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浙江大學自主招生范文1

2003年，教育部開始推行自主招生，結束了此前高校只能在每年同一時間招考的歷史。應屆高中畢業生通過考核后，可提前確定意向高校的錄取名額，并在參加高考后享受最高60分的降分優惠。此舉一度被譽為“我國高招制度的破冰之舉”，打破了高考“一考定終身”的制度。

自主招生，減負還是增負？

自主招生揭開了高校“象牙塔”的神秘面紗，讓家長和考生在高考前就深入關注和研究高校，更早地制定個人發展規劃。然而對于自主招生的質疑一直不絕于耳。自主招生考試漸成另一項負擔，準備高考之余，許多學生還要另外準備多所學校的自主招考，“小高考”、“增負”、“掐尖”等各種非議不斷。一些教育學者認為其延緩了教改的步伐，使“減輕學生過重的課業負擔”的愿景化為泡影。

今年是高校自主招生制度實施的第十個年頭，陣容發展到80多所高校，“北約”、“華約”、“卓越”等聯盟的建立，更是將高校自主招生推向戰國時代。“華約”的“高水平大學自主選拔學業能力測試”包括清華大學、中國科技大學、上海交通大學、南京大學、西安交通大學、浙江大學、中國人民大學七所高校；“北約”的“綜合性大學自主選拔錄取聯合考試”包括北京大學（含醫學部）、北京航空航天大學、北京師范大學、廈門大學、山東大學、武漢大學、華中科技大學、中山大學、四川大學、蘭州大學、香港大學11所高校；“卓越人才培養合作高校聯合自主選拔錄取學業能力測試”包括北京理工大學、大連理工大學、東南大學、哈爾濱工業大學、華南理工大學、天津大學、同濟大學、西北工業大學、重慶大學九所高校。

聯考使高校招生形成集團化作戰，高?！氨F”聯合考試如同“圈地選羊”，不僅加劇了生源競爭，更是將“自主招生”演變成“小高考”。學生不但要奔波于各地參加各學校招考，家庭也要為此付出高額的開支，原本以“減負”、“打破千校一面”而設置的自主招生反而更加重了學生的負擔。

自主招生，真的自主嗎？

自主招生是中國高等教育招生改革擴大高校自的重要措施，由高校自行組織，以選拔那些由高考不容易被發現的有特殊才能的學生。然而，高校自主招生10年，遭到的最大質疑之一，就是沒有給“偏才、怪才”創造更多破格錄取的機會。

各高校自主招生形式如出一轍：先是各自為政舉行筆試增加學生的趕考負擔，接著是實行校長實名推薦可卻不同步推進自主招生信息全面公開，再接著推出聯考卻把聯考變異為“搞結盟”。高校擁有的自主招生權，不過是給學生幾十分的錄取優惠，學生參加高考后最終只能拿到一張錄取通知書，而不是像國外學生那樣，可以拿到多張大學錄取通知書，再根據學校的辦學聲譽、錄取專業、提供的教育服務進行選擇。有專家指出，我國高校的自主招生改革，目前還并未向公眾展示什么才是真正的“自主招生”。

此外，近年的自主招生被指名?！肮钡亍捌狻?，同時因操作程序不公開、不透明，權力尋租及少數內部人的現象普遍存在。各高校單獨組織的自招考試，每年都要耗費上百萬元考試經費，繁冗的招考過程也讓考生、家長甚至中學校長苦不堪言。而高校單獨命題的自招，無論結果的公信力還是命題的科學性，也頻受質疑。

自主招生設立的初衷是在除了招收到普遍意義上成績優秀的學生以外，招到具有特殊才能和培養潛質的優秀學生，應該延伸到高校與中學在教育理念與人才培養的銜接，通過針對中學的教育拓展活動，發現高校的理想人才。而今的自主招生，并未脫離以考分評價學生的桎梏，堪稱前景不明的“偽自主招生”。這兩年北大等高校又推出“中學校長實名推薦制”，但推薦生仍是在各項考試中名列前茅的“尖子生”，忽視了“偏才”、“怪才”等具有特殊潛質的人才。對大多數參與自主招生的考生來說，沒有擺脫這樣一種“功利化”選擇：只是想由此享受降分錄取的優惠。高校自主招生，演變為一場戴著鐐銬跳舞的狂歡。

自主招生，路漫漫其修遠

目前的高中階段學習，“應試化”風氣嚴重，即主要是通過研習教材、大題量演練以提高成績。但高校自招考試，一方面尚無成熟模式；另一方面，高校的種種“創新”讓習慣于應試教育的考生往往“摸不著頭腦”。

反觀國外的自主招生，公平、自主體現得淋漓盡致。比如，美國各個高校和各個專業的錄取標準千差萬別，學校的自體現得非常充分。高校在錄取考生時不僅考察其平時學習成績和高考成績，而且也會對其各方面的表現進行全面評估。平時學習成績和高考成績固然有用，但考生的其他經歷幾乎占了同樣重要的地位。學校一方面看重那些極具學習精神、求知欲強并具有一定學術成果的考生，把他們作為最有潛力的學術新星加以錄取，希望他們現在或將來能在學術方面為學校爭光，另一方面也會錄取那些在課外活動中表現突出，并在藝術、美術、開公司、慈善、競選等領域有特長的考生，因為學校認為是他們的人格特質促成了今日的成就，希望其入學后能在各種校內外活動中繼續發揮自己的“一技之長”。而具體錄取則由一個錄取委員會負責，其成員來自校方管理層、教師、學生、校友、運動員或其他學校認為與錄取有關的人員代表，一般在20人左右。校長不參加，錄取委員會有充分的自。

浙江大學自主招生范文2

教育部：奧賽獎不再獲得2012高考保送資格

2012高考考生在高級中等教育階段，參加全國中學生(數學、物理、化學、生物學、信息學)奧林匹克競賽獲得全國決賽一、二、三等獎的學生，應屆畢業當年由生源所在地省級高校招生委員會決定是否在其高考成績基礎上增加不超過20分向高校投檔，不再具備高校招生保送資格。

同時，獲得全國中學生奧林匹克競賽省賽區一等獎的學生，不再具備高校招生保送資格和高考加分資格。有關獲獎學生擬參加試點高校自主選拔錄取考核的，在同等條件下高校應優先考慮給予參加考核資格。

中國教育在線資料顯示，奧林匹克競賽活動的宗旨主要是激發青少年對科學的興趣。通過競賽達到使大多數青少年在智力上有所發展，在能力上有所提高的目標。并在普及活動的基礎上，為少數優秀的青少年脫穎而出、成為優秀人才創造機遇和條件。

南京學生今后可在本地參加美國高考

從南師附中江寧分校獲悉，該校已經通過美國高考ACT協會的考評，成為ACT官方授權的“GAC課程學習示范中心”和"ACT示范考點學校”。

美國高考分為SAT和ACT兩種，一般學生考SAT要到香港，而考ACT在南京就可以了。結束高一課程學習的學生均有機會參加，通過考試可以打通直達美國、英國等世界前五十強大學的入學綠色通道，

別樣高考：上海交大試水“入學申請制”

上海交通大學已經正式試水“入學申請制”，82名高中生帶著各自的科技創新項目，接受相關專業教授們的面對面考評，并有望借此免考入學。校方表示，實行這套新機制的目的在于發現用考試無法獲悉的未來科學家。上海交大今年率先在蘇浙滬三地開展“自主選拔科技創新潛質人才”試點，共有300余名學生申請以科技創新潛質人才身份入學。校方對申請材料進行審核，確定了這82名復試入選。

中國留學生―年為美國經濟至少貢獻44億美元

據中國之聲《央廣新聞》報道，近日，北京教育考試院公布，北京高考報名人數已連續6年下降。另據教育部的數據顯示，2010年棄考人數接近100萬，其中出國留學選擇棄考的比例達到21，1％。

報考

內地生兩方式可申請報考香港大學

香港大學日前公布2012年內地招生計劃，預計招收本科生350人。內地生可通過書面申請或網上申請兩種方式報名。香港大學是12所在內地招生的港校中最先公布今年招生計劃的學校。該校內地招生有關負責人介紹，申請報考港大的內地學生可通過網上申請或書面遞交申請表格方式報名，兩者只選其一，不必重復申請。書面申請4月30日截止：網上申請6月15日截止。申請人要確保所有提交的資料真實無誤，該校有權要求申請人出示有關證明以作核對。若申請人不能提供所需資料，該校有權拒絕其申請，或取消其錄取資格。所有已繳納的申請費及學費均不退還。

港大加入“2012年綜合性大學自主選拔錄取聯合考試”，主要面向綜合素質優秀、特長突出、品學兼優并參加當年高考的高中畢業生，根據考生報名材料進行初審，合格者獲得筆試資格。

重慶大學自主招生350人學科特長生占三成

重慶大學公布了2012年自主選拔錄取計劃。該校今年將面向全國自主招生350名。其中，成績排名全校前十、獲得省級三好生等榮譽的“綜合優秀生”將成為招生重點，占計劃2／3左右，“學科特長生”占招生計劃1/3左右。“綜合優秀生”選拔采取中學推薦為主、學生自薦為輔的申請方式：而“學科特長生”選拔采取中學校長實名推薦和學生自薦相結合的申請方式。重慶大學將組織專家對報名考生進行資格初審。

最新大學排行榜出爐：

北大連續5年奪冠

中國校友會網了《2012中國大學評價研究報告》，公布2012年中國大學排行榜。榜單顯示，北京大學高居榜首，這已經是北大連續第5年蟬聯榜單冠軍。該報告還公布了最新的“2012中國一流大學”名單，來自我國兩岸四地的北京大學、清華大學、香港大學和臺灣大學等41所大學入選。

2012年中國大學排行榜(前五)：

1.北京大學

2.清華大學

3.復旦大學

浙江大學自主招生范文3

關鍵詞：中國大學先修課;教育公平;高等教育;高中教育

由于高考是一種選拔性的考試，因此在高中階段學生的主要任務就是學習基礎知識為考入大學做準備。但這樣的教育模式卻忽視了對學生創造性思維和動手能力的培養，導致了一大批“高分低能”的大學生出現。為了改善這種高中教育與高等教育脫節的狀況，部分大學與高中合作開展大學先修課以激發學生學學課程興趣，培養學生科研能力，為他們將來進入高等學府繼續學習打下基礎，同時也為高校自主招生提供參考依據。

一、大學先修課簡介

1.何為大學先修課

大學先修課，又稱大學先修課程，它是指在高中階段開設的，達到大學學術標準與學業水平的課程[1]。大學先修課最早在美國和加拿大等國家的高級中學中產生，由美國大學理事會贊助與授權，其課程難度大致與大學課程持平，而比一般高中課程更深入、復雜和詳細。選修大學先修課程的學生在通過考試之后即可獲得學分，而這些學分是大學認可的。

在借鑒國外大學先修課的基礎上， 我國也提出了自己的大學先修課概念，即指在高中階段開設的，達到大學一定學術標準與學業水平的課程。這種課程主要面向準備就讀國內大學的高中學生。通過考核后，學生修得的學分有可能成為大學入學參考標準并可轉為大學學分。

2.當前我國大學先修課實施現狀

90年代末，大學先修課雛形在江蘇省出現。1996年至2001年，南京金陵中學與南京大學、東南大學、浙江大學等高校聯合舉辦教改實驗班，規模達70人。實驗班取消高考應試課程，代之以微積分、英語等大學課程，學生高中畢業后保送升入這些高校繼續學習。應該說這一實驗是具有開創性的，但由于未能建立起科學完整的課程體系，最終實驗失敗。

此后在借鑒南京金陵中學經驗基礎上，各地紛紛開設本地大學先修課程。2003年，華東師大二附中與上海交大聯手開設“大學先修課程”，在國內率先將部分大學必修課搬到高三;2009年，上海交通大學附中與上海交大共同制定了聯合培養創新人才的方案，聘請交大的教授專家開設特設課程;2013年1月，北京大學宣布與部分中學合作試點開設“中國大學先修課程”以供高二有余力的學生學習，其成績將作為北京大學自主選拔的重要依據。

在此基礎上，2014年3月18日，中國教育學會正式啟動“中國大學先修課程”，全國共有64所高中參與到這個計劃中，大學先修課程進入到快速發展階段。

二、大學先修課程實施過程中遇到的教育公平問題

作為一種新興事物，大學先修課在培養學生能力上收到了顯著的好效果，但仍然存在著一定的不足，遭受著“有違教育公平”的質疑。

1.合作學校選擇上的不公平

這種不公平一是體現在合作高中的選擇上。能夠開設大學先修課的高中大致分為兩類。一類是教育發達地區教學質量和辦學水平比較高的高中，因為這些高中基礎好，開課的效果比較理想;第二類是與高校本身關系比較密切的附屬高中。如北京大學選擇北大附中、清華附中等合作。二是單一地區合作高中的數量不是很多，仍以北京市為例，通過篩選與考量，最終開設先修課程的高中只有30所，占全部高中數量的比例很小。

正是基于以上現狀，大學先修課的開設有可能會拉大不同地區之間或者是同一地區不同水平的高中之間的差距，造成強者更強，弱者更弱的局面。那些優質高中可以借助大學先修課讓學有余力的學生通過學習取得提前進入名校的機會，而弱勢高中則只能通過常規高中教育讓學生進入到高校學習。這種不公平將會加劇高中之間發展的不平衡，進而造成教育資源的不均衡分配。

2.課程運行中的不公平

這種運行中的不公平首先表現在參與大學先修課的學生的選拔上，因為課程難度等原因，各高中都會只選取一小部分成績優異的學生參加。一般只有年級排名前5%的學生才能參加。其次學校也嚴格控制選報某一門先修課學生的數量，導致很多想選該門課程的學生因為人數等原因而不得不放棄選擇。這種選拔實際上并沒有考慮到學生具體情況，而是對尖子生有所側重和傾斜，那些成績不好但卻在某一方面有專長的學生就失去了參加先修課學習的機會。此外，大學先修課的開設旨在培養學生科研創新能力與動手實踐能力。而學校的這種選拔走的仍然是培養高分低能學生的路子，這也與開設課程的初衷相違背。

另外，受高校的能力所限，對教師的分配也無法做到絕對公平?；诖?，高校在師資分配上就會有所側重。對于那些合作關系密切的高中來說，高校往往派出比較優秀的教師隊伍;對質量稍微差一點的合作中學，就派出教學水平一般的教師，甚至是直接由高中自主安排教師授課的方式來開展課程。

這種師資分配上的不公平往往導致教學效果差距很大，師資質量高的教師教學效果很好，師資質量一般的學校開課效果不是很理想，甚至會出現知識點遺漏、錯誤等教學事故，這對選修大學先修課的學生來說是一種知識上的誤導，以后想要再改正這種錯誤就會付出很大的代價。

最后一點是教學評價上的不公平。目前大學先修課的開設都是自行合作。國家層面上目前還沒有一個統一的管理機構，也沒有出臺一個統一的管理標準與細則。在同一地區甚至存在著不同高校與不同高中合作開展的大學先修課。由于缺乏有效的溝通與交流，這些學校之間并沒有達成一個統一的教學評價體系，而是各自為政。盡管有可能開設同樣的課程，但由于評價標準的不同而導致學習效果有所差異。

另外，在同一高校的合作高中群體中也存在著評價的差異，針對有明確招生意向的高中，高校會幫助其建立起明確細致的評價標準，而那些意向不明確或僅僅是為了跟風而參與進來的高中，其評價標準往往流于形式，甚至不做任何具體要求。這種教育評價上的不公平往往會影響教學的質量與后續改進，也影響著學生在進入大學后對專業課的學習。

3.招生上的不公平

開設大學先修課的目的除了讓高中生提前感知大學課程，培養他們的興趣與能力外。更重要的一點是為自主招生提供參考。在完成大學先修課的學習后，學生可以在自主招生考試中獲得相應加分，至錄取后免修相關課程，縮短他們的大學學習年限。這些學生與同期參加自主招生的考生相比占有很大的優勢，高校也往往以他們作為優先錄取的對象。

但在當前高考競爭異常激烈的背景下，這種做法是難以得到公眾信服的。因為這類學生往往會被理解為學校員工或教師的孩子而得到的照顧。再則，高校之所以會和某些高中合作開設大學先修課，是出于為本校選拔人才的考量，而這些通過的學生想要報考其他高校，那他們已獲得的成績便會作廢。這對付出了大量時間與精力的考生們來說是一種不公正的待遇。

另外，高校從參與先修課的學生中錄取數量過多必然會導致正常統考招生數額減少，這又對那些通過正常高考的考生來說競爭更加激烈，錄取的幾率減小。這對高校招生的公平性來說又是一種極大的挑戰。

三、針對大學先修課實施過程中遇到的公平問題的對策

以上種種問題是大學先修課自身所固有的缺陷與不足，盡管我們無法完全解決。但可以通過一系列相對公平化措施的施行來削弱先修課程的不良影響，做到相對意義上的公平。

1.樹立公平的理念

由于我國地區間發展的不平衡性導致任何一種政策或者措施的實行都不可能達到絕對公平，而是要根據本地區實際情況加以調整，盡量做到相對意義上的公平。人才并不僅僅集中在教育發達地區，在偏遠地區也有存在。所以在選擇合作高中上要照顧各個地區的高中，不能有所偏頗。另外還要建立起一個統一的領導與管理機構，能給予大學先修課統一的管理，使得各校開課水平處在同一起跑線上。達到相對意義上的公平。

2.建立公平的機制

首先要做到學生選拔的公平，即不僅考慮到那些成績優異學有余力的學生，還要考慮那些對某一門學科有著濃厚興趣并肯為之鉆研的特長生;其次要做到師資分配的相對公平，即盡量分派能力相當并且與學生接受能力相符合的教師，對于師資缺乏的高中可以采用遠程授課的方式來開設課程;最后則是各學校之間要建立溝通機制，商討確立統一的評價標準體系，做到課程評價標準的統一。

3.進行公平的招生

一方面要做到課程學分互認，這不僅減輕了學生的負擔，還避免了因為報考不同學校而導致原先已獲得學分作廢現象;另一方面則要削弱其在自主招生考試中的比重，通過折算或者僅作為參考分數等形式算入到考生總成績中，盡量縮小與未參加課程考生之間的差距[2]。

此外還要慎重確定自主招錄的數量，避免因為自主招生數量過多影響統考招生。

四、結語

作為銜接高中教育與高等教育的一種方式，大學先修課的開設有效地加強了高校與高中之間的聯系。不僅能在一定程度上提升我國高中課程質量，促進高中發展;還能為高校發掘、培養優秀學生，提供優質生源。但我們不可否認的是，由于大學先修課自身的特殊性，所以在開設過程中不可避免地存在著一定違背教育公平的現象。這存在于合作對象選擇與課程運行整個過程中。除此之外，大學先修課也是高校自主招生時參考的重要依據，如果處理不當將會挑戰高校招生的公平性。為了解決這一問題，除了在政策制定和運行中做到盡可能公平以外，也要適當減少大學先修課成績在高考分數中的比重，從而減少其帶來的負面影響。

參考文獻：

[1]侯 丹.我國普通高中開設大學先修課程的現狀、問題及對策[D].長沙：湖南師范大學， 2014.

浙江大學自主招生范文4

東南大學選拔“特等生”,2008年為50名,2009年70名,2010年則有150名。東南大學負責人認為,從前兩年的情況看,“特等生”綜合素質明顯高于通過高考招進來的學生。入選該校自主招生名單的學生共分為三個等級,分別為“特等”“一等”和“二等”,其中“特等”通過面試的方式從“一等”中產生?！耙坏燃墑e的考生一旦入選特等,即便高考成績為零分,也可以上東大?！睎|大宣傳部副部長陸海這樣說。

東大自主招生“特等生”角逐,第一輪是語、數、外和物理考試,與一般的高考沒有多大區別,區別在后一輪的面試。面試分兩個環節,第一環節是“有主題無主持”討論,考生7個一組,圍繞一個主題自由發言,5位面試專家根據考生現場表現打分。第二個環節是“一對多”考問,即一個學生面對5位面試專家的考問,包括看題回答問題、聽題回答問題等。

有參加過面試的考生表示,面試考的是學生的應變能力、表達能力、創新精神及合作能力,考題都是關于社會生活的,幾乎沒有課本上的內容,因此不能死讀書,要多關心窗外事。

通信工程就業較好

隨著電氣信息行業的發展,通信工程成為近年來高考生填報較熱的工科專業之一。調查顯示,在2008屆本科各專業小類中,通信工程畢業生畢業半年后的就業率為91%,平均月收入為2418元,高于全國2008屆本科畢業生88%的半年后就業率、2133元的半年后平均月收入,也高于同屆工科大類畢業生90%的半年后就業率與2208元的平均月收入。通信工程專業往往男生就讀更具優勢,2008屆通信工程專業的男性畢業生半年后平均月收入為2567元,高于當屆男性畢業生的平均水平(2249元)。

通信工程畢業生工作與專業對口的比例為70%,主要在電信和其他電子信息傳輸服務業、電子和電器設備及其零件制造業以及軟件業就業,從事的職業包括電子工程師、通訊設備安裝與維修技術員、電子工程技術員等。

開設有通信工程專業且就業質量較高的“211工程”大學包括北京航空航天大學、北京郵電大學、南開大學、復旦大學、同濟大學、上海大學、南京大學、東南大學、浙江大學、中山大學等,非211本科院校包括北京電子科技學院、上海師范大學、中南民族大學、汕頭大學、廣東海洋大學等。

多所名校開設新興藝術類專業

近年很多高校開設了新興藝術類專業,招生人數逐年增加。新興藝術類專業主要是針對近年社會需要而新發展起來的專業,包括文化遺產保護與管理、藝術管理、設計理論與策劃、文化產業管理、廣播電視編導、播音主持等等。此外,不少航空院校招收空乘專業,這個專業也屬于藝術類專業。這些新興藝術類專業,很多并不需要特別的藝術專長,同學們經過短期針對性的訓練,大多可以達標。錄取是按照文化成績排序,與專業成績的高低無關,過關即可。

據了解,部分高校新興藝術類專業高考文化分數線比二本線要低25%以上,僅相當于三本、大專。且這些專業適應社會的發展需求,就業前景較好。專家分析,如果考生文化成績只處于中等或中等偏下水平,原先的定位只在三本與大專之間,那么,報考這些新興藝術類專業,則有進入重點本科高校深造的機會。但是,普通類考生如果要報考這些專業,必須先參加高校的專業考試。考試形式一般是面試、命題寫作加上綜合素質測試,側重于考查寫作能力、策劃能力、應變能力等等。

全國開設新興藝術類專業的本科高校有北京大學、北京電影學院、中國傳媒大學、中央戲劇學院、中國戲曲學院、南京大學、南京藝術學院、南京師范大學、南京航空航天大學、上海大學、華東師范大學、上海師范大學、上海戲劇學院、上海視覺藝術學院、復旦大學、浙江傳媒學院、暨南大學、武漢大學、四川大學、四川音樂學院、成都大學、成都理工廣播影視學院等100多所。

高考二本分數可上的重點軍事院校

軍校招生專業一般分為兩大類,即技術類和指揮類。技術類專業為部隊、軍隊科研單位、軍隊院校培養專業技術人才,其畢業學員主要到部隊的各個專業技術崗位任職。指揮類專業是為基層部隊培養排長以上職務的人才,學員不僅要懂得武器裝備的操作和使用,而且要學會如何帶兵、如何管理。一般來說,技術類專業錄取分數比較高,多在一本控制線以上;指揮類專業錄取分數相對較低,多在二本控制線以上。

下面兩所軍校,不論技術類專業還是指揮類專業,在全軍高校中都屬于品牌專業,有的甚至還是軍隊系統中獨一無二的專業?？墒怯捎谒鼈冊阡浫r對考生的身體和政審等方面有特殊要求,所以在各地招生時,都安排在二批本科控制線投檔。

國際關系學院。該校絕大部分專業要求在一批本科線以上投檔,但偵察與特種兵指揮專業投檔時分數線一般在二批本科線以上。該專業屬于指揮類非技術專業,只招男生,主要是培養全軍偵察與特種部(分)隊的排長級人才,學員畢業后分到全軍特種部(分)隊。

南京政治學院。學校開設的主要專業有哲學、軍事新聞學、政治經濟學、軍事歷史、圖書情報學、檔案學等。其中軍事新聞學、政治經濟學等專業在全軍院校中屬于獨一無二的品牌專業。學校各專業均在提前批錄取,在各省招生時,提檔線控制在二批本科以上,并且招收少部分女生。

三成本科生工作與專業不對口

第三方調查公司麥可思對全國已就業大學畢業生的調查顯示:29%的本科畢業生和39%的高職高專畢業生,從事的工作與所學專業無關。調查總結了11個學科門類的工作與專業對口率,其中哲學類對口率最低,僅為32%,醫學對口率最高,達到90%。

調查發現,醫學、工學等專業對口率較高,主要是因為與這些專業相關的工作專業性較強,畢業生具有專業技能在求職時更具優勢,同時較高的專業門檻也導致其他專業畢業生涉足這些領域的難度較大。

反觀哲學、法學等專業對口率較低的學科門類,這些專業的學生在受教育過程中,相對更注重綜合素質的培養和思維方式的訓練,容易適應與所學專業不相關的工作;另一方面這些專業的就業環境不夠理想,或者是就業面過窄(如哲學),或者是畢業生供大于求的狀況太嚴重(如法學),迫使更多畢業生不得不從事與專業不相關的工作。

從調查結果還可看到,從事與自己專業無關的工作的畢業生們在求職時花費通常會稍高。但是,不論從事的工作與專業有關或者無關,兩組人群取得的報酬和工作能力滿意度不相上下。也就是說,是否從事與專業有關的工作,對畢業生的收入不造成直接影響。

湖北16所高校組建師范聯盟

華中師大、湖北師院等16所在鄂高等師范院校在華中師大成立“湖北高校師范教育聯盟”,這是湖北省高校首次對師范生教育資源進行深度整合的嘗試。