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德育論文參考文獻范文1

參考文獻著錄項目：

① 主要責任者(專著作者、論文集主編、學位申報人、專利申請人、報告撰寫人、期刊文章作者、析出文章作者)。多個責任者之間以“，”分隔，注意在本項數據中不得出現縮寫點“.”（英文作者請將作者名寫全）。主要責任者只列姓名，其后不加“著”、“編”、“主編”、“合編”等責任說明。②. 文獻題名及版本(初版省略)。③ 文獻類型及載體類型標識。④ 出版項(出版地、出版者、出版年)。⑤ 文獻出處或電子文獻的可獲得地址。⑥ 文獻起止頁碼。⑦ 文獻標準編號(標準號、專利號……)。

參考文獻類型及其標識

根據 GB 3469規定，以單字母方式標識以下各種參考文獻類型：

參考文獻類型

專著

論文集

報紙文章

期刊文章

學位論文

報告

標準

專利

文獻類型標識

M

C

N

J

D

R

S

P

對于專著、論文集中的析出文獻，其文獻類型標識建議采用單字母“A”；對于其他未說明的文獻類型，建議采用單字母“Z”。

對于數據庫(database)、計算機程序(computer program)及電子公告(electronic bulletin board)等電子文獻類型的參考文獻，建議以下列雙字母作為標識：

電子參考文獻類型

數據庫

計算機程序

電子公告

電子文獻類型標識

DB

CP

EB

電子文獻的載體類型及其標識

對于非紙張型載體的電子文獻，當被引用為參考文獻時需在參考文獻類型標識中同時標明其載體類型。本規范建議采用雙字母表示電子文獻載體類型：磁帶(magnetic tape)——MT，磁盤(disk)——DK，光盤(CD-ROM)——CD，聯機網絡(online)——OL，并以下列格式表示包括了文獻載體類型的參考文獻類型標識：

［文獻類型標識/載體類型標識］

如：［DB/OL］—— 聯機網上數據庫(database online)

［DB/MT］—— 磁帶數據庫(database on magnetic tape)

［M/CD］—— 光盤圖書(monograph on CD-ROM)

［CP/DK］—— 磁盤軟件(computer program on disk)

［J/OL］—— 網上期刊(serial online)

［EB/OL］—— 網上電子公告(electronic bulletin board online)

以紙張為載體的傳統文獻在引作參考文獻時不必注明其載體類型。

文后參考文獻表編排格式

a. 專著、論文集、學位論文、報告

［序號］ 主要責任者.文獻題名［文獻類型標識］.出版地：出版者， 出版年.起止頁碼(任選).

[1] 劉國鈞，陳紹業，王鳳翥.圖書館目錄［M］.北京：高等教育出版社，1957.15-18.

[2] 辛希孟.信息技術與信息服務國際研討會論文集：A集［C］.北京：中國社會科學出版社，1994.

[3] 張筑生.微分半動力系統的不變集［D］.北京：北京大學數學系數學研究所，1983.

德育論文參考文獻范文2

摘要：班主任是學校教育教學的主力手。是班級德育的組織者與管理者，班主任對班級德育管理的能力直接決定班風與學風，班級的班風與學風直接影響學校的校風。班主任德育論文工作，不僅關系學校德育管理，對各學科教學質量有著直接或間接的影響，而且對整個教育工作都有著深遠的影響。班主任要搞好班級德育工作，有效地實施素質教育，并非是一件很容易的事。班主任如何在日常生活及教學中對學生進行德育教育呢？我有以下幾點建議：

1.用愛心對待每名學生，以身示范

愛是一種尊重，是一種信任，是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。班主任面對的對象是存在著不同個性差異的學生，這就要求班主任不能用統一的標準來要求他們，不能拿傳統的眼光來看待他們。更不能以成績的優劣來評價他們。只有用愛心平等地對待他們，才能喚起學生心中的愛心。對于能力差、有缺點的學生不能歧視，要用愛的語言鼓勵他們；用愛的渴望調動他們；用自己的行為感染他們；用一顆真心喚醒他們。只有這樣，才能使學生真正做到遵其言、信其行。

2.發揮班主任的人格魅力，以自己樹榜樣

德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。班主任自身的形象和體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。班主任管理班級的方法、對待各種學生的態度、儀表、自身的能力，以及講課時的板書設計、語言的表達、知識面的廣度等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。班主任要處處嚴格要求自己，每天堅持提前到校，檢查出勤、衛生、督促學習，及時了解學生的思想，努力進修，積極抓好班級工作，真誠的關心學生，一視同仁，這樣對以后的班級管理，學生的學習工作都起著巨大的推動作用。

3.分發揮各科任教師的能動性，從各科教材中挖掘德育素材

班主任德育要和各科任教師緊密聯系。了解學生，了解教學進度，適時對學生進行德育滲透。這樣可以結合學生學習的知識，增強學生的民族自豪感，自尊心和自信心，另一方面也可以培養學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。只要班主任德育論文充分挖掘，是可以選擇適當的案例對學生進行德育教育的。

4.充分發揮班會的主導作用，直接進行德育教育

主題班會是對學生進行思想政治教育的有效方式，每周定期召開一次主題班會，使學生在本周按班會要求進行對照，以達到自我提高的效果。主題班會的選材一定要有目的性、針對性，有利于培養學生的思想道德建設，在全班倡導愛國主義、社會主義、集體主義，反對拜金主義、享樂主義、極端個人主義。大力宣傳公民道德規范，以此激勵學生指導自己的行為，樹立正確的世界觀和人生觀，培養他們成為社會主義新時期建設事業的合格者。

5.將德育與社會實踐相結合

如今，單純的說教已越來越不被新形勢下的學生所接受。怎樣才能既讓學生愿意接受，又能達到教育目的呢？將學校德育與社會實踐相結合，讓學生在活動中受到教育就是一種簡單可行的方法。當前很多學校出于安全和其他方面的考慮，不愿組織社會實踐活動，把學生束縛在學校中，單純地追求教學質量。實際上，這極大地影響了學生的身心發展。久而久之，將會使學生產生消極、厭學情緒。學校應該本著讓學生全面發展這一總體原則，適當地組織一些有益的實踐活動，讓學生走出校園，走向社會。投身于火熱的社會生活，體驗復雜多變的社會道德情境，嘗試進行道德抉擇。讓學生身臨其境，親身實踐，實際操作。學生在與人交往中體驗情感，在克服困難中磨煉意志，在解決具體問題時履行道德行為。這樣促使學生學會分辨、積極思考、增加體驗、積累經驗。

6.創造良好的班級環境，讓學生在環境中接受德育

學生學習和活動所處的主要是在學校和班級中，其道德認識有很大一部分是在學校和班級的環境中形成的。因此，校風和班風是—個特定而典型的道德環境，對學生是一種異常活躍的教育因素，它對學生的思想意識、道德情操、行為習慣等，多會產生直接而且巨大的影響。所以，對于—個班主任來說，能否經過努力引導學生共同營造一個積極向上的班風，關系到能否為學生品德的培養創造—個健康的道德環境。良好的班風之所以有如此大的教育影響作用，是因為在這種良好的道德情景的陶冶下，可以使學生具有明確的是非標準，對來自各方面的影響，能明辨是非美丑和善惡榮辱；同時，這種良好的道德情景中有健康而公正的集體輿論，這種輿論對每個學生具有某種威懾作用，可以使學生的道德行為不斷擴展與發揚光大，使錯誤的道德行為受到譴責、抑制甚至消除。因此，班主任德育論文要創造良好的班級環境，讓學生在環境中潛移默化地進行德育。

7.小結

班主任只有把學生的思想認識水平提高到一個新的高度，才能順利的完成各項教育教學任務，為國家培養出一批高素質的接班人，也為學校的教育教學打下堅實的基礎。因此，班主任要不斷改進教育教學方法，努力把學生培養成擁有美好的理想、高尚的道德和完善的人格的合格人才，爭取讓學校德育工作綻放出璀璨的光輝！

參考文獻

德育論文參考文獻范文3

關鍵詞：新課改；高中班主任；班級管理

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0359-01

當前高中的班主任，不僅承擔了繁重的教學工作，而且是學生德育工作最重要的實施者，因而在培養祖國人才的過程中起著至關重要的作用。

我們都在思考，在新課程改革的背景下，什么樣的班主任才是稱職的呢？其實從最簡單的說，只要能夠得到學生和家長的認可，你就是一個合格稱職的班主任。有人這樣形容班主任：一個成功的班主任，好比一個藝術家，但他的地位又超出藝術家。因為它的作品是一個個生龍活虎的人，遠比那些靜止的沒有生命力的藝術作品復雜有趣得多！尤其是在素質教育和新課程改革的背景下，對高中班主任賦予了更高的要求和期望，所以，如何做好這項工作是擺在我們每個高中班主任面前的課題 ，需要我們用心去闡述和詮釋。

1.提高自身修養，用人格魅力感染學生

班主任工作主要和學生打交道，是育人的工作，這就在很大程度上決定了需要靠自身的表率作用來感化人，影響人。也就是說，班主任對學生要言傳，更要身教。古人云："其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。"在教育教學的實踐中表明，班主任的人格魅力與教育教學的成效密切相關。班主任自身的修養、學識、涵養對每一個學生都有長遠而深刻的影響。一個好的班主任，其人格魅力可以影響學生樹立起正確的學習目標以及人生觀、價值觀，進而鼓舞他們為實現自己的人生目標努力奮斗，這才是班主任自身修養和人格魅力的影響所在。

如果一個班主任言不雅、行不正，得不到學生由衷的欽佩，就容易失去威信，從而給班級管理帶來負面的影響。因此，班主任一定要自尊、自信、自強，處處為人師表，用自身的良好修養和人格魅力感染學生，真正做到不僅教書而且育人。這樣才能讓學生真正從情感上接納你，信任你。

2.“寬嚴”有度，“管放”相宜

俗話說得好："沒有規矩，無以成方圓。"一個班級的管理，只有確立了嚴格的班規制度，才能保證各項活動的順利開展。一個著名的教育學家說過：假如沒有嚴格的要求，就無法形成教育。可見，班主任的教育管理工作離不開"嚴"的管理。高中學生雖然已經有了一些辨別是非的能力，但他們的思想、行為仍存在一定的誤區，這就需要用嚴格的管理來引導他們。什么事情應該做，什么事情不該做，哪些事可以做，哪些事絕對不能做，這些都需要明確細化并在班級管理工作中嚴格執行。但"嚴"絕非嚴酷無情，過嚴的管理有時候容易壓抑學生的個性，使其自卑感加重，甚至會讓學生產生逆反的心理，導致師生關系惡化，反而不利于問題的解決。因此，班主任在制定嚴格班規之后，要給學生留足改正錯誤的機會和時間， 做到"寬嚴"有度，"管放"相宜。只有這樣，才有助于不斷的促進學生進步，達到真正和諧的管理。

3.充分發揚民主，調動學生的積極性

高中階段的學生，價值觀已基本形成，參與意識和表現欲望極為強烈，他們更愿意在同學中表現自我，以此來實現自我價值，體現自我能力。不管在學習還是在班級管理方面，都希望自己能體驗更多。基于這點，班主任要因勢利導，充分調動學生的這種優勢，讓學生更多、更好地參與到班級的管理和建設中來，讓他們自己做班級的主人。在班級管理方面，班主任要尊重學生的想法，多聽學生的意見，師生之間共同討論，班級的重大決策遵從少數服從多數的"民意"，如此一來，學生在班級管理中就會顯得積極主動。當然，在民主化班級管理的過程中，"度"的把握尤為重要。雖然講民主，但絕不是什么事情都任由學生說了算，身為班主任，我首先把握大的管理方向，抓主要的班級事物，其他具體的細節工作就可以放手讓學生去做。這樣一來，既調動了學生的工作積極性，又鍛煉了學生的動手能力，還可以讓班主任少一些瑣事，何樂而不為呢？

4.以人為本，做學生的良師益友

高中生在思想上已經逐漸成熟，正處于一個懂得愛，更需要被愛的特殊階段。他們在這一逐步走向成熟的過程中，一方面會表現得比較成熟、比較自信，但另一方面，也會有比較脆弱，比較彷徨的時候。他們遇到困難容易迷茫，想要退卻，這就需要老師，尤其是班主任對他們的關愛，使他有戰勝困難的勇氣和決心，不至于在人生的十字路口迷失。特別是那些暫時處于后進的學生，平時他們聽到的多是批評，所以他們最缺乏別人的理解和愛。因此，高中班主任在管理班級的時候要多多從學生的實際情況出發， 注重人性化的工作方式，以人為本，尊重學生、理解學生、關心學生、激勵學生。用真誠的愛去了解每一個學生的內心世界，發掘每個學生的優點，處處把學生放在第一位，事事把學生當做是最重要的事情，以此促進學生的健康成長、成才。

班主任工作是一門育人科學，也是一種創造性勞動。作為新課程改革背景下的高中班主任，在班級教育教學管理工作中，只有不斷摸索更好、更新的方式方法，并將此當成終身奮斗的事業，不斷學習和研究新課改的要求，提升自我能力和素質，才能創造出和諧有效的班集體，進而為社會培養高素質的人才。

參考文獻：

[1] 李鐵祥，程錫軍.淺談班主任行為影響力[J].山西成人教育.1997（4）

[2] 馬國民.淺談如何做好高中班主任工作[J].師德師資.2009（11）

德育論文參考文獻范文4

關鍵詞： 班主任 自主發展 途徑

何以成為一名優秀的班主任？這是一個哈姆?雷特式的問題，難以回答又鮮明地擺在人們面前，對每個想要或正在擔任班主任的老師而言無法回避。沒有老師不希望自己是優秀的，而是什么使他們出類拔萃，優秀班主任的成長有規律可循嗎？哪些方式值得我們借鑒？

我們且把班主任優秀的標準暫定為“自身素質好，工作能力強，工作成效大，社會認可度高”，然后依據這個其實并不清晰的標準分析優秀班主任的案例，探尋像丁榕、任小艾、魏書生、李鎮西、于漪、竇桂梅等全國著名優秀班主任的專業成長經歷，在幾十本相關著作中，在他們作為班主任專業發展的故事中，在他們的教育自傳經歷中，我們發現在一些關鍵點上有共性。這些關鍵點似乎已經成為這些優秀班主任自主發展的必經途徑。

一、學

學習是班主任自主發展的第一個有效途徑，只有不斷學習，才能為自己的專業發展增添后勁，保持班主任“職業青春”。如魏書生經常把“學習是人生的第一享受”這句話拿來鼓勵學生，也勉勵自己。把學習當成人生第一享受，也會成為把做工作、干事業當成第一享受的人。李鎮西閱讀教育類書籍近萬本，讀陶行知、盧梭、蘇霍姆林斯基，從古今中外那些平實而偉大的教育思想中汲取養分，尋求并構建具有價值的教育理念，他被大家熟知后依然堅持參與各種提升培訓。班主任作為教師中的一個特殊個體，比普通教師在學習內容、學習對象和學習過程都有獨特之處。在學習內容上，一個優秀的班主任更多的是以一個教育者甚至“教育家”的角度，更廣闊、更深入，既要學習學生必須明白的“大道理”，又要考慮各種具體的生活實際，學習內容與實踐密切相關。因為工作對象是不同思想的個體，因此既要考慮全班的共性特點，又要考慮不同學生的個性差異，學習如何在自然狀態下掌握學生的感性材料。學生的班級生活也是具體、綜合、充滿復雜性的，因此班主任的學習過程是一個教育性過程，中間充滿了不確定性，內容與方式會隨時調整改變，但不能斷斷續續。

我們發現優秀班主任在自主發展過程中，從未間斷過班主任工作的業務學習。首先是堅持不懈地向書本學，學習新的教育思想，在理論知識水平提升中樹立科學的學生觀、教師觀與教育觀;二是謙虛地向同行學習，大部分優秀班主任在自傳中都講到了“班主任師傅”在“傳幫帶”中的重要作用，向老班主任學習，向同齡班主任學習，由于參加學習不僅是積累知識，更主要的是基于職業考慮，帶有很強的實用性，希望把所學知識運用到當前問題或情境中，因此這樣的學習都是自發主動的，明確的目的指向性使學習更有效果。三是做中教、做中學、做中求進步，學習意向會因工作與生活需要變化而變化，學習更傾向從現實要求、成功范例、失敗教訓及自身生活體驗等方面多角度、多層次地進行剖析，以問題為導向，這樣在實踐學習中思維的廣度具有更多優勢。

二、思

“一個人從接受知識到運用知識的過程，實際上就是一個記與識、學與思的過程”。善于反思，這是一個研究型班主任必須具有的素質，更是優秀班主任自主發展的第二個重要途徑。離開了反思，學以致用的過程將不能順暢轉化，反思會使人養成對日常工作與學習的一種敏感和探索習慣，保持一種積極探究的心態，不斷改進自己的工作并形成理性認識。優秀教師無一不是在反思中成長。任小艾曾經談到：我們要想讓今天的孩子真正做到由被動變主動，老師必須改變自我，學會做事前、做事中、做事后都有思考，才能改變學生的學習方式。

經驗對班主任的成長固然重要，如果一個教師僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。有的班主任辛辛苦苦工作了幾十年，甚至是眼睛一睜忙到熄燈，到頭來還只是停留在經驗層次上，難有突破和提高。勤于思考，勤于反思，對班主任工作來說非常重要，多思考自己班主任工作經歷，多反思自己的工作方法，以及工作中的一些案例，主動尋求解決辦法。成為反思者也是班主任專業發展的必然。如果班主任在解決一個問題后缺乏必要的反思，則會讓許多寶貴的經驗得不到積累，無形中降低工作效率與價值，工作出現疲于應付的狀態。做一名反思型教師是班主任自覺提升專業化發展水平的重要途徑，班級建設過程是動態的，而這一切都建立在反思的基礎上。

三、行

思想的花很美，行動之果更甜。思想是行動前的思考和規劃，只有在行動中才能得到豐富和完善;如果沒有行動，思想只能是空想、幻想，永遠都不會成功。優秀的班主任都在創生自己的工作，感悟自己的工作，從理想狀態到現實狀態更多地表現為“做”的過程，表現為一系列實際行動。“行動”占主導的班主任，必定會開始制訂切實的工作計劃，研究問題學生案例，深入班級課堂，嘗試新的構思，等等，在這些扎實的學習行動中，“思想”必會跟著“行動”逐步發展、成熟和升華，從而使自己逐漸變得優秀。

魏書生在一次講座中談到：許多看似困難重重的事情，只要敢于做，就會發現并沒有我們想象得那樣復雜;許多優秀教師的成功經驗，就好像是一層“窗戶紙”，奧秘一捅就開，關鍵是我們沒有想到去做或沒敢去做。許多青年班主任初上任時都充滿了激情與夢想，但是很多人在自己工作中逐漸倦怠，思想變得消極和麻木，行動變得遲緩和敷衍;而那些名師從不這樣，他們的可貴之處正在于他們始終處于“行動”之中，堅守著自己的思想追求，堅守著對事業和學生的真愛，始終如一地向著一個又一個目標邁進。魏書生在任教育局長時，經常外出開會、講學，但他始終不離教學第一線，至今還堅持上一個班的語文課，并繼續做著不掛班主任之名的班主任工作，從來沒有請老師代過課。所以說，名師的成功之路是一個在教育實踐中堅守自己夢想的長期征程。

四、述

“述”是一個表達自我的過程。在這個梳理過程中，人才能越來越認識到自己。“述”常見的有兩種形式，除了語言上的表達，還有文字上的表述。優秀班主任常常喜歡交流，喜歡研討，喜歡用文字表達自己的想法。像全國著名優秀班主任丁榕、魏書生、李鎮西等，都是著作等身，并且長期在各地做報告講演。他們“述”的過程一方面有益他人，為他人介紹自己的經驗，另一方面有益于自己，在把一些心得表述出來的時候，這些本是經驗性的內容經過了“學?思?行”的階段，是自己不斷學習、思考、完善，實現知識內化和升華的過程。

許多優秀班主任堅持寫教育故事，真實記錄教育教學生活的點點滴滴。譬如竇桂梅老師在四年間一共完成了1200多個故事，積累了100多萬字的教育隨筆。她的這種堅持不僅見證了自己的成長歷程，而且在不斷反思中提升了育人水平，通過網絡這個平臺感染了學生和家長，他們的分享、反饋使教育資源更為豐富。還有的優秀班主任寫教育札記、寫讀書筆記，寫教師反思日記，這樣不僅可以培養班主任的反思習慣，而且可以幫助班主任積累經驗，提升為理論，利用“寫”的形式促進自我專業化發展。如果班主任在幾十年教育生涯中與每一屆學生發生的點點滴滴都有記錄，把比較好的方法歸納總結成就每年的德育論文，把比較成熟的方法系統化成就德育著作，那么班主任成果才會在每日忙碌工作中得到升華。除了寫作，通過與他人的溝通、交流和對話，用口頭語言表述的過程也是發現自我、認清自我的過程，是一個輸理和豐富自己思想及知識的過程，這樣才可以獲得更多靈感與智慧，促進其他教師進步。

從一些優秀班主任身上總結出的“學?思?行?述”是班主任自身素質提高的主要原因和有效途徑。班主任自主發展是班主任的職業道德、專業知識和技能及專業責任感不斷成熟、提升和創新的過程，同時是一個終身學習和自我反思的過程。班主任自主提高和發展必然經歷這個過程。一名優秀的班主任總有自己獨特的成長途徑，但筆者相信“學?思?行?述”始終是班主任成長交響曲中的主旋律。

參考文獻：

[1]劉祥，劉恩樵，主編.與優秀教師同行.華東師范大學出版社，2008.

[2]李鎮西.做最好的教師.北京華夏新視界文化發展有限公司，2011.

[3][美]托德?維特克爾，著.優秀教師一定要知道的14件事.中國青年出版社，2006.