嚴謹，這是確保論文質量和準確性的一個重要環節。醫學論文的時態通常交替使用現在時和過去時，概述研究目的和結果以過去時為主，提供相關背景知識應該用一般現在時或現在完成時。描述研究方法和步驟主要是過去時，敘述結論或提出建議，通常用現在時。恰當的時態運用才能準確表達醫學論文作者的意圖和信息。

醫學論文中，有許多常用表達法，包括詞匯、短語和句型，由于使用頻率很高，已經成為人們習慣的信號詞，被視為特定語境中的規范表達方式。對應醫學論文的綱要式結構，每一部分都有獨特的用詞和句型表達，是每一結構的體現樣式。僅以引言部分為例，經常出現的體現樣式有：（1）Previous studies have revealed……（以往研究顯示……）；（2）Only a few cases with clinical application have been reported.（只有少數幾例臨床應用的報道）；（3）Studies have differed in their conclusion on/about/regarding……（關于……不同研究有不同結論），等等。醫學生在專業論文寫作中運用甚至完全套用常用表達法，掌握醫學論文語篇體裁的體現方式，可以在符合學術規范的論文框架中，更有效地表達思想內容。

隨著全球經濟一體化的不斷發展，外語的工具性及應用性特征日益明顯。當前社會對外語能力的需求已呈多元化、專業化趨勢。醫學院校英語教學應該與醫學生知識結構相結合，詞匯句法和語篇突出與醫學專業相關活動的語言應用，避免內容重復引起的學習自滿、懈怠和學習興趣下降、動力不足的狀況。通過迅速建立專業詞匯體系及準確分析專業文體來培養醫學生專業文獻閱讀能力，通過熟悉醫學論文寫作規范及掌握醫學論文寫作特點來培養醫學生專業論文寫作能力，努力營造滿足醫學生需求的英語語言環境，順利實現基礎語言知識向應用實際技能的過渡。

參考文獻：

[1]劉繼民.聯想法教學在醫學英語詞匯教學中的應用[J].西北醫學教育2008，（5）：984-985.

[2]白人立.國外詞匯習得理論中的幾個問題[J].外語與外語教學1999，（1）：19-22.

[3]劉道踐，范華泉.醫學英語術語構詞[M].成都：四川科技出版社，1997.

[4]任如意.醫學論文英語寫作的文體特點[J].實用兒科臨床雜志，2009，（17）：83-84.

[5]洪班信.醫學閱讀中的特殊句式結構[J].中國醫刊，2008，（11）：78-80.

聯想法論文范文5

關鍵詞：記憶；記憶術；聯想記憶法；主觀組織

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0196-02

一、問題提出

記憶在我們的日常生活中，特別是學生的學習中起著非常重要的作用，已有的研究表明，人們記憶能力不容易改變，但是卻可以通過獲得提高記憶能力的方法。然而在一般的學校教學中，卻沒有專門教授學生記憶方法的學科。所有學生都是根據自己的經驗使用簡單的重復方式進行記憶。因此現在的教學中，如何讓學生們掌握記憶規律和科學的方法，并且讓學生通過這些規律和方法來提高自身的記憶能力，愈來愈成為現在亟須要解決的現實問題。

記憶的方法有很多種，而記憶術是一種比較鮮為人知的記憶方法[1]。該方法也被稱為聯想法，是人為的采用特殊的方式進行記憶，以改善記憶效果的技巧和方法。該方法之前都是出現在一些暢銷書中，沒有實驗證據的支持，但是在天津市的教師資格證的考試用書中提到該方法，該書中指出該方法可以使記憶過程變得生動有趣，因而加強了記憶。并且這種方法對于學習外語單詞，物理或化學符號，地名人名或項目，系列等信息時，非常有用[2]。近年來一些碩博論文中也針對該方法進行了詳細的解釋，在另外一些論文研究中還針對這種記憶方法進行了個體實驗研究，如高睿娜（2012）的研究[3]；還有一部分論文是針對單詞的聯想記憶進行研究的，如張曉瑜（2003）的研究[4]。但是這些研究主要是針對聯想記憶專家的，或者使用的材料為英語單詞。那么一般的學生經過講解是否也能掌握這種方法，能夠利用該方法提高自己的記憶能力呢？這種方法是否也能夠有效的應用于記憶其他的知識？這個問題還有待于進一步的研究。

聯想法主要包括地點聯想，諧音聯想，縮減聯想以及關鍵詞聯想等具體方法。無論使用哪種聯想方法，都是以以下基本規則為基礎的。

1.圖像記憶。聯想時要盡量使聯想內容形象化、具體化。這與心理學研究中的圖片優勢效應是一致的。即多數情況下，人們在完成記憶任務的時候，對圖片的記憶總是好于對字詞的記憶，圖片優勢效應在記憶以及再認的研究中都得到了廣泛支持[5]。而使用聯想記憶主要是將你所看到的需要記憶的對象轉換成相對應的圖像，與圖片優勢效應是一致的，并且在轉換成圖片的過程中加上一些其他的原則，就會是記憶痕跡編碼的更加深刻。如當我們看到太陽這個詞語的時候，如果根據一般的方法記憶，那么學生就會根據詞語的聲音來記憶；但是如果被試在頭腦中想出來太陽的形象，就有利于其記憶。

2.畫面生動形象，使用多種感覺通道。人們可以通過視覺、聽覺、味覺、觸覺等各種感覺通道來記憶自己需要記憶的信息，已有研究表明，使用多種感覺通道協同進行記憶的效果要遠遠好于單一通道的記憶結果。《教育心理學》中指出，人一般可以記住自己閱讀過的信息的10%、自己聽到的20%，看到和聽到的50%，這說明多種感官的參與，能有效增強記憶。

而聯想記憶法要求在同學們進行盡可能多地使用多種感覺通道來記憶。要求其在想象畫面的時候，要想其具體的顏色、味道、形狀等，因此也能夠提高學生的記憶。

3.荒誕夸張。7S倍速記憶法一書中指出荒誕夸張的東西能夠吸引我們的注意，引起我們較強烈的情緒反應[6]。而注意是記憶的一個基本前提，情緒反應也有利于我們的記憶，我們對有情緒色彩的事會比枯燥的事記憶得更好，對愉快的事會比不愉快的事記得更好[7]。

以上可以看出聯想記憶法中的每一項原則都有對應的心理學理論或實驗的支持。那么聯想記憶是否能夠有效的提高學生的記憶呢？因此為了檢驗這種方法是否有效以及一般學生是否通過講解都能夠掌握，進行本實驗研究。在實驗開始之前，選取安徽省淮北市某中學初中二年級一個班級的學生作為培訓對象，進行為期一周，每天一節課的培訓。在培訓過程中，教給學生使用聯想記憶法的基本規則，并且運用不同于正式實驗的材料進行了多次練習。使得學生能夠基本掌握這些規則，將看到的記憶內容按照順序聯想成一個個連貫的故事，呈現在每個學生的腦海中，加深被試對這些任務的記憶程度。

二、研究方法

1.被試。共64人參加實驗，控制組和實驗組學生各半。其中男生35人，女生29人，平均年齡為14.36±0.73歲。控制組被試和實驗組被試都為隨機抽取，其中實驗組被試為經過一周培訓的學生，而控制組為同一年級中其他的沒有經過培訓的班級學生。

2.實驗材料的選擇。從《現代漢語頻率詞典》（北京語言學院/語言教育研究所編，1986）中的“表二.（2）頻率最高的前8 000個詞”詞表中選取60個常見的具體名詞。因為具體名詞一般都有對應的形象，對于剛剛接觸這種方法的被試來說，更利于其進行聯想，但是如果使用的抽象名詞或者動詞，因為沒有具體的形象與之對應，不利于初學者的聯想。

3.方案設計。本實驗為單因素實驗設計。自變量為使用聯想記憶法與否，因變量為被試的正確提取率和主觀組織值。主觀組織在1962年首次由圖爾文提出，他認為人們在記憶時使用自身的策略進行組織，這樣在回憶時也會使用與自身策略相對應的方式進行輸出，針對自己的假設提出了多種計算這種組織程度的具體計算方法，如PF配對比率（pairfrequency），SO主觀組織值（subjectiveorganization）、ARC（AdjustedRatioofClustering）分數等具體方法[8]。已有很多研究表明主觀組織值與回憶成績之間有一定的正比關系，隨著組織程度的升高，回憶成績也會提高。

本文中使用的主觀組織值為配對比率PF（pairfrequency），由Sternberg和Tulving提出，適用于計算兩列數據之間的主觀組織值，取值范圍為-E（ITR2）到c-1-E（ITR2）[9]。計算公式如下。

PF=O（ITR2）-E（ITR2）=O（ITR2）-2c（c-1）/hk

其中O（ITR2）表示實際觀察到的兩列數據中相鄰詞語的次數，不考慮詞語的先后順序，只要詞語是相鄰的就可以；E（ITR2）表示期望中兩列數據中相鄰詞語的次數。c表示兩列數據中都包含的項目數，h和k分別是指兩列數據中數據的個數。

該計算方法適用于計算同一個被試前后不同次數回憶時候的主觀組織值，如果所得到的數值大，就說明被試組織比較穩定，如果所得數值小，則說明該被試的組織比較不穩定。

4.實驗程序。本實驗包括學習、干擾、回憶、干擾、再回憶5個階段。

學習階段：實驗材料使用E-prime軟件呈現，每屏呈現十個詞語，每屏幕詞語的呈現時間為50秒，詞語呈現順序固定。告知被試隨后會有一個記憶測驗，其中控制組學生使用自己的方法按照順序記憶，實驗組學生要求使用聯想記憶方法中的串聯法按順序進行記憶，學習過程中不允許出聲復述，不允許紙筆記錄。

第一次干擾階段：學習結束后進行3分鐘的簡單乘法運算，共30題，每題的呈現時間為6秒鐘，要求被試將答案寫在答題紙1上。

第一次提取階段：讓被試將自己所記得的詞語盡可能的按學習時的順序寫在答題紙2上。如果不記得學習時候的詞語順序，只需要盡可能多的寫出記得的所有詞語即可。使用spss15.0軟件對結果進行統計分析。

第二次干擾階段：提取結束之后，讓被試進行3分鐘的迷宮實驗。

第二次提取：該回憶階段和第一個回憶階段相同。

三、實驗結果

計算出實驗組和控制組被試的正確提取率，結果見表1。

對控制組和實驗組的正確提取率以及主觀組織值進行獨立樣本t檢驗。結果表明實驗組和控制組第一次和第二次的正確提取率差異極其顯著，p

四、結論

研究結果表明，通過短暫的一個星期的培訓，聯想記憶法確實提高了學生的記憶詞語的成績，提高了被試的主觀組織程度，是一種有效的記憶方法。

五、討論

經過一周共五次課的講解，實驗組學生的第一次以及第二次的回憶成績都顯著高于控制組被試的成績，并且實驗組被試的主觀組織值顯著高于控制組被試，說明實驗組被試的組織程度顯著高于控制組，聯想記憶法對于提高學生的記憶詞語確實有很大幫助。這與尚菲（2011）研究結果一致。因此如果該方法如果能較好的應用到實際的教學中，教給學生針對具體學科的記憶方法，讓學生在日常學習中能夠有效利用該方法，將會較大程度地提高學生記憶知識的速度，并且這種方法因為是自己進行聯想記憶的，記憶的是動態化的圖片，因此更有利于學生的記憶保持，減少學生平常重復的記憶，減輕學生的記憶負擔。

另外聯想記憶不僅僅是一種記憶方法，而且在使用這種方法時，要求所有學生使用右腦的圖片功能，因此其右腦一直得到很好的訓練，有利于學生右腦的開發；并且使用這種方法進行聯想的過程本身就是一種創造過程，因此這種方法還有利于學生創造性的培養。

參考文獻：

[1]車麗萍.記憶術——科學的記憶方法研究[D].上海：華東師范大學，2004.

[2]盧強.教育心理學[M].北京：北京出版社，2010：139-140.

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[4]張曉瑜.大學新生運用聯想記憶法在詞匯學習中的效果研究[D].大連：遼寧師范大學，2006.

[5]Paivio A & Csapok.Picture superiority effect in free recall：Imagery or dual coding？[J].Cognitivepsychology，1973，（5）.

[6]高效能學習研究機構.7S倍速記憶法[M].北京：中國民航出版社，2005：122-123.

[7]李雪冰，羅樂嘉.情緒和記憶的相互作用[J].心理科學進展，2007，（1）.

聯想法論文范文6

【關鍵詞】大學英語；閱讀；詞匯記憶

語言學家――D.A.Wilkin曾在《語言學與語言教學》中提出：“Without grammar， very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.（沒有語法，人們不能正確表達，而沒有詞匯，人們任何東西都不能）”。由此可見，詞匯學習在英語學習中至關重要，如果將英語學習好比一棟房子，則詞匯應該是修葺用的磚頭，語法則是鋼筋混凝土，如果想要建成一棟理想的建筑物，鋼筋混凝土構件是基本框架，但建筑物的具體實質仍然需要磚頭填充，磚頭越多，建筑物的穩定性、安全性才越有保障，整體格局才會更加豐富。英語學習也如此，擁有豐富的詞匯記憶，學生在聽、說、讀、寫方面障礙就越小，提高英語的輸出能力，有利于學生正確、理解文章。為了取得良好的詞匯記憶效果，學生應該學會控制閱讀的難度，并選擇有趣的閱讀材料。

一、詞匯記憶對培養閱讀能力的重要意義

根據Lewis的語塊理論，學生在平時的詞匯學習過程中，應該明確詞匯學習的大致方向，學會從單詞、詞組、詞語搭配、常用表達、句子開頭或框架、語篇框架等多方面整理詞匯的條理性。詞匯與閱讀之間具有密切關系，詞匯知識的兩個基本要求是認識到詞匯的廣度和深度，廣度也即是指單詞的詞匯量，是英語學習者的最低要求，而詞匯的深度則是指學生能夠記憶單詞并靈活運用。閱讀理解是學習不斷獲得信息、產出信息的復雜認知過程，在整個認知活動中，學生對詞匯的掌握程度對于英語閱讀具有極其重要的作用。單個單詞的記憶非常簡單，但是詞匯學習的最終目的是為了英語聽、說、讀、寫技能服務，因此要求學生不僅應記憶單詞的詞形，同時要求掌握單詞的語音、語義以及語法，真正理解詞匯，可以有效減少學生在閱讀過程中遇到的“生詞攔路虎”，加快閱讀速度，提高閱讀的正確理解。

二、閱讀理解對于詞匯記憶的作用

（一）閱讀的類型方式對詞匯記憶的影響。閱讀理解的類型主要分為反復精細閱讀以及快速廣泛閱讀兩種：（1）快速、大量閱讀有利于學生將“新詞匯”轉化為“消極詞匯”，最終轉化為“積極詞匯”，其中新詞匯的定義是指學生對詞匯沒有任何認知；“消極詞匯”是指學生對單詞的形式有一定認知，但是卻無法靈活運用、表達；“積極詞匯”則是指學生經過反復學習已經深刻掌握詞匯的常見表達、各種含義以及形式，且能夠靈活、正確運用表達詞匯。通過快速、大量的閱讀可以讓學生接觸更多的新單詞，而且可能有一部分高頻單詞會反復出現在不同的閱讀材料中，通過反復接觸這些單詞，有利于加深學生們加深單詞的印象，通過反復認知最終會熟練掌握并靈活運用。因此學生在閱讀理解的過程中應該養成記筆記的習慣，將一些高頻單詞及時記錄下來，有利于詞匯的積累。（2）反復精細閱讀有利于學生在較短時間內將“新單詞”轉化為“積極詞匯”，反復精細閱讀會圈定學生閱讀的需要學習的詞匯，在較短時間內熟悉、理解閱讀材料，將生詞轉化為熟悉的詞匯。

（二）有趣的閱讀材料可以有效促進學生的詞匯記憶。從艾賓浩斯的記憶遺忘規律分析，不論是泛讀還是精讀，選擇科學、有效的閱讀材料可以有效提高閱讀記憶效果，閱讀材料越有興趣、有意義，學生對單詞的理解和記憶會更加深刻。一般情況下，學生比較偏好故事性較強的閱讀文章，能夠讓學生產生濃厚的興趣，但是目前我國大學英語教材中大多數以說教的議論文為主，導致學生閱讀興趣低下，并沒有達到良好的閱讀記憶效果，因此學生在閱讀的過程中選擇的閱讀材料最好為自己比較感興趣的記敘文為主。

（三）合理控制閱讀材料對詞匯記憶的影響。為了獲得良好的閱讀記憶效果，學生們應該及時復習這些閱讀材料，通過合理控制學生閱讀材料的難度，可以保證部分高頻生詞可以在很多不同的語境中重復出現。若閱讀控制難度沒有掌握好，學生在閱讀的時間沒隔幾個單詞就遇到一個新單詞，不僅會讓學生沒有信心機械閱讀，同時也會導致很多生詞無法及時重復，不利于生詞的理解、記憶。相反，若整篇閱讀材料幾乎沒有什么生詞，雖然學生理解上不會出現什么問題，可以復習這些單詞的基本用法，但是詞匯量并沒有得到進一步拓展和積累，對學生的詞匯學習也較為不利。因此在閱讀理解過程中，應合理控制閱讀材料的難度，找到一個合理的平衡控制點，根據艾賓浩斯記憶遺忘規律，閱讀材料中每頁篇幅中出現的新單詞應在8個以下。既要保證有一定的新詞，擴展詞匯量，同時也要避免出現過多的單詞，以免學生對生詞的吸收、記憶有所阻礙。

三、英語詞匯學習培訓策略

英語詞匯學習方法有多種，包括分類法、構詞法、記筆記、利用圖像、聯想法，在英語實際學習過程中，比較常用的是聯想法以及構詞法。構詞法主要包括派生、合成以及轉化，其中派生法被視為是學生增加詞匯量的最佳途徑。一般而言，單詞的詞綴具有一定的意義和性質，部分詞綴會對整個單詞詞根的含義以及詞性有根本性改變，比如單詞“uncomfortable”，詞根“comfort”是“舒服”的意思，而前綴“un”具有否定“不”的意思，后綴“able”帶有“可能”的意思。因此有時候可以根據單詞的后綴判斷其詞性，像名詞后綴中常見的包括“-tion、-ment、-ist、-hood”等，而反義詞一般都是成雙成對的出現，像“import-export”、 “like-dislike”等等。而聯想法主要包括諧音聯想法以及拆分聯想法，諧音聯想法通過發音相似進行記憶，比如swing、giggle、pump等；拆分聯想法主要是將一個單詞拆分成兩個或其以上部分，比如enlarge 、endanger、intake、sometime、input等。

綜上所述，大學英語閱讀與詞匯記憶是相輔相成的關系，相互影響，相互作用，相互促進，詞匯學習是英語學習的基礎，詞匯記憶對于學生閱讀能力的提高具有極其重要的作用。同時通過不同的閱讀類型、閱讀材料以及不同難度的閱讀過程中，經過反復認知，可以加強詞匯記憶效果，提高詞匯正確運用。在實際英語教學過程中，教師可以利用構成法以及聯想記憶法加強學生詞匯學習，為學生閱讀奠定扎實基礎，提高學生的閱讀水平。

參考文獻