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高師音樂教學論文范文1

(一)課程體系、課程設置以及課程內容方面存在問題

1．聲樂教學課程安排不科學，內容形式呈現單一性聲樂學科與我國其他新興學科一樣，缺乏更豐富的實踐活動，聲樂學科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書本上的內容灌輸給學生，內容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開設這一學科的初衷。

2．課程設置隨意且單一，缺乏材由于缺乏一本被普遍認可的使用教材，因此，聲樂教學沒有一個規范的教材指導，各個學校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂教學不能在某種意義上得到統一和同步，而是成為相對較為隨意的一個學科，這不利于各個高校間教學經驗的分享，不利于聲樂教學的發展和完善。另一方面，在教學內容上，由于授課教師沒有實踐經驗，只能讓學生“照葫蘆畫瓢”，模仿一些在聲樂方面取得一定成績的名人，這樣的教學使得學生們“同類化”和“外在化”，只能學到名人的表象，不能得其精髓。

(二)聲樂教師綜合素質參差不齊

在教育活動中，教師的責任是教書育人。聲樂課程因其自身的特殊性，如內容廣泛、所涉獵的范圍大等，對聲樂教師提出了更高的要求。聲樂教師除了要掌握教學所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂實踐經驗，不能總是紙上談兵，要具有扎實的聲樂專業知識和理論知識。現階段，我國聲樂教師的水平參差不齊，不乏優秀的專業教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無責任心。

(三)不能因材施教

目前的聲樂教學不能針對每個學生的特點因材施教。每個學生的聲樂基礎不同，對聲樂也有著各自獨特的見解，所以，在進行聲樂教學時不能“一刀切”，不能對每個學生都采用同一套教學方法。這就要求授課教師要對學生有全方面的了解，包括其對基礎知識的掌握程度、實踐能力、個性特征等，進而因材施教，對不同層次的學生開展不同層次的教育，調動學生學習的積極性，避免一些基礎較差的學生因跟不上課程節奏而喪失學習興趣。

二、改進高校聲樂教學的對策

(一)完善高校聲樂教學體系

要想更好地實現高校聲樂教學的目的，建立和完善一個完整的聲樂教學體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂教學的目標，實現培養優秀聲樂人才的計劃，達到促進聲樂發展的根本目的。在教學改革的過程中有可能走彎路，無論是教師還是學生都要認真對待，及早發現錯誤并及時糾正錯誤，可以借鑒他國聲樂教學的優秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動我國傳統聲樂教學一路向前，走出自己的特色。

(二)合理選擇和安排教學內容

任何科目的教學都與教學內容的選擇息息相關，只有科學的、先進的聲樂教學內容才能培養學生的聲樂素養。作為授課教師，首先，應該確保學生掌握基本的聲樂常識，讓學生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向學生傳授基本的聲樂理論知識，并結合聲樂歌唱實際，要求學生按時練習，以達到熟練掌握的目的。最后，要培養學生對于好的、美的聲樂作品的鑒賞能力，培養學生學習聲樂的主動性。

(三)全面提升教師素質，優化教師隊伍教師

在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業素質和綜合素質是完成聲樂教學的重要前提。從事聲樂教學的教師需要提升以下幾個方面的能力:一是要具備扎實的音樂理論知識，并能將這些理論與實踐相結合，指導實踐活動。二是要能夠對學生進行聲樂技能、技巧的培訓，引導學生投入到聲樂課程的學習中，培養學生的學習興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創新精神，可以進行深入的理論研究，也能進行多種形式的實踐活動，進而推動聲樂教育的不斷發展。教師的職責就是教書育人，所以，要加強自身的學習與深造，堅持學習先進的文化知識，掌握前沿的教學理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂教育的整體水平。

三、結語

高師音樂教學論文范文2

  　科學與藝術是兩門截然不同的學科，但自遠古時代起，人類的藝術發展就不斷地從科學的進步中獲益。在二十一世紀的今天，隨著人類第三次技術革命的代表--電子計算機技術的迅猛發展，計算機作為一種高科技應用工具，正以日新月異的面貌滲透到人類社會的各個領域，對社會生活的各個方面都產生著積極的影響。在音樂藝術和音樂教育領域中，得益于計算機音序軟件（Sequencer）、MIDI（Musical Instrument Digital Interface）和多媒體（Multimedia）技術的發展與成熟，基于PC機（Personal Computer）基礎上的MIDI和多媒體系統如日方升，不斷地拓展著它的應用空間。受其影響，傳統的音樂創作、音樂表演和音樂教育方式都在發生變化，人們對音樂藝術的認識也在不斷更新。

針對我國高等教育在新世紀面臨的新形勢，教育部在日前出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出了十二條加強本科教學工作、提高教學質量的措施和意見，其中之一就是要通過使用現代化教育技術來提升教學水平，并具體要求各高校要在加強校園網、電子圖書館、多媒體教室等數字化教學環境建設的基礎上，讓使用多媒體授課的課時比例逐漸達到15％以上。

但是，由于我國的實際國情所限，人們對計算機音樂的應用研究起步較晚，計算機MIDI和多媒體系統在高師音樂教學中的應用目前尚處在開發階段。本文擬結合筆者的教學實踐，針對計算機MIDI和多媒體系統在高師音樂理論教學中實際應用的若干問題，談一談自己的體會與經驗。

一、《和聲學》教學

在高師院校的音樂系科里，黑板和鋼琴一直是和聲教學的主要輔助手段。由于我國的普通音樂教育基礎薄弱，許多高師學生在入學前并不了解什么是和聲。面對如此的教學對象，教師在黑板上寫出的和聲譜例在學生心中難以形成和聲音響的聽覺聯想，因而幾近于“紙上談兵”；而鋼琴上彈出的和聲音響瞬間即逝，學生因看不見其樂譜形式，故而又等于“對空彈琴”。采用這種方式進行和聲學課程的教學，學生常常有“看不見、摸不著”的心理困惑。盡管教師教的認真，學生學的辛苦，但學生最終得到的常常只是一些抽象、繁瑣的清規戒律。由于在整個教學過程中學生的注意力主要集中在怎樣避免書面作業錯誤這一教學誤區之中，因而，在他們的耳朵中感覺不到和聲的音響美，思想上也無法形成最一般的和聲思維習慣，學到最后，多數人終于失去了對和聲學習與應用的興趣。從某種意義上說，這正是高師和聲學課程教學質量難以提高之關鍵所在。

為解決和聲教學中理論與實踐脫節，學生的聽覺形象與視覺形象難以溝通的問題，我們在教學中引進了計算機MIDI和多媒體系統，主要采用美國Passport Designs公司開發的《Encore》制譜軟件(Version4.2.1)、英國Software Partners公司的《tonica》和聲教學軟件（Version 5.0）和美國Jo Brodtkord公司與挪威Musicator A/S公司聯合開發的《Musicator Win 3.0 ( MW3) 》音序軟件（中音公司全權國內發行），綜合利用它們各自的特殊功能，對學生進行視、聽一體化的多媒體和聲教學，主要做法如下：

（一）利用Encore的樂譜顯示功能進行課堂講授

Encore有著非常直觀的樂譜顯示功能，利用這一特點，可在和聲教學的課堂講授中將和聲譜例與實際音響同步展現在學生面前，并可迅速重新演示。例如，對某種具體的和弦連接，教師可在講授其基本寫作規律的同時，通過MIDI鍵盤彈奏出它的各種表現形態，包括不同的旋律位置、不同的排列位置、不同的音域音區等和聲因素的變化。學生在聽到和聲音響的同時，也看到了它們的樂譜顯示，并可根據自己的聽覺與視覺感知，對教師所彈的各種連接形態作出自己的音響審美判斷。實踐證明，以這種方式進行和聲教學的課堂講授，學生看得見、聽得著，易于激發學生的學習興趣和審美判斷的自信心。

（二）利用MW3的樂譜編輯功能進行習作示范與作業講評

MW3的樂譜編輯功能是非常出色的。在對學生的書面作業進行分析講評以及在課堂上進行習作示范時，利用該功能常能取得舉一反三的良好效果。例如，對和弦連接中最常出現的平行、反向及隱伏五八度等不良聲部進行，可以利用樂譜編輯中的拷貝（Copy）功能，將包含上述錯誤的和弦連接片斷拷貝到下方相鄰音軌的同一節拍位置，并在新音軌上利用編輯功能將多余聲部刪除，只留下構成平行進行的兩個聲部，學生視、聽后就會對問題一目了然，無須再作過多的說明。

在做習作示范時，教師可將同一條習題拷貝到同一節拍位置上的不同音軌中，通過啟發講解，讓學生對同一習題做出多種不同的和聲配置。然后，利用MW3的單軌放音功能，把通過課堂討論所得到的各種和聲配置方案分別放音讓學生傾聽，視聽結合，以此來培養學生的和聲聽覺能力及和聲思維能力，并培養其高雅的和聲審美趣味。

在對學生的書面作業進行分析講評時，也可采用同樣的方法，將習題原樣輸入到計算機內并拷貝到不同音軌，在新的音軌中對習題進行分析改錯（不同的改正方案可分別放置在不同的音軌里，各個音軌中的改正方案均可隨時單獨放音傾聽）。改題結束后，通過新舊配置方案的音響對比，學生對各種不同的和聲配置方法會產生更深刻的認識和理解。

（三）利用tonica學習不同類型的和聲風格并幫助進行和聲改題

tonica是一款專門用來學習四部和聲的多媒體教學軟件。與其他軟件相比，雖然tonica的界面設計不太友好，但對于和聲教學來說，tonica專有的練習功能仍可發揮它的積極作用。例如：可以將教師在課堂上做過的為旋律（或為低音）配和聲的例題或學生課后作過的書面習題，利用tonica的自動配和聲功能，選擇不同的和聲風格另做幾次不同的和聲配置，讓學生體會不同和聲風格之間的技術差異。另外，可以將學生的和聲習作以MIDI文件的格式導入tonica，利用它進行和聲作業的技術性改題。在目前許多院校的和聲學教學采取大班上課的特殊情況下，采用tonica幫助進行和聲改題無疑是一種較為可行的和聲教學方法。

（四）利用Encore和MW3的實時錄音功能進行鍵盤和聲彈奏指導

鍵盤和聲彈奏是高師和聲教學的重要內容。在以往的教學中，要求學生做到眼看和弦標記、心想連接規則、手彈四部和聲，但由于種種原因，學生在彈奏時往往顧此失彼，彈錯了音而自己卻不知道。利用Encore和MW3的實時錄音功能，在學生彈奏之前按下錄音鍵，彈奏與錄音就會同步完成，并即時生成樂譜，這樣，轉眼即逝的鍵盤和聲彈奏轉換成了具體存在的五線譜形式。以學生現場彈奏即時生成的樂譜為依據對其進行指導，有利于學生發現自己的優點與問題。另外，為加強鍵盤和聲練習與即興伴奏課程的銜接，教師可將學生彈奏的四部和聲在新音軌中演化成常見的伴奏織體（或簡單的伴奏音型），通過四聲部的和聲輪廓與伴奏織體的鮮明對比，更易于激發學生的學習興趣。

二、《練耳》教學

聽覺訓練是視唱練耳課程的兩大中心教學內容之一，其重要性對于專業音樂學生來說是不言而喻的。但是，在高師院校的視唱練耳教學中，由于學生的專業起點較低、視唱練耳課時偏少且學習年限又短，故長期以來練耳教學多在較低層次上徘徊不前。特別是近年來因招生人數盲目擴大導致數十人的大班上課，更使得這一問題每況愈下，已經成為嚴重影響高師音樂教學質量的重要因素。

在計算機MIDI和多媒體系統進入課堂教學之后，我們采用了美國MidiTec Denmark公司研制的《EarMaster Professional》(Version4.0)練耳教學軟件進行練耳教學，取得了很好的教學效果。

《EarMaster Professional》（可譯為“練耳大師”）是一款交互式多媒體聽覺訓練教學軟件，它包括旋律音程與和聲音程的性質及音高聽辨；原位與轉位和弦的音高聽辨；長短不一、風格各異的四聲部和聲進行聽辨；數十種調式音階的類型及音高聽辨；十多種拍子類型，1－6小節長度的節奏視奏、節奏模仿、節奏對比練習；4－12小節不等的旋律聽記等十項訓練內容。每一項訓練內容又根據不同的練習難度分別設定為10－60課不等。

《EarMaster Professional》有著極強的互動性和開放性。例如：（一）在音程性質聽辨中，教師可以按照教學進度的要求并根據學生（甚至是每個學生）的具體情況，有針對性地在同度至兩個八度之間設定聽辨材料的范圍、聽辨的音域、旋律音程或是和聲音程、旋律音程的進行方向是上行還是下行或是上下行交替出現。（二）在音程的音高聽辨中，可以設定是否指定調性、是否顯示調號、是否顯示旋律音程的第一個音或和聲音程的低音、參考音是單音或是調內和聲進行等等。（三）在和弦聽辨中，可以設定聽辨材料的范圍、聽辨的音域、柱式和弦或是分解和弦、分解和弦的進行方向是上行或是下行。不但可以聽辨傳統和聲范圍內的各種和弦材料（可以選擇只聽自然音三和弦、七和弦、甚至只聽各種增六和弦），也可以自己設計一些現代和聲的和弦材料進行聽辨。（四）其余各項練習內容如音階、節奏、旋律、四部和聲等，都可以由教師（或學生自己）根據教學要求自行設計每一課的訓練內容。

值得一提的是，《EarMaster Professional》不僅可以在視唱練耳課的課堂教學中使用，還可以在學生的課后練習中廣泛使用。如果學習者真正能夠按照教師或程序設定的教學計劃，通過電腦循序漸進地學完各項內容的所有課程，其聽覺能力將會有一個質的飛躍，必然會大大超過高師視唱練耳教學大綱所要求達到的程度。

三、《樂器法》教學

樂器法知識是作為一名合格的中學音樂教師必不可少的基本常識。因條件所限，過去的樂器法教學多局限于書本知識的介紹，學生對各種樂器的了解主要通過教師的講解和觀看樂器圖片，而無法聽到各種樂器的實際音響，顯然，這是一種不得已而為之的教學方法。在MIDI和多媒體系統進入課堂教學之后，我們采用美國Microsoft公司開發的多媒體光盤軟件《 Musical Instruments（樂器）》，該光盤存儲了世界各地從古至今數百種樂器的聲、圖、文資料，分別按形制、地區、樂隊編制和樂器名稱分類，教師可根據教學需要隨時調用。例如，在介紹提琴類樂器時，通過該光盤可以直觀地看到從古提琴到現代小、中、大及倍大提琴等產生于不同歷史時期的各種不同形制的提琴類樂器，聽到它們各自演奏的、選自著名音樂作品的獨奏音響，同時還可看到有關該樂器的外形結構、形制數據、發展歷史、演奏方式等方面的彩色圖文資料。除西洋樂器外，該光盤還收集了亞、非、拉、美各洲各國的眾多民族樂器。僅就中國樂器而言，該光盤就收集了各民族的樂器達數十種之多。使用該光盤進行樂器法教學，不僅可以按照傳統的管弦樂器分類法進行講解，而且還可依照時代、地區、民族等各種標準作分類介紹。利用計算機多媒體手段進行樂器法教學，學生看得見、聽得著，直觀性強，聽、視覺印象強烈，都說是參觀了一個龐大的世界樂器陳列館，收獲特別之多。

四、《配器法》教學

配器法是研究多聲部管弦樂音樂作品寫法，特別是研究樂隊音響及音色組合的作曲理論課程。高師音樂系科因教學環境及條件所限，以前的配器教學多局限于書面寫作練習及鋼琴音響試聽的舊模式當中。雖然學生在課堂上學到了初步的配器理論與寫作技巧，有的人還試寫了一些配器作品，但由于學生沒有試聽自己配器作品實際樂隊音響的條件，故配器法教學很難取得理想效果。

為改善配器教學之現狀，我們采用了美國Twelve Tone Systems公司開發的專業音序軟件《Cakewalk Pro Audio (TM) 9.03 》，借助于該軟件非凡的聲音編輯功能，配器法教學取得了良好的效果。例如，在學習木管組及銅管組樂器的配器時，各種樂器的不同的旋律結合、不同的和弦排列以及不同的和聲配置，通過MIDI系統均可發出具體、真實的樂器音響，有利于學生對配器效果的分析和把握。再如，當介紹弓弦樂器的弓法技巧時，利用Cakewalk的聲音編輯功能，將同一段音樂采用增加或縮短音符的節奏值（tick）、增加或減少音符的擊鍵速度（Key Velocity）以及分離音符另建新軌（New Track）等方法，即可做出連弓、分弓、跳弓、頓弓等弓法效果。左手的揉弦效果，也可以通過對Modulation控制器數據的實時處理來獲得。通過這種理論聯系實際的直觀講解，學生對所學內容就會產生較為深刻的印象。另外，將學生的配器習作采用MW3或Cakewalk輸入計算機后，通過MIDI系統即可產生較為真實的樂隊音響，教師結合實際音響進行分析、講評，可大大激發學生的學習興趣，提高配器法教學的質量水平。

最近，Twelve Tone Systems公司推出了《Cakewalk Pro Audio 》的換代產品《Cakewalk Sonar》(Version 1.01)，在這個版本中，聲像、表情、合唱、混響等音樂要素均可在主窗口進行最直觀地調整，這無疑會給配器法的教學帶來新的面貌。

五、《西方音樂史》教學

美國Midisoft公司開發的《Music Mentor（音樂教師）》是一個聲、圖、文并茂的多媒體教學軟件，它將西方音樂的歷史分為早期(Early Music)、巴羅克(Baroque)、古典(Classical)、浪漫(Romantic)及現代(Modern)共五個時期，并將各時期的音樂按照構成因素分解為旋律(Melody)、節奏(Rhythm)、和聲(Harmony)、音色(Timbre)、織體(Texture)、曲式(Form)等六個專題。采用Music Mentor進行西方音樂史的多媒體輔助教學，既可以研究與某一歷史時期有關的全部六個專題，也可以研究與某一專題有關的各不同歷史時期。以時期劃分為序，學生可以看到并可聽到各種音樂要素在某一時期表現出的風格特點；以音樂要素為序，學生又可以觀察到某一音樂要素在各歷史時期的風格演變。以該軟件做為西方音樂史教學的輔助手段，使音樂史的學習變得更加生動活潑、具體直觀。

另外，若需要對西方音樂史作更深入的了解，還可以采用美國Vayager公司的五卷系列多媒體光盤軟件《So I've Heard》。該軟件采用交互式多媒體手段，提供了從古希臘音樂到20世紀電子音樂的歷史發展概述。第一卷名為《Bach and Before》（巴赫及以前時代的音樂）；第二卷名為《The Classical Ideal》（古典音樂范例）；第三卷為《Beethoven and Beyond》（貝多芬及以后）；最后兩卷分別為《Romantic Heights》（浪漫主義音樂的頂點）和《Here and Now》（當代音樂）。各卷中所包含的文字、照片、圖畫和大量的音樂作品實例，可以使我們的音樂史教學更加直觀、生動，更容易取得良好的教學效果。

六、結語

高師音樂教學論文范文3

在學生實踐中發現，日常的聲樂專業學習中，對于中小學生本身對聲樂課堂的接受能力、興趣和學習的熱情等，實際上并沒有很充分的了解。這使得高師學生在投入實踐中時有些舉手無措，這與高師聲樂專業學習期間，與專業學習最終定位于中小學聲樂教育的培養目標有一定的脫軌有著內在關系。而作為在校的專業學生學習來說，要想改變這種情況，只能夠通過自己學習調整，來獲得更大的適應。首先，在校學習期間，專業學生應該時刻關心當前中小學生聲樂學習改革情況，關注國家對于聲樂專業教育提出的新的培養要求和發展目標，并根據國家培養要求調整自己的學習計劃，按照發展目標提升自己的能力。其次，在校學習期間，應該盡可能多的參與到中小學教學實踐中，多參加學校組織的暑期學生支教活動，通過實際的互動了解中小學生在學習中的實際狀況，思考通過什么樣的方法才能夠解決這些問題，對于中小學生的培養更具針對性。第三，要更多的關心中小學生這個年齡段的性格特點，學習聲樂理論知識的基礎上，還要適當的學習一定的心理學、社會學知識，這能夠為自己未來的聲樂教育實踐提供更大的幫助。

二、多掌握一些現代潮流歌曲

實踐中發現，處于最具朝氣和最容易被影響年齡段的中小學生，對于一些新的歌曲更加熟悉，而聲樂教育中那些經典的作品，并不被他們認可。高師聲樂專業學生學習的最終目標是為了讓中小學教育更加有效，能為國家培養出更加優秀的專業人才，這就需要高師聲樂專業學習期間，應該結合中小學生的實際情況，了解一些屬于他們這個年齡段的作品，其中最直接的就是當下正在流行的一些潮流歌曲。因為近些年來流行起來的一些潮流作品，被學術界批判為沒有內涵、沒有音樂素養的不入流作品，在教育中多被排斥，這實際上不利于聲樂教育的發展。對于中小學生來說，講述這種相對簡單的作品，概括性的指導一些基礎性的聲樂知識，符合他們這個年齡段的實際需求。所以除了關注這些潮流作品之外，高師聲樂專業的學生還需要去研究、分析這些作品，積累一定的知識，為自己的聲樂教育做好鋪墊。

三、掌握豐富的教學方法

互動、相互成長是新課改對中小學聲樂教育改革提出的新的培養目標，這也是高師聲樂專業學生在學習的過程中所必須要掌握的內容。但是因為在校學習期間缺乏實踐，對于教學的聯想常常是一人教學，遇到真正的實踐，需要展開教學互動時，不容易適應。為了避免這種情況，高師聲樂專業的學生在校學習期間應該更多的了解一些新提出的教學方法，掌握其實踐技巧、實施辦法，多閱讀一些老師的教學論文，總結經驗，這不僅能夠讓學生日后應對自己的教學任務時靈活自如，還有助于自己在實踐中主動創新，并結合學生的實際情況，做出適應他們的教學模式。

四、總結

高師音樂教學論文范文4

關鍵詞：高師院校 教師技能 訓練

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對中小學教師的專業化素質和水平提出了更高的要求，要實現綱要所提出的教育改革和發展目標不僅要求中小學教師要掌握扎實的專業知識，還要具有較高的教師專業技能。隨著教師職業的日益專業化，我國的教師教育正在經歷著從數量發展向質量提高轉變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業的建設在一定程度上體現著教師專業化時代的教師教育的創新取向。但是，從當前高師院校學生教師技能訓練的實際來看，還存在許多需要認真研究和解決的問題。

一、高師院校學生教師技能訓練的現狀

高師院校學生教師技能訓練是教師專業化的重要內容，是高師學生教學實踐技能進行教師技能訓練的重要組成部分，必將直接關系到高師學生教師專業技能水平和專業化程度的高低，教學實踐證明:教師技能是教師賴以發揮其內在素質、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學生的教師專業技能訓練存在一些不盡如人意的方面。

一是學生的教師技能訓練沒有得到足夠的重視。學校的課程體系中還沒有能夠把教師專業技能訓練放到相應的重要地位，即使有的學校在近年來開設了一些類似于教師專業技能訓練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學生訓練的積極性，也使得高師學生教師專業技能訓練的目標落不到實處。

二是沒有能夠根據不同的學科專業特點編制不同的培養實踐方案。每個學科對于教師專業技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學生進行教師專業技能訓練時，需要有一套與之相適應的培養實踐方案來指導和規范。但是，從我們調查的情況來看，很少有學校根據自己學校所設置的學科專業的實際需要，編制出科學的不同專業或方向的教師專業技能教育、培養、訓練方案，更沒有結合每個專業或方向的未來教育教學工作實際把教師專業技能內容進行分解，制定出各個不同內容的培養計劃。使得高師院校在組織學生開展教師專業技能訓練時無章可依。

三是沒有配備專門的教師根據教師專業技能訓練的目標開展輔導。高師學生的教師專業技能訓練除了需要學生進行刻苦訓練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導，才能保證學生在訓練過程預期的訓練效果。從高師學生教師專業技能訓練的實際情況來看，還沒有多少學校根據學生教師專業技能訓練的實際需要配備在這某項教師技能訓練方面素質好、經驗豐富的教師。更談不上對這些教師專業技能訓練指導教師的工作的肯定和報酬支付。一般教師只求上好自己承擔的課程教學任務，對于學生的教師專業技能訓練基本是沒有多少壓力的。

四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學生教師技能考核評價體系。高師學生的教師專業技能訓練的評價在一定程度上類似于高考對于高中教學的指揮棒作用。為了增加高師學生的教師專業技能訓練的動力，必需要有專門的高師學生的教師專業技能訓練考核評價體系來做保證。而高師的實際情況是不僅沒有專門研究自己學校各個不同的師范類教師專業技能的培養和考核指標、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓練和考核資料、評價手冊，更沒有堅持逐項考核、逐項記錄，并把其與對學生的綜合評價掛鉤。

諸如此類的現象，都在直接或間接地影響和制約著高師學生的教師專業技能訓練目標的實現，如果不對這些問題進行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學生在未來的教育改革和發展中大展身手。

二、基礎教育改革對高師院校學生教師技能訓練的特殊要求

安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識與技能的發展型，二為自我理解型，三為生態變革型[2]。而我國的基礎教育課程改革對于高師院校師范類本科專業技能訓練與其專業化發展提出了新的目標和要求，只有充分認識這些特殊的要求，才能有效推進高師院校的學生教師專業技能訓練。

（一）把教師技能培養和學生的生涯教育進行有機結合。

使學生認識到高師學生的教師專業技能訓練是學生生涯設計和計劃的組成部分，從而增加培養的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現的那些僅僅是與學生談心、交流的現象，而有意識地把學生職業技能的培養達標情況、訓練中所遇到的困難的研究和解決等等內容，也作為生涯教育的內容。以此來調動學生訓練的積極性，促進學生自覺主動地進行訓練。指導老師在對學生開展生涯教育過程中，可以有意識地把對學生教師專業技能訓練的情況檢查作為重要內容，在評價學生的學習情況時，把教師專業技能訓練情況作為其中的重要組成部分。

此外班主任、任課老師在對師范生的教育管理過程中也應該有目的地增加關于學生教師專業技能的訓練情況的內容，讓學生看到自己的教師專業技能水平提高了，作為未來教師的職業生涯的層次必將隨之提高。

（二）促進高師學生教學技能與科研技能的協調發展

以把學生培養成研究型教師代替培養教書匠式的教師，是高師院校師范類專業的一項培養目標。以培養“一專多能”、“科研型”的中小學教師與培養中小學教育行政管理人才為培養目標，以適應素質教育對中小學教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強研究性、學術性專業技能訓練是提高師范教育專業化水平和教師職業專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現。師范類本科生在教育教學的研究技能訓練與培養方面應高于中師、也高于五年一貫制的專業，通過畢業設計、論文寫作、實踐活動課程及研究性學習培育其研究意識與技能，切實培養其教育調研技能、問題研究技能、教學論文撰寫技能，鼓勵其主動發現問題、研究問題、創造性地解決問題，培養他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業不僅要注重學術性—這是一切高等院校的共性，更要凸現師范性—這是師范院校的個性[4]，世界上許多國家和地區的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業本科生應強化教學技能訓練，如語言文字運用技能（“三字”書寫規范技能、普通話應用及語言表達技能、教學應用文寫作技能），對照《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的現代信息技術運用技能，課堂施教技能、課堂教學效果的測量技能、綜合實踐活動及其課程的指導技能等的培養與訓練，突出對其會教意識和會教能力的培養，要讓會教的訓練融會在每個學科的日常教學中，使其在校學習期間就能進人準教師角色[5]。高師院校師范類本科專業技能訓練應密切聯系中小學教育教學實際，找出高師學習和中小學教學之間的直接和間接聯系，實現學習技能與專業技能在內容和體系上的同構和異構。加強教育技能訓練，塑造其師范性人格，以培養適合教育工作的人格特征和成功從事中小學教育工作的基本能力為目標，注重德育工作技能、心理輔導技能，班主任工作技能、依法施教技能的養成等。高師院校師范類專業要繼承原中師的許多優秀傳統。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養學生的師范能力；同時，還可以開展模擬課堂活動、教師角色扮演訓練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會等活動，以不斷豐富師范性;學校還可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學生走出去——定期下中小學，了解中小學教育教學現狀，聽取中小學有經驗的教師上課，又要能夠請進來——聘請中小學優秀教師、一線專家來校講學，培養師范生的師范情結，引導其在專業技能訓練中傾注職業的情感、態度和價值觀念，促進專業成長。

（三）努力堅持師范教育的基礎性與綜合性相結合的原則

中小學教育具有基礎性和啟蒙性特點，這是高師院校師范類專業技能訓練的前提性承諾，中小學教育最基本的性質在于它的基礎性，要求面向學生，提供最普遍、最重要、最常用的知識、技能、活動經驗、行為規范、價值觀念等，幫助他們學會如何做“人”，奠定學習、生活和進一步發展的基礎，隨著新課程改革的深入開展，中小學的教育教學顯示出綜合性、發展性的明顯特點，綜合性培養方向以及中小學教育啟蒙性特點都對師范類本科專業的技能訓練提出了“通才型”要求。

對于高師院校師范類專業來說，教師技能的培養不能局限于“學科技能+教育技能”的傳統模式，而是要求具備多層復合的結構特征，在技能訓練目標上，既要強調其“師范性”帶來的特定要求，又不能因為中小學教育教學內容的基礎性而忽視對其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎的教育，但在文化精神、素質習練上應是高標準、“寬口徑”的。在技能訓練的實踐中應堅持基礎性與發展性的結合，堅持必選與自選的結合，凡是針對未來中小學教育所必須的專業技能素質需要而設立的“基本性項目”，要在普及與實用上下功夫，凡是為滿足學生的興趣愛好及特長而設立發展性項目，除了兼顧實用性外，還需考慮提高與發展，如為適應中小學教育促進中小學生全面發展的目標要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨厚的辦學資源，除面向全體學生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術中任選至少一項，由相關教師進行一定時間的輔導外，還可以根據學生在必備技能學習與訓練階段情況及其個人潛力、愛好，組建相關專業技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓練的基本要求，又照顧了學生的個別差異，滿足不同層次學生的不同要求，同時， 還能減輕學生的技能訓練的不必要心理負擔。

（四）注意體現學生技能訓練的特色性與實效性兼顧特點

面向中小學教育教學實際，使技能訓練的開展符合學生各自素質與能力傾向的多樣化需要，體現各高師院校的特色，創建高師院校專業技能品牌，形成其獨特的文化氛圍， 優化校園環境，提升師范類本科專業技能訓練的水平與質量一定意義上取決于他“在校園內度過的光陰”，“參加活動的質量”和校園文化的風格力量[6]；突出主體性，創造條件擴大學生對技能內容的選擇權，培養學生對訓練目標的認同感，提高學生自主訓練的能力，積極培養學生技能訓練的非智力因素，從培養學生的興趣、態度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓練的水平；以實踐為導向，統籌基礎理論、技能理論與實訓，使技能訓練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業技能與社會的進步、時代的發展和中小學生的持續發展的交流溝通，因時而化，把中小學生心理輔導、心理咨詢等及時納入技能的訓練中，強化綜合實踐活動設計與指導。 重視師范類專業技能的課程設計，一是突破原中師的專業技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業技能的培養，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評為缺乏學術性。二是應突破高師院校中已有的培養中學教師各專業的技能課程體系，過分偏重學科專業知識，輕視教育教學知識，重視一般理論學習，輕視專業技能訓練，就連最能體現師范特色的教育見習和實習，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業生進人工作崗位后最初幾年大多不能適應學校的教育、教學、班務工作和課外活動的開展。三是突破師范類專業的技能課程體系，在師范類專業課程門類與技能結構設置等方面，把握中小學教師專業的特殊性，并在此基礎上實現師范生教育學科專業技能和任教學科學術水平的有機融合和同步提升，努力找到師范類專業同中師、傳統高師專業技能訓練的最佳結合點；基于專業情境的教育性和專業物質情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業課程體系中應給隱性課程一席之地，傳統的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓練師范生的專業技能，與此同時也就減少了學術養成的時間，高師院校師范類本科專業應該充分利用隱性課程的非計劃、非預期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或專項評價方式激勵學生自覺完成隱性課程的技能訓練任務，檢查隱性課程的學習效果并進行質量把關[7]62

三、高師院校學生教師技能訓練的實施路徑

（一）著力傳授學生教師技能訓練的理論

首先，因勢利導，夯實專業基礎，來到高師院校的學生，剛開始對學校充滿了好奇，對高師院校師范類專業充滿了熱情，如果教師能因勢利導，以身作則，不斷鞏固其專業思想，抓好課堂教學和實習指導工作，培養學生對專業技能的興趣，通過競賽、互助、展示等幫助學生克服訓練的倦怠情緒；重視技能理論學習，加強正面引導和有效引導。其次，結合實際，搞好綜合訓練。學以致用是提高技能訓練實效的重要途徑，組織學生訓練，深入中小學實地見習、實習必不可少，理論和實踐的有機統一，可促進學生專業技能水平的再提高。再次，及時跟進總結，提高技能水平，教師可結合學生專業技能掌握的實際情況，對見習中遇到的問題，要求學生進行分析研究，同時，教師根據自身積累的經驗和好的方法，不失時機的進行點拔指導，使學生利用自己已掌握的理論知識對問題進行分析。找出解決的辦法后要求學生寫出心得體會，使學生不斷積累經驗，豐富頭腦，提高技能水平。

（二）學生教師技能培養要堅持與時俱進

在高等教育、基礎教育、學前教育都在不斷深化和推進改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現代化工程的實施，現代教育水平得到大幅度的提升，傳統的教師專業技能訓練的內容面臨著新的挑戰。關于信息技術、電化教學等等方面的教學技能已經客觀地擺在了高師學生的面前，如果高師院校不正視這種現實，不對高師學生教師專業技能訓練的目標、體系、內容、方法、評價做出相應的與時俱進的改革和調整，則稂難保證學生從高師畢業后，能夠在盡能短的時間內適應教學的需要。因此，我們必須在指導高師學生的教師專業技能訓練過程中重點研究、確定、并實踐與時俱進的高師學生的教師專業技能訓練的內容和要求。

（三）把學生的教師技能培養與第一課堂的教學改革結合

毫無疑問，高師院校的課堂教學是學生老師專業技能教學和訓練的主渠道。高師學生的教師專業技能訓練不僅要求相應學科的教師調整和增加與教師專業技能訓練相關的課堂教學的內容，更新課堂教學的理念，改革課堂教學和訓練的方式方法，而且還把學生職業技能的培養目標和內容有意識地滲透課堂教學之中。同時還要求高量院校的教師在課堂教學中為學生創造教師專業技能訓練的機會和條件。像讓學生板演、走上講臺發表見解、讓學生主持開展教學活動、加大學生實踐活動的比例等等，都可以讓學生以第一課堂教學作為平臺，學習和掌握老師專業技能訓練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓練。

（四）積極創設學生教師技能訓練所需的條件

充分利用學校現有的實習條件，教師根據學生理論知識的應知程度和實踐技術所應達到的水平進行認真評估，制定實習訓練和指導計劃及措施，做到有的放矢，目標明確，有效地培養學生專業技能。充分利用實習基地，面向社會服務，在服務中全面地、系統地、規范地鍛煉，開闊視野，增長才干，贏得社會、家長的認可、支持和鼓勵，使學生在培養專業技能上得到了巨大的動力。借助電化教學手段，強化技能訓練。比如，利用微格教室給學生試講，使學生看清了自己課堂教學的實況，找出問題產生的原因，然后進行總結，為課堂教學積累經驗。通過放映新課改課堂教學錄像，學生邊看邊學，現場老師講評，使得技能訓練收到較好的效果。鼓勵學生搞科研，促進學生科研水平的提高。

（五）制定科學有效的學生教師技能考核標準

制定各專業技能訓練應知應會的考核標準，根據高師院校師范類專業的教學計劃和技能訓練的要求，組織專業課教師根據學校的現有條件和學生的實際，在充分論證的基礎上，制定了各專業每學年學生技能訓練應知應會的考核要求。同時，對每一個項目的技能訓練所需的配套設備，由實習指導教師分別予以落實，并由該專業的任課教師負責考查、考評工作等，保證了學生技能訓練工作的正常開展。專業技能考核合格的，可頒發相應的專業技能證書，充分調動了學生專業技能訓練的積極性。

高師學生的教師專業技能訓練和高師專業改革一樣也會不斷出現新問題，不同的學校還會有各自不同的實際，要有效提高高師學生的教師專業技能訓練的水平，取得理想的訓練效果，必須要針對高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應的對策。

參考文獻

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[2]Hargreaves，Andy&Fullan，Michael.Introduction.InAndyHargreaves&MichaleFullan(Eds).Understanding TeacherDevelopment，Cassell&TeacherPress.

[3]張寶臣.高師小學教育本科專業培養目標淺議[J].中國高教研究，2003( 1).

[4]劉捷.經驗與啟示:高師教育百年回眸[J]課程教材教法，2001( 10).

[5]張潔等.高師小學教育專業學生職業技能訓練的實驗研究[J].禁雄師范學院學報，2002（2）.

高師音樂教學論文范文5

蘊育：在梳理中尋找

朱團長所說的研究方向是指個人在本學科領域研究的側重點，是帶有個人傾向性的教育教學主張。選擇什么作為我的語文研究方向呢？

首先，我對目前的語文教學現狀進行了一番系統的梳理。經查閱大量的資料，我整理了中小學語文教學領域中已經存在的并形成自己風格的教學流派和教學主張。光是給“語文”加修飾的就有：詩意語文、詩化語文、情智語文、情趣語文、智慧語文、魅力語文、心根語文、文化語文、本色語文、簡單語文、兒童語文、生活語文、人性語文、感悟式語文、實與活的語文……還有從教學法入手的就更多了：閱讀法、對話法、語感教學法、思路教學法、情感教學法、情境教學法、導讀教學法、整體教學法、差異教學法、單元教學法、程序教學法、大語文教學法、非指導性教學法……這些提法都是建立在對語文的深入思考和積極實踐的基礎上，具有堅實的理論支撐，許多主張在全國范圍內產生了較大影響。

接著，是對自身教育實際的認真反思。回憶了自己從教語文近20年的成長經歷，剖析了自己在學科領域的教學所長和存在短板，整理了自己撰寫的80多篇語文教學論文，提煉了自己對小學語文教學的核心觀點，掂量了自己在學科教學與研究領域的潛力和后勁。

帶著眾多的思考，求教于北京的語文名師吳琳，她聽后哈哈大笑：“你們江浙一帶的教師就是頭腦靈活，意識性強，注冊了一個語文名詞，搶占了一個‘山頭’，就獨立為‘王’了。”她結合自己研究的一個國家級課題《閱讀學習實驗研究》，建議將西方倡導的“心圖”或“腦圖”法，應用到小學語文教學中去，從而形成自己的研究特色與教學主張。

萌生：在啟迪中求索

2008年11月28日，南通市青年名師教學展示活動在通州區通州小學進行。我帶去的是《姥姥的剪紙》，在課堂上，努力凸顯“真”“善”“美”的教學追求，關注童真，激發真情，培養學生的真知、真能；領悟姥姥的與人為善、作者的善解人意、親情的大愛至善；品味語言文字美、人物形象美、剪紙藝術美、音樂氛圍美。提出小語課堂應該“求真”、“崇善”、“尚美”、“求真”的本質就是凸顯教學的工具性；“崇善”就是要關注語文教學的人文性；“尚美”則是追求兩者的有機結合，就是工具性與人文性的和諧統一，就是語文教學的內容和形式的辯證統一。課后，進行了研討，導師們對我們四人（還有王笑梅、董一紅、陳曉冰）所上的課一一進行了詳細的點評。朱嘉耀團長在總結中指出：我們的語文課堂在關注情感激發與熏陶的同時，不可忽略必要的知識的引導與傳授。凸顯人文，更要注重工具，才能真正讓語文“入情入理”。這“情”“理”二字在我的腦海中留下了深刻的印象。

帶著朦朦朧朧的幾點想法多次向袁炳飛校長請教，他對我所思考的初步意向逐一進行了詳細地分析：“對話語文”是一個不錯的選擇，這是語文教學的方法論，也符合新課程的教學理念，課堂中應該重視師生對話、生生對話、生本對話等。然而在網查時發現國內已經有人在做相關研究，而且其成果已經寫成了專著――王尚文老師主編了《語文教學對話論》；“美的課堂”是語文教學的一個境界，對于我個人綜合素養而言，有著一定的自身優勢，加上又有國培期間的《小學語文的審美教育研究》的基礎，頗有研究的價值，而與盛新鳳倡導的“和美語文”相比則稍為遜色；“邏輯語文”的提法很有新意，在小語課堂教學中則過于強調了理性因素……

2008年底，導師許新海、許友蘭、袁炳飛召集祝禧、吳建英和我集中于海門市東洲小學，就專業研究方向進行了深入地探討。在談及吳建英老師提出的“情意課堂”時，大家自然想起了李吉林老師的“情境教學”、孫雙金老師的“情智語文”、楊屹老師的“情趣語文”，結合前期所考慮的“邏輯語文”中注重理性的觀點，我頓然萌生出“情理課堂”的想法。

2009年初，導師團組織我們集中匯報個人的教學主張，我第一個發言，當我介紹完關于“情理課堂”的設想后，導師施建平校長笑了：“曉冰（南通市第一梯隊名師培養對象，南通市實驗小學校長）也是研究這個課題，有意義！英雄所見略同呀！”

成長：在學習中建構

今后的一段日子，是與“情理”共生的。我特意在電腦中專門建立了一個文件夾――“情理課堂”，悉心留意并收集著身邊的每一個與“情理”有關的素材：“情理”是個“筐”，什么都往里邊裝。與此同時，轟轟烈烈的學習活動也隨之展開。

一是向網絡學習。查閱了200多篇與“情理”有關的研究報告和專題論文：浙江臺州市椒江區海門小學關于《創設和諧、情智小學語文課堂的實踐與研究》、李紹全的《關于語文教材的情與理》、黃行福的《情與理：中國古代文學的思考》、顧頡的《情理交融和諧靈動》、林亦文的《語文教學應重情重理》……

二是向書本學習。專業閱讀是提高理論滋養的重要途徑，南通市教育科研中心馮衛東先生向我推薦了幾本專著：《兒童精神哲學》、《兒童哲學》、《倫理與傳統》、《教育的十大基本問題》等。通過這些書籍的閱讀，讓我積累了較為系統的有關情與理的基礎理論。

三是向專家學習。師父嚴清先生特意趕到啟東，論證“情理課堂”。他從文路、教路、學路、兒童的心理、語文的本源、理性的喚醒等角度對情理課堂提出了許多真知灼見。他指出，人的成長就是“情”與“理”的不斷平衡與和諧，人性中包含著“感性”和“理性”，我們的細膩豐富的情感為我們帶來的“感性”，使我們的精神世界變得精彩紛呈，而理性的“思”又是我們分析研究現實物質世界和探尋物質世界規律的前提。如皋高師的胡海舟老師是一位語文教育專家，他建議我的研究最起碼解決這幾個問題：何謂情理語文？在目前形勢下為什么強調情理語文？情與理是什么關系？情理語文的個性特征是什么？如何操作？并完善了我對“學理”的定位：一是語文教學要符合小學生的心理特征；二是要符合母語教學規律；三是學生應通過語文學習掌握方法悟得規律，發展思維能力。

2009年6月，我主持的《小學語文情理課堂的理論與實踐研究》被列為南通市教育科學規劃“十一五”重點課題，同時建立起了由20名語文教師組成的研究團隊，由此展開了對“情理課堂”的較為系統的研究。

拔節：在研討中完型

2010年4月16日，“李偉忠‘情理課堂’專題展示與研討活動”在啟東市第一實驗小學舉行。南通市教育局的領導、南通名師培養導師團的各位導師和啟東等地的小學語文教師代表共計400多人出席了活動。

這與其說是一次公開展示，還不如說是一次大型“會診”。

上午，我首先執教了兩堂專題展示課《臨死前的嚴監生》和《包公審驢》，直觀展現了小學語文課堂教學的“入情入理”和“情理交融”，充分凸顯了自己的個人教學風格以及對于小學語文教學觀的獨特理解。隨后，作了題為《小學語文情理課堂的理論與實踐探索》的主題報告，從研究動因、要義概說、理論支撐、操作要領、基本特征和實踐意義這六個方面闡釋了小學語文“情理課堂”的內涵。

下午，有關專家就“情理課堂”理論和實踐進行了熱烈研討。大家充分肯定了我倡導的“情理課堂”的教學主張，認為此研究以“全人教育”為目標，促進了小學課堂教學感性與理性的有機融合，促進了人文性與工具性的和諧統一，研究拓展空間很大，具有很強的生命力。專家們還就“情理課堂”的理論建構、模式打造、擴展領域、團隊協作等方面提出了建議。南通市教育局王笑君副局長在總結時指出：“李偉忠‘情理課堂’的研究立意有據、研究有理、探索有法、實踐有效、追求有目的。希望他不斷學習與充實，做大做強‘情理’品牌”。

通過本次研討，進一步完善了情理課堂的組成要素和基本架構，實現了從理論構想到實踐推廣的一次飛躍。

一路走來，將“情”與“理”的觸點布滿我所能及的世界，一點一點，一點一點……在學習與研究中拓展著課堂的原野，豐富著教育的智慧。盡管《教育情報參考》、《小學教學》、《教學月刊》已經刊載了我撰寫的《情理，小學語文課堂的迫切追求》、《追求情理共生的教學佳境》、《輕輕喚醒小學語文課堂中的“理”》，盡管已經舉辦了個人教學研究的匯報專場，但對于情理課堂的研究還在路上，如何走得更好更遠，需要大家的扶持，需要堅實的邁步，需要長久的堅持……

（李偉忠，啟東市第一實驗小學，226200）

導師點評：

所有美好的成長都是其個體內生力與其生存環境有情有理的和諧共生。

高師音樂教學論文范文6

一、文化立校，讓追求成為一種文化特質

文化力是一所學校的核心發展力。學校文化建設既是一種師生精神追求與品格塑造的提煉，更是一種學校生存與發展的戰略計劃。而文化力的外在表現主要是塑造學校的文化特質，制定師生的共同愿景，通過內在修煉和外在熏陶，將學校的核心價值觀予以凝練、滲透，進而推動學校的整體發展。提升文化影響力，讓積極進取、獨具特色的文化成為一種引領師生共同發展的謹慎追求。

現場回放：2004年，實小的新校區建成，辦學條件蘇北一流，來學校參觀的人絡繹不絕。隨著辦學規模迅速擴大，每年都補充分配或招聘教師，教師隊伍不斷壯大。新鮮血液的補充，為學校帶來了生命力，也帶來了多元文化的碰撞和價值取向的差異，帶來了行為方式的不同，也使學校管理面臨新的問題。

2004年12月下旬，市教育局組織教育教學督導，下午第一節課要聽課，聽課對象由督導組隨機抽取，一共聽12節課。拿到聽課名單，教導主任犯難了，原來，其中點到了潘筱韻老師的一節科學課，潘老師已經55周歲了，還有一個多月就要退休了。她任教數學，科學課是兼任學科，教導主任向督導組的領導反映了這個情況，組長答復如果潘老師不想上可以換其他老師。教導主任征求潘老師的意見，潘老師說：“我教了一輩子的書，從來沒有擔心過被聽課，現在都快退休了，這個機會我更加珍惜，放心吧，我不會給學校丟臉的！”因為潘老師出色的表現、活潑的課堂、高效的教學，這節課被評為優秀等次。在交換意見的時候，督導組再次提起這件事，認為一個快退休的教師，這么熱愛教育事業，這么珍惜學校榮譽，這是實小精神的個體反映。這件事在學校引起很大的反響。怎樣把以潘老師為代表的這種實小精神發揚光大，變成每個實小人的自覺行為？把所有教師的價值取向統領到實小精神的軌道上來？這引起了學校領導的思考。2005年，學校組織申報了《基于素質教育背景下的學校文化再造的實踐策略的研究》的課題，2006年被批準立項為江蘇省“十一五”重點課題，學校開始了文化再造研究之旅。教師座談會、研討會召開了一次又一次，成尚榮、朱小曼、彭鋼等專家一個接一個地走進校園，學校辦學歷程一次又一次地被解讀，最終形成了“健康向上，享受成長”的核心價值觀，確定了以“努力”為核心表述語的校訓，學校文化體系初步形成。

深度解讀：學校文化是一所學校在長期發展中逐步形成的，為所有師生認同并帶有本校特色的校園精神的整體體現，它代表著學校發展的方向，是學校發展的源動力。近年來，實小將文化建設放到了學校發展的首要位置，認真回顧了學校辦學歷程，梳理辦學理念，提煉出核心價值觀，突出文化引領作用。東臺實小地處黃海之濱，范公堤旁，這里屬海洋文化圈，從古至今，祖祖輩輩就與大自然不斷抗爭，努力建設自己的生活家園，圍海造田，筑壩擋海，立灶曬鹽，鹽堿田改良，這里的人們血管里流淌的就是自強不息、永不言棄的抗爭精神，同時又具有堅忍不拔、團結一心的品質。潘筱韻老師體現出來的就是這樣一種可貴的品格，這是地域文化的饋贈，也是百年辦學歷史的積淀，實小人用文化再造的行動，較好地實現了文化立校、內涵發展的目的。

首先，建立了學校文化標桿。學校以“健康向上，享受成長”的核心價值觀為指引，確立了“建設富有文化底蘊、思想含量的實驗性小學”的辦學愿景，以“努力”為校訓，積極打造為愛而努力、帶著思想行走的實踐家、研究型團隊、個性化教師，培養“我努力，我快樂”的學生。這一切都是學校文化的載體，凝聚著學校自身文化的核心力量，滲透著學校渾厚的文化底蘊，包含著學校鮮明的文化個性，也支撐著學校管理者和教育者的思想、理論和精神氣質。學校文化標桿的建立，豐富了學校文化的內涵，彰顯了學校文化的個性，讓師生有了行動的指南。在辦學積淀的基礎上，結合自身辦學實踐，確立能被廣大師生認可的具有可持續生命力的學校文化，是使學校又好又快發展的助推劑和內燃機。

其次，文化再造凝聚了人心。在學校規模擴大、教師人數增加、組合情況多樣化、原有學校文化受到沖擊的背景下，以《基于素質教育背景下學校文化再造的實踐策略的研究》的課題研究為依托，重新提煉、打造實小的校園文化，特別是以潘筱韻這樣的有文化代表性的教師個案研究，很好地起到了凝聚人心的作用，很多老實小教師在座談、交流時，喚起了內心似曾相識的文化自豪感。大家都認為，老一輩實小人都是這樣走過來的，而且毫無怨言。今天，自己竟然被當作實小的精神旗幟飄揚在高高的文化標桿上，讓同事學習、傳誦，作為實小人的自豪感油然而生。很多后來進入實小的教師，特別是那些才完成從學生到人師角色轉換的新教師，陡增敬重之情，重塑了他們的世界觀、人生觀、價值觀，對自己能融入這樣一個優秀的群體感到無比自豪。

二、教師發展，讓研究成為一種常態文化

哈佛大學商學院教授邁克爾·波特提出的人力資源價值鏈理論認為：人力資源價值鏈上主要包括三個環節：“價值創造”主要強調的是價值創造要素的吸納與開發；“價值評價”強調的是建立科學有效的價值考評體系；“價值分配”強調的是企業的薪酬體系設計和員工激勵。價值的科學考評和價值的合理分配會促進價值的再創造。根據這一理論，學校可持續發展的動力關鍵在于教師的工作熱情以及價值的再創造。但在實際工作中，職業倦怠成了阻礙學校可持續發展的“攔路虎”。如何激發教師再創造的激情，是學校管理策略研究的重點。蘇霍姆林斯基說：“如果您想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”在一遍又一遍咀嚼這句話后，學校領導班子提出：要讓研究成為實小教師的工作常態，成為價值再創造的催化劑。基于此學校提出了“積極打造為愛而努力，帶著思想行走的實踐家、研究型團隊、個性化教師”的教師團隊文化。

現場回放：丁曉美是師范音樂班畢業的，專業知識過硬，可塑性強。可工作兩年后，她很迷茫，覺得前途暗淡。放學送路隊時，家長跟語、數、外老師非常親熱，對自己這個音樂老師卻熟視無睹，這樣的落差讓她很自卑，上起音樂課來也無精打采。她多次找校長要求換崗，想改教語文、數學，學校領導多次找她談心，開導她，并安排一位有豐富教學經驗的老師和她青藍結對，為她征訂業務雜志，鼓勵她撰寫教學論文，創設平臺讓她上示范課、公開課，一個接一個的榮譽激發了她對音樂教學研究的熱情，她終于由被動狀態走進了自覺狀態。2005年，她光榮地被評為江蘇省特級教師。

深度解讀：日本教育家小原國芳曾說：“教育的關鍵問題是教師……根本問題是教師精神，是全人教養，是教師之道，是根性，是靈魂。教師之道尤其要鍛煉。”教師是學校發展的力量之源，研究是教書匠與人師的分水嶺。如何引導所有教師熱愛教科研、投身教科研，建設積極、向上的學校教科研文化，以教師向上攀登的動力推動學校向前發展，這是教育管理者的智慧。為了引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來，培養“研究型團隊，個性化教師”，多年來，實小尤其注重為教師開辟教科研的“幸福之路”，把研究打造成常態文化。

首先，建立長效保障機制。為促進教師專業發展，學校制定并實施了五級教師成長路徑：合格教師、職業型教師、骨干教師、學科帶頭人、特級教師，厘清了教師發展的階段，為教師的階梯式發展搭建了橋梁。為了幫助每一位教師實現個人成長目標，學校建立了全方位、多層次、立體化的培訓機制：培訓對象上有個體培訓和全員培訓，培訓內容上有校本培訓、班級培訓、教科研培訓、教學方法培訓，培訓形式上有校內培訓、校外培訓，甚至境外培訓。針對不同發展階段的教師制訂不同的培訓方案。有效的機制帶動了教師尋求專業發展的勁頭，開闊了教師的眼界，豐富了教師的閱歷，使教師由過去“要求我”的被動式發展轉變為“我要求”的主動式提升。

其次，尋找專業成長突破點。教學研究不僅是提高師能的有效途徑，更是一種積極向上的教育態度。為了打造教研文化常態，學校提出了“課堂教學研究常態化，校本教研模式化，課題研究特色化”，讓教師“在研究狀態下工作”的思路。每周都組織適合于不同教齡階段教師的各種類型大練兵活動，以系列課堂教學研究活動為導向，引導教師抓住學生學習的全過程，向40分鐘要知識、要能力、要方法、要情感態度價值觀。俗話說，實踐出真知，實踐長才干。除了競爭性的比賽，還充分發揮學科組長、備課組長和學科骨干教師的引領作用，讓青年教師在教學實踐中鍛煉才干，為青年教師脫穎而出搭建平臺，促進教學質量和教師業務能力的提高。與此同時，深入探索“備、說、議、講、評”的校本教研新路，營造良好的學術氛圍，以課題帶教研，以項目促發展，根據課題研究進展情況，召開匯報會、交流會、點評會。學習、競爭、研究、反思，每一個環節都緊緊串聯在一起，研究成為實小教師工作的一種方式，成為教育教學的常態。丁曉美老師就是在課題研究中成長起來的特級教師。“九五”到“十五”，實小已完成省級以上課題十項，市級教科研課題幾十項，“十一五”承擔了六項省重點課題、十幾項市級教科研課題。人人參與教研已成為實小的常態。

三、特色辦學，讓教育成為一種文化品牌

總書記曾強調：“全面實施素質教育，核心是要解決培養什么樣的人，怎樣培養人的重大問題，這應該是教育工作的主題。”簡單的回答是：我們要培養的是具備高素質的人，必須通過創建特色學校來實現。辦學特色是實施素質教育的突破口，學校沒有個性特色，就不可能提供個性特色人才成長的環境。實踐證明，越是具有鮮明辦學特色的學校，個性化教育特征就越突出。創建學校特色是推進素質教育，促進學生全面發展和個性健康成長的關鍵。因此，個性化教育既是素質教育的基本途徑，也是素質教育的核心，更是培養創造性人才的靈魂。一所辦學特色鮮明的學校，必須具有開放的意識、堅守的意志和精細的能力。只有擁有開放的意識，才能放眼世界，與國際接軌，才能使教育不偏居一隅，盲目獨大；只有擁有堅守的意志，才能面對形形的誘惑而堅持本真的教育理想，癡守教育最初的真諦，代代傳承而不改青青本色；只有擁有精細的能力，才能潤物細無聲，于細微之處顯精神，讓教書育人的工程點滴卓越、盡善盡美。在這樣的思想指導下，學校領導班子帶領實小全體師生秉承“以規范促發展，以品牌塑發展，以教師求發展”的辦學理念，著力打造“愛心文化、書香文化、團隊文化、藝體文化”的辦學特色，尋找素質教育背景下高質量發展的新突破，努力打造辦學品牌。

現場回放：1993年深秋的一個早晨，學校門前一個撿廢紙的老人引起了四（2）班的班主任詹小華老師的注意。老人佝僂的身軀、破舊的外套、憔悴的面容，讓詹老師的心一陣陣地揪疼。經打聽，老人叫洪和珍，鄰居都叫她洪奶奶，沒有子女，老伴已去世，孤單單的一個人住在一間不足15平方米的車庫里，沒有任何經濟來源，就靠撿破爛維持生話。從那一天起，四（2）中隊就成了洪奶奶的孩子，他們每個星期都在詹老師的帶領下去幫洪奶奶整理房間、洗衣服，孩子們從家里帶來吃的、穿的和用的。孩子們來了，家長們也來了，孤苦伶仃的老人綻開了笑臉。三年過去了，四（2）中隊成長為六（2）中隊了，這個充滿愛心的集體也要解散了。臨畢業時，孩子們開了個會，洪奶奶怎么辦？“別怕，還有我們！”現在的四（2）中隊主動找他們，他們愿意接過這根愛心接力棒。就這樣，一屆又一屆的四（2）中隊傳遞著這根愛的接力棒。2006年，新聞媒體報道了這件事，引起省委宣傳部的重視，當年被評為江蘇省精神文明建設新人新事，是全省教育系統唯一一件入選的事例。《新華日報》將學校愛心助孤事跡列為10年來“感動江蘇”難忘的一幕。為了讓更多的孩子學會感恩，接受愛的熏陶，2007年學校100個中隊，分別與100名孤寡老人結隊。從此，“雛鷹助老情暖夕陽”愛心大接力活動成了學校的德育核心品牌，并為全國少先隊核心品牌活動策劃研討班開放了現場。根據這一事跡編排的情景劇《將愛進行到底》參加了江蘇省第五次少代會的開幕式演出。

深度解讀：推進學校特色建設，是新形勢下全面貫徹教育方針，深入實施素質教育，深化教育改革的一項重要工作，也是優化學校管理、豐富學校內涵、提升學校品位的重要舉措。“愛心助老”由德育活動成長為德育品牌，到今天形成愛心文化，影響了一代又一代學生，感動了一批又一批孩子。足以說明，特色辦學，讓教育成為一種文化品牌，需要我們做到以下幾點：

首先，要有持之以恒的毅力。四（2）中隊關愛洪奶奶，這一做就是13年，4745個日日夜夜，風雨無阻，從不間斷，需要何等的毅力？這既是一份堅守，更是一份擔當。孩子們分成幾個小組，保證每天都有人陪洪奶奶說話，幫洪奶奶做事，有些家長輪到自己的孩子的那一天，也抽空陪孩子一起去。用他們的話說，這不僅是去關心一個孤寡老人，更是在教育自己的孩子，甚至是在教育自己，孩子學會了關心人，柔軟了孩子的心。用學校少總輔楊茗根老師的話說：“我們陪伴了老人的后半生。”這是一份多么偉大的承諾啊！

其次，要有銳意創新的思維。要讓教育成為一種文化品牌，不僅需要執著的追求、癡情的愛戀，還要有不斷創新的品質。從關愛洪和珍奶奶到為100位老人在實小重新安一個家，讓100個中隊的孩子分別走近100位老人的身邊，去關愛他們，這是了不起的創新，實現了德育活動的質的飛躍，把德育活動做成了德育品牌、德育文化，擴大了參與活動的人數，擴大了社會影響，把學校變成了全社會愛心教育的助推器。5000多名學生帶動的是5000多個家庭，在東臺大地形成了一支愛心大軍，這樣的創新價值無限。