前言：中文期刊網精心挑選了團體心理輔導論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

團體心理輔導論文范文1

【論文摘要】團體心理輔導由于其自身的特點與優勢，不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動。它的開展是高校客觀環境的需要，是提高心理健康教育效率的需要，也是心理健康教育模式轉變的需要，更是落實素質教育的需要。

隨著高校心理健康教育的不斷深入，越來越多的心理教育工作者認識到僅僅把問題學生作為心理健康教育的對象是不夠的，大學生心理健康教育應該從補救性模式逐漸轉向發展性模式。[1]20世紀90年代初，團體心理輔導傳入我國內地，它是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式，是一種預防性、發展性的工作。[2]通過采取團體輔導的形式，面向全體學生并積極關注每一個人的心理健康，讓團體來陪伴成員在人生路上克服種種難題和障礙，積極快樂地踏上成長路，充分發揮潛能，邁向豐盛人生。實踐證明，發展性團體心理輔導可以促進普通大學生的人格成長，增進心理健康。團體心理輔導與個體心理輔導相比，團輔更符合大學生對心理健康教育的迫切需要，也更能體現大學生素質教育的內在要求。[3]總之，高校團體心理輔導的開展是大學生心理健康教育的必然趨勢。

一、開展團體心理輔導是高校客觀環境的需要

1、高校中團體是自然而然存在的

高校中自然存在著多種多樣的團體。心理學研究證明，團體對一個人的成長與發展有重要的影響。因為人是社會動物，人必須作為團體的一份子，需要和期望才能滿足。即每個人的成長都離不開團體，在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團體心理輔導是一種經濟而有效的方法。大學心理健康教育與咨詢中心提供的發展性團體內容形式多樣，并針對不同團體的不同需要。

2、受教育者都處在相似的身心發展階段，有共同要面對的發展課題和成長困擾

“在幫助那些有著類似問題和困擾的人時，團體心理輔導是一種經濟而有效的方法。心理輔導員如果把自己可以勝任的工作僅局限于個別輔導的話，他也就限制了自己可以提供服務的范圍（Gladding，1996）。”大學生團體心理輔導的目的就是為參加者提供一個成長的機會，和處理他們所關心問題的情景。例如生涯決定、認同問題、男女關系、人際關系以及其他有關如何成為一個獨立自主的人。

3、成長中的青少年更關注同伴對自己的評價，更容易接受來自同齡人的建議

在團輔中，團體可以讓學生了解并且體驗到自己是被其他學生支持的。由于團體的參與者能夠認識到別人也有跟自己相同的問題，自己支持別人，也得到別人的支持，可以增進信心，有助于班級的歸屬感、凝聚力及團結。

4、團體心理輔導使教師與輔導員的工作更富有成效

在團體的場合認識老師，或者體驗到與老師友伴一樣的愉快經驗，過去的疑惑戒心可以消除，不再避開老師。學生與輔導員的接觸，可以克服膽怯、減輕壓迫感，改進自己的態度。同時，輔導員可以了解更多學生的問題所在，提供更好的服務。在團體中具有敏銳觀察力的輔導員，必然可以鑒別需要特別援助的個人。經過團體討論，交流分享，將使學生對學校的各項活動感到更有意義，能夠認識更和諧的關系。

二、開展團體心理輔導是提高心理教育效率的需要

1、團體心理輔導感染力強，影響廣泛

團體就像是一個濃縮了的微型社會，團體心理輔導活動可以將家庭、學校或社會生活真實地再現出來，學生可以通過角色假設、心理劇、角色扮演等方式，體驗和模擬真實的社會交往活動，掌握因此帶來各種心理壓力的處理方法。在模擬交往中，團體成員學會了許多社會生活經驗，逐漸學會了應該怎樣與人相處，怎樣觀察社會，懂得了應該遵守團體規范，并且在各個生活團體中扮演好自己的角色。

2、團體心理輔導效率高，省時省力

一般說來，需要心理輔導的學生所存在的問題往往具有共性，通過團體心理輔導就可以解決問題，而不需要一對一地個體輔導，這樣大大提高了心理輔導的效率。開展團體心理輔導可分兩方面進行:一是面向全校學生，通過調查篩選出學生中普遍存在的心理問題，然后由心理輔導中心教師將學生分組，組建不同主題的團體，開展有針對性的團體心理輔導;二是以院（系）為單位，根據各院（系）學生的心理特點和所關心的主要問題，將團體心理輔導的團體規模擴大到班級，就班級學生的共性問題開展心理輔導，這種模式比較符合我國以班級授課制為主的教學特點，效果較好。[4]

3、團體心理輔導效果容易鞏固

大學生團體心理輔導特別注重互動性、實踐性，力求做到形式多樣、生動有趣。同一個主題的團體輔導可以有許多不同的活動及表現形式，活動不同、表現形式不同，同學們的體驗角度和感悟的深度也有所不同，但同時達到的目標卻是一致的，這使得輔導效果在多次卻不單調的輔導中得以鞏固。三、開展團體心理輔導是心理健康教育模式發展的需要

受中國傳統文化的影響，我國學者在對心理健康標準加以界說時，傾向于社會適應標準（或稱生存標準）。在大部分學者提出的心理健康標準中，大多只反映了個體良好適應社會生活所應有的心理狀態的一般要求[5]。生存標準顯然強調適應，而忽視人的主觀能動性。人本主義心理學家認為，真正的心理健康者，應該是內心世界極其豐富，精神生活無比充實，潛能得以發揮，人生價值能夠完全體現的人。基于這一基本的心理健康觀，使得學術界開始關注心理健康的發展標準，并在界說心理健康標準時，已經在嘗試生存標準與發展性標準的結合。生存標準和發展標準正在成為心理健康的兩大基礎標準。發展性團體心理輔導具體體現了心理健康的發展性標準。

大學生進入大學，經歷著重要的人生轉折，在其社會化的過程中，對于自我的成長、心理素質的發展、潛能的開發有著強烈的渴望和追求。心理學家馬斯洛認為:“實際上每一個人都具有一種對健康的積極向往，一種希望發展，或希望人的各種潛力都得到實現的沖動。”因此，馬斯洛認為，心理工作者要是把更多的精力用于幫助一般常態心理者（心理基本健康，無明顯的心理沖突，能基本適應環境），而不是嚴重患者，那么少量的時間就會有更大的收獲。從心理健康教育的實踐來看，我國大學生心理健康教育始于20世紀80代年，但長期以來，許多高校把為少數有心理障礙的學生提供援助、支持、矯正、治療作為心理健康教育的重點，這遠遠不能滿足絕大部分學生對心理健康的需求。發展性模式下的心理健康教育應面向全體學生。要實現這一要求，就必須在高校開展發展性團體心理輔導。

四、開展團體心理輔導是高校實施素質教育的需要

實施素質教育是當前高等院校的一項重要任務，素質教育的根本目標是培養大學生的整體素質。人的素質包括生理素質、科學文化素質（含思想道德素質）、能力素質和心理素質。心理素質作為整體素質的組成部分，是人的全部高層次素質的基礎，沒有健康的心理，其他素質不可能培養起來。心理素質在整個素質系統中具有基礎性的作用[6]。而團輔正是培養學生優良心理素質的工具，在這方面它具有個體心理輔導所無可比擬的功能。因此，開展團輔是高校貫徹落實素質教育的必然趨勢。

綜上所述，團體心理輔導對幫助學生改變和成長有其獨特的效能，它不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動。在其所得到的幫助是在個別輔導中不能獲得的。當然，團體心理輔導也有一定的局限性，比如個人深層次的問題不易暴露，個體差異難以照顧周全等。所以，我們在大力推進高校開展團輔的同時，還要兼顧個體心理輔導等多種心理健康教育形式的開展，真正發揮出為大學生擁有一個健康心理保駕護航的作用。

【參考文獻】

[1]封國強.大學生心理健康教育發展性模式探悉[J].中國高等醫學教育.2007，2

[2]蘇光.高校團體心理輔導的理論探悉[J].思想政治教育研究.2007，2

[3][6]樊富珉主編.大學生心理健康教育研究[M].清華大學出版社.2007，11

團體心理輔導論文范文2

[關鍵詞]　學校心理教師；專業化；發展；心理教育

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-2684(2008)12-0004-04

心理教育是以心育心，以人格陶冶人格，以個性影響個性的復雜教育藝術。一個素質優秀、人格健全的學校心理教師，本身就是一本用人格、精神、思想和生命打開的心理教育教材，蘊涵著取之不盡、用之不竭的心理教育資源。成為一個成功的心理教育專業工作者，是許多學校心理教師孜孜追求、積極向往的發展目標。從心理教育專業實踐的視野去思考，學校心理教師可能產生的心理問題有哪些?現代學校心理教育需要什么專業素質與類型的心理教師?學校心理教師應該扮演哪些專業的心理角色與形象?這些問題需要心理教師認真思考，更需要理性分析和科學把握。

一、學校心理教師專業化發展存在的心理問題

只要有人的存在，就有心理問題的存在。心理健康的現代人并不是沒有心理問題，而是如何對待心理問題。只有正確理解心理問題的表現，全面分析問題產生的原因，學校心理教師才能積極把握解決問題的策略。面對社會不正之風、精神污染與文化垃圾，教育改革不到位，管理不完善，專業地位不如意，學校心理教師的困惑、失落、無奈和憂慮不斷增多，精神壓力越來越大，心理問題也越來越多，并且這些心理問題錯綜復雜，總是交織在一起。

(一)角色心理矛盾

角色是指某一個體在特定的社會和團體中適當的位置，被該社會和團體規定了的行為模式。心理教師在學校教育情境中要扮演的專業角色是多方面的，如心理保健者、心理咨詢者、心理輔導者，諸多專業角色之間存在著這樣那樣的矛盾沖突。尤其是學校教育情境中，心理教師扮演的心理咨詢工作者與德育工作者、輔導者與管理者之間時常產生矛盾沖突。分析心理教師的角色心理矛盾，主要來源于社會、學校對心理教師的角色期待偏差和心理教師自身的角色意識模糊、角色定位不當。一些心理教師感覺自己是學校教育舞臺上的“配角”，是學校教育改革與發展的“多余人”和“邊緣人”，甚至是“旁觀者”和“受害者”。對學校存在的一些不良教育現象，心理教師覺得“痛心疾首”，卻又感到無能為力、無所適從。面對學校教育不斷出現的新情況、新問題，心理教師也時常感到力不從心。

(二)工作心理壓力

壓力伴隨著人的一生，不可避免；壓力也是人前進發展的動力，不可缺少。心理壓力是指人與環境相互作用，個體預感到可能發生的不安或對威脅有所察覺時而產生的內心不平衡的狀態。當今教育競爭日益劇烈，教學強度和難度不斷加大，學校、社會對心理教師的期望與要求越來越高，過度的要求演化為多樣的心理壓力，如工作目標任務的壓力、自我發展壓力、經濟生活壓力、人際關系壓力，以及工作過程遇到挫折失敗而產生壓力等。有調查表明，90％的中小學教師覺得“當教師越來越不容易，壓力很大”。學校心理教師的工作壓力同樣來源于多方面。英國劍橋大學的基里亞科等人的研究表明：學生對教師工作的惡劣態度和學生的不良行為是教師壓力的主要來源。學校領導和同事希望心理教師能夠幫助對付那些最難處理的問題學生、后進學生或者雙差生。有一些心理教師自尊心強，在學校實際地位比較低，往往對工作有更高的個人成就期望，方方面面的事情都要拼命去做得最好，希望以此得到領導及周圍同事的認同與肯定。不少心理教師感嘆，每天工作任務繁重，教學、科研、管理、社會服務和輔導等事項交織在一起，除了要完成本職工作任務，還要想方設法學習進修提高學歷層次、業務水平。有的心理教師身兼數職，升學就業指導、行政事務管理、社會活動和班主任工作，還要與一些來訪學生家長交流，加上學校接受名目繁多的檢查、考核驗收等任務，經常處于應激、應急和“游擊”狀態，而且任何一項工作都不能出錯。因此長時間處于高度緊張和焦慮之中，學校心理教師常常有喘不過氣來的感覺，覺得心情很“郁悶”。

(三)職業心理倦怠

職業倦怠是指個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態。職業倦怠又稱職業心理枯竭、職業心理疲勞，是在長期職業活動中形成的綜合心理感受，包括情緒衰竭、非人性化和個人成就感降低三個組成部分。學校心理教師職業倦怠感的表現是多方面的，如喪失工作熱情，以麻木不仁的態度對待周圍的人，對來訪者和他人缺乏同情心，對工作意義與價值的評價下降，覺得自己無法或難以勝任工作。不少心理教師缺乏穩定的群體歸屬感，時常感覺自己勢單力薄、孤家寡人，業務上不屬于哪一個教研組和專業辦公室，就好比是一個沒有人愿意理睬的“窮親戚”。也有一些心理教師缺少職業活動激情和專業靈感，覺得沒有適合自己展示才華的舞臺和才能發展的空間，日復一日做的只是單調乏味、機械刻板的基礎工作、常規工作，無法創新，難有作為，談不上什么專業前途和職業理想。有一些心理教師缺乏一貫的職業成就感，認為自己總是在疲于奔命，忙于被動應付。有調查顯示，75％的心理教師認為，“每天覺得很忙很累，但總結時又想不出自己干了些什么”。有的心理教師對于不能有效解決當事人的心理問題、不能夠及時幫助來訪者、不能解決實際問題，而懷有深深的歉疚感、自責感和罪惡感。

(四)專業心理障礙

這里所講的專業心理障礙，不是病態學意義上存在的嚴重程度的心理問題。學校心理教師的專業心理障礙是多方面的，從認知到情感到行為，貫穿于心理教育活動全過程。如專業信念動搖，專業情感淡漠，專業興趣減退，專業精神萎靡不振。煩躁、焦慮、憂郁、失眠多夢等，這些心理狀態因專業而生，也影響專業活動質量，產生的負面心理效應不可小視。學校心理教師專業心理障礙是多方面原因造成的。既有專業視野的狹隘和認知方式的匱乏，也有來自社會、學校方面的偏見和誤解。在領導、同事、學生和家長等許多人心目中，學校心理教師理所當然應該身心健康、“文武雙全”、“德才兼備”，對心理學無所不知、無所不能、無所不會。似乎只有教育教學管理的本職工作做得最好最優，才是名副其實、合格稱職的心理教師。心理教師天經地義應該心理最健康健全，心態最積極陽光，人格最完美無缺，沒有心理矛盾沖突，不會鬧情緒，沒有壞脾氣。一旦心理教師的 言行舉止有一點“風吹草動”，就被認為是心理變態、個性乖張或行為異常。在教育觀念、組織教學和課程設計方面，心理教師會與其他教師或同事存在不同的看法或者分歧，一些心理教師想張揚自己的教育風格，堅持教學活動的原則和做人做事的道德底線，反而被一些同事和別人另眼相看，覺得是不能夠合群的“另類”，從而造成人際關系復雜緊張。

(五)發展心理危機

學校心理教師的心理危機幾乎無時無處不在，最突出的是發展性心理危機。發展性心理危機主要是應對學校教育挑戰和變革產生的危機。一些學校心理教師對未來職業目標和發展道路感到迷茫，自己究竟該走什么樣的發展道路，存在著“先天發育不全，后天營養不良”的危機感。面對基礎教育的新課程改革，不少心理教師感到茫然困惑，找不到自己的“用武之地”，在學校日常生活中看不到自己的工作成果、教育地位和存在價值，在課堂教學中缺乏自我效能感和教學成就感，產生“辛辛苦苦為誰忙”的疑惑。也有的心理教師覺得自己學富五車、滿腹經倫，大有懷才不遇之感。不少心理教師缺少學習進修和研討交流的機會，提出的進修申請總是“靠邊站”和“禮讓三先(語數外)”，得不到應有的扶持和重視。許多學校改革人事制度推行聘任制，心理教師缺乏職業安全感，迫于生計與生存的無奈，很多時候只能委屈求全，暫且謀求一席立足之地。

可以說，學校心理教師在教育實踐過程中出現心理問題是不可避免的，上述這些問題是專業化發展過程中可能產生的問題，并非所有的學校心理教師都存在。當然，影響心理教師心理問題產生的因素，也不是三言兩語能夠剖析清的。學校心理教師能夠以理性而客觀的態度看待自身發展存在的心理問題，比心理問題本身的解決更為重要。學校心理教師要用發展性的眼光來分析把握，用專業化的思路來應對和解決，使得工作實踐中產生的問題成為其行動研究的課題，職業壓力成為可持續發展的動力，專業發展的危機能夠成為專業化成長的契機和轉機。

二、現代“心理人”：學校心理教師專業化發展的角色目標

學校心理教育的核心是助人自助。心理教師在心理方面有效自助、他助、互助才能科學助人，心理教師更需要培養自身的心理自助意識和能力。學校心理教師必須走專業化發展之路，而專業化發展的目標是人格健全的、大寫的現代“心理人”。筆者認為，心理教育是心靈溝通的復雜藝術，是以心“換”心、以心“喚”心和以心‘煥”心的教育藝術。心理教育也是以德育德、以心育心、以德育心和以心育德的教育過程。學校心理教育的工作既崇高又艱巨，學校心理教師的角色既豐富又復雜。順應心理教育職業崗位和專業實踐的要求，學校心理教師要全面加強自身心理建設，具備良好的心理素質，擁有較高的心理健康水平，積極扮演好多重專業心理角色。

(一)成為心理安全與心態積極的“重要他人”

安全是人不可或缺的基本需要。學校心理教師應該具有充分的心理安全感，沒有對職業、交往、生活、環境的過分恐懼和緊張焦慮，沒有明顯的專業無助感、無望感和失落感；應該擁有積極陽光的心態，積極的認知和行為方式，樂觀向上的思維方式，富有基于教育原則的愛心，有職業的自豪感、幸福感、快樂感和成就感。只有以積極開朗的心態來對待工作和生活，才能適應生活中的艱難困苦，才能一步步地取得成功。

要培養心理安全感和積極心態，學校心理教師一是要有積極的價值觀，樹立積極的人生觀、世界觀和生活觀，對社會、對他人、對職業、對人生有積極而理智的評價；二是有積極的問題意識，正視職業勞動和工作生活中的問題，看問題一分為二、實事求是、辯證客觀，不簡單回避或者隨意夸大存在的問題，不急于求成地希望學生個性徹底改變；三是積極的思維方式，不將工作中的一兩次失誤夸大為自己的完全失敗，不企求立竿見影的心理教育成效；四是具有積極的責任意識，具有高度的責任心，自覺承擔心理教育工作者的義務和責任，對學生的心理健康成長和全面發展負責，對教育過程成效和專業實踐價值負責，對自己的專業未來負責。

(二)成為心理平衡與心理健康的“心理指導者”

心理平衡與心理健康主要體現在情緒穩定樂觀，適應職業崗位要求，有和諧的人際關系和健全的自我意識，行為表現方式符合自己的年齡、性別和角色，力爭自我的成長。一個心理平衡的心理教師生活在現實和當下之中，重視今天的快樂生活，也能利用過去的經驗以規劃未來。他們不會總是為過去的錯誤而懊悔不已，也不會總是為未來可能有的失敗而擔憂畏縮、惶恐不安。一個心理健康的心理教師，應該能適應緊張，承受壓力和挫折，積極安排自己的各種活動，通過自我調節，使自己的心理、精神和情感融為一體，使人生更豐富多彩、輝煌燦爛，更加充滿生機和富有文明意義。

學校心理教師要保持心理平衡，維護心理健康，一是要樹立現代心理健康觀念，增強積極而科學的心理健康意識，坦然面對工作和生活中出現的挑戰；二是協調處理好人際關系，樹立科學的學生觀，辯證對待學生發展過程中出現的問題，善于化解師生之間的矛盾沖突，建立積極而良好的師生關系；三是掌握維護心理健康的基本方法，遇到心理失衡可以采用回避法、幽默法與升華法。比如對于“官”念、“錢”途、“物”欲等引發的煩惱與困惑，心理教師可以適當降低期望值，采用“低調法”，便會擺脫心理困境。心理教師一旦有了海闊天空的心境和虛懷若谷的胸懷，就能自信樂觀地笑對人生的種種苦難與逆境，視世間的千般煩惱、萬種憂愁如過眼煙云，不為功名利祿所縛，不為得失榮辱所累，遇事想得開，看得透，拿得起，放得下，得意淡然，失意泰然，處人藹然，自處超然，無事悠然，這樣就能從人生困境或心理困惑中解脫出來。

(三)成為心理自由與精神富有的“精神關懷者”

心理自由的人更有獨立性和自主性，他們在該我行我素的時候就我行我素，可以在進行發散性思維時無須處于防御狀態，可以充分表現自己思想的火花而無須壓抑，不怕別人笑話或譏諷。精神充實主要是指心理教師對心理教育的執著信念、堅定的教育信仰、對青少年學生的充分信任和對自己勝任專業要求的信心。只有精神健康充實的心理教師才能充當青少年成長“精神關懷者”的角色。現代學校心理教師最需要的就是放眼未來的前瞻思維，面向世界的全球眼光，正視困難的堅定信心和腳踏實地的實干精神。

學校心理教師怎樣才能做一個精神信仰堅定、精神世界充實的精神關懷者?一是要堅定愛國的民族精神，樹立民族自信心和自豪感，善于汲取傳統心理文化的精華，自強不息，艱苦奮斗，追求卓越；二是建構學校教育精神，追求真理、崇尚科學、尊重知識、完善人格，積極爭取獲得社會機構和同伴的專業支持；三是學習專業精神，樹立以人為本、助人自助、育人至上的心理教育理念，培養應用心理學的專業氣質和專業智慧，著力提升自己的專業精神境界；四是實踐時代精神，與時俱 進，求真務實，努力做一個教育思想解放、教育觀念先進，銳意教育改革創新的現代教師。

(四)成為心理成熟與人格健全的“個性示范者”

心理成熟是指個體逐漸內化其社會經驗，從而形成生活所應具備的心理素質的理想狀態與水平，包括認知成熟、情感成熟、性格成熟和自我意識成熟等。教師的心理成熟是一種教育智慧，是一種專業能力，是一種人格力量，更是一種綜合素質美的體現。人格健全的心理教師應該具有現代人格特征，養成文明的生活行為習慣，富有責任感和正義感，具有愛心和人道主義精神，理解并認識自己存在的心理潛能，善于發現自己的才能和優勢。

學校心理教師如何成為心理成熟與人格健全的“個性模特兒”?一是善于對自我人格進行理性自覺的心理分析，培養個性特長和專業人格特征，自覺克服和矯正人格缺陷，善于汲取心理營養，善于調節自己的心理狀態，善于化解諸多心理矛盾沖突；二是加強專業理論學習，堅持學用結合、學以致用，不斷汲取心理教育專業領域的新知識，因為“知識改變性格，學問變化氣質，奮斗改變命運，學習成就未來”；三是積極從事專業實踐和服務活動，掌握專業技能，提高專業實踐能力；四是善于扮演多重專業角色，掌握專業角色技能，能夠協調多重角色沖突，增強角色自立自主意識，正確定位專業角色，把自己區別于一般的心理學教師、心理咨詢師、心理醫生和德育教師。

(五)成為心理和諧與個性張揚的“自我實現者”

實現自身的心理自主和諧是心理教師專業化發展的第一要務。心理和諧體現的是心理品質真善美的高度統一，表現在與社會和諧、與他人和諧，以及個體身心和諧。而心理發展是一個可持續的過程，是一種奮發向上的理想狀態。自我實現是張揚鮮明獨特個性，形成自身教學風格，充分實現自我價值的過程。真正自我實現的心理教師，才能在學校生活中積極引領其他教師的專業化發展。越來越多的心理教師開始認識到，沒有疾病只是健康的最低要求，健康的目標應該是追求更加積極的人生境界、更高層次的社會適應和更為充分的專業發展。

學校心理教師怎樣才能自我實現呢?最實際的策略：一是做好職業生涯規劃，樹立職業理想目標，明確階段性成長發展目標，找準立足點，循序漸進、持之以恒地努力；二是樹立健全的自我意識，就是能夠客觀認識自我，積極悅納自我，不斷完善自我，勇于超越自我，追求卓越的專業發展目標；三是積極從事校本教學研究和專業科研活動，在行動研究中提高自己的科研能力和思維能力，成為學者型、科研型、專家型的心理教師，對于心理教師而言，“教師成為研究者”這一理念顯得更為至關重要；四是開展專業交流對話活動，學習觀摩心理教育界同行的有益經驗，自主進行專業反思，包括課堂教學過程反思，進行教學工作小結和寫好教育教學隨筆，不斷積累提高；五是發揮專業所長和優勢，開展社會服務活動，在專業實踐中長才干、作貢獻、塑形象、展風采，因為心理教師的自我實現與社會實現是相輔相成、相得益彰的。

振興心理教育的希望在心理教師。心理教師的專業理想就是努力成為理想的專業化教師。理想的學校心理教師，應該也必定是心理安全、心理平衡、心理自由、心理成熟和心理和諧的專業教師，應該也必然是心態積極、心理健康、精神富有、人格健全和個性張揚的優秀教師。當然，我們很難簡單刻畫學校心理教師的完美形象，我們不應該也根本不可能機械刻板地要求所有的學校心理教師都成為個性整齊劃一的模式化教師。何況，這世界上本來就沒有心理特征完全相同和個性人格十全十美的現代人存在。人為設定一個“高大全”式、神圣化的學校心理教師榜樣并不現實，似乎也沒有多大的實踐意義和教育價值。向著專業化目標自覺前行、不懈奮進，學校心理教師要懂得反思自己的專業成長歷程，明晰專業發展的角色心理目標，確定真正適合自己的專業發展道路才是最智慧的選擇。而學校心理教師如何理解和建構多重復雜的專業角色，筆者也將另文進一步加以闡述。

(本文為江蘇省高校哲學社會科學基金課題《心理教師專業化發展研究》(07SJB880007)的階段性研究成果，得到江蘇技術師范學院心理教育研究所資助。)

注釋：

[1]姚本先，方雙虎，學校心理健康教育導論[M]，上海：東方出版中心，合肥：中國科學技術大學出版社，2002，339，

[2]崔景貴，學校心理教師專業工作中的心理障礙[J]，中小學心理健康教育，2006， (11)：4～7，

[3]崔景貴，助人自助：學校心理教師專業化的理念與策略[J]，思想理論教育，2007， (24)：4～8，

[4]早在1949年，當托爾曼就任美國心理學會主席時，他在就職演說中提出了“心理人”這一主題。《心理人》(Psychological Man)就是其就職演說的題目。面對當時美國社會所流行的、以追求物質享受為目的的“經濟人”，托爾曼從心理學本身所包含的意義和價值出發，提出了“心理人”的概念和觀念，呼吁人們注重生活的品質，注重生活中的心理感受和意義，從而提出了心理學對人們生活質量的研究，以及關于生活質量的心理學。參閱申荷永，高嵐，心理教育[M】，廣州：暨南大學出版社。1995，30，

[5]崔景貴，心理教育范式論綱[M]，北京：社會科學文獻出版社，2006：348，

[6]崔景貴，專業化：國外學校心理教師發展的路徑與目標[J]，思想理論教育導刊，2008， (8)：74-79，

(作者單位：江蘇技術師范學院心理教育研究所。電郵：cuijjnggui@jstu，edu，cn)