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播音主持實訓總結范文1

關鍵詞：行動導向；項目教學；播音；作品創作

廣播電視媒體的轉型和新媒體的迅速發展對專業人才培養產生了新的要求，推動以培養創新實踐能力為目標的高校教學改革積極吸納新的教學理念。“行動導向”理念起源于蘇聯唯物主義學習和行動理論代表人物維果茨基、列昂耶夫、加里培林和德國的批判心理學家及一些工作心理學家的行動內化理論和行動的等級結構理論等。我國學者姜大源在其主編的《當代德國職業教育主流教學思想研究》一書中將則“行動導向”教學的理論基礎劃分為兩大塊，即行動理論和教育學理論，并由此劃分了行動導向教學中的兩個體系：學科體系和行動體系。在此基礎上，我國職業教育者和高校學者們進行了一系列與專業相關的實踐課程開發設計和學習領域的課程體系設計。

一、“行動導向”理念對高校播音主持專業教學的意義

“全媒體”時代，高校播音主持專業教學范式要適應媒體快速發展變化，需要新型的教學設計理念———“行動導向”理念，建立與媒體工作過程相對應的課程體系，促進學生對職業實踐的整體性把握。“行動導向”教學非常適合在高校播音主持專業中運用，它可以把廣播電視媒體不同崗位的工作過程和充滿矛盾的生活工作實際情況展現在學生面前，使學生在“做”的實踐中運用習得的理論知識和技能完成活動任務，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系，尤其是經驗共享的方式可以幫助學生更好地適應當代傳媒日益互聯網化的媒體操作和激烈的市場競爭。高校學風建設需要提高大學生的學習積極性，“行動導向”教學是以學生為主導的自主學習，行動構成學習的起點，能夠有效提高學生的學習興趣。“行動導向”教學讓學生在活動中，用行為來引導、激發學生的學習興趣，讓學生在團隊中進行自主控制的學習。這一過程能夠改變高校傳統教學刻板、抽象與現實生活相去甚遠的不足，以學生行動為主，教師不僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。此外，這種教學的激勵是內在的，是通過由不會到會的喜悅的心理感受來實現的，其結果往往表現為學生要學。培養善于解決問題和富有創新精神的媒體策略型人才，需要提高高校播音主持專業學生的綜合職業能力，“行動導向”教學是高校播音主持專業教學方法改革探索的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出高等教育要“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，基于媒體職業核心能力培養的高校播音主持專業“行動導向”教學有助于對播音主持專業現有實踐教學方法進行整合、提煉和深化，有關方法和規律的探索將進一步推動高校播音主持專業的教學改革，完善以培養媒體策略型人才為目標的實踐教學體系，構建符合媒體從業者職業核心能力要求的學生能力培養教學模式。

二、基于“作品創作”的項目教學法在高校播音專業的應用

當下，高校播音主持專業培養的人才主要仍面向廣播電視傳統媒體，但新媒體的迅猛發展和基層廣播電視媒體的變化對就業人員提出了新的要求，其職業能力的核心要求就是獨立或團隊合作完成廣播電視節目產品的制作與播出。項目教學法作為“行動導向”理念下的重要教法在高校播音主持專業教學中被發展為各種具體的實踐訓練方式，但基于“作品創作”的項目教學法無疑是其中具有整合與融合意義的教改形式。

（一）基于“作品創作”的項目教學法的實施

高校播音主持專業的課程分為公共課、專業課和選修課三部分，其中，專業課與媒體實踐結合最緊密。以《中國播音學》為理論體系的播音主持專業核心課程循序漸進培養學生語言表達和節目創作的基本能力，那么，如何將各種基礎能力整合并融合為職業力呢？最終形成作品成果的項目教學法在播音主持專業教學中具有重要價值。

1.選擇適合“作品創作”項目教學法的課程或載體

“作品創作”項目教學法比較適合在大二下學期及以后的課程中應用，先修課程的學習使這一階段學生已初步具備開展項目的基礎知識和基本能力，熟識的同學關系便于項目小組成員的組合與溝通。高校播音主持專業中適合“作品創作”項目教學法的課程或載體有三類：一是學習后以創作的作品為作業或結課考查的課程，如廣告播音、文藝作品演播、影視配音等，這類課程學習后可以通過創作形成作品，并通過媒體上傳直接面向受眾，有的甚至直接產生經濟效益；第二類是與課程形成呼應和互動的項目或比賽，如國家級大學生創新創業項目、媒體或相關機構組織的廣播劇、微電影、廣告等各類作品創作比賽；第三類是與課程形成呼應和互動的結課活動，如結課匯報演出、應聘作品創作等。

2.合理設計“作品創作”項目教學法的教學方案

在培養方案中將課程進行模塊化設計是值得肯定的方式，大模塊下還可以圍繞核心課程或者能力課程聚集下一層級的模塊，并展開課程之間的整合與互動。開展以作品為目標的項目教學法應當明確學習與行動的雙重目標及其關聯的職業能力要求，構建能獲取行動成果的教學方案。確定的任務目標難易適度，能夠激發學生的創作熱情；項目小組的劃分可打破班級界限，以寢室室友等良好人際關系為基礎的小組常常能更有效地開展項目活動；項目策劃和步驟實施的設計最為關鍵，這一部分關系到項目能否順利實施和作品的藝術水平，教師可在了解學生創意后給予啟發、指導，但應以學生的動機為主；創作計劃實施階段要注意項目的推進，可通過制定推進時間表或關注階段性進展的方式實現項目按時完成；最后需要對項目成果進行檢查評估，傳統方式是學生互評、教師和專家點評，可在此基礎上，充分運用網絡平臺，讓作品直接面向受眾，實現作業向作品的實質跨越，此階段，教師應發揮把關人作用并做好反饋與總結。

3.科學協調學習領域和行動領域二者之間的關系

學習領域的教學內容不是產品說明，而是圍繞行動的知識單元，同時，不完全拒絕傳統學科體系的內容。對于播音專業課程而言，既包括理論常識，也包括關聯知識和具體功能性知識。學習與行動應處理好時間、空間的關系，有機互動，相互融合。

（二）基于“作品創作”的項目教學法的案例

“廣播劇演播與制作”1.項目任務演播制作1部時長不少于5分鐘的廣播劇作品，并在完成作品后撰寫心得報告。廣播劇作品類型不限，要突出廣播劇特色，合理安排廣播劇三要素；心得報告包括廣播劇名稱、時長、演職人員表，所擔任角色或工作的任務分析，本次廣播劇演播制作的收獲和心得；可附其它相關資料（如網絡的地址、安排表等）。2.教學安排本課程為8周32學時的選修課，根據廣播劇制作的一般流程安排相應教學計劃。第一周教師的作用是要點講解、布置任務，學生自主組成小劇組；第二周學生提交劇本、闡述編導思想、角色分工，教師可協調、啟發和引導；第三、四周學生進行預演練習，教師做指點；第五周教師講解音樂、音效運用和后期制作，學生自主選擇制作作品的相關素材；第六、七周學生獨立完成廣播劇的正式錄播和后期制作；第八周進行作品展播、點評研討，教師及時總結相關經驗。3.其它說明課程需限選，合理安排音頻教室的使用。結課展播可安排多媒體演播中心等容納人數較多的教室，邀請學生、聽眾、廣播電臺及相關行業專業人士參與點評，對優秀作品給予獎勵，激勵學生主動探索與創作。

三、“行動導向”理念對高校播音專業教學的啟示

播音主持專業伴隨我國廣播電視事業的發展已成為具有鮮明特色的專業，但培養規格與市場需求的反差為播音教學研究提出了嚴峻的課題。其中，教學體系的更新問題亟待解決。中國播音學的基礎理論已經比較成熟，但實踐體系則沒有形成符合當代媒體要求的模式。就此而言，“行動導向”理念對高校播音主持專業教學的啟示如下。

（一）構建課程體系，創新實訓方法，推動高校播音主持專業教學改革

當前，我國各高校播音主持專業教師都在積極探索符合專業培養規律的教學方法，如“小課訓練法”、“節目帶教學”、媒體實習等。這些方法或與媒體崗位具體工作實際存在不同程度的脫節，或將學生直接推向媒體，缺乏后續指導，它們的共同特點是缺少理念的統領和課程體系的確立。在高校播音主持專業教學中引入“行動導向”理念，主張創設真實工作情境，將工作項目引入課程教學，創新了播音主持專業學生實訓方法，對推動教學改革具有重要意義。

（二）實現一專多能，培養復合人才，形成高校播音主持專業本科人才特色

目前，我國播音主持專業人才培養的層次區分不明顯，本科與大專、雙學位、研究生在專業教學上區別不大，還沒有完全形成各自的體系。基于媒體職業核心能力培養的高校播音主持專業“行動導向”教學模式的研究將把媒體崗位進行區分，并將高校播音主持專業本科學生的人才標準進行定位，研究開發相應的“行動導向”課程體系和實踐課程設計。課題的確立對高校播音主持專業培養一專多能、符合媒體發展需要的復合型人才具有切實的意義和價值。

（三）整合教學資源，實現優勢互補，形成高校播音主持專業課程的教學聯動

基于“行動導向”理念的實踐教學主張通過完整的行動過程實現工作任務目標，使播音主持專業本科學生的策劃、采、編、播的專業能力和溝通能力、團隊協作能力等職業核心能力得到同步培養和提高。通過“全過程、有目標”的行動構建提高學生能力的課程整合教學模式，實現教師資源、教學要素和教學環節的優勢互補。

參考文獻：

1.張頌.播音主持藝術論[M].中國傳媒大學出版社，2008

2.姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].清華大學出版社，2007

3.吳郁，曾志華.播音主持專業人才培養研究[M].中國傳媒大學出版社，2008

4.魯景超.電視口語傳播理論和實踐：校臺合作人才培養模式啟示錄[M].中國傳媒大學出版社，2011

播音主持實訓總結范文2

關鍵詞：實踐教學；校企合作；地方高校；影視傳媒專業

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中明確提出：“全面提高高等教育人才培養質量，加強實驗室、校內外實習基地等基本建設，強化實踐教學環節，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。”[1]地方院校，受地理位置、經濟條件、社會環境等因素的影響，其發展可謂是舉步維艱。因此，強化實踐教學，提高人才培養質量，對于地方院校的發展尤為重要。

高校實踐教學體系主要由實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和實踐教學保障體系四個方面組成[2]。其規劃、落實情況，直接關系到高校學科能否順利實現預期制定的教育目標、教學內容、教學管理環節，是保證高校是否能實現專業人才培養目標、保障培養人才的質量、實現專業可持續發展的核心。筆者結合四川文理學院目前開辦的影視傳媒專業實踐教學情況進行分析，歸納出地方院校實踐教學常遇到的問題及利用校企合作辦學模式的解決方式，希望能為地方高校影視傳媒專業的發展提供一些經驗及思路。

一、實踐教學理念――“知行合一”

影視傳媒專業受其學科的特殊性影響，更強調培養學生的實踐能力。任何學科實踐教學都是以學科既定的發展理念為核心，其制定的實踐教學指導思想引領著實踐教學的具體施行。因此，在擬定、施行實踐教學大綱的時候必須做到“知行合一”。

（一）“知行合一”，樹立實踐育人觀念，了解行業發展前沿，確定人才培養方向

“知行合一”，顧名思義，知是科學知識，行是人的實踐。自古圣賢都認為，只有把“知”和“行”融合一起，才能稱之為上“善”[3]。影視傳媒專業實踐教學理念的“知行合一”是建立在“知”當今影視傳媒行業人才之所需，“知”未來行業發展趨勢之上，確定專業人才培養目標與方向，使專業實踐教學能緊緊圍繞既定的人才培養目標制定“行”之有效的實踐教學計劃。圍繞提高學生的實踐應用技能以及創作技能，針對影視傳媒專業實踐教學中諸多具體環節進行巧妙設計，通過實踐類課程的設置以及專業見習、實習，最終達到學生畢業時具備較高的設備操作技能以及具體的創作實踐技能。要達到這樣的要求，提高師生對實踐教學的認識，樹立實踐育人觀念是非常重要的。四川文理學院擬定了“學科的發展與行業發展”掛鉤的指導思想，根據行業的發展所需，及時調整學科人才培養方案。

（二）尋找定位，制定適合學科發展、科學合理的實踐教學大綱

地方院校在開辦影視傳媒專業的招生初期，需找好自身定位，擬定發展方向。以四川文理學院為例，目前影視傳媒專業設有播音與主持藝術、廣播電視編導、影視藝術與技術、廣播電視學等課程。現開設的課程體系相對較為完備，但創辦伊始，專業課程的實踐教學大綱就曾出現實踐課程設置欠佳、實踐教學目標不夠準確、實踐教學內容有待完善等不足。影視傳媒專業想要穩步發展，一要明確辦學定位，二要結合學校地緣環境，特別是基于地方校企合作平臺以及學校自身現有教學資源等因素確定專業人才培養目標、綜合考慮實踐課程的設計，制定相關落實制度，以滿足專業實踐教學的基本要求。在制定出較為成熟的實踐教學大綱之后，把具體的實踐教學環節貫徹落實到每學期的教學進度之中，例如科學、合理地安排實踐課程時間、各個實踐教學的地點、環節及實踐訓練要求和預期應達到的效果、校企合作平臺的利用及考核、校外實踐經費預算等，并務必使每次實踐都有翔實記錄，以便后期進行經驗總結。

（三）宏觀調控，加強學校在人才、教學、管理等制度層面的宏觀把控

學校管理層面應對各學科建設進行宏觀把控，制定與各學科實踐課程內容相對應的、合理的管理辦法和舉措。一是學校組織業內相關專業的專家形成教學檢查團隊，采取定期與不定期相結合的方式，對日常教學實踐活動進行檢查、監督和指導，以保障相關專業實踐教學能順利、有效進行；二是認真開展每學期實踐教學大練兵活動，組織師生共同參與其中，不僅使師生之間教學相長，同時也能有效促進專業人才培養目標的真正實現；三是指導并支持提供學科專業發展所需要的必要硬件設施基礎性建設，以確保實踐教學能適應行業發展需求，確保學校培養的學生素質與行業所需要人才要求有較高“匹配度”。

（四）注重實踐，強化校內實踐教學保障系統建設，合理配置現有教學資源

完備的硬件環境是影視傳媒專業人才培養的基本保障。培養素質全面的復合型傳媒人才，需要一個較好的實驗、實訓場地。在規劃建設校內傳媒教學實驗中心時，要以“科學論證、合理規劃、立足實際、適度前瞻、方便使用、便于管理”為原則，既要有能基本滿足影視傳媒專業教學的基礎性實驗室，同時也需要具備能適應行業需求的高端實驗室，為教學提供必要的硬件保障。四川文理學院傳媒技藝教學實驗中心遵循以上原則，目前已建有文傳演播廳、語音實驗室、文案策劃制作室、剪輯實驗室、電視攝像實訓室等基礎實驗室，基本滿足了日常實踐教學。另外，學校規劃建設傳媒技藝實踐中心下屬的部分待建實驗室將在未來幾年逐步建設完成，與此同時，擬利用校企共建的方式進行逐步完善，這樣不僅可以增強實驗室的實用性，同時在共建實驗室投入使用后，將進一步保障傳媒學科實踐教學建設，保障人才培養質量。

二、師資隊伍建設――“內外兼修”

雄厚的實踐教學師資隊伍是確保地方院校影視傳媒專業發展的又一關鍵因素。想要在實踐教學中取得成績，不僅要有優秀的學生，同時更需要優秀的教師隊伍，影視傳媒專業實踐課程教學不僅要求教師具備深厚的專業理論知識，更需要具備扎實的專業基本功。

（一）調結構，加快推進“雙師型”教師人才的培養

“雙師型”教師，是指具有雙重職稱，既有高校內的相應職稱，又需要具備國家承認的非在聘系列的任職資格證書。影視傳媒專業的特性決定了專業老師必須是既能傳授相應專業的課程理論又能實踐示范指導操作的“雙師型”人才。影視傳媒專業所培養的學子，未來工作將處在傳媒節目制作的整條“流水線”上，制作水平的高低直接影響節目整體質量。因此，影視傳媒專業教師必須緊密關注行業最新動態，處在行業最前沿，這就需要教師經常深入到企事業一線及時“充電” “技不離口、曲不離手”。通常用以下幾種辦法保持自身不脫離行業實際，保持自身的專業“活性”。一是通過與廣播電視臺、影視廣告公司、配音公司、企劃單位和傳媒相關公司等合作，安排專業教師假期頂崗實習，保證自身專業不“退伍”；二是制定計劃，安排實踐教學指導教師參加各類廣電總局等部門組織的職業技能鑒定、考評和認定培訓班的學習，如考取《播音員主持人資格證》《編輯記者資格證》等；三是鼓勵實踐課程指導教師繼續深造，如報考相關專業在職博士研究生，開拓教師視野，加深理論學習，邊學習邊研究邊實踐；四是鼓勵專業教師組成團隊積極申報主持或參與專業應用型課題的研究，對研究出的成果在日常教學中進行推廣和宣傳，爭得較好的辦學聲譽。

（二）強內在，提升專業實踐指導教師的準入要求

隨著全國“藝考熱”的持續，每年報考影視傳媒專業的學生有增無減，這也使得能勝任高校影視傳媒專業教學的教師炙手可熱。地方高校為使教學順利開展，保障人才培養的質量，普遍的做法是通過邀請地方業內具有較高聲譽的專家、學者、資深媒體人擔任實踐課程的兼職、客座教師，使相對封閉的高校教育變得開放，能與行業接軌、與時代接軌，把沉悶的課堂教學優化為豐富多彩的社會、事件現場；同時，對于專職教師更是設立了準入門檻及考評機制。高校影視傳媒專業專任教師最基本的條件是：有傳媒一線工作經驗；有影視傳媒專業的學習經歷。為保障教學質量，通過行業專家考評、學生評價等方式對專業教師教學效果進行綜合考評，與教師崗位和教師薪金掛鉤，以此激勵教師的教學積極性，提升教學水平，保障培養目標能順利達成。

（三）引“外援”，吸引地方優秀傳媒精英加入實踐教師隊伍

地方院校因其地理位置，影視傳媒師資相對匱乏。以四川文理學院為例，學校針對師資匱乏這一情況，確立以培養地方傳媒所需人才為導向，通過與地方電視臺、傳媒機構簽訂合作育人協議，聘請地方優秀傳媒精英到學院擔任專業實踐指導教師，不僅填補了實訓教師的不足，更增強了學生的專業實踐能力。四川文理學院自開辦影視傳媒專業以來，從地方傳媒行業內聘請了多位知名專家學者。國家高級朗誦師、國家級普通話水平測試員、北財影視傳媒學院客座副教授楊柳；中國電視藝術家協會會員、四川省藝術家協會播音主持指導委員會會員、達州廣播電視臺總編室副主任兼播音辦主任劉云；中國攝影家協會會員、四川省攝影家協會理事、成都市天府新區攝影家協會副主席萬雁鳴等一大批地方優秀傳媒精英加入到學院影視傳媒專業的實踐教學團隊中，他們的實踐經驗豐富，教學方法靈活，更加注重培養學生的實用性。

三、基地平臺建設――“軟硬兼施”

高等教育校企合作對高校、企業、國家和社會都有著重要的意義和作用，因此，近年來我國各大高校也積極開展了對高等教育校企合作模式的探索[4]。而在探索過程中，四川文理學院致力于借鑒國內外校企合作模式成功經驗，特別是影視傳媒專業正在搭建的實踐教學基地平臺。

（一）達成共識

實踐教學基地平臺建設是實現實踐教學與行業接軌的重要環節，因實踐基地平臺不僅可以為學生提供一線工作的真實環境與行業標準，而且也為學校學科發展提供行業前沿一手信息，以便為調整學科人才培養方向提供科學依據。四川文理學院影視傳媒專業現已與相關影視傳媒公司、廣播電視臺以及政府相關部門達成共識，簽訂實踐教學基地、合作育人協議16個，其中文化與傳媒學院12個，文學與新聞學院4個。

（二）建立制度

為強化影視傳媒人才的培養，在高校與實踐教育基地單位之間達成共識的基礎上，制定切實可行的協同育人制度。例如：2011年中國傳媒大學播音主持藝術學院與中央電視臺新聞中心新聞播音部達成合作協議，建立實踐教學基地，在此期間，中央電視臺由播音員成立實踐導師組，播音學院組織教師成立教學導師組，雙方形成“雙導師”制，對學生的新聞播音業務進行輔導；2010年西昌學院文化傳媒與教育科學學院與涼山文廣傳媒、德昌縣文化廣播電視局達成合作協議，為廣播電視編導與播音主持專業學生提供見習、實習崗位。四川文理學院自2009年以來與多家地方企業、部門、電視媒體公司簽訂合作協議，搭建實踐教學平臺，形成了學院主抓基礎理論與專業基礎訓練，實踐基地重視實務操作與運營的合作育人制度，使學生既有專業基礎理論知識又有實際動手操作的能力，真正做到“內外兼修”。

（三）資源互享

影視傳媒專業搭建的實踐教學基地平臺按照場地性質來分，一般可分校內、校外兩類。利用校企合作平臺，在校內可建立以訓練專業基礎技能為目的的教學實踐場地，配合學校廣播站、通訊社、校園新聞中心以及網絡直播平臺等資源共同構建校內實踐教學平臺結構，為學生在校期間提供盡可能多的實踐場所與契機；校外以企事業合作單位的“硬件”為訓練平臺，如電臺、電視臺、傳媒公司等資源，彌補學校實踐教學的不足。

建立相對穩定的校外實習基地，形成校企協同育人模式，建立雙向管理運行機制，為創新實踐教學的實踐方式提供良好的支撐。除此以外，在建設實踐教學基地方面可采用不同做法：一是可以設立固定的合作模式。四川文理學院與達州電視臺、萬源電視臺、渠縣電視臺等成立合作平臺，定期指派學生頂崗實習。二是可以建立流動形式。與企業、傳媒公司、文化部門建立長期性的合作關系，培訓人員可逐年遞增，優化各類資源、構成不同類型、不同層面的實踐教學平臺。同時，高校利用自身獨特優勢服務于企事業單位，如企事業單位的新進員工培訓、管理人員高校進修、職工能力提升、組建校企“智囊團”等。其目的就是為影視傳媒藝術專業學生創造更多、更廣闊的鍛煉空間，同時，也為提升學校專業教學質量、擴大影響力打下堅實基礎。

四、考評機制――“虛實結合”

為確保實踐教學質量，使學生通過實踐教學具備播音員、主持人、欄目編導、節目攝像、外景記者、節目制作與包裝等相應職業和崗位所需要的職業技能，我們需要對所實施的實踐教學體系進行綜合考核評價。這個考核機制既能真實檢驗出學生掌握職業崗位能力的程度，也能將其作為衡量實踐教學質量高低的評判依據。影視傳媒人才專業能力的展示絕大多數都是圍繞“自身的技術”來進行的。所以，高校影視傳媒專業實踐教學的考評機制應以學生為主體，校內考評重“實用性”、校外考評重“實際性”。

（一）考評指導思想的科學性

影視傳媒專業所培養的學生在大眾傳媒中的地位與作用非常重要，既是先進文化的傳播者、引領者，又是中國“軟實力”――文化影響力的重要載體，為了檢驗所培養的學生是否能達到新時期國家與媒體需要的專業人才標準，高校對學生的考評指導思想應該具有科學性，既要注重考察學生們的“生存”技能本領，同時也不能忽視考核他們的人文素養。

（二）校內考評要求的實用性

一是建立校內實用化考核制度。地方高校實踐教學考試內容應以考查學生掌握技能的實際情況為主。例如播音與主持藝術專業，其實踐教學考核側重于考查學生的語言功力，包括語言的基本功、語言與思維的同步性、語言組織、表達能力。由于每位老師的審美觀念不盡相同，考核觀察視角也不一樣，使考核不能形成統一標準，帶有一定的主觀色彩。采用集體考核制度，讓專業教師出席打分，博采眾家之所長，考核相對客觀、公正，更適用于影視傳媒專業的實踐考試。

二是完善師生綜合點評制度。實踐課程的考評分為兩類，一類是平時成績，一類是課程期末成績。在平時考評過程中，不僅需要讓學生熟練掌握技能，同時還需要讓學生知曉相關理倫。在日常的分組訓練過程中，老師和同學們一同參與評價，這樣可以促使參與評價的學生知曉其理，并可使同學們積極思考解決問題的辦法和途徑，在評價別人的過程中，參與評價的同學也可自省，發現自身的不足，取長補短，相互監督、形成共同進步的學習氛圍。

（三）校外檢測標準的市場化

學生在校企合作平臺實習考評需引用市場化競爭機制，用以考核學生行業生存能力。每當學生完成實習時，校企雙方應對學生實習期間各方面進行綜合“考評”。評價應由校企合作方出具，根據學生在實習期內的技能展示、成果展示等方面綜合評定，高校也應以此評定給予學生相應的評價，四川文理學院影視傳媒專業校外實踐考評標準就與“市場”掛鉤，由實踐教學基地考評出具，學生以此拿到相應的學分。不僅僅調動了學生的主動性，克服了敷衍應付思想，也能使學校及時發現學生的不足，并在學生在校期間給予幫助指正。

五、結語

雖說由于各地方院校實際情況各不相同，但其實踐教學理念、實踐教學師資隊伍、實踐教學基地平臺建設、實踐教學考評機制這四方面貫穿始終。本文只結合了筆者所在學校依靠校企合作平臺協同育人方面進行了一定分析，更深入的研究還有待下一步進行，如互聯網時代下校企合作育人方式探索、影視傳媒專業畢業生反饋調查等。另外，實踐教學還需要根據行業發展趨勢對人才的需要做及時調整，才能真正為實踐教學的具體落實起到指引作用，才能全面提升地方院校傳媒影視專業辦學質量。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[EB/OL].[2016-03-21]http：//chsi.com.cn/jyzx/201007/20100730/112529685-3.html.

[2]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2000 （11）.

播音主持實訓總結范文3

關鍵詞：影視技能;雙導師制;教育改革

中圖分類號：J905 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0119-02

近年來各省屬師范類院校先后開設了新聞傳媒類相關專業，以四川省為例，師范類或前身為師范類的高等院校均在2000年前后相繼開設了傳媒類相關專業，截止到2013年四川省內已有十余所師范類院校開設了此類專業。在省屬師范院校的辦學歷史中其優勢和特色均長期立足于師范技能教育，開辦新聞傳媒類專業以來，由于其學科的特殊性，使得影視技能的教育和掌握逐步在辦學過程中廣受關注并日益發展。

一、影視技能教育的雙導師制產生背景

國內本科生教育培養的雙導師制雛形產生20世紀90年代，在計劃經濟時代人才培養模式受到沖擊的社會背景下，早期引入“雙導師”制度的專業往往集中于與市場關聯度更大的經濟、管理類專業。近年來，教育部多次提及的高等教育轉型議題在2014年初見成效，從國家到省市教育行政主管部分均對高等教育事業中的部分學校和專業明確提出了轉型目標和進程規劃。以文科研究見長的省屬高等師范院校為順應本科教育規模擴張趨勢，和社會發展人才培養需求。在本世紀初以來先后開設了新聞學、廣播電視學、廣播電視編導等新聞傳媒類相關專業，以四川省為例僅省屬師范類院校中開設此類專業的學校達90%以上，專業的重復建設和“藝考熱”的興起同時帶來的則是師生比的嚴重失衡，尤其是專業核心課程的影視技能教育成為眾多辦學者的軟肋。表現為骨干教師培養難、專業實驗室維護難、教學團隊打造難三方面，此外還有諸如理論學習有余實訓操作不足，技能掌握寬泛有余具體環節精進不足，課程豐富性與專業發展現狀互動不足等方面有待改進。學界與業界的雙導師制產生不僅是基于傳媒類專業影視技能教育現狀，更是省屬師范類院校轉型改革的必經之路。

（一）師資建設的需要

省屬師范類院校大多建于建國后的上個世紀六七十年代，在地方各級師校的基礎上建設而成。其強勢專業均為傳統學科并注重知識的系統學習和傳授，研究

與技能并重。以綿陽師范學院新聞與傳媒學院為例，學院下設的廣播電視學和播音與主持藝術兩個專業，分別開設于2003年和2009年，從專業建設之初辦學者即確立了培養基層廣播電視行業應用型人才的培養思路。但辦學現狀卻存在專業培養歷史短，專業底蘊弱，師資建設缺口大等問題，尤其是涉及影視技能課程師資引進和培養的困難度則從一開始就顯露端倪。

高校傳媒專業的影視技能課程涉及了新聞、傳播、電影、電視、廣播等多專業的技術課程，以當前四川省各省屬師范院校的專業學生人數平均量和專業教師人數平均量來看，均難以達到較為理想的師生比例。同時，影視技能課程的師資來源也呈現出良莠不齊的態勢，并在高校教師的準入機制日益嚴格的時間點上被放大。嚴格的準入機制使得高校環境和氛圍走向更趨向于研究性和學術化，實務經驗和指導水平都與人才培養要求存在較大差異，同時這也是近十年來，傳媒專業影視技能課程存在的突出問題，且改善情況較差。學界導師和業界導師的雙導師制度確立是

（二）校地合作的雙贏

從籌辦傳媒類專業開始，省屬師范類院校的辦學者便制定了不同年級學生的實踐實訓實習計劃，并結合高等教育發展改革政策逐步摸索找出一條更適合自身的道路。產學研結合是高等教育事業的最終要求和目標，傳媒類專業則因為專業的特殊性能更好做到這點。繼基地建設、成果轉化之后，雙導師制是高等院校和地方各級用人單位的又一合作成果。也是高等院校在平衡人才培養和師資建設的矛盾的最佳模式。以綿陽師范學院為例，傳媒類專業學生從大學一年級進校開始確立自己的學業導師，學業導師將從校內課堂和校外活動兩方面給予指導和幫助。而大學二年級下學期隨著分批次進入各級電視臺頂崗實習之后，學生將逐步建立起自己與業界導師的技能學習和實務交流，以此來完善學業導師校內指導缺乏的專業性和實踐性。校地合作的內涵得到深化，雙導師制成就高校和地方的雙贏。

二、影視技能教育的雙導師制應用模式

雙導師制發展至今，由學業導師和實務導師對傳媒類專業學生協同指導的模式已被廣泛認同。但相較于省屬師范類高校的具體情況而言，傳媒專業學生的影視技能雙導師呈現出不同的應用模式。

（一）校內的理論實踐雙導師

在省屬師范類院校的傳媒專業辦學過程中，校內導師的制度建設屢次提出，但都難以實施操作。校內導師的地位和價值長期被低估和忽視，原因主要體現在：影視技能課程導師人數少，難于完成具體職責;影視技能理論知識滯后，脫離傳媒行業發展現狀;學歷程度高業內經驗少，技能操作水平參差不齊。以上原因導致傳媒類專業教育過程中校內導師的角色長期缺失，或僅有制度沒有推行。

本文所提出的校內雙導師是指傳媒類專業本科一年級的學習開始即確立一名影視理論知識導師，本科二年級協調專業興趣配以影視技能課程實訓導師一名，并在本科三年級的時候由雙導師指導完成影視技能課程的匯報作品展演。校內雙導師的職責集中在對學生基本知識和技能的傳授和訓練，并以當前高等教育改革為依據，對傳媒類專業的影視技能教育有系統認知，了解傳媒類專業的業界前沿發展方向。經過課題組兩年的調研發現，基于當前省屬師范院校傳媒類專業的師資現狀，校內雙導師的推行仍存在技術骨干教師匱乏，導師職責不明，有針對性的指導泛化等困境。

（二）校外的寫作制作雙導師

影視技能教育的雙導師制核在于校外導師的選擇和職責。課題組的調查發現省屬師范院校中為應對自身專業背景的不足均大量各級各類型校地合作基地，常見的校地合作是高等院校將大學本科四年級的學生送往傳媒業界做實習實訓培養，且多數合作方式僅局限于將學生派遣前往之后便任其發展，既沒有前期規劃也沒有后期考核，校外實習指導的實際意義常常止步于學生的自律和導師的他律。因此，校外雙導師的實際推行也已日益呈現出流于形式的趨向。

校內導師難以更好完成的指導可以由校外雙導師補足這一點，各辦學者已達成共識。但校外雙導師的重要性卻并沒有為大多數人認識，影視技能由于其專業的特殊性涵蓋了策劃、文案、寫作、制作、播出的五大環節，其中具體制作工作則更繁雜。但大多數省屬師范院校的人才培養目標中對于專業學生今后的出口和去向則較為明確，即面向省市級甚至縣域傳媒機構。在這些傳媒機構的日常工作分工并不完全細化，對應人才培養則具有得天獨厚的優勢，每一名進入校外實習基地實訓的學生都能夠在相應工作崗位接觸到掌握影視技能的多項必備環節，使其能力得以最大提升。

三、影視技能教育的雙導師制推廣途徑

校內外雙導師制的辦學理念自上世紀初出現以來，相關論述和探討在高等教育范圍內長期被借鑒和使用。影視技能教育的雙導師制由于其產生時間晚、專業特殊性強、技能要求高等特征，其雙導師制的推廣途徑也與其他專業有較大差異。

（一）時間安排的靈活多樣

影視技能教育的雙導師是在傳統雙導師制基礎上的拓展，由校內的理論和技能雙導師及校外的寫作和制作雙導師共同構成，覆蓋了傳媒類專業的大學四年教學內容。因此，只有實現時間安排的靈活多樣才能做到教學指導各環節協調合作，互為補充。理論導師和實踐導師的校內指導在時間上多集中在大學本科三年級以前，結合專業特點以課堂教學實踐和課外實訓制作為基礎，以學期實訓周、年度作品展、中期考核匯報為契機構建立體指導規劃。在已完善的規劃中兩位導師的時間安排應做到互為獨立但并不割裂，在兩年時間內完成校內雙導師的具體職責。在大學三年級以后，傳媒類專業學生將逐步進入到校外基地實習實訓，校外導師應在前期就聯系和約定。由于校外導師的時間安排存在極大的不確定性，雙導師的必要性得以體現。根據不同崗位要求學生的崗位工作可分為兩階段，將寫作和制作技能的指導交叉進行，使之充實高效。

（二）內容指導的切實可行

內容是影視技能教育雙導師制的核心。課題組的研究表明，校內和校外雙導師制的推行內容應以理論融入實踐、實訓踐行理論，二者互為前提相互影響。尤其是前期校內雙導師的指導，教學的計劃制定和內容選擇多以影視技能基礎教育為主，注重基本知識點的掌握和技術能力的培養。校外雙導師的內容指導則側重以工作崗位的需求為導向，強化基本技能的同時，適當加強技術要求的強度和深度，以適應傳媒類行業的現實境況。在調查中發現就省屬師范院校而言，傳媒類專業的影視技能教育表現出欠缺指導內容的確定性和指導環節的合理性，這是非傳媒類專業院校的共同癥結，引入校外雙導師的急迫性所在。

（三）教學目標的互為統一

雙導師制的教學目標評估體系是之前學科中經常性忽視的內容，同時也是構建雙導師系統的關鍵內容，影視技能教育的雙導師制體系則應從明確教學目標開始。影視技能雙導師至的教育目標應劃分為三個階段，校內理論和技能基礎指導的掌握，目標評估多以考試方式實現。除此之外參照專業院校技能培養的方式，校內外各等級競賽也應逐漸成為學生技能掌握的評估參照。第二階段教學目標的變化性和不確定性最為顯著，在工作崗位的需求和校外雙導師的指導下，根據傳媒類不同專業的特點，以個人技能掌握和中型作品完成為教學目標的評估方式是課題組在研究中總結得出，但具體到校外導師指導環節中又常常流于形式化難以推行。因此，在第三階段中，畢業作品的設計和制作成為上一環節的教學目標的補充和延伸。在省屬師范院校中，延續了傳統學科的畢業論文環節應逐步以傳媒類學科特點考量以技能掌握展示為主，響應技能型人才培養模式轉變的變革。

綜上，構建省屬師范類院校傳媒類專業的影視教育雙導師制從理論價值和現實意義來看均已勢在必行。在高等教育人才培養模式改革的討論成為主流的社會背景下，如何使傳媒類專業的辦學適應社會文明發展的需求是推行影視技能雙導師制的基本前提和最終目標。

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作者簡介：

播音主持實訓總結范文4

關鍵詞：傳統文脈保護；校園文化建設；教學與藝術實踐

一、本項研究的理論和實踐意義及同類研究的現狀概述

在當前“狠抓本科教學”的方針指引下，各高校積極響應時代號召（尤其是面臨“轉設”及“轉型”壓力的獨立本科院校），在提升教學軟實力方面（如優化教學結構、調整專業設置、提高教學水平等）投入巨大，以“育人為本”，著力培養符合社會需求的“應用型”人才。同時將打造“特色校園文化”視作其核心競爭力（有別于他校）的重要構成要素。在這種建校思潮下，將本地域的傳統藝術文脈作為一種優質教育資源引入獨立本科院校教學體系當中。通過師生對該傳統藝術“零距離”的文化認同感使之能夠“身入其中”地發展出“共情”的精神體驗，并以此為基礎，建構特色校園文化，無疑是行之有效的通路。基于此，將地域風情濃厚、藝術特色鮮明的三峽庫區傳統藝術品類作為一種優質教育（美育）資源融入（區域性）獨立本科院校校園文化建構及課程體系之中，探究如何通過大學的教化功能充分促進傳統藝術文脈的保護與傳承（文化自信的培養），及怎樣讓校園文化建設從傳統文化中汲取豐富的精神養分，打造兼具文化底蘊與時代氣息的特色校園文化架構，最終構筑傳統藝術文脈保護與傳承的教育新路徑——是為本項研究之理論意義。同時，這些作為民族瑰寶的傳統文化形式，其內隱的藝術美感需要以較為高級的技能水平（專業化）為載體，才能在舞臺實踐中完美展現（藝術情感的傳遞），因而，是“一般性”團體（如由學生自發組織而成學校的文藝興趣社團）難以駕馭的。于是，在實踐中逐步總結如何才能充分利用好這些地域性的美育資源，并將其同學校正規的課程體系接軌（融入），建立兼具理論水平與實踐經驗的教師團隊，通過課堂教學及藝術實踐等途徑，以“文化傳承與創新”為導向，培養具有文化自信、愛國情懷、可持續發展意識及社會責任感，并能服務于基層的“創新型”“應用型”人才（同獨立高校的辦學定位相契合），同時營造出承自傳統文脈特色校園文化則是為本項研究之實踐意義。縱觀國內同類課題之研究現狀，一直存在著“學理至上”及“精英路線”的瓶頸。例如，很多學者的研究成果實用性較弱，理論研究與教學實踐嚴重脫節，多數僅停留在辦學理念的理論化論證；抑或囿于課堂教學（講授）框架之中，其成果缺乏與之相匹配的實踐環節，因為傳播受限，更難談其社會效應（外部效度的體現）。因此，本文將重點落于傳統藝術保護與高校校園文化創新的多元融合上，并以重慶師范大學涉外商貿學院音樂舞蹈學院課堂教學及藝術實踐為例，探究如何通過行之有效的教改措施，創新高校校園文化的內容與形式。在“育人”（人才培養）的同時，也承擔起相應的社會責任（與“傳承遺產”“保護文脈”的有機結合），進而喚起全社會的廣泛關注與參與（“中華民族文化的偉大復興”之內核踐行）。

二、傳統文脈保護與校園文化建設的互滲探索——以重慶師范大學涉外商貿學院音樂舞蹈學院教學及藝術實踐策略為例

“傳統文脈”，絕非一般的文化現象，在其“源于生活”之表象下，更是凝結了代代相傳的高度藝術及技術性。重慶師范大學涉外商貿學院一向重視傳統文藝在校園中的傳承與推廣，更希望將其打造成本校有別于他校的一張特色名片，以此作為該校對外宣傳的窗口（亮點）；同時求真務實，認清了藝術（文化美育）教學的特殊性，采取“以點帶面”的實施策略，以音樂舞蹈學院為試點，用專業的藝術教育，結合“應用型”人才的培養目標，著力打造出一批富于傳統文化底蘊、體現地方特色、同時又宣揚時代朝氣與文化自信的精品節目，再通過“校企地”（學校、企業、地方政府）三方整合聯動，構建出一個多元互動的實踐平臺。在打造構建獨具特色的、以“傳統為本”校園文化的同時，借助新媒體與各實踐平臺實現對外傳播，有效地將“文脈保護”“美育育人”“文化建構”“社會效應”等各方面因素揉捏融匯，探索出了一條以“傳統文脈保護與校園文化建設”為導向，以“繼承、保護、改良、豐富三峽庫區傳統文脈”為時代使命，以培養“創造型”“應用型”人才為教學目標，以“校企地”三維互動實踐平臺為對外宣傳窗口（社會價值與責任的體現），打造出獨具特色的校園文化。

（一）團隊建設與課題研究三峽庫區作為中國傳統藝術最為豐富的地區之一,擁有數量眾多的傳統藝術品類，可以說涵蓋了民眾“衣食住行”的各個方面（即“源于生活、又高于生活”）。這些藝術品類能夠在歷史浪潮中沉淀并延續至今，其人文、藝術、社會價值自是毋庸置疑，但由于時代變遷、審美旨趣更替，以簡單化的“拿來主義”思維照搬其本真的表演內容及形式，并不適宜于當代舞臺表演評價標準——需在保留其內核真知的基礎上（最大程度上避免所謂“偽民俗”現象之發生），結合學校現有的軟硬件條件（包括場地、設備、生源質量等）對其進行符合新時期審美趣味的“創造型”改編（抑或“創編”）。要克服這一系列的困難以達成最終的舞臺精品節目呈現，光是一腔熱忱是遠遠不夠的，首先需要打造一個具有高凝聚力、高業務能力、高科研水平、高社會責任、高文化自信的所謂“五高”團隊。重慶師范大學涉外商貿學院音樂舞蹈學院采取“送出去、請進來”的方式對在崗全職教師進行有針對性的業務強化（培訓）：即通過選派本單位的主科教師去往專業藝術團隊、文化保護單位及專科藝術院校取經，并邀請市內外專家及表演團隊前來本校舉辦系列講座、學術研討及高水準文藝演出，最大限度地調動起全員參與的主觀積極性，開拓視野，更新認知。同時，積極鼓勵教師申報并開展與之相關的科研（教改）項目，學校在資金、配套以及課時量調整等方面給予相應的支持與政策傾斜，尤其強調理論與實踐的緊密聯系，將學術成果轉化為舞臺成品，再通過一系列的藝術實踐使之成為校園“洗腦”精品。據不完全統計，至2019年底，全院共計選派出教師20余人次前往各級專業團體及藝術院校進行中短期培訓，邀請學界專家10余人次來本校交流講學，創作、改編基于三峽庫區傳統文脈的歌舞類節目30余個，參與各級各類實踐演出70余次，教師主持（參與）各級各類相關課題研究共計50余項（尤其可喜的是，其學術成果的實踐價值轉化率達到了85.6%），逐步建立起來了一個學術氛圍濃厚、具有空前向心力的專業教師團隊，并通過形式多樣、富于時代氣息的新編傳統文藝節目在各個實踐平臺上的展露，打造出一個秉承傳統、尊重經典的校園文化架構，也由此發展出重慶師范大學涉外商貿學院對外宣傳的窗口、名片。

（二）課程設置與教學實踐音樂舞蹈學院自建院伊始（其前身為包括音樂、舞蹈、戲劇表演、服裝、播音與主持等多專業的“表演藝術學院”），就注重將中國傳統民族藝術元素（且不僅僅局限于本區域非物質文化遺產瑰寶）融入到專業課程體系之中（包括舞蹈、器樂及聲樂的日常正規教學），并取得了一系列令人滿意的成果。如在舞蹈課程設置方面，不僅各個年級均開設有“中國民間舞”教學，更重要的是，在“舞蹈基訓”中大量采用中國古典（傳統）身韻片段對學生進行“具身化”的動作及認知強化。在現場鋼琴伴奏的音樂韻律中，將民族性的藝術美感以最為直接的方式完成教與學的雙向輸入及反饋，為日后的舞蹈成品排演打下了堅實的傳統根基。在聲樂教學中（尤其是合唱排演環節），教研室群策群力，對三峽庫區傳統曲調進行匯編及二度創作，成果斐然。同時運用大量極富地方特色的合唱曲目（如川東竹琴唱腔，巴渝山歌小調“幺妹乖”等）對學生進行演唱技能、身韻感情及審美感知等多方面的訓練，融演唱基本能力及愛國主義美育為一體。更是通過舉辦一系列兼具民族性與時代感的合唱作品專場演出，讓本校師生能夠切身地感受到民族曲調之不朽魅力，營造出良好的校園文化氛圍。在器樂教學中（尤其是對鋼琴主修生的教學內容安排上），專業教師會依據學生的技術特點，“中西兼顧”地進行曲目選擇，并有意識地選用具有巴蜀地域文化特色的鋼琴小品作為考試規定曲目之一（如黃虎威的《巴蜀之畫——四川民歌主題鋼琴組曲》等），用西洋樂器奏出民族最強音。

（三）藝術實踐與人才培養基于嚴謹正規的專業課程體系架構，以及常年積淀所營造出的濃郁校園文化氛圍，重慶師范大學涉外商貿學院音樂舞蹈學院的藝術實踐開展得如火如荼，已經與10余家企事業單位及演出團體開展校企聯動的藝術實訓基地建設工程，并同重慶市委宣傳部、重慶市文聯、重慶市音樂家協會、重慶市合川區文化委員等政府機構保持著密切合作。受益于明確的辦學定位和完善且針對性強的應用型人才培養方案，該學院的畢業生就業率及用人單位滿意率均位居全市同類本科院校前列。根據最新的數據報表，僅2019—2020年度，音樂舞蹈學院共參加全市范圍內的各類演出30余次。其中，根據巴渝民歌改編排演的合唱作品《幺妹乖》，以及弘揚民族氣節、抒發愛國主義情懷的原創舞劇《釣魚城》等節目更是引起了強烈的社會反響。在校學生通過基于“校企地”三維聯動機制所打造出來的、輻射全市的實踐平臺反復磨礪，其專業水平得到明顯提升的同時，民族藝術養分的積累和文化自信心也顯著加強。不僅教師資格證考試通過率排名靠前，現場招聘面試得分方面，與本市一本校園畢業生相較，也不落下風。

（四）品牌打造與社會責任世間萬物，均遵從“用進廢退”的準則，尤其是對屬于“非物質文化遺產”大類的傳統藝術文脈一系，最好的保護，便是對其常態化的使用，使其作為群眾喜聞樂見的藝術品類而獲得最大范圍內的廣泛認同。基于此，重慶師范大學涉外商貿學院音樂舞蹈學院從巴渝民俗中汲取養分，創造性地將其與時代潮流及大眾審美無縫銜接，不僅在全市各大劇院、會場不遺余力地出演獨創或改編的傳統音樂舞蹈類節目，使其登上主流藝術的大雅之堂，樹立起該學院的“品牌形象”。同時，利用寒暑假時間，積極組織師生參加“三下鄉”活動，將富于時代朝氣的“新傳統”送入基層，乃至其生根發芽之地。并向當地藝術團體、非遺文化傳承人學習取經。通過與民俗“面對面”接觸，深入地了解到該傳統文化的發展脈絡、演化過程以及目前所處的困境，在藝術水平得以升華的同時，更覺肩上所承擔的那份沉甸且不容推卸的社會責任與使命感。

播音主持實訓總結范文5

很顯然，既有的體育新聞教育格局已經不能適應融合的媒體現實，基于傳統媒體業態構建的體育新聞教育體系已不能滿足傳媒業對人才的需求,體育新聞教育的轉型迫在眉睫。因此,本文以全媒體時代的媒介變革作為考察體育新聞教育的主要視角和出發點,通過剖析全媒體時代對體育新聞人才的新要求，歸納出體育新聞教育的特征,梳理其存在的困境,進而對體育新聞教育的時代轉型進行理論探討，以期對我國體育新聞教育更快更好的發展有所助益。

1全媒體時代及其對體育新聞人才的要求

“全媒體”是指媒體機構通過記者采編活動，運用文字、圖片、動畫、音視頻等表現手段,通過廣電網絡、電信網絡以及互聯網絡進行傳播,最終實現用戶以電視、電腦、手機等多種終端的融合接收,讓任何人在任何時間、任何地點，以任何方式接收任一媒體內容的一種全新的傳播形態n]。當所有的信息傳播普遍地以這一方式運作時，就進入了一個由傳統媒體和新興媒體相互融合、共同發揮作用的新的發展階段——“全媒體時代”。這使得，無論是人才培養還是新聞業務流程都呈現出開放、兼容、多元、承接的特征。

1.1媒介形態變革下的體育新聞教育

在全媒體時代到來前后,以體育媒體的形態變革與發展態勢為風向標的我國體育新聞教育大致走過了以下3個發展階段。1.1.1單媒體領跑——以印刷媒體為主的人才培養階段(20世紀80年代）這一時期的體育新聞教育將平面媒體——報刊作為人才培養的主要媒體面向,教學與科研均以采寫編評為主，課程設置、動手能力培養也以此為主線,以為印刷媒體培養從業人員為教育重心。此時,被譽為“體育記者搖籃”的上海體育學院第1批畢業生（1989年)全部在平面媒體就業，這與當時體育媒體紙”獨大的業界態勢分不開。

1.1.2多媒體共存——由印刷向電子媒體轉變的人才培養階段(20世紀90年代）20世紀90年代起,體育新聞專業畢業生開始進入廣電媒體，引發了學界與業界對體育新聞教育的審視與評判，由此催生了對體育新聞從業人員的廣電媒體道德準則、運作理念與操作技能的需求與規范，對體育新聞教育提出了向廣電媒體轉變的挑戰,也迫使其進行了第一次教育轉型。體育新聞教育應時而動,開始進行全面變革,各院校更加重視學生動手能力的培養,開始興建演播室、虛擬演播系統、播音主持實驗室、攝影實驗室等針對多媒體業態的實驗設施。

1.1.3全媒體盛宴——以媒介融合為主的人才培養階段（21世紀以來全媒體時代的到來，使得體育新聞傳播者與受眾之間的界限逐漸消失,草根新聞從業者摧毀了傳統媒體對新聞的壟斷權,并將新聞從說教變為了對話。跨形式、跨手段、跨感覺的全媒體將促使身在體育賽事周圍的任何人都可以成為體育信息的記錄者和者,甚至新聞記者往往要依靠他們才能在最短的時間內以最便捷的方式獲取信息。這將不只是傳受雙方位置的簡單融合,其勢必引起體育新聞教育賴以依存的媒介環境的震動。當傳統媒體的主導地位受到新技術的挑戰,當主導傳播流程的傳播者地位受到動搖，體育新聞人才將如何應對這驟然變革的媒介業態？如何處理傳統理念與實際操作的沖突？如何在這樣一個人人都是記者的舞臺更好地發揮自己的作用7這將是他們不得不面對的挑戰,也是全媒體時代體育新聞教育領域的最大變局。

1.2全媒體時代對體育新聞人才的要求

全媒體時代的到來，催生了體育新聞傳播活動的“全媒體化”，可以借用世界著名新聞媒體出版集團——美國道瓊斯公司的“水波紋”理論進行形象地闡述。當一個重大的體育新聞事件發生時,首先報道的是通訊社,然后是網站,接下來是電視臺、系列刊物、報紙,最后還可以將這些信息錄入商業資訊數據庫，以方便付費用戶進行檢索。“一條新聞賣7次”不僅道出了全媒體時代的精髓，也對體育新聞學子提出了全媒體型的素質要求。結合體育新聞行業的特殊性，以及融合貫通的業界態勢，全媒體時代對體育新聞人才的要求可表述為技能全面、思維融合、基礎寬厚、內外兼備。毋庸置疑,這一要求從思維方式、知識基礎到技術運用、能力發展為體育新聞教育打上了全媒體的時代烙印，從人的全面塑造的角度提出了新的要求。從學理角度來審視這一時代對體育新聞人才的要求，可將其歸類為布盧姆教育目標分類理論中對人的培養的4個維度:專業技術、專業態度、專業知識和專業能力。

1.2.1技能全面的體育新聞專業技術對體育新聞專業技術最為形象的表述應該是“T”型架構，即以文字、圖片、圖像、網絡新媒體表現形式等報道技術為支撐的專業基本技術，應該做到對賽事賽況準確完美的呈現,對球員、參與者的形象生動刻畫，這是對體育新聞人才一般性技術操作的要求,怡似“T”的一橫；能夠在不同媒介技術中間進行靈活轉換,嫻熟進行媒介形態、技術與體育賽事賽場動態的無縫組合運用整體表現形式達到傳播技術編排設計與體育精神、運動理念的最優效果則是對體育新聞人才專業綜合技術的更高要求,這就有如“T”的一豎。這種整體優勢突出的專業技術才更能適應媒介融合與體育賽事報道的實踐需要。

1.2.2思維融合的體育新聞專業態度全媒體時代，體育報道將更為突顯其多種媒介表現形態、立體傳播效果的優勢和特色，這決定了體育新聞人必須要沖破原有的傳統媒體思維和固有的媒體界限意識,以融合性的理念分析、處理、組合體育新聞信息。這意味著,對不斷嘗試新事物、新概念、新方法的追求，改進現有的方案和規則,找尋和創造更有效的工作方法與作品形態,這些敢為人先的新措施與新嘗試是對思維能力的不斷超越。同時,必須要保持理性思考和批判精神，堅守職業道德、對社會充滿責任感、不斷滿足受眾的體育信息需求、積極樂觀地面對工作與挑戰、加強體育參與與體驗等,這些也都是體育新聞人永不過時的專業態度和準則，唯有這樣才能保證新聞報道有深度、有特色，蘊含著理性與批判的光輝。

1.2.3基礎寬厚的體育新聞專業知識全媒體時代帶來的信息爆炸與共享,不同國家、種族、信仰之間的碰撞,使得體育新聞人在報道體育賽事或事件時要能夠運用運動醫學、生理學或是其他體育學科專業知識去剖析問題，將高深莫測的理論轉化為通俗易懂的報道，把晦澀難懂的專門術語轉化成明白如話的大眾語言,把枯燥無味的數據轉化成活靈活現的視覺形象。這些都建立在體育新聞人對體育專業知識的專雜結合，對新聞傳播知識與技巧的融會貫通，以及對觀眾心理的把握和信息呈現美感的處理等。因此，廣博的知識積累和寬厚的人文基礎是體育新聞人才的立身之本，精深的體育專業知識與新聞傳播知識是其突圍之路,唯有這樣才能應對不同的傳播環境與態勢。

1.2.4內外兼備的體育新聞專業能力內外兼備的體育新聞專業能力具體指，媒介融合實踐中能夠順利完成體育新聞報道的信息處理能力、溝通能力和適應能力。面對瞬息萬變的體育賽場，能夠為受眾篩選、探尋、鑒別真正有價值的信息，并將其整合、呈現,幫助受眾更加真實、系統、深入地了解和把握體育賽事與體育精神M。同時,在全球范圍體育交流實踐中，能夠擅用溝通能力在各種信息、觀點、文化背景，甚至是價值觀的摩擦與碰撞中，巧妙而準確地傳遞知識、表達立場與態度、溝通感情和交流思想。最后,對于不斷變化的受眾需求、賽場環境、工作難度以及不斷涌現的新的技術形態和傳播觀念，能夠運用其敏銳的受眾需求觸覺、自我控制能力和自主學習等適應能力予以克服,直至臻于完美，這些都將成為奔跑在體育賽場報道一線的體育記者不可或缺的專業能力。

2全媒體時代體育新聞教育的特征

全媒體時代，作為培養全媒體型人才的體育新聞教育應該具備鮮明的特征，以適應這一時代背景對體育新聞人才新的、更高的要求。本文對體育新聞教學與研究領域、體育媒介傳播實踐領域和體育賽事研究領域等具有一定知名度和實踐經驗的專家學者進行了2輪(共計30人次)咨詢與訪談,結合教育學、新聞學、傳播學和體育學等相關文獻,對全媒體時代體育新聞教育的特征進行了總結。認為，從體育新聞人才培養模式的高度剖析教育活動,全媒體時代體育新聞教育的特征是在對體育新聞人才的培養中得以突顯的。作為對時代要求的回應和超越,體育新聞教育在厚基礎、重融合的時代性的教育理念引導下,通過融合性的課程設置與開放性的實踐教學體系呼應全媒體時代對體育新聞人才的培養要求,通過考試評價、作業評價、課堂表現、第二課堂、作品評價以及媒體實訓等具有彈性的、多元的教育評價對體育新聞人才的專業態度、專業知識、專業技能和專業能力予以檢驗。雖然,其中還必然包含教學方式、教材建設、師資隊伍等其他環節的配合,但突出強調全媒體時代體育新聞教育理念的時代性、課程設置的融合性、實踐教學的開放性和教育評價的多元性等特征，而其他環節的完善與改進則隱性地蘊含在這4個特色鮮明的關鍵環節中（見圖1)。

2.1教育理念的時代性

時代性的教育理念是整個體育新聞人才培養活動的核心,引領著體育新聞教育活動的方向，其突出體現在人才培養目標的與時俱進。專門型的精英、復合型的人才是體育新聞教育為適應不同媒介背景和業務操作需求的產物。然而,體育新聞教育當前所面對的媒體或專業領域正在發生變化，涇渭分明的介質差異正在縮小,報網融合、網絡電視臺、電子出版物等融合形式層出不窮1變化的實務需要打通隔閡的全媒體技能，融合的媒體需要適應全媒體流程的全能記者。全媒體時代不僅對體育新聞操作流程進行了翻天覆地的革新，同時也從體育賽事報道技術與能力的角度對體育新聞人才提出了新的、更高的要求。日益升級的賽場爭奪使得媒介技術不斷精進、媒體技能不斷革新,多渠道、多媒體、多平臺的采編流程向傳統的體育新聞教育理念發起了沖擊,具有鮮明體育特色的全媒體型人才已經成為時代之選。跨媒體的操作、融合性的報道編排才能迎合瞬息萬變的體育賽事節奏,適應跌宕起伏的競爭態勢,這當然不只是對人才技能層面的要求,而是同時涵蓋了知識、能力與專業精神，是對體育新聞人才地的全方位塑造,是極具時代特色的理念更新。

2.2課程設置的融合性

鮮明的融合性特征得益于媒介融合的催促與“大新聞”觀的關照,它是體育新聞人才培養活動的關鍵,決定著人才培養的質量與成效。隨著信息技術與新媒體的崛起,網絡對于傳統媒體的滲透之勢愈演愈烈,傳統媒體的數字化轉型馬力全開,同質媒體與異質媒體的融合可謂一日千里，這使得體育新聞專業的課程設置不得不將數字技術的發展、媒體功能的精進以及媒介融合的深入等因素考慮到課程編排理念中。因此，面向多媒體態勢的融合與全媒體業態的強盛，以傳統媒體的數字化轉型、新媒體的融合性特征為基礎的課程設置為全媒體型體育新聞人才的打造提供了知識與技能支持；體育特色類課程與專業課程互為支撐,突顯體育新聞人才的職業特征與優勢,使體育知識與技能特色成為人才競爭的標簽跨媒體類、新媒體類課程培養了學生的跨媒體工作能力,使其適應現代傳媒業的發展;專業英語類課程使得學生對日益國際化的體育賽事與事件的解讀做好了思想上和知識上的準備,能夠發揮出體育這項國際性語言的魅力;通識類課程與專業類知識的有效融合,起到了良好的“厚基礎”作用,培養學生寬厚的人文底蘊與精深的專業知識。

2.3實踐教學的開放性

實踐教學是全媒體時代體育新聞教育的重點，更是人才培養活動的著力點,對體育新聞人才的塑造起著不可替代的作用,其開放性突顯在實驗教學體系的兼容并包、實驗教學設施的跨界融合、實習基地建設的廣泛覆蓋以及實踐教學的系統有序c媒介融合下的體育媒體最為突顯的就是對于信息技術的跟進與結合,全能記者、全媒體型人才的打造都是建立在切實有效的實踐教學基礎上的。新舊媒體融合的基礎性實驗課程、貫通全媒體技能的綜合性與創新性實驗課程以及跨校作戰的拓展類課程將實踐活動的多樣性與實習過程的靈活性緊密結合在一起，使得實踐教學效果得以充分發揮。除此之外，尤其應該突顯的是實踐教學中體育精神、體育賽事對于新聞技能訓練的融合與引導,這不僅是實踐教學的重中之中，也必然是全媒體時代體育新聞人才立于不敗之地的法寶。實踐類課程的全媒體打造、體育特色實踐的豐富多樣強化了學生貼近業界形態的動手實踐，錘煉了實戰演練的意識與技能,使其實踐經驗得以積累、融合性思維得以形成。創造性地打通全媒體形態的體育新聞實踐教學,既兼容并包地吸納了傳統模式的精華，也開放豁達地引進了時代需求的新生力量。

2.4教育評價的多元性

彈性多元的評價體系是全媒體型體育新聞人才個性得以彰顯的重要保證，更是檢驗體育新聞人才培養成效的有效途徑,是人才培養活動中不可或缺的關鍵一環。實踐性、個性化、融合包容的思維方式是全媒體時代體育新聞人才最為引人注目的特質,它們是通過豐富多樣的評價形態、多種渠道的評價方式得以實現的。課程學習的定量考核、課外活動的定性評價、實踐作品、項目設計與媒體實訓考查的定量與定性結合不僅豐富了評價形式,更呵護了學生的能動性與創造性。同時,體育賽事、事件或人物作為體育新聞學生的主要關注點,也應該引入評價元素，無論是在作品、作業、考試評價,課堂表現、第二課堂考核,還是媒體實訓、校外實踐中,都應該以此作為其專業素質考核的中心。這樣,不僅檢驗了學習效果,更是鼓勵、引導學生對體育知識、技能的重視,起到突顯專業特色的導向作用，為時代性教育理念的貫徹、融合性課程效果的達成以及實踐教學的重心前移保駕護航。

3全媒體時代我國體育新聞教育面臨的困境

3.1教育理念困境:囿于專識、定位失準

培養目標是人才培養理念最直接的體現,體育新聞專業的實踐性決定了人才培養目標與人才需求的緊密聯系,必須在綜合考慮社會需求、專業面向以及體育媒體發展的基礎上予以制定,尤其應該體現時代性。因而,面對極具變革的全媒體時代,掌握多種媒介技能、具有融合理念與思維方式的跨媒體人才才是應對媒介形態與技術精進的不二之選。但作為體育新聞人才培養主陣地的體育院校培養目標似乎并不樂觀見表1。在列出的11所體育院校新聞學專業中,7所院校提到了“專門人才”或“專業人才”,除此之外,“高級”“復合型”“應用型”等描述是對人才規格的進一步定義,均沒有體現出全媒體業態、跨媒體需求對于人才培養導向的影響,沒有從培養目標的確立上關注與跟進當下乃至未來人才發展的時代條件,因而無法及時、快速地跟進媒介發展態勢,樹立全媒體型人才的培養理念。反觀國內外知名新聞院校的改革實踐，對于新時代新背景下的人才培養最先體現為對于培養理念的變革與培養目標的整合,以此作為人才培養活動的指引。很顯然,我國體育新聞教育還停留在傳統媒體框架下的人才培養視野中，尚未對全媒體變革與媒介融合的到來做出快速有效的反應,還沒有意識到媒體行業調整與行業導向變化對人才培養活動的影響,這已經不能適應媒介發展的現實圖景,更無法滿足全媒體時代對體育新聞人才技能全面、思維融合的要求。

3.2課程設置困境專精有余、融合不足

與中美綜合性大學新聞專業課程設置相比，各體育院校新聞專業的課程設置比較傳統、陳舊，整體構成類似,基本上是“專業基礎課+專業理論課+體育理論或項目課”，以媒體種類作為課程設置的主要原則,采用的是大而全的編排理念,其課程內容安排的局限性主要體現在4方面。（1)缺乏跨媒體類、新媒體類課程,融合類課程缺失。僅有上海體育學院、北京體育大學、天津體育學院、武漢體育學院、廣州體育學院和西安體育學院開設有1~2門體現網絡或傳媒新技術類的課程，其他院校均是以傳統的報刊、電視新聞業務為重點。（2實踐類課程不突出。學生缺

少貼近業界形態的動手實踐,缺乏實戰演練的錘煉與引導,不利于實踐經驗的積累與融合性思維的形成。（3)缺乏專業英語類課程。僅有上海體育學院、天津體育學院和西安體育學院開設個別體育新聞英語采寫方面的課程。（4通識類課程廣博不足，“拉郎配”現象明顯。與專業類知識缺少有效融合,導致學生“基礎不寬，專業不專”。總的來說,體育新聞專業課程設置實質上是專精有余、融合不足,在有意識地向融合或是新媒體靠攏的過程中，還僅是停留在對多個不同媒介專業技術知識的灌輸,跨學科、跨介質的課程融合沒有真正實現，融而未合，課程設置幾乎沒有體現出融合的特征。

3.3實踐教學困境設施陳舊、覆蓋不全由于體育新聞專業的建設時間較短,幾乎是2000年以后才開始形成規模，國內體育新聞專業現有的實驗室等實驗教學設施除部分發達城市的院校有所改進外，大部分院校仍是沿用傳統新聞傳播格局的建設,相對于體育新聞實踐的高要求來說,其投入顯得異常單薄。實驗室建設與使用尚未形成規模,缺少具有融合、跨媒體理念的實驗教學平臺，遠不能滿足實踐教學的需要，更談不上與媒體發展同步。從實驗室建設較為良好的院校來看，上海體育學院相對較為完備，但其已建成的7個實驗室中，僅有媒介創意實驗室能夠做到網絡實踐,貼近新媒體教學；

緊隨其后的成都體育學院，已建成的5個實驗室也皆是為傳統媒體實踐教學服務；其他建成數量相對較少的院校更難體現對新媒體或是全媒體的跟進。

另外,從實習基地的簽約面向和時間維度來看,地處上海與北京有利地緣與媒體條件的上海體育學院與北京體育大學的實習基地建設情況不甚理想(見表2、表3,仍然存在新媒體覆蓋不足、層次結構單_、穩固程度不足等缺陷，可想而知，尚不具備如此有利條件的其他院校的情況。

3.4教育評價困境:剛性劃一、導向失責

體育新聞教育的評價體系忽視了自身的特殊性,割裂了體育新聞教學與實踐的天然聯系,套用單一、呆板的理論考試方式檢驗學生的能力與素質養成,不利于學生創造性和個性的發展。盡管部分院校已經開始注意第二課堂或是實習實踐考察的重要性，但囿于定量的剛性考核體系,難以將實習作品、實驗項目、運動體驗、體育技能掌握等極具體育新聞學科特色的方式作為衡量學生動手能力、業務思維與專業技能習得的標準,過于規范化的指導和考評,束縛了學生的自由發展。對于以培養學生動手能力為主的體育新聞采、寫、編、評等專業類課程,以紙筆作答為主的考試消解了新聞作品、項目設計等實踐因素的關鍵性作用，忽視了學生諸如對賽場狀況的鏡頭選擇、報道畫面的構圖設計、報道節奏乃至話外音運用水平的考察和體現,無法有效地貫通體育新聞專業技能，而是在很大程度上割裂了各個業務流程之間的聯系:對于鍛煉和培養學生體育專業知識與技能的體育特色類課程,刻板的考試降低了學生對體育運動的參與興趣,缺少運動體驗與感受將直接導致學生對體育新聞或事件的敏感度降低。如此一來,學生的學習仍然是書本到書本、實踐歸實踐,無法做到對其全面發展的評估與引導^,無法體現其體育知識與技能的專雜統一,又何談應對全媒體時代體育賽事報道要求的不斷升級。

4全媒體時代我國體育新聞教育的轉型

全媒體時代的到來不僅是媒體圖景的狂歡，更是體育新聞教育時代轉型的新契機6]。為此,必須將媒介融合作為一種教育理念加以應用，以全媒體變革為基礎,將媒介融合嵌入到課程設置中去,將學生的實習實踐、實驗室的建設與運轉以及評價體系與方式都按照媒介融合的趨勢和要求予以調整，用創新性的融合教育減少改革中的摩擦損耗。只有這樣，體育新聞教育的轉型之路才會暢通無阻。

4.1體育新聞教育理念轉型：培養基礎寬厚、思維融合的全媒體型人才

體育新聞教育必須從專精的人才培養理念向厚基礎、重融合轉變。全媒體時代,體育新聞工作者面對的將不再只是如何做好單一媒體新聞報道的問題,而是在面對重大體育賽事或體育事件時,如何根據已有的體育專業知識和職業敏感選擇最快的傳播媒介,平衡不同媒介的要求，有效地進行多層次、遞進式傳播的問題。從培養目標的角度具化對人才培養理念的改變,引導人才培養方向的轉型。結合體育新聞人才培養的特殊性,對培養目標進行系統策劃與改進,在突顯和貫穿體育特色的基礎上,從2個維度入手，以“總體目標一年度目標”和“模塊教學體系一專業目標體系”為切入點,構建全媒體型體育新聞人才的培養目標。

4.1.1打造統分結合的縱向培養目標體系總體目標一年度目標根據學生專業素質漸進性發展的規律,在總體目標的統領下,增設各年度階段分目標,初步提出學生每年度應該達到的知識與能力標準，注意在新聞技能教學之外融入體育知識與專業能力的鍛煉,以知識了解到運動體驗再到體育行家為漸次目標,為課程設置與教學內容安排奠定基礎,進一步細化和突顯人才培養質量與特色。

4.1.2構建協調有效的橫向培養目標體系：模塊教學一專業目標基于體育新聞專業較強的實踐性與專業針對性,通過理論教學、實踐教學與第二課程等社會活動搭配進行,通過模塊式的整合方式鍛煉、培養體育新聞人才的各項技能,及其與體育特色的有效結合,在引導“體育”與各模塊搭配組合的前提下,深化學生的知識習得與職業行為養成，探索各類專業素質在培養目標體系中的位置與形成渠道。這樣既有利于依據具體的子目標，設置相應所需要的課程、實踐環節以及課外活動,使課程設置有理可依,也有利于教師因材施教,學生根據培養目標的層次與要求進行自主選擇,最終形成一個鑲嵌式的、有機聯系的整體。

4.2課程設置轉型強化通識教育,打造融合課程

體育新聞教育在面臨全媒體時代變革與現實危機的雙重挑戰下,打造融合課程、加強通識教育和增加實踐教學比重成為其應對的有效措施。

4.2.1突出前沿，打造融合課程理順理論與實踐課程的銜接關系,遵循體育新聞實務流程與課程設置內容之間的邏輯關系，對現有課程進行必要的整合,可以考慮將新聞采、寫、編、評課程進行相應的合并,打通平面媒體、廣電媒體以及新媒體的界限，實現跨介質的融合。刪減部分明顯不適應目前媒介發展現狀與趨勢的課程，代以由于媒體融合而急需設置的理論或是業務課程,如融合新聞業務、媒介科技、網絡傳播、網頁設計等的課程，著力打造“大新聞”概念,力求在加快知識更新的同時,為拓寬就業面打下基礎。

4.2.2突出特色，強化通識教育體育新聞工作者面對的經常是全球范圍內的比賽,會涉及到不同國家、種族、信仰之間的碰撞,因而,必須注重媒介業務課程與人文、社會課程的深層次整合,用專業精神和人文主義素養引領輿論方向只有在知識和業務層面上進行整合,才能使學生對復雜的體育事件、重大的體育賽事做出跨學科分析和跨媒體傳播。同時,增設英語類的特色課程,做體育英語類精品課程,形成拳頭產品,為做好體育賽事的國際化傳播錘煉傳播素養,以適應不斷深入的媒介融合與全媒體時代的挑戰。

4.2.3突出實踐,增加實踐課程比重以實驗室建設為依托,建設適應全媒體形態的體育新聞人才實踐課程體系：以傳統媒體與新媒體相融合的基礎性實驗課程著力打造學生的基礎性技能,并輔以對新興媒介技術的認識與了解；以貫通采、寫、編、評、攝、錄、播全過程的綜合性實驗課程重點強化學生各類媒介技術操作與運用能力，為跨媒體運作打下基礎；以新媒體體育傳播流程為主線的創新性實驗課程實現對多種媒介形態的綜合設計與應用，以適應全媒體時代的媒體需求;作為強化課程建設進行跨校輔修的拓展類課程,強調對厚基礎、重通識理念的貫徹。

4.3實踐教學轉型以數字技術為支撐,實踐教學重心前移體育新聞教育應該抓住傳統媒體與新媒體相結合的契機,以數字技術為支撐,緊密對接體育傳媒行業,將體育新聞實踐教學重心前移,縮短學生入職后的適應期,將職業訓練與動手操作前移到校內的實踐教學環節,最大限度地提高學生的動手能力與適應能力。4.3.1推動實驗室信息化建設，構建跨媒體的融合性實驗教學平臺實驗設施已經不只是教育內容的輔助，而在很大程度上決定著人才培養的成敗。在不斷完善信息(尤其是體育信息采集、編制功能}的基礎上,建設多元設備、多元功能、多元擴展空間的全媒體實驗平臺,將新媒體實驗室的建設融入其中，使全媒體操作與應用成為可能，與媒體實踐接軌,前移人才實踐能力的培養,使校內實驗教學成為職業工作的有效鋪墊1先進的實驗設備能夠鍛煉學生的動手操作能力，也將大大提升學生在技術層面上的理論思考能力。

4.3.2 構建全媒體型體育傳媒人才實驗教學體系以功能全面的實驗中心為基礎,構建旨在培養全媒體型體育傳媒人才的實驗教學體系,打造集基礎性、綜合性與創新性為一體的實驗教學課程系統。充分利用融合性的實驗教學平臺與實驗中心，以新媒體體育傳播流程為主線,促進傳統媒體與新媒體相融合;實驗內容貫通體育新聞采、寫、編、評、攝、錄、播;實驗項目覆蓋體育新聞傳播全過程,即可模擬或實現從體育新聞、體育賽事、體育廣告創意策劃、數字化制作到播出的全過程,為社會培養出高素質的全媒體型體育傳媒人才。

4.3.3與媒體攜手共同打造多層次實踐教學基地形成中央到地方不同層級的縱向實習帶,建構不同媒介、不同形態的橫向實踐基地,從而形成縱橫交錯的實踐教學網絡,為學生深入實踐第一線提供不同面向、豐富多樣的專業平臺,使教師與學生都具有雙重身份,為其職業角色提前預熱。同時,促成學校與媒體共同設計規劃實習基地,聯手制定出科學有效的管理體系,這是將人才培養與體育新聞實踐融為一體的有效過程。

4.4教育評價轉型：由單一的理論考試轉變為綜合性評估探索彈性多元的評價方法體系，改變傳統的以紙筆作答為主定量評價學生的方式,結合媒體實踐、課堂表現、第二課堂、作品與項目設計成果等多種渠道,形成主客觀相結合、定性與定量

相結合、實證評價和人文評價相統一的更為科學、合理的評價方法體系。注重將信息技術引入到教學評價中來,突出對體育新聞教學實踐特色的傾斜,改革接受性學習為拓展研究性學習、增加體驗性學習。根據課程性質的不同采用不同的考核方式,探索綜合性全過程考核與評價方法的有效集成。在考試內容、考核方法上采用更加靈活的方式,引導學生利用融合性思維、多媒體技術自主設計實驗項目，自主完成實驗作品，以實驗項目和作品的體育傳媒特色和設計制作的創新性作為其評判的標準w。在體現學生自主選擇性與興趣發展性的基礎上，著重實現體育特色的延伸和拓展,體現體育新聞教育的特色內涵，設立“創新實驗學分”或“專業獎勵學分”，鼓勵學生完成以體育特色為主體的作品創作，對實踐能力優秀或是體育特色突出的學生給予免修部分課程的獎勵，以此為學生從事體育新聞傳播工作創造更大的空間。同時,進行畢業生考核環節變革，改變以往修滿學分、通過畢業答辯即可走出校門的簡單考核，轉變為“1+1”式的綜合畢業評估模式。即1次專業素質測評（綜合考核學生的體育新聞職業技能與素質和1個畢業設計(綜合考量學生實際運用體育新聞技能的水平）。以教學大綱為依據，以學生發展為基礎,從綜合性、多角度、重應用出發,對學生的能力與素質進行全方位的終末評估,對學生的職業規劃與發展給出一定的建議和指導。