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班主任工作案例分析范文1

關鍵詞：關愛； 談話； 家校聯系

中圖分類號：G635．1 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-165-001

這個教學案例的主人公名叫張磊（化名），是二年級上學期剛剛轉學到我們班的一名新生。第一次見到張磊的時候，他主動跟我打招呼。我覺得這是一個很正常、有禮貌的孩子。但他的媽媽向我介紹他的時候，我隱約感到，這個媽媽對孩子沒有太多的褒獎，更多的是一種指責和不滿。當時，我并不太理解為什么會是這樣，也很不認同他媽媽的看法。我想當然的認為，可能是先跟老師說明，這個孩子比較調皮，希望老師能夠嚴格管教吧！

后來，真正跟這個孩子相處起來，我發現了教育上的巨大的難度。首先，這個孩子在語言表述上面較差，說話是片段式的，連貫性差；其次，雖然這個孩子已經接受了一年的教育，可是紀律性很散漫，上課的時候，他會隨意地把腳抬到課桌的橫檔上，斜坐著，眼睛不自覺地斜視黑板或老師。下課的時候，喜歡到處跑，甚至自己跑到別的樓層。最讓我不能理解的是，這個孩子缺乏基本的自尊自愛之心。有一次站隊的時候，他大聲地跟同學們說：“我是馬桶，你們都到我身上拉屎來吧！”說完自己哈哈大笑！類似這樣的言行、舉動時有發生，導致孩子們非常輕視他，繼而出現了隨意翻他的鉛筆盒、拿走他的學習文具等我非常不想看到的情形經常性地發生了。在年幼的孩子們的心里，他們認為張磊真傻！

并不是只有孩子們這樣認為，最要命的是他的家長也是這樣認為的！因為他入學剛沒有幾天的時候，就發生了一件讓我感到無比震驚的事情。

禮拜一的早晨，張磊滿臉傷痕地來上學了。臉上的瘀傷很嚴重，一塊青，一塊紫的，連眼睛里都充血了，還帶著非常明顯的抓痕，耳朵也是青的。我非常驚訝，詢問他原因，他淡然地說：“我媽打的。”一個親生母親，怎么可能對孩子下手這么重啊！這是一個怎樣的母親啊！是多大程度上的憤怒，導致成現在的局面了呢？他的家里是怎樣的一種親子關系？抑或是怎樣的一種家庭構成呢？我必須找他的媽媽好好談一談，了解他的家庭背景。

當天晚上，我便給他的媽媽打了電話。在長達一個半小時的通話中，我了解到了這個孩子大體的家庭環境和成長背景。孩子生下來剛剛30多天的時候，就做了一次大手術。因為麻藥過量，孩子晚了三個小時才蘇醒過來。后來，媽媽因為在日本工作，一兩個月才回來看孩子一次，孩子嚴重缺乏母愛。再后來，父母離異再次給孩子帶來巨大的傷害。這樣傷害的背后，孩子呈現出來較為明顯的各種“傻”的表現：似聽非聽的狀態，似懂非懂的表情，在嚴格的媽媽面前，孩子表現的唯唯諾諾，很聽話的樣子，因為一不聽話，媽媽就是一頓打，媽媽認為，只有打了他，他才能按照大人的要求去做；可一旦離開媽媽的視線，孩子就判若兩人，撒謊、調皮、嘩眾取寵等等。媽媽曾經一度認為自己的孩子是個傻子，還帶著他去做過智商的測驗，智商顯示為一般。媽媽擔心孩子上學跟不上，所以總是提前讓孩子預習，每天晚上7點開始，就要求這個只有8歲的孩子坐在桌前學習，一遍不會10遍，10遍不會100遍的學寫幾個生字，導致孩子腦袋都木了，用媽媽的話說：“一到學習就屏蔽大腦似的。”電話那頭的媽媽幾次落淚，話里話外都是為孩子操碎了心。最后，媽媽明確的表示：對待自己的這個孩子，完全是出于一種基本的責任。但是從內心里，對孩子沒有一絲的愛。

聽到媽媽這樣的講述，我感受到家庭教育的嚴重問題，感受到孩子的無助和可憐。正是因為長期得不到父母真正的關心，孩子才會呈現出現在這個樣子！這是因為來自家庭的愛的嚴重缺失，教育的嚴重失誤，才會導致這樣的惡性循環！作為班主任，我意識到我有著巨大的責任。我必須要做出一些事情，幫助他真正的成長。

第一步：與孩子平等的、走入內心的交談。有一天，是個周五，我打算利用中午散步的時間跟他真正的談談心，去了解他的內心世界。沒想到我們談了很久，談話中間沒有以往多次的說教，沒有批評，我們就像是朋友之間那樣平等的談話。

第二步：與家長進行更深層次的溝通，達成我們的共同目標：首要的一點是不能再體罰孩子了，因為這樣沒有任何的益處，只會帶來更大的惡果。我要求媽媽不能再像以前那樣，取消孩子一切的娛樂活動，只能坐在那里學習。媽媽也答應我適度帶孩子進行戶外活動了。這真是一個很大的進步啊！因為我認為，正是因為孩子缺乏必要的體育活動，他才會在學校里亂跑，上課的時候出現站起來打拳的現象。

第三步：每天的在校表現評價本。我送給張磊一個在校表現評價本，里面記錄下他每天在學校的三個好的表現。這對他的激勵非常有幫助。起初的幾天，我總能很容易地發現他的進步。比如，站隊比以前迅速了；吃飯的時候不再是最后一個吃完了，改掉了先玩后吃的壞習慣；上課的時候，在老師的眼神提醒下，能坐好一會兒了等等。

后面要做的，就是堅持對他的監督與鼓勵，同時也要堅持對媽媽的鼓勵，讓我很高興看到的是，媽媽在做積極的改變，對孩子不再像以前那樣只是一味的指責了，也沒有再明顯的體罰孩子。我真的沒想到，在期末復習的最后階段，張磊呈現出來一個完全不同的表現：踏實了，不那么心浮氣躁了，也逐漸懂得了自尊和自愛。期末考試的時候，我看見了一個穩穩當當的張磊，坐在那里認認真真地審題、答題，最后再認認真真地檢查。

班主任工作案例分析范文2

為了真正提高中小學班主任校本培訓的效益，筆者以案例為載體，通過對班主任各類教育案例進行剖析和改進，提高班主任隊伍的教育反思能力，進而為促進教育質量的提高提供有效保證。

1 案例樹立班主任教育反思意識

1.1解讀經典案例。

針對我校班主任校本培訓的實效性研究中存在的困惑，我們將經典案例進行研究作為樹立與提高班主任教育反思意識的重要途徑。

選擇案例主要有兩種類型：一是借鑒經典案例。我們從《班主任工作案例教程》等書籍及網上搜索一些符合我校班主任實際的案例。二是撰寫與整理我校班主任教育管理中的成功案例與問題案例。切合實際、符合特點的案例既有助于吸引教師進行閱讀分析，更有利于教師反思自己的教育行為。教師通過對案例進行學習與研究，促進教師改變不利因素，改進教育行為，逐步形成教育智慧。

1.2培養問題意識。

作為一名班主任，沒有敏銳的洞察力，不會捕捉教育實踐中出現的問題，就很難去質疑思考，探索問題的癥結，便無法激發自我反思了。因此，在班主任培訓過程中，我們利用發生在班主任身邊的典型案例進行討論，激發和培養班主任對教育問題應保持的高度敏感性。研究源于發現教育教學中的問題，通過每月定期交流，幫助教師樹立問題意識，養成發現問題、提出問題、研究問題的思維習慣，這樣有助于建立科學的批判精神，養成教育反思習慣。

2 案例豐富班主任反思活動形式

2.1“理論學習反思”模式

在這種模式的培訓中，班主任根據固定的學習專題，主要采用三種學習方式。

（1）個人收集，自主學習。首先，班主任根據所給專題收集相關素材，做好學習筆記，選擇具有代表性的案例，以備交流分享。其次，要求班主任根據所給專題，結合工作實際，選擇自己個人工作中的問題與困惑撰寫案例。

（2）團隊合作，探究學習。首先，要求每個班主任將收集的典型案例進行交流分享，進一步梳理與提煉。其次，將每人工作中的問題與困惑進行分析、整理、歸類。

（3）專家引領，反思提高。首先，學校邀請教育專家就所給專題進行講座，進一步理清思路。其次，教育專家就教育問題與困惑與班主任進行零距離交流互動，與專家直面對話，心靈碰撞，分享智慧，探討有效方法。

2.2“實踐操作反思”模式

（1）觀看案例撰寫體會。這是一種原生態的教師教育理念的體現。要求教師在觀看案例后現場撰寫感想與體會。

（2）根據案例尋找理論依據。完成體會的撰寫后，要求教師依據觀看的案例，收集相關的理論依據，并在此基礎上再一次進行體會撰寫，描述自己對案例前后不同感想的思維過程。

（3）呈現案例分析討論。這是一種團隊合作提高的過程，由教師與教育專家開展深度對話完成。要求教師敞開心扉，觀點闡述，思維碰撞，從而達到理念提升的要求。

（4）結合實際經驗重構。引導教師以典型案例為樣本，回顧與總結自己的教育實踐，撰寫教育案例。

教師在反思教育實踐中不斷改變觀念，不斷成長、成熟，反思成為了教師專業成長的不竭動力。

3 案例提高班主任教育反思實效

3.1基于案例，要求教師選擇一些具有普遍意義的案例

一是同一案例，從不同側面進行培訓學習活動。例：在培訓中，我們先呈現案例，要求教師從不同的維度審視、分析研討這個案例，結合所教學生年段闡述教育策略。

二是案例不同但主題相同，組織培訓學習活動。例：就目前獨生子女普遍存在嬌生慣養、自私自利的現象，我們根據不同年級選擇不同案例，對班主任進行培訓活動。小學低年級側重“認識并關愛家庭成員”、中年級側重“同伴互助，快樂成長”、高年級側重“關心學校，參與社區”等案例學習研討。

3.2基于不同類型教師，主要采用分類分層的培訓方式

首先是不同教齡的教師。針對職初教師理論知識扎實，但對教育的認識處于理想化狀態，缺乏教育管理經驗和教育機智，在案例的選擇中，我們從改善其教育基本技能方面培養他們的反思能力。例如：學校將以往收集的職初教師的系列案例以主題形式呈現，讓新教師們進行討論、分析、交流，并將實踐中的體會或心理的轉變記錄下來，通過專家或有經驗教師的分析，進一步提高他們理論聯系實際的能力。

針對經驗型教師，我們在培訓中主要通過讓他們帶教徒弟進行案例研究反思的方法，激勵他們互相學習、不斷反思、不斷超越自我，逐步向專家型教師發展。我們要求每一位經驗型教師帶教一名青年教師，并根據要求對青年教師建立成長檔案袋，對青年教師的成長及指導以案例形式進行反思，促進自身成長。

針對已形成自己獨特教學風格的專家型教師，一方面我們充分利用他們在實踐中積累的豐富教育經驗，使他們成為學校專家組成員，在使用中提高其教育反思能力，另一方面，提供其不斷成長的學習途徑。其次是不同年段的教師。針對不同年段的教師，我們選擇側重點不同的案例。

總之，教育案例研究反思具有針對性，能根據教師切身的體驗進行研究反思，我們在校本培訓后期的問卷調查中，欣喜地看到我們教師在實踐中的教育反思意識、能力、策略等方面有了提升，教師教育活動的積極性也在原有基礎上有了提高。可見，這種培訓活動模式得到了老師們的認可，并正化作教師教育活動的積極行為。因此，運用案例導引提高班主任教育反思能力的培訓，為班主任專業化素質的提升提供了有效途徑。

參考文獻：

[1]傅建明.教師專業發展-途徑與方法[M].上海華東師范出版社，2007.

[2]呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3孫海法朱瑩.案例研究方法的理論與應用[J].科學管理研究，2004.2.

[4]吳義昌.教師案例研究芻議[J].教師教育研究.2004.16-3.

班主任工作案例分析范文3

關鍵詞:書香校園 農村小學 圖書 管理

農村小學教育在基礎教育中占有相當大的比例,認真貫徹落實《語文課程標準》中提出的要求,促進學生語文素養的提高有重要的意義。筆者根據工作中所掌握的資料和現狀,將農村中小學在圖書管理制度、效益和人員等方面存在的諸多問題,進行歸納、總結、分析,并提出解決辦法使圖書館成為師生課余生活的精神樂園。

一、認真檢查自身存在的問題,為書香彌散校園創造條件

1.“三無”限制了圖書效益的發揮

農村中小學校舍普遍緊張,普遍沒有專設的圖書閱覽室,再加上學生居住分散。下課必須盡快盡早趕路回家,各校的圖書室大多是為教師開放,學生無法享受。有些學校在書香工程等項目中雖按標準基本配齊了圖書,但至今嶄新如初、無人問津。這些情況除了部分領導缺乏長遠的眼光,把圖書館建設定位成整個教育教學工程的附屬工程,缺乏對圖書館建設的重視外,多為“三無”所限制。即:無充足的經費;無配套的圖書館硬件器材;無專業的管理人員。

2.圖書管理制度松散影響了圖書效益的發揮

農村各學枝教師普遍短缺,圖書管理人員中93%為兼職,造成管理環節很多不足。比如:圖書館(室)管理規章制度不完善、不健全,甚至一片空白,有的只有一個籠而統之的管理制度,至于具體的藏書收集制度、分類規則、著錄規則、目錄組織規則、借閱制度等,一般學校很少建立。即使是配備了專職或兼職管理員,但對圖書管理員的職責沒有明確分工,或有分工沒有工作記錄和統計,導致獎懲無據,干好干壞一個樣,工作拖沓,責職不明,效率低下。由于經費原因少數學校圖書室沒有固定位置,只能借屋躲雨。上級有專項檢查時臨時騰間教室,沒有檢查時成捆的圖書。可以說是做了一些簡簡單單的“借借還還”,談不上閱讀指導和閱讀輔助。

二、積極采取各種措施,讓書香彌散校園

1.分散管理,確保管理員能夠勝任

農村小學圖書室“三無”之一就是無專職的管理人員。要讓兼職的圖書管理員做好圖書室的所有工作似乎有些強人所難。但要發揮圖書資源在素質教育中的應有作用,就必須盤清家底,盤活資源、我們把藏書按適宜的讀者群(低年級讀者群、中高年讀者群、教師讀者群)重新分類整理,分別造冊,便于集體借閱。把煩瑣的工作化零為整,分散管理,減輕圖書管理員的工作量。具體做法是:圖書室管理員每雙周一負責收書和借書等工作,還要將每個階段圖書的藏書數量、名錄、遺失、損壞的情況作好登記并通報給相關班的班主任。同時對一些班主任沒有處理好的情況要匯報給學校分管領導。每個班設立一個圖書柜。由學習委員專門管理,負責向學校集體借書、還書。同時對圖書進行修補、對看書情況進行督導,并把相關重要情況登記、匯報給班主任。學生看書直接到學習委員那里去借,并交少量押金。由班主任保管,以保證圖書不被損壞和按時歸還。這樣操作把原來大批學生借還書變成了少量的學習委員借還書,把大量的工作轉移給了各班學習委員。大大減輕了兼職圖書管理員的工作量。

2.加強督導,保證圖書正常流動

圖書進入到各班后,一要保證學生能積極借書、認真閱讀,二要保證書不遺失、損壞。要做好這兩點就必須加強督導。我校的做法是把班主任作為第一督導人。班主任必須收集來自學習委員的情況匯報、來自圖書管理員的情況通報,并根據這些問題教育、指導學生看書、愛書、護書。若有損壞、遺失,班主任要負責落實賠償。若賠償責任未落實,班主任就要承擔學校給予的相關責任。第二督導人是學校、圖書管理員及學習委員。圖書管理員負責監督各班愛書、護書的情況。并將相關情況通報班主作、匯報學校;學習委員負責監督班上每一個學生愛書、護書、看書,并對一些不良現象進行批評教育。對屢教不改的要匯報班主任。學校要根據管理員的匯報要求班主任加強對本班學生的教育、督導及考核、追究班主任的相關責任。

3.考核到位

增強班主任的責任意識。綜上所述,我們不難看出在“班級小小圖書柜建設活動”中,班主任起著至關重要的作用。為確保實驗研究成功,我校對班主任開展了如下工作:一是通過宣傳動員,讓班主任們高度重視“班級小小圖書柜建設活動”,高度重視學生圖書閱讀工作;二是實驗研究過程中多了解和解決班主任反饋的問題。加強對班主任工作的督導;三是制定相關的考核制度,采用積分形式與期末教師的評優評先工作掛鉤。

三、開展讀書活動,促進書香在孩子閱讀中持久彌散

1.與班隊活動、第二課堂相結臺相結合,培養一群愛書的書香學生

興趣是最好的老師 是獲取知識的重要推動力。如果沒有興趣,書香工程活動就難以持久有效的開展,難以實現書香工程原有的教育意義。前蘇聯教育家烏申斯基指出:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生追求真理的渴望。” 一個具有廣泛而濃厚興趣的學生,他對學習就會孜孜不倦。為培養學生課外閱讀的興趣,我們把圖書管理工作與班隊活動相結合,經常組織開展諸如“閱讀小三士”的評比活動(讀后學生填寫“小書迷閱讀摘記卡”及“采蜜集”。班主任在班級里布置會員積分榜,每讀一本書便積100分,滿500分,由班主任簽名頒發“閱讀小書迷”讀書卡;當學生閱讀累計積分達1000分,便可向學校圖書管理員申請“閱讀小學士”讀書卡;當學生閱讀積分達2000分,便可獲得由教科室主任簽名的精美“閱讀小碩士”讀書卡;當學生閱讀積分已達5000分,便可獲得由校長簽名的精美“閱讀小博士”讀書卡)。同時學校通過同讀一本書,進行讀書心得交流體會講故事、朗讀比賽百科知識競賽等,通過一個學年的努力,我校選送的學生有95%獲得了縣里組織的大讀寫知識競賽前三等獎。而后將獲獎選手的照片配以文字放大表彰在學校顯眼的位置,激勵不止。這樣做既充分利用了豐富的圖書信包知識源,服務于學校的教育教學工作,又能營造良好的校園文化,猶如給學生旺盛的求知欲添薪加柴,提高學生的閱讀興趣。與好書交朋友能夠影響學生的一生!

2.培養一支愛書的書香教師隊伍

教師是教學第一線的教育工作者,平時習慣了高屋建瓴地引導學生的我們,在讀書工程起始階段,游說學生讀書還不算難事,但要將學生真正引上漫漫讀書路時就顯得力不從心,關于讀書的大道理學生早在我們的灌輸下產生了“免疫力”。唯有我們真心蹲下,讓學生感覺到閱讀路上師生同行,方可達到不令而從的境地。學生的互相攀比心理很強,關鍵看我們能夠給孩子提供什么樣的競爭對象。師生同讀一本書,同寫筆記,同談感悟,相互交流,共同提高。我們只有做到“心中有書”,才能保證最大效能地引領學生閱讀,從而當好名副其實的閱讀“點燈人”顯然,教師讀書可以帶動學生自覺加入讀書的行列,同船共渡的讀書境界會讓學生不再孤單。另外常常有老師從課堂上沒收學生課外書,多半是故事書、漫畫書、童話科幻書、武俠小說和傳奇書。學生坦言,這類書生動有趣,很容易看懂,書里能找到他們需要的東西,能給他們帶來新鮮感,能給他們更多的思維空間。其實,閱讀道路上“方向比速度更重要”,不是漫無目的地隨意閱讀,更應注重閱讀的方向。我們認為應該從孩子的修養品性,陶冶情操出發,以孩子的興趣為中心,通盤考慮,開發課外閱讀的源頭活水。

3.依托校本培訓、校本教研成就書香教師

農村的教師人員編制少,多有繁瑣的教學任務,學校的讀書活動不能增加教師的多余負擔,最好的辦法就是讓書香工程活動與校本培訓,校本教研相結合。

(1)校本培訓

學校通過教師讀書會,組織青年教師積極開展讀書活動,在讀書中成就自己。讀書會開展了 共讀一本書、開放交流等形式多樣的活動。這些活動內容與學校每學期的讀書節主題相吻合,涉及多個方面,每期都有新話題。2007年省書香工程活動中,組織教師進行了以“讓經典點亮孩子生命的燈” 為主題的沙龍活動。 讀書會還安排了“共讀一本書”的教學理論專著的研讀,一起分享了《班主任工作案例》、《給教師的一百條建議》的閱讀心得。

(2)校本教研

2007年我們圍繞“春天送你一首詩”活動將整個學期校本教研的主題定為“古詩詞的有效教學研討”,學校的各級教研活動都圍繞此主題的研討展開, 通過集體備課、課堂觀摩、課后交流、案例分析等環節引導教師對古詩詞教學進行深入的探索。尤其在古詩教學的情境創設、兒童詩的欣賞和創編方面。我們進行了連續、深入的研討。這一學期的教研主題結合“閱讀節”活動。確定“班級讀書課”的教學研討,組織教師認真閱讀《兒童閱讀指導叢書》。涉及繪本導讀、讀物推薦、方法指導、閱讀交流等多種課型。主題校本教研活動的開展實在而有效地解決了教師在學校特色文化建設(詩文誦讀、課外閱讀)中遇到的各種問題。

經驗來自實踐,我們堅信在“創建書香校園,引領學生精神成長”的理念指引下繼續探索,不斷深入,“書香校園”定會繼續為師生的精神世界打造一片更廣闊明麗的天空,同享在閱讀中精神成長的愉悅!

參考文獻

[1]馮根裕,應才忠.在閱讀中成長―鄉村小學書香校園建設的實踐探索[J].網絡科技時代,2007,20

[2]苑少巖.讓圖書館成為師生成長的搖籃[J].中小學圖書情報世界,2008,8