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品德評定自我總結(jié)范文1

第一、成立見習(xí)班主任培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組 ：

組　長：杜心華

副組長：李明萱、胡毅

組 員：羅俊龍、鮑殊佳、方文、李朝暉、游小文、劉軍喬、譚建平

第二、見習(xí)班主任要求 ：

1、端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí)教育理論。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)班主任工作的理論、方法、藝術(shù)等書籍，做好讀書筆記，及時記下自己的讀書心得。（2）向指導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)。虛心請教、誠懇接受指導(dǎo)班主任的指導(dǎo)，定期與指導(dǎo)班主任進行交流，與班主任一起研究參與班級的各項工作。（3）在實踐中學(xué)習(xí)。積極協(xié)助指導(dǎo)班主任，做好所見習(xí)的班級各方面的工作，自覺履行班主任工作職責(zé)，實踐中制定班主任工作計劃，并對實踐工作進行總結(jié)與思考。

2、身體力行，積極實踐（1）深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、思想、身心等各方面的情況，幫助所見習(xí)班級的班主任有針對性地做好學(xué)生思想教育工作，特別是配合做好學(xué)習(xí)有困難、行為習(xí)慣較差等后進同學(xué)的疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作。（2）見習(xí)期間，要積極參與班級的各項活動（包括班級的各項常規(guī)工作，早操、課間操、中自習(xí)、校本課程、班會、夕會、晚就寢等），嘗試組織主題班會、班委會、家長會、學(xué)生座談會等，嘗試組織各種有益的德育活動，熱情接待家長，必要時可主動進行家訪。

3、對班主任工作要勤于思考，不斷進行工作總結(jié)，及時記下自己的心得體會，并對自己的工作情況每周做一次總結(jié)。

4、積極參加學(xué)校組織的班主任培訓(xùn)、班主任工作座談及班主任外出考察等活動。

第三、見習(xí)班主任指導(dǎo)老師工作要求：

1、學(xué)校為每位見習(xí)班主任聘任一名班主任工作指導(dǎo)老師。

2、指導(dǎo)老師要本著對班主任成長和對學(xué)校發(fā)展高度負責(zé)的精神，認(rèn)真做好對指導(dǎo)工作。對他們要做到關(guān)心愛護與嚴(yán)格要求相統(tǒng)一，指導(dǎo)幫助與相互學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，理論學(xué)習(xí)與班務(wù)實踐相統(tǒng)一，班級工作獨立負責(zé)與為他們創(chuàng)造條件相統(tǒng)一。

3、在學(xué)生中確立并維護他們的應(yīng)有地位，善于“搭臺子”和“壓擔(dān)子”。

4、經(jīng)常與他們交流學(xué)生情況，交流班級管理中的心得體會。

5、及時負責(zé)地協(xié)助學(xué)校有關(guān)職能部門對他們進行考核與評價。

第四、見習(xí)班主任的考核與評定 ：

1、考核分二次進行，分別在第一學(xué)期期末和第二學(xué)期期末進行。

2、考核內(nèi)容由檢查學(xué)習(xí)心得、自我總結(jié)評價、學(xué)生測評、指導(dǎo)教師評價、年級組評價、班級管理績效（班主任月考核、星級班級考核）等組成。

3、考核結(jié)果與評職、評優(yōu)掛鉤，考核優(yōu)秀的（前30％）學(xué)校將予以表彰獎勵。

4、見習(xí)班主任考核為優(yōu)秀的，指導(dǎo)班主任評定為優(yōu)秀指導(dǎo)班主任，德育處表彰。

附：XX年年度指導(dǎo)班主任名單

品德評定自我總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：中職德育課程 課程改革 問題 對策

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.055

1 中職德育課程改革的問題

1.1 落后的考核方式

中職的德育課程在進行評價和監(jiān)測學(xué)生的水平方面以及學(xué)習(xí)情況上，還是會以老舊的考核方式為準(zhǔn)，考試模式也是以閉卷的形式開展，若分?jǐn)?shù)高，就會證明道德水平較高。雖然在考試分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)上，能夠?qū)W(xué)生的考試能力反映出來，可是不是全部的表示學(xué)生的思想道德水平是怎樣的。不夠合理的評價機制，讓形式化的考核工作產(chǎn)生，讓德育考試的主要引導(dǎo)作用喪失。

1.2 陳舊的教材

當(dāng)前的教材重點放在教學(xué)德育理論，對學(xué)生所具備的職業(yè)道德、誠實守信的教育較為忽略，尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，較為缺乏。教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)階段講解理論知識十分透徹，可是對于社會現(xiàn)象的討論和分析較少，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性有所調(diào)動。

1.3 單一的授課方法

中職德育課往往會采用單一的教材開展課堂的教學(xué)內(nèi)容，這樣的灌輸式教學(xué)，讓引導(dǎo)過程較為淡薄，只是抽象的進行授課，行為指導(dǎo)方面實際進行的幾乎沒有。

2 中職德育課程改革中所存在問題的解決對策

2.1 將能力作為核心，對德育教學(xué)的考核模式要正確改革

多年來的德育教育，讓中職的德育課教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生了極大的缺點，就是灌輸式的教學(xué)在課堂上講解理論知識，在書本上標(biāo)注重點的理論知識，讓學(xué)生們在腦中牢記所講的理論知識，最終在試卷上考相關(guān)的理論知識。這樣的教學(xué)模式來對學(xué)生成績的評定，只是片面的評定標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的多角度全面發(fā)展不是非常的有利。在現(xiàn)階段，中職的德育考試要不斷科學(xué)化，在價值、情感、能力、知識這幾方面對中職學(xué)生開展系統(tǒng)的考試評價。中職學(xué)生的相關(guān)成績評定需要對這幾方面的內(nèi)容有效融合。

第一，平時表現(xiàn)要和卷面成績相融合。

對卷面成績的注重，對實際表現(xiàn)忽視的評定模式要有所改善，總體成績不能夠通過卷面成績來評定，這樣進行的后果只會讓弊端愈演愈烈。有必要將平時的表現(xiàn)也納入總體成績中。

第二，要將能力與知識相互融合。

讓死記硬背知識點的傾向全力克服，嚴(yán)格關(guān)注考察學(xué)生的綜合能力。

第三，要讓閉卷和開卷有效融合。

要正確的引導(dǎo)中職學(xué)生書寫調(diào)查報告、小論文等，要讓學(xué)生們積極的走出課堂，走進社會，運用在生活上的具體案例對教材中的詳細內(nèi)容有所印證，讓理解方面更加深刻，重點培養(yǎng)學(xué)生們使用自身學(xué)到的知識點、對實際問題系統(tǒng)解決的能力。運用這樣的方式，才能夠在一定程度上將德育學(xué)科的相對育人功能發(fā)揮出來。

2.2 將就業(yè)作為導(dǎo)向，對德育教學(xué)內(nèi)容要充分整合

中職德育的教學(xué)內(nèi)容需要充分的進行整合，其中要將就業(yè)作為導(dǎo)向，實施模塊式教學(xué)方法。例如：在教學(xué)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這一節(jié)的過程中，需要對“職業(yè)與創(chuàng)新”這一主題合理圍繞，針對職業(yè)教育課程需要分割成創(chuàng)業(yè)和職業(yè)兩個大型模塊，在教學(xué)的過程中需要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識以及職業(yè)道德意識，可以進行“模擬招聘”等教學(xué)活動，開展即興的辯論、演講，還可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)方案等適當(dāng)?shù)谋荣悺?/p>

2.3 對課堂教學(xué)的注重，對社會實踐教學(xué)的忽視要合理轉(zhuǎn)變

第一，在中職德育課的教學(xué)方式上有所突破。

按照中職學(xué)生的普遍思想品德特征，利用社會實踐、社會調(diào)查、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等方式，和學(xué)生活動、職業(yè)活動相互融合，讓學(xué)生的主體作用有所突出。

第二，在中職德育課的內(nèi)容上要有所突破。

要讓貼近學(xué)生、貼近實際以及貼近生活進一步體現(xiàn)出來，讓社會主義的價值教育有所突出，要在德育課的教材中有效的結(jié)合社會主義核心價值體系中的相關(guān)內(nèi)容，主要是為了讓職業(yè)教育特點凸顯。也就是要對心理健康教育、創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)教育、法制教育、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)道德教育以及職業(yè)理想教育給予合理強化。

第三，在中職德育課的教材結(jié)構(gòu)上突破。

利用模塊化這一方面，讓半工半讀、工學(xué)交替的需要充分適應(yīng)。

2.4 中職德育的教學(xué)模式需要改革，讓學(xué)生成為主體

在德育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是以主體的身份存在，不可以當(dāng)做灌輸?shù)目腕w。所以，在中職德育課堂的教學(xué)方面一定要讓學(xué)生成為主體，在一定程度上教師的基本職責(zé)就是讓學(xué)生學(xué)會積極主動的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以學(xué)會正確的思考。要把德育教學(xué)的具體內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)專題，正確的引導(dǎo)學(xué)生們將問題帶入企業(yè)、帶入社會，再進行詳細的體驗和調(diào)研，在探究問題中會同時將該問題的解決方法充分掌握。

這樣的研究方式，能夠讓學(xué)習(xí)方式有所升華，也就是學(xué)習(xí)的八步法，具體包含：自我評價實踐證明、自我總結(jié)、體驗、答疑、交流、調(diào)研、設(shè)疑自學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)方式合理的凸顯出了學(xué)習(xí)的合作性、研究性、自主性以及學(xué)生的主體性，顯示出了將學(xué)生作為主體的教育理念，能夠提高和培養(yǎng)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)的能力。

3 總結(jié)

根據(jù)以上的論述，中職德育的教學(xué)改革方面是較為繁瑣的，一定要采用嚴(yán)格、細致的探索精神和科學(xué)態(tài)度，進行不斷的提升和反復(fù)的實踐，要具備優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)有效構(gòu)建，要力求將就業(yè)作為關(guān)鍵點，讓能力有所提升，讓德育教學(xué)模式有所完善。

參考文獻：

[1]楊光輝.中職道德課程改革的問題與對策[J].信息部（下旬）：理論版，2011，（5）.

[2]羅偉林.淺析新課程改革背景下的中職德育教育[J].教育教學(xué)論壇，2012，（9）.

品德評定自我總結(jié)范文3

【關(guān)鍵詞】課程改革 綜合素質(zhì) 評價方式 評價內(nèi)容 評價過程 評價結(jié)果

新課程理念大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，旨在全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性?；诂F(xiàn)代教育理論，素質(zhì)教育評價方式應(yīng)該體現(xiàn)"以人為本"的思想，始終堅持以"促進學(xué)生發(fā)展"為目的。

根據(jù)新課程的理念，對于學(xué)生的評價無論在功能和價值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的"立足過程，促進發(fā)展"的評價理念和工作思路，形成適合本地區(qū)的學(xué)生評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。我們應(yīng)該和課程改革緊密結(jié)合，立足課改，結(jié)合教師與學(xué)生的實際，探索出符合實際，并突出學(xué)生特色的評價體系，以達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

1.評價方式多樣性，發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點

教學(xué)中主要以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價等方式進行，各任課教師要指導(dǎo)學(xué)生做好各種過程性評價資料的整理，裝入《成長記錄袋》；學(xué)期末由班主任與任課教師進行交流，并查看《成長記錄袋》中的過程性資料，對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成進行綜合評定，并將評定等級填入《成長記錄卡》中。

1.1 學(xué)生自評：當(dāng)學(xué)生自己認(rèn)為在某方面表現(xiàn)比較突出，或者讓學(xué)生回顧一下某一段的表現(xiàn)，自我進行評價，從而肯定成績，找出不足，以形成比較客觀的自我認(rèn)識，將評價情況裝入《成長記錄袋》。

1.2 學(xué)生互評：在班主任的指導(dǎo)下，以小組或班級為單位，同伴互評，主要看閃光點、看進步、看發(fā)展，因人施評。一般每月評價一次。

1.3 教師評價：各任課教師尤其是班主任通過觀察學(xué)生在課堂及各種活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步、閃光點時，可隨時進行口頭評價，讓學(xué)生記入《成長記錄袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起點，"小"指小目標(biāo)，"勤"指勤評價，"快"指快反饋。

1.4 家長評價：可通過每學(xué)期的家長會，或者和學(xué)生家長的平時交談中，指導(dǎo)學(xué)生家長評價好學(xué)生在家里習(xí)慣養(yǎng)成情況。

2.評價內(nèi)容全面性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容是比較全面的，評價時要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績、道德品質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗等方面的發(fā)展。同時更要尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生擁有自信。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式上，首先改變了評價的主動權(quán)牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導(dǎo)員、科任老師等參與評價；同時開展學(xué)生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權(quán)的裁判，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等根據(jù)不同的評價指標(biāo)，可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的評價以學(xué)生家長為主體，團結(jié)同學(xué)等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現(xiàn)象，使評價結(jié)果更加全面客觀。

3.評價過程動態(tài)性，促進學(xué)生積極發(fā)展

學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系涵蓋多項具體內(nèi)容，如果把諸多評價內(nèi)容的實施集中于某一固定時間，很不現(xiàn)實，評價結(jié)果很不科學(xué)。因此，我們將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達標(biāo)的方式進行評價?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展目標(biāo)，再根據(jù)階段目標(biāo)完成情況確定下一步的目標(biāo)，如此循環(huán)，提高目標(biāo)要求。在目標(biāo)的實施過程中進行評價，把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，注重收集學(xué)生階段性達標(biāo)成果，建立學(xué)生成長檔案。這樣，不再把綜合素質(zhì)評價作為期末時的一個環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學(xué)生整個的發(fā)展過程，從學(xué)期初各目標(biāo)的確立與實施、學(xué)期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學(xué)生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足發(fā)展，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和發(fā)展性。

4.評價結(jié)果激勵性，促使學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)過程中，教學(xué)評價既有評價功能，又有反饋調(diào)控功能。要充分體現(xiàn)課堂評價功能，促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，必須以激勵性評價為主。

教師應(yīng)重視對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，多給予學(xué)生肯定性、鼓勵性的評價，如在教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)合理成份時，教師要及時給予肯定，尊重學(xué)生獨立思考的成果，這將有利于學(xué)生形成積極的自我概念和自我評價，增強自我教育能力。同時，教師還可以恰當(dāng)?shù)剡\用自我陳述法來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂自我陳述法是指在一定時間教學(xué)之后，讓學(xué)生自己用口頭或書面的方式陳述自己學(xué)到了什么的測評方法。它體現(xiàn)了尊重學(xué)生的觀念，有利于學(xué)生反思自己的認(rèn)知過程，回味自己的情感體驗，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在教學(xué)實踐中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種方法，將會使政治課教學(xué)煥發(fā)生機，充滿活力。

品德評定自我總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：圖書館文化；績效；激勵；創(chuàng)新；機制

中圖分類號：[G250] 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0084-01

企業(yè)文化是在一個企業(yè)的核心價值體系的基礎(chǔ)上形成的。具有延續(xù)性的共同的認(rèn)知系統(tǒng)和習(xí)慣性的行為方式，它使員工之間能夠達成共識形成心理契約。圖書館文化是組織成員思想、行為的依據(jù)，并具有獨特性、難交易性、維模仿性的性質(zhì)。是使其成為圖書館核心專長與技能的源泉。是圖書館可持續(xù)發(fā)展的基本驅(qū)動力。

一、人本管理是圖書館文化建設(shè)的核心

圖書館文化作為一種無形資產(chǎn)就是塑造具有共同理想信念、明確的價值取向、高尚道德境界的館員群體，是用以規(guī)范館員行為的一個強有力的不成文規(guī)則體系。圖書館有吸納優(yōu)秀館員，并使其發(fā)揮最大價值，使館員有一種歸屬感，有足夠的親和力和一個良好的工作軟環(huán)境，即有一個良好的圖書館文化。良好的文化目標(biāo)倡導(dǎo)的是以人為中心的人本管理哲學(xué)，使每一位館員充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造最大的服務(wù)空間，使圖書館服務(wù)領(lǐng)域達到最大的績效/每一個行業(yè)都有自己的文化風(fēng)格，一個良好的企業(yè)文化無論是其價值理念，還是環(huán)境都會直接或間接地影響?zhàn)^員的職業(yè)生涯計劃。圖書館的發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展遠景需要全體館員的共同參與，只有這樣圖書館的核心價值觀才能融入到制度建設(shè)和流程建設(shè)中。

圖書館文化的形成在很大程度上要與圖書館的人力資源評估與績效考核相結(jié)合，才能將核心價值觀通過與具體的管理行為相結(jié)合，真正得到館員的認(rèn)同，并由館員的行為傳輸?shù)阶x者群體，形成廣泛認(rèn)同的文化理念，從而建立良好的社會形象。

二、圖書館文化創(chuàng)新應(yīng)以績效為導(dǎo)向

圖書館文化建設(shè)與創(chuàng)新要經(jīng)過三個程序；首先是圖書館文化體系的構(gòu)建和提煉，即挖掘潛力，梳理溝通，提高升華等。其次是文化影響的推廣與傳播，即從外在形象到核心價值理念、制度文化建設(shè)等各方面展現(xiàn)文化創(chuàng)新成果。最后是文化資源的消費利用。例如建立良好的圖書館文化是一項艱苦的持久工作，必須建立一套客觀公正、科學(xué)的人員績效管理體系。所謂績效管理是指按照一定標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的方法對館員的品德、工作績效、能力和態(tài)度進行綜合評定，以確定其工作能力和潛力為館員的晉升、評職、培訓(xùn)、激勵等提供科學(xué)依據(jù)的管理方法。堅持以績效管理為導(dǎo)向的圖書館文化，不僅強調(diào)成果更是服務(wù)過程的體現(xiàn)，通過對績效管理文化體系的認(rèn)識使其在機制、過程、策略、激勵四個方面創(chuàng)新。

（一）機制創(chuàng)新

良好的圖書館文化形成要與創(chuàng)新機制相結(jié)合，通過各種務(wù)實的績效管理機制與核心價值觀達到館員和館長的相互融通形成認(rèn)同感。圖書館有計劃的培訓(xùn)館員，使其在工作能力、認(rèn)知水平達到所需標(biāo)準(zhǔn)，通過績效考核制度建立以管理、創(chuàng)新方案，逐步形成具有新的價值觀的群體意識。

（二）過程創(chuàng)新

圖書館的過程創(chuàng)新必須基于績效的部門文化，通過德、績、勤、能的考核體系達到良好的考核效果，館長要給館員傳達一個正確的績效概念，將目標(biāo)設(shè)定與自我評價相結(jié)合，在考核中設(shè)定具體執(zhí)行工作的基準(zhǔn)，先讓本人就各業(yè)務(wù)的執(zhí)行狀況作自我總結(jié)，然后由領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表意見，使每個館員的思想真正統(tǒng)一到績效上來。在過程創(chuàng)新階段館長是主體，館長的態(tài)度和能力起決定性的作用，館長的職責(zé)就是采取必要的措施管理館員的績效與館員一起在工作中提高績效水平，創(chuàng)建以績效為基準(zhǔn)的部門文化。作為館員績效的管理者和責(zé)任人，館長必須做好以下工作。

1、明確目標(biāo)；創(chuàng)造高績效的部門文化，館長應(yīng)明確提出這個目標(biāo)并將傳達給館員，讓每個館員都有一個績效概念，都有為績效提高而努力工作的意識。在各部門形成追求工作績效的良好氛圍。

2、創(chuàng)建績效管理檔案；為了減少在今后績效考評時的矛盾應(yīng)建立績效檔案，記錄館員在工作中的績效表現(xiàn)，為年底績效考評提供依據(jù)。

3、考評館員的績效表現(xiàn)；通過公平、公正的績效考核，對館員工作過程給予認(rèn)可，對館員需要改進的績效表現(xiàn)給予建設(shè)性的改進意見?？傊?，這一創(chuàng)新方向強調(diào)考評，針對工作和業(yè)績，而不是個人，強調(diào)基準(zhǔn)明確的評估，而不是綜合抽象的籠統(tǒng)評價。

三、策略創(chuàng)新

將圖書館的核心價值觀與用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，并傳達給館員營造一種強大的文化氛圍，潛移默化地影響并改變館員不當(dāng)行為。在圖書館績效管理體系內(nèi)，將本單位的價值觀的內(nèi)容作為考評與激勵內(nèi)容的一部分，通過鼓勵或反對某種行為達到詮釋圖書館核心價值觀的目的。

四、激勵創(chuàng)新

績效管理的目的在于如何客觀、公正、科學(xué)地考核和評價館員，但更重要的目的是樹立圖書館的價值觀與服務(wù)理念，宏揚圖書館文化，為館員的職業(yè)發(fā)展指明方向。如今許多機構(gòu)之所以無效率、無生機，其原因是館員考核體系不完善，不能體現(xiàn)館員工作價值，從而挫傷了館員的工作熱情。建立激勵機制與績效考核體系的另一個重要目的就是利用其評價促進館員職業(yè)生涯發(fā)展，具體包括以下幾點。

（一）確定館員培訓(xùn)開發(fā)方向。通過分析績效評價的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)館員的長處與不足，找出培訓(xùn)的需要和進一步開發(fā)的方向，據(jù)此制定培訓(xùn)措施與計劃，也可以作為館員個人確定自己發(fā)展計劃的依據(jù)，同時館員個人可以了解到自己的優(yōu)勢與弱勢，增加館員個人的自我認(rèn)識從而制定自己的最佳發(fā)展計劃。

（二）滿足館員的自我尊重、自我實現(xiàn)的需要。對于工作業(yè)績突出的館員希望自己的工作得到組織的認(rèn)可和肯定，通過績效考核可以滿足這方面的要求。

參考文獻：

[1]劉光明.《企業(yè)文化》[J].經(jīng)濟管理出版社.2001年版

品德評定自我總結(jié)范文5

班級文化的內(nèi)容包括班級物質(zhì)文化、班級制度文化和班級精神文化。高雅、生動、形象的班級物質(zhì)文化對學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力。制度文化是物質(zhì)文化和精神文化的保障,良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。

本人從事班主任工作十幾年,經(jīng)歷了從班級管理到班級文化建設(shè)的轉(zhuǎn)變,體會到簡單的班級管理和高層次的班級文化建設(shè)的不同,也完成了從簡單的班級管理者到班級文化建設(shè)者的轉(zhuǎn)變,在班級文化建設(shè)中采取了一系列有效的措施,并收到了良好的效果。

一、物質(zhì)文化建設(shè)

物質(zhì)文化建設(shè)是班級學(xué)生學(xué)習(xí)生活所需要的物質(zhì)條件和環(huán)境,是班級文化的物質(zhì)形態(tài)。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展,教室的硬件條件有了很大的提高,良好的多媒體系統(tǒng)很好地適應(yīng)了教學(xué)的需要。在環(huán)境方面本人非常注重教室內(nèi)物品的擺放、桌椅的擺放、衛(wèi)生的打掃與保持、教室衛(wèi)生工具的擺放,我也總喜歡在窗臺上或教室后面放上幾盆鮮花或綠色植物。優(yōu)美的環(huán)境能給學(xué)生增添生活與學(xué)習(xí)的樂趣,消除學(xué)習(xí)的疲勞,更重要的是它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀,陶冶學(xué)生的情操。

教室的軟環(huán)境大有文章可做。在教室的空白處懸掛名人名言條幅,先由學(xué)生選定內(nèi)容再制作或由學(xué)生親自書寫,他們會覺得很親切,這樣可以營造學(xué)習(xí)的氛圍。我總是在教室后面懸掛四張地圖:洛陽市地圖、河南省地圖、中國地圖和世界地圖,并寫上橫幅:立足洛陽,振興河南,胸懷祖國,放眼世界,不僅能讓學(xué)生了解最基本的地理知識,而且也培養(yǎng)了他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、維護世界和平的情感。

優(yōu)美的外部環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。設(shè)計班徽是我接到一個班后的一項重要活動。事先將設(shè)計班徽的意義和要求對同學(xué)們講清楚,要簡潔明快、積極向上,并能充分體現(xiàn)我班的特點和精神風(fēng)貌。一周之后,利用班會時間,專門進行班徽設(shè)計制作評選,每人上講臺展示,介紹自己設(shè)計的班徽,最后全體同學(xué)投票選出班里的班徽,經(jīng)制作后配以班訓(xùn)貼在教室前(后),班訓(xùn)也可以采取征集評選的辦法。有一次班里的一個學(xué)生設(shè)計的一個班徽――一個展開的手形,里面有一個變形的“心”形,并配以班訓(xùn)“團結(jié)一心,攜手共進”,被大家選中,貼在教室前面,一直激勵著大家努力拼搏,奮勇進取。其實在班徽的設(shè)計、評選的整個過程始終都是貫穿著對學(xué)生“我愛我班”的集體主義教育。

二、制度文化建設(shè)

班級制度是班級文化的內(nèi)在機制,包括班級組織結(jié)構(gòu)、各種規(guī)章制度、各種社團章程、興趣小組公約等,體現(xiàn)著班級管理的基本要求,是班級精神的具體反映,對班級成員行為方式有強烈的規(guī)范和制約作用,保障著班級目標(biāo)的實現(xiàn)。

每次接手一個新的班級后,我便開始著手制定班里的各種制度,遵循“民主、法制”的原則,但老師不能唱獨角戲,要和學(xué)生、班干部一起討論制定,我總是首先和班干部討論制定一個適合我班特點的班規(guī)及各種獎懲條例,然后征求全班同學(xué)討論修改定稿后,再印發(fā)給每個學(xué)生,為征得家長的配合和支持,讓家長簽字后實施生效,這樣的制度“從學(xué)生中來,到學(xué)生中”,大家會更好地遵守和執(zhí)行。

值周班長制度是我一貫堅持的做法,除了正常的班干部負責(zé)班里各項事務(wù),每周都要由自薦、班干部推薦相結(jié)合選出一名值周班長,行使班長的職責(zé)。每周一的班會,先由上一周值周班長班會上做工作總結(jié),再由下一周的值周班長發(fā)表就職演說,這給全班同學(xué)都提供了一個鍛煉的機會,提高了他們的管理能力和自我的約束能力。當(dāng)過值周班長后,每個人都能體會到維持班級良好秩序的不易,從而更好地遵守班規(guī),配合老師和班干部的工作。

班委例會制度,注重實效,效果良好。每周固定時間召開一次班委會,所有班干部(包括值周班長)全部參加,總結(jié)過去一周的工作,找出問題,討論解決辦法,布置下周的任務(wù),提出要求,安排本周的班會內(nèi)容。由于溝通及時,班里出現(xiàn)什么問題通常都能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)并及時解決,避免了矛盾的擴大和進一步發(fā)展,班里一直保持穩(wěn)定發(fā)展。

“事事有人干,時時有人管”是我在班級管理中的用人原則。人盡其才,各盡其用,力求使每個同學(xué)有事可做,負責(zé)一項工作。在班干部、課代表和小組長的選舉中,盡可能不讓學(xué)生兼職,既能減輕每個學(xué)生的負擔(dān),又給更多的同學(xué)提供了鍛煉的機會。班里成立了籃球隊、足球隊、排球隊、攝影協(xié)會、文學(xué)社、宣傳社等社團,充分調(diào)動他們的積極性,發(fā)揮他們的特長,從而使每個同學(xué)感覺到自己是班級這個大家庭的一員,要盡好自己的一份責(zé)任,在各種活動中皆盡全力,盡善盡美,取得成績,從而體會到成功的喜悅。

在制定班級管理的各項制度時,我處處展示出班級的文化特色,如在如何懲罰遲到上,我是絞盡了腦汁,剛開始用罰勞動的辦法,遲到者罰值日,可時間不長,發(fā)現(xiàn)這個辦法并不太管用,遲到者的惰性太強,罰值日的過程仍然遲到,我也感覺到,罰值日本身褻瀆了勞動的光榮,于是我改為罰唱歌,頭一天遲到者第二天早上為大家唱一首歌,剛開始,有個學(xué)生遲到了不愿唱,但我堅持,否則請他回家請家長來協(xié)助解決如何改掉遲到的壞習(xí)慣,權(quán)衡一下,他還是選擇了唱歌,這下可好了,由于大多數(shù)同學(xué)不好意思唱歌,遲到現(xiàn)象大大減少。但還有個別學(xué)生,歌唱得好的,似乎有意遲到來展示自己的歌喉,贏得陣陣掌聲。時間長了,大家也就在愉悅中接受了懲罰。可時間一長,又有問題了:經(jīng)常遲到的幾個同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了這種懲罰,這種力度似乎也不夠了,我就再加大力度,選定歌曲或唱英文歌曲,這樣增大了違紀(jì)的成本,他們就不會輕易遲到。

班級制度文化的建設(shè),為學(xué)生提供了評定品格行為的尺度,使每個學(xué)生都在一定的準(zhǔn)則下自覺約束自己的言行,使班級朝著符合班級群體利益、符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展,但是制度的制定并非關(guān)鍵所在,關(guān)鍵是長期一貫的執(zhí)行,因此,做好班級制度文化的關(guān)鍵是要有耐心:耐心做好日常監(jiān)督,耐心做好對違規(guī)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和教育,并做好榜樣的樹立,培養(yǎng)學(xué)生的法制意識和法治精神,養(yǎng)成遵紀(jì)守法的自覺性。

三、精神文化建設(shè)

學(xué)生大部分時間是在班集體中度過的,班級文化是學(xué)生受教育最直接、影響最強的教育資源之一。因此一個良好的班集體,對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的作用。班級精神是班級中全體成員的群體意識、價值取向、審美觀念、精神風(fēng)貌的反映,是班級文化的核心。精神文化隱行的影響比顯性的環(huán)境文化、制度文化影響更深入、更持久,它是一種無形的約束,它能在班級成員的心理上產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵因素,從而增強班級集體的向心力和歸宿感。

精神文化的影響不能只靠空洞抽象的說教,大多都要通過各種事例、活動這個載體來逐步滲透。我在班里全方面、多角度地向?qū)W生灌輸集體主義、團結(jié)協(xié)作、努力拼搏、發(fā)奮圖強等理念,如:每接到一個新班,我總會在合適的時候推出班歌,我總喜歡把成龍的《真心英雄》作為我班的班歌,它的旋律和歌詞總能給人以發(fā)奮的力量,當(dāng)然也可以由同學(xué)們填詞,創(chuàng)造出有班級特色的班歌。在班里創(chuàng)建文學(xué)社,在語文老師指導(dǎo)下建立文學(xué)論壇,大家把各自喜歡的課外讀物拿到班里,創(chuàng)建班級圖書館,相互借閱交流,寫讀書筆記,并召開交流會談讀后感,提高了文學(xué)素養(yǎng)。在班里成立了英語角,在英語老師的指導(dǎo)下定期舉辦英語沙龍,大家相聚用英文會話,提高口語表達能力,也提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。

班內(nèi)日記和班史是我班最有特色的班級文化建設(shè)活動。從高一入學(xué)后,我便開始發(fā)動學(xué)生寫班內(nèi)日記,每人當(dāng)一天的值班班委寫一次班內(nèi)日記(大約兩個月輪上一次,學(xué)生不會有太大的負擔(dān))。我首先在班內(nèi)日記的首頁寫上班主任寄語,鼓勵大家當(dāng)好值日班委、寫好班內(nèi)日記,效果還真不錯。有的對班里提出建議,有的介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗、對社會現(xiàn)象的思考、對親歷某事的體會、對人生哲理的感悟、對好人好事的贊揚、對不良現(xiàn)象的抨擊……將近三年下來,寫了厚厚的三本,更重要的是,我也是班內(nèi)日記這部巨著的作者之一,每周我都要以期待的心情把班內(nèi)日記收上來,仔細閱讀,認(rèn)真品味,從而發(fā)現(xiàn)同學(xué)們所思,把握同學(xué)們的思想脈搏。每個同學(xué)寫的班內(nèi)日記角度不同,形式多樣,我常常被某位同學(xué)的文采嘆服,被某位同學(xué)的深邃思考受到啟迪。每次我都對每個同學(xué)寫的班內(nèi)日記加以點評,寫出我的觀點、感悟和對他們的鼓勵,同學(xué)們拿到班內(nèi)日記后,非常關(guān)注我的點評,班內(nèi)日記也成了師生之間、生生之間理解與溝通的橋梁,是前進道路上的劑!它是同學(xué)們展示才華的天地,也將成為我們班成長發(fā)展的歷史見證!我還在班里建立了班史,有關(guān)班級的資料,像任課教師、重大活動、各種獎勵獲得者等,平時都留有影像資料,定時將這些影像資料裝訂成精美的圖冊,讓同學(xué)們起一個好聽的名字,如“恰同學(xué)少年”,在班里、家長會上展示,它的激勵作用可真不小,同學(xué)們?yōu)槟軌蜉d入我班的班史而感到滿足和自豪!

“筆談”也是我經(jīng)常采用的一種有“文化”的談話方式,有些談話費時費力,老生常談,未必有多大效果,換個方式可就不一樣了,我時不時和某個同學(xué)筆談:順便寫個條子夾在作業(yè)本里,鼓勵、安慰,指出不足,提出希望等,一兩句話就夠了,學(xué)生看到老師這樣的條子,一定能體會到老師的用心,它對學(xué)生能產(chǎn)生更為強大、持久、內(nèi)在的影響力!一位學(xué)生甚至在畢業(yè)多年以后還保存著我寫給她的那張鼓勵她的條子!這樣的辦法真是事半功倍!

任何人的內(nèi)心深處,都有一種追求成功、被別人欣賞、肯定的需要,因而我特別注重獎勵機制的作用,從不吝嗇自己對學(xué)生的夸獎,真誠的夸獎學(xué)生,哪怕是一丁點的閃光點都可以使它放大,從而成為學(xué)生身上的優(yōu)點,這對后進生尤其重要,因此我在班級中引入了多種獎勵機制,除常規(guī)的獎勵外,在一些重要的活動中更要強化獎勵的作用。如在運動會中,學(xué)習(xí)上的后進生往往有上乘的表現(xiàn),抓住這個機會大力表揚和鼓勵,使他們的價值得到充分的肯定,使他們有種成就感,來彌補學(xué)習(xí)上的挫折感,并鼓勵其在學(xué)習(xí)上發(fā)揚奮勇拼搏精神,力爭上游。每學(xué)期的期末我都要評出各種先進,除了優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀團員、三好學(xué)生等常規(guī)性評比,還要在班里評出最佳值周班長、優(yōu)秀課代表、先進社團、最佳小組長、各種單項獎(如體育單項獎、學(xué)雷鋒標(biāo)兵等),大部分學(xué)生都能獲得其中一二項獎,制作成獎狀,上講臺領(lǐng)獎,留下照片,載入班史,讓學(xué)生認(rèn)識到,只要努力,并發(fā)揮特長,總有自己的一片天地,有了被尊重的感覺,有了成功的喜悅,他們怎能不喜歡這個班集體!

品德評定自我總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：中美高校；教師聘任制；比較；啟示

隨著我國高等教育改革向深層次推進，實施聘任制成為我國高等教育走向國際化，逐步與國際接軌的一個重要舉措。教師聘任制的實行為中國高校注入了生機和活力，但隨著形勢的發(fā)展，也暴露出一些問題和困難。在市場經(jīng)濟較為成熟的美國等國家，高等教育發(fā)達，教師聘任制度較為完善，研究其教師聘任制度及其基本規(guī)范，借鑒其成熟及合理的做法，是在市場經(jīng)濟條件下盡快建立適應(yīng)我國特色的高校教師聘任制度的一個較好的選擇，是發(fā)揮后起國家制度建設(shè)上的后發(fā)優(yōu)勢的主要途徑之一。從這個意義上講，加強高等學(xué)校教師聘任制度的國際比較研究具有重要的理論及實踐意義。本文擬對中美兩國高校教師聘任制作一比較研究，以進一步推進我國教師聘任制的全面實施。

一、高校教師的聘用

(一)美國

1、任職資格。在美國，教師資格證是教育部承認(rèn)的最低限度水平的資格證明，是申請教師職位的必要前提。教師資格審查一般由州教育廳負責(zé)，審查內(nèi)容包括學(xué)歷與學(xué)位、教學(xué)技能、測驗成績等。大部分州都有自己的教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，申請教師資格證書的人必須達到所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，才能獲得資格證書。有的州在教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)計了教師資格考試，教師則需要通過考試來獲得教師資格證書。一般來說，要進入美國大學(xué)任教，首要的條件是必須有博士學(xué)位(藝術(shù)、警校除外)。除此以外，多數(shù)大學(xué)還附加其他條件，包括有一定的研究工作經(jīng)歷，不是本校的應(yīng)屆畢業(yè)生等。如馬里蘭州大學(xué)化學(xué)系助理教授的條件規(guī)定：須是美國排名前5位的大學(xué)畢業(yè)的博士，并有博士后研究經(jīng)歷；其次是在美國另前5名大學(xué)工作3―5年以上。貝勒大學(xué)教育學(xué)院助理教授必須有教育博士學(xué)位，并且有教育行政或普通學(xué)校工作經(jīng)歷。為了鼓勵學(xué)術(shù)爭鳴和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，防止近親繁殖，美國高校規(guī)定不從本校應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘教師。對于自己培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生，不管是碩士還是博士，也不管成績有多好，能力多強，畢業(yè)后都要離開學(xué)校。如果畢業(yè)生想在本校任教，一定要先去其他學(xué)?；虿块T奮斗數(shù)年，獲得了教授級水平，再與別的應(yīng)聘者一樣，同等地來應(yīng)聘。

2、招聘程序。美國大學(xué)招聘教師有著嚴(yán)格的條件。大學(xué)必須在兩家以上公開發(fā)行的英文報刊上刊登招聘廣告，招聘廣告上注明標(biāo)準(zhǔn)和申請的截止日期。招聘委員會必須是獨立的，即該委員會不是由系主任或院長和校長組成，而是由校和系資深教授擔(dān)任。招聘委員會收到應(yīng)聘申請后，評估每個應(yīng)聘者的研究成果、教學(xué)成果、學(xué)術(shù)獎勵等，在此基礎(chǔ)上請應(yīng)聘者到學(xué)校做公開學(xué)術(shù)演講，由招聘委員會無記名投票，簽署意見。遞交系主任過目和簽署意見。然后招聘委員會再把招聘委員會和系主任意見交到學(xué)院一級，由學(xué)院招聘委員會審查有沒有違規(guī)操作，還需補充哪些信息，再由學(xué)院院長分別獨立提出意見后送學(xué)校一級，由大學(xué)的招聘委員會重新審查。美國的大學(xué)在招聘時還要考慮學(xué)生的意見，比如，紐約大學(xué)擬聘的教師在條件合格后，還要求分別為本科生和研究生各上一堂課，請學(xué)生給打分。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)不好的教師，學(xué)校一般不聘用，寧缺毋濫。

(二)中國

1．任職資格。我國實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備相應(yīng)的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。如果要取得高等學(xué)校教師資格，還應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。

2．招聘程序。我國以前在計劃經(jīng)濟的管理模式下，來校工作的教師主要由國家分配。即高校申報用人計劃，國家根據(jù)具體情況將畢業(yè)生分配到各高等院校，單位與畢業(yè)生無需見面，也談不上選擇。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在高校聘用教師一般都采用雙向選擇的方法。除了招聘剛畢業(yè)的學(xué)生，也通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道招聘信息，招聘更多的人才，但主要是教育系統(tǒng)內(nèi)部的流動。

對待應(yīng)聘的畢業(yè)生或教師，高校的招聘程序一般是這樣的：先是各院(系)根據(jù)編制和崗位空缺情況向?qū)W校人事部門申報聘任教師的計劃，學(xué)校人事部門通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等方式公布招聘崗位或在各類人才招聘會上進行招聘。對應(yīng)聘人員，先由院(系)和學(xué)校人事部門審查應(yīng)聘者的政治表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、科研成果、家庭等方面的一些基本情況，如對應(yīng)聘者的條件比較滿意，則約定應(yīng)聘者到校試講，然后由院(系)委會等相關(guān)人員討論是否聘用。如果同意聘用，簽署本院(系)的意見報學(xué)校人事部門，人事部門審核后報校長，校長辦公會議同意后，由人事部門辦理聘用手續(xù)。

二、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉級

(一)美國

美國高校教師職務(wù)設(shè)置助理教授、副教授、教授三級。教師一般都沿著助理教授、副教授、正教授的順序晉升，但物理和數(shù)學(xué)專業(yè)個別杰出人才拿到博士學(xué)位后可直接躍為正教授。從助理教授到副教授，從副教授到正教授的晉升都要經(jīng)過個人申請和系里評議。新聘任的助理教授，簽訂1―2年的任職合同，合同期滿根據(jù)鑒定結(jié)果延長或解除合同。從助理教授到副教授，一般要6―8年，期間要多次通過鑒定合格，合同的多次延長。教師中約有50％的助理教授能晉升為副教授。副教授任職合同可長至6年，合同到期后若想留校繼續(xù)任職則要申請延長或提升。副教授晉升教授，要有良好的鑒定，平均約需7年時間。從聘任助理教授，經(jīng)過副教授，最后再升到正教授，至少要10年時間，平均是13年。美國的助理教授、副教授和教授都分成很多等級，所有教師都還要面對某一職稱內(nèi)部的級別提升問題，如加利福尼亞大學(xué)把助理教授分為6級，副教授分為5級，正教授分為8級。

(二)中國

我國高等學(xué)校教師職務(wù)設(shè)置助教、講師、副教授和教授四級。畢業(yè)生進校當(dāng)了助教以后，就沿著講師、副教授、教授的階梯晉升。教師取得專業(yè)技術(shù)職務(wù)應(yīng)當(dāng)具備下列基本條件：

1．取得高等學(xué)校教師資格；2．系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論；3．具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力；4．承擔(dān)相應(yīng)職務(wù)的課程和規(guī)定課時的教學(xué)任務(wù)；5．具備相應(yīng)的外語和計算機能力。教授、副教授除應(yīng)當(dāng)具備以上基本任職條件外，還應(yīng)當(dāng)對本學(xué)科具有系統(tǒng)而堅實的基礎(chǔ)理論和比較豐富的教學(xué)、科學(xué)研究經(jīng)驗，教學(xué)成績顯著，論文或者著作達到較高水平或者有突出的教學(xué)、科學(xué)研究成果。

從低一級職務(wù)晉升到高一級職務(wù)有年限限制，但我國沒有統(tǒng)一規(guī)定，各地方也不盡相同。一般來說，晉

升講師要擔(dān)任2年助教，從講師晉升副教授需要2―5年，從副教授晉升教授需要5―8年。

三、教師的管理與考核

(一)美國

1．教師的管理。美國高校嚴(yán)格按照合同管理教師。教師聘任一般都包括兩份合同：一份是由教師工會與學(xué)校董事會簽訂的集體合同，以此來構(gòu)架教師聘任的一般條件；另一份是學(xué)校與教師簽訂的個人合同，這是一種契約合同關(guān)系，合同中明確雙方的職責(zé)和權(quán)利，對教師的工作要求、生活待遇、工作年限等都有明確規(guī)定，到期如不續(xù)簽即自行解約。。合同中的每一條都必須征得聘用者的同意，一些諸如工作條件、生活待遇等條款雙方還可以談判。但是，合同一旦簽署，就具備了法律效力，違約就要負相應(yīng)的法律責(zé)任。學(xué)校和個人的關(guān)系是以合同形式約定的受法律保障的聘用關(guān)系，聘任合同明確規(guī)定教師的職務(wù)、工作量、任教學(xué)科、任教年級、工資報酬、聘任期、就職日期、有關(guān)問題的法律程序及責(zé)任合同。每一個教師都非常清楚自己的責(zé)、權(quán)、利，真正做到了“能進能出，能聘能辭”。在美國，教師的解聘或辭聘程序合理，解聘教師或教師辭聘都是非常正常的現(xiàn)象。在正式下達辭退通知之前，學(xué)校會給即將辭退的教師提供必要的培訓(xùn)機會，還會給教師提供必要的聽證程序保護，讓教師有自我辯護的機會，從而使得辭退更加合理、科學(xué)，增強說服力。

2．教師的考核。美國高校每年都要對教師工作進行鑒定，評定教師科研、教學(xué)和服務(wù)三大任務(wù)的完成情況。科研鑒定主要依據(jù)是國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議上和雜志刊物上發(fā)表的論文、出版的著作、申請到的科研經(jīng)費。教學(xué)鑒定的主要依據(jù)是所教課的門數(shù)、教學(xué)時數(shù)、學(xué)生數(shù)量、課后學(xué)生的意見和評語及對教學(xué)法的貢獻。服務(wù)鑒定主要依據(jù)是參加校內(nèi)各級委員會的數(shù)目和貢獻，在校外各團體中的貢獻。

鑒定辦法為：每個教師按任務(wù)的三個方面寫好自我總結(jié)，連同有關(guān)證明材料交系主任。系主任對每位教師做出優(yōu)、良、合格或不合格的鑒定，并寫出總結(jié)報告。連同教師自我總結(jié)報院、校長審查留檔。教師若不同意對自己的鑒定可書面上訴。

(二)中國

1．教師的管理。我國的教師管理主要是通過聘任合同規(guī)定的崗位職責(zé)來進行履職考核，將考核的結(jié)果作為教師續(xù)聘、解聘的重要依據(jù)，并與晉職、收入分配等個人利益掛鉤。但在實際操作過程中，我國高校并沒能打破“終身制”的藩籬，造成了教師聘用只能“進”不能“出”的局面，這是目前高校人事制度存在的普遍問題。學(xué)校一旦與教師簽訂合同，就意味著二者之間的聘任關(guān)系是終身的。只要教師不犯重大錯誤，就是端上了“鐵飯碗”，而合同上訂立的年限也只是一個擺設(shè)而已。這樣的用人制度雖然可以在很大程度上保證教師職業(yè)的穩(wěn)定性，讓教師有一個比較安定的心理環(huán)境和外部環(huán)境從事本職工作，但是其弊端也是很大的。

2．教師的考核。我國高校每年都要對教師進行考核，考核的內(nèi)容是政治思想，業(yè)務(wù)水平，工作態(tài)度和工作成績，簡稱“德、能、勤、績”。政治思想主要包括政治態(tài)度和職業(yè)道德。業(yè)務(wù)水平主要是指教師所任職務(wù)相應(yīng)的專業(yè)知識水平和業(yè)務(wù)能力。工作態(tài)度指教師在履行教育教學(xué)職責(zé)中所具備的工作積極性、事業(yè)心和責(zé)任感。工作成績主要指教師在本職崗位從事教育教學(xué)和科研活動中所取得的成果及作出的貢獻，主要包括工作量、教學(xué)效果、科研成績、論著成果等?？己撕?，根據(jù)優(yōu)劣定為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個檔次。

這項工作一般是各院(系)組織進行，先由教師作出總結(jié)，填寫有關(guān)表格(包括上課門數(shù)，課時，科研成果等)，然后各系按比例(優(yōu)秀的不超過10％)進行評定后報送校人事部門，人事部門收到后進行整理、歸納、存檔。教師考核的結(jié)果一般都是稱職，極少有教師不服或?qū)懛瘩g書信上訴。我國高校教師考核的結(jié)果與教師的聘任聯(lián)系不是很緊密，教師考核只要基本稱職以上就可以，因此不少高校在考核教師時有“走過場”的現(xiàn)象，這也會影響考核結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確和公正。

四、啟示

(一)增加教師招聘工作的透明度

教師招聘工作的透明度是美國高校教師聘任制的一個顯著特點。美國高校一旦決定招聘教師，便會向其他院校及有關(guān)專業(yè)學(xué)會發(fā)出征求信，同時會在全國專業(yè)報刊上刊登招聘廣告，面向全社會廣泛篩選。

目前我國高校教師的聘任是缺乏公開性的，尤其是聘任程序不夠公開化，因此應(yīng)該規(guī)范聘任工作的具體程序，教育主管部門有必要制定一個基本的招聘程序模式，供各高校參考，以便統(tǒng)一管理與監(jiān)督，這同樣也是對教育法相關(guān)規(guī)定的完善?！吨腥A人民共和國教育法》指出：“實施教師聘任制的步驟、辦法由國務(wù)院教育行政部門規(guī)定?！笨墒菂s一直沒有相關(guān)文件出臺，這就帶來了一定的負面影響。另外，我國大多數(shù)高校教師的招聘仍停留在“自產(chǎn)自銷”的狀態(tài)，特別是中高級職務(wù)的聘任，幾乎很少接納外界人才，這是一種封閉、狹隘的用人觀。吸取美國教師聘任面向社會廣泛篩選的先進經(jīng)驗，我們國家也很有必要從政府、學(xué)校到個人都樹立起這種意識并付諸實踐。這樣做將有利于學(xué)術(shù)交流，為學(xué)校增添新鮮血液，而且只有這樣，才能真正建立起符合市場經(jīng)濟要求的合理的高校人才流動模式。

(二)高校的人員聘任制度要形成一套比較成熟的管理體制

美國高校教師的聘任已經(jīng)制度化，當(dāng)前主要是致力于創(chuàng)建完善組織與學(xué)者之間的競爭體系，以業(yè)績及附加價值的實績作為考核標(biāo)準(zhǔn)。美國高校教師聘用避免了“近親繁殖”，建立了較好的競爭機制、淘汰機制、激勵機制，教師隊伍保持了適度的流動性。但這是與美國高校面臨的外部環(huán)境如社會保障環(huán)境、人才市場環(huán)境和教育政策環(huán)境等都相對成熟和有利密切相關(guān)的，推行人員聘任制度的外部障礙比較少，教育領(lǐng)域內(nèi)的高層次人才在觀念上也已經(jīng)接受了聘任制的基本觀念。在我國，教師聘任制度仍處于探索過程中，建立與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的教師聘任制度是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。但在實踐中我國推行教師職務(wù)聘任制存在著一些過急或過于簡單的做法，或者在借鑒的過程中對形式的照搬多于對實質(zhì)的理解。這在一定程度上又影響了教師職務(wù)聘任制的推進進程。這種發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展環(huán)境上的差別，決定了我國高校的人事制度改革。必須充分考慮到現(xiàn)有制度環(huán)境的相互關(guān)系，而不能貿(mào)然超越階段的特點。中國與世界發(fā)展趨向的接軌必須是建立在國家在未來競爭中自身利益的維護和發(fā)展之上，必須考慮到民族文化的人文傳統(tǒng)的承傳發(fā)展和在全球性經(jīng)濟體制中的自身利益與民族獨立意識，在設(shè)計適合我國國情、校情的教師職務(wù)聘任制時，需要從我國包括學(xué)校的具體狀況與條件著手，既保留自身的優(yōu)勢，又吸收國際上推行教師職務(wù)聘任制中一些已證明是行之有效的做法，而不是簡單地移植國外模式，盲目地追求與國際接軌。

(三)科學(xué)設(shè)崗，以實現(xiàn)教師資源的合理配置

美國高校的招聘是“按職位設(shè)崗”，即只有當(dāng)教師

崗位出現(xiàn)空缺時，才向社會公開招聘優(yōu)秀人才，而且教師聘任的條件及考核程序都相當(dāng)嚴(yán)格，必須經(jīng)過面試、筆試等環(huán)節(jié)，這樣不僅保證了教師的質(zhì)量，而且控制了教師的數(shù)量，從而保證了高校具有較為合理的師資結(jié)構(gòu)和師生比例。

我國高校在實行教師聘任制的過程中也必須處理好教師隊伍數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系，在擴大教師隊伍規(guī)模的同時，高度重視教師隊伍質(zhì)量的提高。這就要求在推行教師聘任制時要由過去的“身份管理”向“崗位管理”轉(zhuǎn)變，在崗位設(shè)置時不能因人設(shè)崗，而應(yīng)堅持因事設(shè)崗的方針?？梢愿鶕?jù)高校的實際編制情況，以學(xué)科建設(shè)為核心，以提高教學(xué)、科研水平為基礎(chǔ)，按照國家、地區(qū)規(guī)定的教師職位合理比例，科學(xué)規(guī)劃教師崗位，合理配置教師資源。在崗位設(shè)立之后必須明確崗位職責(zé)，明確各職位應(yīng)承擔(dān)的工作量、科研任務(wù)以及學(xué)科、專業(yè)建設(shè)工作，并將所有內(nèi)容分為若干類，量化成不同分值，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，作為每年對教師進行考核的依據(jù)，同時將這些內(nèi)容寫入教師與學(xué)校簽訂的聘任合同中。

(四)促進教師的正常流動