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分析化學實驗報告范文1

關鍵詞： 藥學專業 分析化學實驗 考核方式

分析化學是藥學專業的重要專業基礎課，分析化學實驗知識、技能掌握對藥物分析實驗方法的學習具有至關重要的作用。分析化學實驗教學的任務不僅僅是訓練學生正確掌握實驗基本技能，更重要的是教會學生將所學的理論知識運用到解決實際問題中去。如何提高學生的實驗動手能力和實踐工作能力，是實驗教學改革中急待解決的問題之一，具有一定的普遍性。多年來的經驗表明，實驗考核與評定在促進學生對實驗課的重視，激發學生的實驗興趣，調動學生的積極性，促進對學生實驗動手能力、分析和解決問題能力的培養方面可以起到舉足輕重的作用。我們根據多年實驗教學實踐，探索了一套切實可行的，與高等學校藥學專業分析化學實驗教學目標相適應的，更能反映學生實際實驗能力的學生實驗成績考核方式。

一、分析化學實驗考核方式改革的必要性

實驗考核方式是檢驗、評價學生實驗技能掌握程度的一個重要手段，科學合理的考核方式能促進學生在平時的實驗課程中認真實驗、勤奮思考，提高學生的動手能力、思維能力和創新能力。

從目前的分析化學教材與教學大綱上來看，基本上還是沿用傳統教授模式，以理論授課為主，實驗課程為輔，導致部分學生不重視實驗課的學習，只側重于實驗報告的書寫。為了得到好的實驗報告成績，可能出現修改數據的現象。另外，單純的實驗報告不能完全反映學生的實驗能力和對基本實驗技能的掌握情況；僅僅依據學生的實驗報告，不能反映出學生具體的實驗完成情況，教師無法判斷實驗是否達到預期目的，從而無法完成考核對實驗教學的考查、指導作用，更不能幫助教師了解實驗內容的設置和教學方法的采用是否合理。我們對學生進行了統計，在傳統滴定技術上，自認為可以勝任實驗結果分析的占74.5%，自認為可以勝任實驗操作的占50.3%；而在儀器分析技術上，自認為可以勝任實驗結果分析的占60.5%，自認為可以勝任實驗操作的僅占30.3%。由以上數據我們可以看出，學生對自己理論判斷能力還是有較高的自信心，而對于動手實踐的能力明顯信心不足，尤其是像儀器分析這種需用較先進儀器設備進行較復雜操作的技術，自認為掌握的僅僅占了30%左右，這充分表明了目前的理論教學基本成功，而實踐操作還任重而道遠［1］。

我們根據藥學專業分析化學實驗的實踐教學經驗，提出了一套切實可行的實驗考核方案。把整個實驗考核分為三部分：平時成績、實驗報告和期末考核。實踐證明，此套考核方式取得了良好的效果。

二、分析化學實驗考核方式改革的實踐性探索

1.平時成績

平時成績是評價學生分析化學實驗能力的根本，也是分析化學實驗教學評價的基礎。在平時成績中要體現出學生對理論知識的理解和靈活運用能力，實驗操作的技能和水平，數據記錄的準確程度，以及對實驗結果的分析討論，等等。平時成績應該始終貫穿于學生的每一次實驗過程中。一般高等院校的平時成績基本都是教師自己給出的評價［2］，這種評價方式存在兩大弊端。一是按照現有的實驗條件，一個教師往往同時帶三十左右個學生進行實驗，教師精力有限，往往不能面面俱到，照顧到每一個學生的每一個操作，由此，給出的平時成績不是很科學合理。二是教師的評價，總是站在教師的角度上給出的，難免有失偏頗。針對這些問題，我們在對藥學專業的學生進行分析化學實驗平時成績考核的時候，從教師評價與學生的同伴評價、自我評價［3］三個方面平行展開。教師評價具體可以采取課堂提問、課堂巡視、請學生試講等多種手段展開，盡可能體現出學生在平時實驗具體操作的整體素質。學生的同伴評價與自我評價也可以從上述方面展開。由于學生是實驗的主體，是化學實驗的真正實施者，充分的同伴評價和自我評價，不僅可以及時發現問題、解決問題，而且可以充分調動學生的積極性，引導學生主動思考，啟迪學生的創新思維，培養學生的開拓創新能力。我們的分析化學實驗實踐證明，采取這種平時成績考核方式之后，學生的實驗前預習比以前更為充分，并且平時操作也比以前認真，對實驗現象的觀察更為仔細，學生對實驗的討論更為熱烈、更具有創新性，對實驗操作的掌握以及對相關知識的理解取得了前所未有的效果。

2.實驗報告

實驗報告是所有高等院校實驗考核所普遍采用的一種方式，它是一個實驗的完結，是將具體實驗事實從感性上升到理性的成果，是從實踐到理論的升華。它不僅僅可以直接反映出學生觀察分析和歸納總結問題的能力，還體現了學生對實驗基本原理的掌握程度，同時也培養了學生的科技論文寫作能力，是學生實驗綜合素質的反映［4］。但是在具體的分析化學實驗教學實踐過程中，我們發現，學生在書寫實驗報告時，真正動腦思考的較少。尤其是實驗原理、實驗步驟，照抄照搬現象嚴重，大部分學生都是直接照搬課本，致使教師無法判斷學生對該實驗的理解及掌握情況。根據這一現象，我們要求學生在書寫實驗報告時，必須根據自己的理解，用最簡潔的話語將實驗原理及實驗步驟整理出來。否則，一旦發現照搬照抄現象，本次實驗報告成績以零分處理。教學實踐證明，此手段確實可以促進學生的主動性學習，以保證學生對所做實驗真正理解、真正掌握，在此基礎上再達到活學活用的目的。

另外，以往的分析化學實驗報告，大都以嚴謹為第一要素，對學生再三強調的往往都是要求學生必須記錄第一手實驗資料，強調學生絕對不可抄襲甚至偽造實驗數據。有的教師甚至提出要求學生在完成實驗時應將實驗成果與數據記錄同時拿至教師處，經教師確認、簽字，并在上交實驗報告時將原始數據記錄一并附上方才有效［5―6］。當然，對于用這種手段確保實驗記錄的準確性，我們沒有任何異議。但是，我們認為，更重要的是要培養學生分析問題、解決問題的能力。所以，在我們的分析化學實驗報告中，強調的重點是“結果分析與討論”部分。只要用心觀察，每個實驗者都有與別人不同的經驗，甚至對于同一個實驗，隔一段時間再做一遍也會有新的體驗。我們要求學生把實驗過程中所觀察到的所有現象，只要有意義，只要有討論的價值，都寫到實驗報告中去。這樣不僅可以督促學生認真實驗，培養學生敏銳的觀察能力，促進學生思考，而且可以促進師生之間、學生和學生之間的交流與學習。只有學生有自己的見解，甚至有困惑，這樣才能反映出學生活躍的思維和獨立思考問題的能力［7］。教師在評判實驗報告的時候，只要看看這部分內容，就可以判斷出來，學生是否認真進行了本次實驗。對于好學生，要絕對做到不吝鼓勵與表揚，并給出很高的評價與報告分數。即使學生實驗數據不是很理想，只要進行了思考，認真分析失誤原因，也要給予肯定，并及時引導學生進行正確的實驗。我們的教學實踐表明，通過這個手段，學生的實驗興趣極大，潛在能力進一步被激發，經常涌現出很多新點子、好點子，既促進了學生對技能的掌握、學生自身素質的提高，又為教師以后的教學工作提供了大量的參考價值。

3.期末考核

期末考核是學生分析化學實驗效果如何的最終檢驗形式，因此，期末考核一定要避免流于形式。為了能夠真正檢驗學生的綜合實驗水平和創新能力，我們對藥學專業學生的期末考核不再呆板地只抽查學生做過的現成實驗，而是綜合整個分析實驗內容，將其典型實驗操作、重要儀器的使用綜合在幾個小實驗之中。在期末考核前一個星期，將所有的實驗題目提交給學生，允許他們提前查閱文獻，進行實驗設計。這樣一改過去“照方抓藥”的實驗方式，通過學生真正獨立地設計并完成一個實驗，充分調動學生的實驗積極性，充分發揮學生的主觀能動性，使得學生平時掌握的知識在具體的運用中得到進一步的鞏固與升華。在期末考核時，采用隨機抽簽的方式，對學生進行獨立考核。評分標準的制定，必須涵蓋整個實驗過程的始終，不僅要包含實驗操作的規范性，還要注意是眼前的準備工作、儀器的選擇、實驗數據的記錄與處理、簡單的結果分析與討論，以及實驗最后的結尾工作。這些要求對于培養學生嚴謹的實驗作風、認真細致的良好科學習慣起著重要的作用。例如我們對學生進行期末考核的實驗內容之一為“藥用氫氧化鈉的測定”。此實驗題目主要是考核的是滴定分析法。因為滴定分析法準確度高，所用儀器簡單、操作方便、快速，在生產實踐和科學實驗中應用非常普遍［8］。考核內容包括儀器及相關藥品的選用、精密電子天平的使用、容量瓶和移液管的使用，以及滴定管的具體操作方法，能比較全面地考查學生的基本操作技能，檢驗學生的實驗能力。考核評價過程對每一種儀器的操作要點進行了細化，具體的評分標準如下：

三、分析化學實驗考核方式改革的結果與討論

把這套方案應用于我校藥學專業分析化學實驗的考核之后，我們發現，這種新型的實驗課程考核模式較為客觀地反映了教與學的實際情況，學生的學習積極性有了很大的提高，動手能力明顯改觀，創新意識和團隊合作意識明顯增強。以往曠課逃學的現象沒有了，每個學生在實驗前都會做好充分的準備，實驗過程中認真仔細，在盡力規范自己操作的同時，還熱心為周圍同學進行指點與指正，學生的主觀能動性得到了極大的發揮。靈活的思路、熱烈的討論，開放了學生的思維，新點子、新方法不斷涌現，整個分析化學實驗過程氣氛熱烈，學生的創新能力和實踐能力有了全面的發揮與提高。實驗報告也不再是簡單地照搬照抄，每位同學的每個想法在分析與討論部分均有著具體的體現。由于學生平時的實驗積極性很高，相應的，最后的期末考核成績也很理想。一般的學生均能夠綜合運用平時學到的相關知識，獨立的設計實驗、規范操作、如實記錄、科學地進行數據分析與討論，從而保質保量地完成最終的實驗考核內容。

參考文獻：

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［4］崔洪珊，熊言林.基礎化學實驗教學評價體系的探索與研究［J］.安徽理工大學學報（社會科學版），2007，9，（4）：85-88.

［5］張雅娟，秦永華，張斌，張新波.高職高專有機化學實驗考核方法改革探索［J］.科技資訊，2009，（15）：182.

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［8］吳賽蘇.分析化學實驗教學考核方式改革初探.南通職業大學學報，2005，19，（2）：88-91.

分析化學實驗報告范文2

一門課程的開設，首先就是選定教材和制訂教學大綱。臨床藥學學生不僅要掌握藥的知識，還要合理分析臨床用藥。隨著新藥品、新儀器、新技術、新方法在臨床用藥上的不斷涌現，為了讓學生能更快、更直接地接觸學科前沿，跟上時展的步伐，根據高校教學計劃所規定的人才培養總體要求、重慶醫科大學的培養目標，主要參考了《分析化學實驗指導》（第三版），趙懷清主編，人民衛生出版社，《基礎分析化學實驗》（第三版），北京大學化學系分析化學教學組，《分析化學實驗》（第五版），武漢大學主編，在保證知識科學、系統和完整性的基礎上，選用藥學專業常用、實用的《分析化學實驗指導》作為教材，以教材為依據重新編寫教學大綱，制定實驗設計方案，修正分析化學實驗教材[3，4]。在編寫過程中，參照不同學校的教學大綱，吸取不同學校、不同版本的分析化學實驗教學大綱的優點，確保教學大綱突出專業特色，同時力求體現所用教材的優勢。

二、注重專業需要，精選實驗教學內容

重編實驗大綱時，考慮專業設置和課程特點，精選實驗內容，這是課程組教學改革的一個重大突破。分析化學實驗是實現分析化學知識應用的一個重要途徑，具有鮮明的學科特點：涉及知識面廣，操作要求嚴格，實驗數據較多，處理過程復雜，對精密度、準確度要求高，均要求學生細心處理。更為突出的是在實驗設計、基本實驗技能訓練中，培養嚴謹求實的科學態度和分析、解決問題的能力等方面，分析化學實驗都具有其明顯的課程特色。臨床藥學專業有鮮明的專業特點，既要學習藥學的相關知識，又要學習臨床知識，相對學習任務繁重，分析化學實驗課時為36學時，學時數有限，為了更好地體現專業需要，課程組多次調整了教學計劃，積極探索，順利地完成了專業從無到有的良好過渡和不斷完善的本科教學[5]。順應學科發展，精簡了化學分析部分的內容，突出天平稱量、溶液準確配制、滴定分析基本操作、電化學分析、分光光度計使用等。相對大藥學專業，刪去了部分酸堿滴定、非水滴定、絡合滴定、氧化還原滴定實驗。另外專門為學生實驗購置新儀器，豐富儀器分析部分的實驗內容，如氣相色譜法，高效液相色譜法、熒光分光光度法等，與臨床應用相呼應。極大提高了學生的學習興趣，改良了學習效果，突出了專業培養目標。

三、重視實踐應用，加強實驗能力培養

實驗教學重視基本技能，嚴格訓練，以培養學生良好的實驗素質和創新能力。教學主要分為三個重要過程，即課前預習、課堂指導、課后總結。課前預習是保障實驗課程效率的重要前提，每一次實驗前請學生務必提前預習。要求學生做到結合理論知識，認真了解實驗內容、實驗原理、實驗方法、實驗步驟和實驗的重點與難點，查閱與實驗相關的文獻，寫出簡明實驗預習報告。進入實驗室前，指導老師逐一檢查學生預習報告，掌握預習情況。通過課堂提問、討論、請學生講解、演示等方式抽查預習效果。在學生做好預習的基礎上，指導老師在課堂上進一步詳細講解，確定學生能在自己的意識中形成可行的實驗方案后，方可開始實驗。在實驗進行時，老師切實關注每一個學生，爭取做到逐一輔導，保持在實驗室來回巡視，觀察和評價每個學生的基本實驗操作，糾正不當操作，幫助學生對不同實驗結果給出解釋，隨時解答學生的問題，隨時發現和處理實驗突發問題。實驗完成后，指導教師要對學生的實驗操作記錄、原始數據記錄及儀器使用情況等進行檢查，初步分析實驗數據，對平行結果不太理想的同學，認真溝通，引導學生分析原因，提醒其注意問題，及時讓其重做或補充一些數據。學生再把原始數據給老師檢查，經教師簽字確認后方可離開實驗室。課后，要求學生及時書寫實驗報告，分析總結實驗成敗的關鍵所在，做好課后思考題。在下次實驗開始前，教師根據實驗過程中和實驗報告里反映出的重要的、共同的問題進行分析。

四、關注教學效果，實施全面科學考核

為了全面了解實驗教學效果，分析化學實驗曾經進行單獨考核，由于臨床藥學專業僅有36學時，課程組論證決定，充分利用有限學時進行課堂教學，放棄獨立考核，改革考核方式，突出關注每堂實驗教學效果，實驗成績由每次實驗操作基本情況及實驗報告的結果和內容進行評分。每次實驗課成績評定（共100分）：預習成績10%，實驗操作45%，實驗報告45%。期末時綜合每次實驗成績，給出總評。考核評分標準都做到量化，考核結果公正、公開、合理。經過改革，每一次實驗，學生都能積極認真地爭取做到最好，而不單單是為了做好最后一次考核，這便于良好實驗習慣、科學思維方式的養成。

五、引導綜合發展，拓展開放性實驗教學

在基礎能力得到培養的基礎上，課程組老師與實驗中心和實驗指導教師協商，在條件允許的情況下積極對學生開放實驗室。開放實驗教學將以教師為中心轉變成以學生為中心的教學模式。現在采取開放實驗室的方式主要是興趣實驗設計和創新實驗等，學生利用所學知識，自行立題，一般難度不大，說明所選實驗意義，制定出實驗方案，與老師協商，評估論證可行性后，自己獨立完成實驗。2014年上半年學校的開放性實驗已初顯成效，少數學生完成了個別實驗。通過讓學生自主選擇實驗內容和實施時間，可以擴大學生的知識面，可以充分調動學生的積極性，真正成為分析化學實驗教學的主體，積極思考，啟發思維，能極大地提高學生獨立從事科學研究的能力，讓學生得到全面、綜合的培訓。

六、提高教師素質，從源頭保障教學效果

教師作為教學活動的主體，是保障良好教學效果的源頭。目前課程組承擔分析化學實驗教學的五位教師，其中三位畢業于綜合性大學的分析化學專業，另外兩位教師畢業于醫藥院校的藥學專業，自身都沒有臨床藥學專業教育和實踐的經歷，或多或少地缺乏臨床藥學實習經歷。課程組要求分析化學專業畢業的教師閱讀醫藥相關書籍，多聽醫藥相關專業課，如藥理學，多開展藥物分析方面的科學研究工作，熟悉分析手段和應用，以實現實驗教學的靈活應用性；而藥學專業畢業的教師，則可以多了解臨床藥學的最新發展，開拓實驗教學與臨床實踐應用的互補。課程組加大力度推行課程試講，組織聽課，開設公開課，并請學校和學院督導組老師進行輔導，提出切實可行的教學改進意見。同時學校每學期還選送青年教師去國內知名的醫藥專業院校進修，如選送教師去華中科技大學同濟醫學院進修，組織課程組教師去第三軍醫大學聽課等，學習兄弟院校在教學科研上的優勢，彌補自身的不足。這些措施在很大程度上提高了青年教師的專業能力和業務水平，促進了臨床藥學專業教學上的可持續發展，從源頭保障教學效果。

分析化學實驗報告范文3

關鍵詞：分析化學；實驗；問題；對策

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0265-02

一門學科的定位是與時俱進的。分析化學實驗既是實踐教學的重要組成部分，也是提高學生動手能力的重要途徑。它與分析化學和儀器分析理論課程的教學緊密結合。其中所涉及的基本原理和方法不僅是分析科學的基礎，也是從事環境、生物、醫藥、化學其它分學科及化學教育等相關工作的基礎。分析化學實驗有利于使學生初步掌握科學研究的技能并初步具備科學研究的綜合素質，對培養學生綜合素質和創新能力有著重要影響。

一、實驗教學中存在的問題

很多學者對分析化學實驗中存在的問題做了相關研究和探討，這些研究主要集中在教學內容、教學方法與手段、考核方式等方面。本文在此基礎上，又從實驗預習、教學過程、培養學生實驗興趣方面提出了自己的看法。

1.教學內容缺少新意和針對性。這是指現有的知識體系落后，實驗乏味，實用性、趣味性實驗過少，不能與生活、實踐相結合。不僅如此，本門實驗之前先修課程為無機化學實驗，某些實驗的操作與分析化學實驗很相似，導致學生覺得內容重復，缺乏新鮮感，無法激發學生的學習興趣。

2.教學方法與教學手段陳舊。這是指教師的教學方法和模式單一，老師主宰著課堂，實行“一言堂”、“壟斷”和“封閉式”教學，忽視了學生為主體。一般由老師講解示范，然后學生“照葫蘆畫瓢”，減少了學生的動腦機會，扼殺了學生的創新、創造力。

3.考核方式過于簡單。普通的考核方式，并沒有以平時的實驗操作為核心，而是對學生們的實驗報告、預習報告和考勤情況進行成績評估，更多注重實驗報告，而非整個實驗過程。導致某些學生不去認真做實驗，反而把實驗報告寫的很完整，甚至為了成績篡改實驗數據。這種考核方式不能全面地反應學生的真實水平，也不利于培養學生的綜合能力。

4.對預習報告重視程度不夠。這體現在教師和學生兩個方面：教師往往只是一句話帶過，沒有在這方面做好引導；而學生在做實驗之前只是對教材簡單的一次不漏的照搬照抄，沒有去認真預習。實際情況經常是，很多學生根本不知道自己所抄寫的內容，更不用說實驗目的、原理和步驟。實驗中，老師將步驟完整寫在黑板上，而學生完全等著聽老師講解。這樣做的結果就是，學生在做實驗時，根本無需提前預習，而只需做個簡單的“傻瓜式”實驗。

5.教師重實驗結果忽視實驗過程。教師在引導實驗教學的過程中有一定的缺陷：忽視了學生的基本操作、記錄觀察、失敗分析、數據記錄等實驗步驟，只是審查實驗的結果。因此學生在實驗過程中養成了不注重規范操作、現象觀察和數據記錄等壞習慣。

6.學生對實驗了無興趣。從學生方面來說，以上幾個因素的存在，導致學生對實驗失去了應有的興趣，而且養成了學生嚴重的思維惰性和依賴心理。學生只求快速做完實驗，缺乏探索精神，缺乏相應嚴謹的科學態度；做實驗時態度馬虎，根本無法發現實驗過程中的異常現象，更有甚者，當實驗出現了異常現象時不放在心上，不做記錄；還有些同學由于預習不充分，實驗時缺乏整體意識，只低頭忙于實驗，看一眼做一步，而不去想為什么這么做。

二、分析化學實驗教學改革的對策

針對以上對實驗教學中存在問題的分析，提出以下教學改革的對策：

1.優化教學內容，及時更新實驗。使實驗內容與生活密切結合，更加實用化，更加趣味化。如，考慮學生的興趣，選取水果（飲料）中抗壞血酸含量的測定實驗，結合黃山市環境監測站選取生活污水樣品的采集、處理、污水水質檢測實驗，結合學生生活和食品科學選取食品中蛋白質含量測定（取樣及樣品處理）、食品中蛋白質含量測定，光度法檢測食品中亞硝酸鹽含量（取樣及樣品處理）、光度法檢測食品中亞硝酸鹽含量等。這類實驗不僅可以充分調動學生的積極性，還能使學生掌握包括樣品采集、處理和測定的完整實驗過程。

2.改革教師教學方法。可以由學生進行講解，然后教師做適當的更正和補充，并由學生做示范，教師再做更正。在講解過程中，提示學生思考每個步驟的原因。如：基準試劑需要做什么樣的處理？指示劑溶液如何配制？試劑加入順序是否可以顛倒？稱量時的質量比書上的值偏大或偏小太多有什么缺點？移取某種液體時應使用量筒還是移液管？這種潛移默化的教學可以使學生養成思考問題的習慣，并最終具備簡單的科研能力。

3.改變考核方式。有學者對此做過相關探索。其最終目的是使學生的成績能真正和能力掛鉤，真實的反應學生水平。采取考核方式的原則是增加基本操作分值，加強其規范性；嚴格把關實驗結果，如數據的及時正確記錄，正確分析；加強實驗過程的監督，如失敗或異常現象分析，良好的實驗習慣，實事求是的科學態度等。

4.重視預習報告的作用。加強對預習報告的引導，使學生從思想上真正意識到預習的重要性，從而改變抄書的陋習。通過預習，領會實驗原理，了解實驗內容、步驟和注意事項，設計出要記錄和處理的實驗數據表格，對實驗起到指導作用，養成勤于、善于思考的習慣。教師可以通過隨堂提問來檢查學生預習的質量，還可以讓同學輪流參與準備實驗，增加練習的機會，了解一些實驗操作中很少用到的指示劑的配制，基準試劑的烘干等過程，并對整個實驗的完整流程有所了解。

5.重視實驗過程。觀察指導學生嚴格按照規范的操作要求進行實驗，如洗滌、潤洗、移液、定容等；正確的數據記錄方式，如實驗現象的及時記錄、讀數是否正確、是否如實讀數等；良好的實驗習慣，如臺面是否整潔、儀器是否及時清洗、試劑是否及時放歸原位等。實驗過程中，應根據每個學生的實際情況加強對學生的實驗指導，并對出現的問題及時進行總結和歸納，以強化記憶；著重使學生樹立“量”的意識；使學生養成愛思考的實驗習慣，能有意識的去觀察、思考、發現問題，分析原因，并提出自己的解決方案。

6.培養學生實驗興趣。讓學生了解分析化學實驗在日常生活中的重要性，從農業農藥檢測到工業質量控制，從醫學檢驗檢疫到生命科學技術，都離不開分析化學這犀利的“眼睛”。結合目前大學生科研項目，大學生創新項目，學生畢業論文，教師科研課題等，激發學生的學習興趣，使學生能主動從實驗，甚至生活中發現分析化學問題，變“要我做”為“我要做”。

總之，只有靈活運用各種方法和手段，才能從根本上提高分析化學實驗的教學質量，為學習后續課程及將來的科技工作打下良好基礎。

參考文獻：

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分析化學實驗報告范文4

關鍵詞：分析化學實驗；實驗考核；教學改革

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0266-02

分析化學實驗是基礎化學實驗的一部分[1]，是一門理論性強、實用性廣的實驗課。它對于學生掌握分析化學實驗技能和基本操作、牢固樹立“量”的概念、培養分析和解決問題的能力以及掌握科學的思維方法和提高創新能力具有舉足輕重的作用[2]。隨著現代分析技術的發展，學科內容越來越豐富，我們要在有限的學時內，不僅培養學生具有獨立分析問題和解決問題的能力，而且還要讓學生學會嚴謹的科學態度和認真、敬業、實事求是的科學精神[3]。

一、項目改革的具體內容

（一）實驗內容建設方面

1.運用多媒體教學，啟發學生自主學習。以“重量分析法”教學為例，邀請優秀教師制作實驗操作視頻讓學生在課前觀看，學生可以課下多次點擊加深對實驗步驟和操作方法的記憶，了解基本操作的重點和難點，老師在課上只強調重點的實驗步驟。這樣既可以節省時間，也可以培養學生的操作能力。

在分析化學實驗中滴定終點顏色的判斷很重要，很多學生首次接觸微量顏色的判斷，如在HCL滴定藥用硼砂的實驗中學生出現黃色和淺橙色判斷困難的現象，這里可以應用FLASH圖像技術制作緩慢展示終點的顏色變化動畫并標明各個顏色，樹立學生對微量顏色判斷的理念。

2.對課程關鍵技術點進行重點指導。在實驗教學中，教師需要把理論課講述的有關方法原理和基礎知識與實驗教學內容聯系與結合，又需要把實驗中所要應用的儀器操作的基本技能教授給學生，學生可能很難領會全部實驗思路和實驗方法。因此實驗改革增加對實驗課程關鍵技術點加強重點指導非常必要。實行對分析化學9個實驗的關鍵技術點（見表1）進行重點指導。教師上課時首先給學生播放實驗標準操作錄像，學生觀看錄像的操作過程，之后教師對實驗操作過程進行詳細講解，同時結合錄像重點指導，做到人人掌握關鍵，悉數領悟要領。

（二）實驗考核方式的改革

過去，實驗成績基本根據實驗報告給出，報告很難以反映出學生的全部情況，特別是實驗操作技能方面的情況，無法看出學生實驗操作是否規范正確，更看不出學生操作技能的高低與熟練程度。為激發學生對化學實驗的興趣，強化對學生實驗操作能力和創新能力的培養，有必要對實驗的考核方式進行改革。

1.改革考核的評定標準。我們改革了單一的依據實驗報告評定實驗成績的方式，改為從實驗操作、實驗報告、實驗創新、實驗紀律四個方面進行考評，每個方面又制定若干具體的量化條件，使實驗考核更加全面、真實、準確。新的考核強化了對實驗操作能力的考核；把實驗紀律和實驗行為的規范化納入到考核范圍中，以促進學生良好實驗行為和習慣的養成；增大了對創新行為的評定和賦分量，意在鼓勵學生的創新精神，培養他們的創新能力。

2.對關鍵技術點進行當堂考核，平時考核與期末考核相結合。對于每個班級上課的學生，教師須制定操作技能考核方法，對學生實驗操作實施過程操作監控考核，基本操作須當場打出分值。學生關鍵操作技能需要每個學生都合格都符合要領，加入實驗現場操作要領考核，其結果作為基本操作分加到實驗成績中。考核目的在于對關鍵實驗技術點能夠達到過程操作質量監控。對表1中9個實驗內容的關鍵技術點，在每個實驗完成后，教師對一組16個學生利用32分鐘至1小時的時間逐一考核學生對操作要領的掌握情況。根據學生操作情況教師當場給分，發現錯誤地方要及時糾正，讓每個學生都學到規范的標準化操作方法。考核成績計入實驗最終成績。

3.教師考核與學生自我評定相結合。教師在巡視、指導學生實驗的同時，對學生所做實驗進行考核，學生也根據評定標準，對自己的實驗情況進行評定，教師的考核與學生的自我評定結合起來，形成每個學生的實驗考核成績。

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The Reform of Analytical Chemistry Experimental Teaching

LIU Zhong-bo，LIU Wei-lu，SUN Guo-xiang

（School of Pharmacy，Shenyang Pharmaceutical University，Shenyang，Liaoning 100016，China）

分析化學實驗報告范文5

關鍵詞：技能大賽；分析化學實驗；改革要點

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0111-03

目前，全國高職高專環保專業環境監測技能大賽已舉辦了四屆，對高職院校充分了解社會和企業的需求、深化教學內容和教學方法的改革提供了良好的學習、交流平臺，深受高職院校師生的歡迎。揚州職業大學（以下簡稱“我校”）也參加了其中的兩屆，筆者作為指導教師和比賽裁判參與了學生的培訓和比賽工作。通過全面分析比賽要求、評分標準及現場的比賽情況，并結合筆者的教學，歸納出一些對分析化學實驗教學有一定啟發作用的要點，并就這些要點提出一些實驗改革的途徑，供各位同仁參考。

一、技能大賽中透露出的實驗改革的要點

要點一：嚴格基本操作的訓練。在比賽中對選手基本操作的要求非常苛刻，每一個考核點被分解成幾個動作標準進行評分，不符合規范操作的一律扣分。而比賽時師生又是一對一的裁判，如果學生平時沒有養成嚴格的操作規范，在比賽中是很容易讓教師發現而被扣分的。

要點二：養成良好的“量意識”習慣。對實驗數據的準確把握是分析化學實驗的生命線，也是比賽取得最終好成績的關鍵所在。比賽中不僅要求選手能準確記錄數據、規范計算，而且還要求其準確度、精密度要高，因此在學生的腦海里一定要樹立“量”的意識。

要點三：實事求是的踏實作風。比賽中涉及的實驗數據必須及時、認真地進行記錄，未經裁判準許不得涂改原始數據，更不能憑空杜撰出實驗數據，一經發現立即取消比賽。這就要求學生平時就要養成實事求是的學習作風。

要點四：強化學生心理因素等非智力能力的培養。在比賽中，筆者發現部分學生心理比較緊張，實驗操作時動作走形；在實驗內容的順序上安排不合理，以致不能在規定的時間內完成比賽任務，這說明教學中對學生心理素質的培養尚有不足之處。

要點五：團隊合作精神與創新能力的培養。在比賽中團體項目要求三個人相互密切配合，才能取得較好的成績；兩個個人項目盡管比的是個人技能，但他們的成績最終也被計算到團體總分中，因此任何人的失誤都會影響到團隊的成績。所以三名比賽選手要有良好的合作精神才能取得好的名次。

此外，比賽時良好的實驗習慣、整潔衛生的臺面以及文明進行比賽都能給教師留下深刻的印象。

二、分析化學實驗改革的途徑

分析化學是一門實踐性很強的學科，實驗課是分析化學課程中的一個重要環節。學生通過分析化學實驗能加深對分析化學基本理論的理解，掌握分析化學的基本操作技能，養成嚴格、認真和實事求是的科學態度，提高觀察、分析和解決問題的能力。但在現在的分析化學實驗中，還存在教學內容以簡單測定實驗多，綜合性、創新性實驗少；教學方法上以教師詳細講實驗、然后學生按教師要求去做實驗的這種“照方抓藥”式的操作為教學模式，學生實驗主動性差，導致他們提不起實驗的興趣，就更談不上培養創新能力了。通過參加全國性技能大賽，分析比賽的目的、內容、評分標準等，為今后高職院校分析化學實驗的教學指明了改革的途徑。

1.培養學生對分析化學實驗的興趣，這是教學改革的切入點

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這就是說，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。因此在分析化學實驗的教學中，教師首先要從培養學生對實驗課的興趣入手，引導學生以掌握環監專業所需的職業素質為最終目標，提高他們做好分析化學實驗的主動性。

（1）改革實驗內容，結合專業特點增加趣味性、綜合性強的實驗，培養學生上好實驗課的興趣。環境專業是一門與日常生活關系非常密切的專業，平時人們接觸到的大氣、水、垃圾、土壤、微生物、噪音等，都為實驗教學提供了豐富多彩的教學內容，教師要善于把這些內容與分析化學實驗有機地結合起來，減少那些在實驗中過于通用化的內容，增加與環監專業有關的、學生感興趣的內容，從而顯示學生所學的專業特點。例如：把一般分析實驗中常做的“食醋中總酸含量的測定”、“工業用水中鈣鎂含量的測定”、“物料中鐵含量的測定（鄰二氮菲分光光度法）”換成“水中化學需氧量的測定”、“水中高錳酸鹽指數的測定”、“水中氨氮的測定（奈氏試劑分光光度法）”，等等。這樣的變化與分析化學實驗的大綱沒有較大的沖突，同時又很好地融入了專業的特點，學生的實驗興趣非常高。考慮到學生對實驗的基本操作掌握還不夠熟練，對操作比較復雜的實驗，可把它分解成幾個目標去完成，以減少實驗操作的難度，讓學生有足夠的時間去完成實驗，并在實驗的過程中強化對基本操作的訓練。

（2）改革教學方法，充分發揮學生的主體作用，提高學生的實驗興趣。目前高職院校的實驗教學改革正如火如荼地開展起來，各種新的教學理念和方法層出不窮，這些方法一般都是以發揮學生的主體性為主、以培養職業素質為主線來展開教學的。教師要不斷地學習這些先進的教學方法，并把它運用到實踐教學中去，以提高學生的實驗興趣。

首先，要將多媒體技術將實驗教學中那些看似枯燥無味卻又非常重要的內容，如實驗室規則、安全知識、實驗規范操作、實驗報告要求等，充分利用錄像、動畫等的形式直觀演示出來，以使學生的印象更加深刻。同時，這種多姿多彩的視聽學習環境也使學生的實驗興趣大增。

其次，讓學生帶著問題去實驗，使之具有一定的目的性。因此，一方面加強對學生的預習的檢查，另一方面在實驗過程中不斷地提出問題，分析出現的新問題；有時，還把大的問題分解成幾個小問題，由學生分別完成實驗，然后再通過小組合作的方法完成，以此培養學生的團隊意識。學生通過互幫互學增進了友誼，提高了實驗的興趣。

2.強化基本技能的訓練，是教學改革的根本所在。

強化分析化學實驗中基本技能的訓練，讓學生養成良好的實驗習慣和規范的操作本領，是這門實驗課最重要的任務之一，也是技能大賽中評分標準的依據。許多選手由于平時沒有嚴格的訓練，導致比賽時失掉很多分。因此，在實驗教學中一定要強化訓練、規范操作。

首先，教師要通過自己規范實驗操作的示范效應來手把手地指導學生。在分析化學的實驗中，主要遇到的基本操作包括：分析天平的使用、滴定管的滴定、溶液的配制、移液管的使用等，還有就是滴定終點的確定，如終點時半滴是怎么滴？如何準確地判斷指示劑顏色的變化？為此，在教學過程中，應把這些基本操作進行詳細的分解，并對每個操作細節確定考核要點、分值、評分標準和扣分項。教師先講解要求并進行示范操作，然后讓學生嚴格對照這些標準進行操作，并在學生的實驗過程中觀察實驗是否符合要求，以此來作為學生的平時成績進行記載。其次，利用攝像機把學生在實驗中的各種不規范操作進行錄像，然后讓他們觀看這些不規范的操作，分析產生這一現象的原因，提出相應的整改要求。這些視頻資料還可以作為下一屆學生在分析實驗時的預防措施，避免他們再出現同樣的操作錯誤。總之，對學生基本技能的訓練要貫穿在整個分析化學實驗的始終，通過不斷的提醒、強化、糾正，來讓學生逐步養成良好的實驗習慣和規范的操作本領。

3.強化學生非智力因素的培養，是教學改革形成質的飛躍的前提

化學實驗教學除了讓學生學到一定的文化知識外，還應包含有培養學生本身的動手能力、不怕吃苦不畏困難的態度、實事求是的踏實作風、科技創新意識以及同學之間的相互協作等許多非智力因素，它和學生的智力因素相互聯系、相互制約、相互影響。因此，在分析化學實驗教學中必須強化學生的非智力因素的培養。

在進行實驗的過程中，學生的表現是不一的：動手能力強的學生比較喜歡上實驗課，他們能認真做好實驗的每一個環節，并從實驗中善于發現問題獲取知識；而動手能力較差的學生在做實驗時則缺乏足夠的自信心，有畏難的情緒，因此做實驗時是能少做就少做，在小組實驗中往往成為一個看客，導致實驗數據造假，實驗報告抄襲；還有的學生做實驗的欲望較強，但實驗時操作不夠規范，數據記錄粗心大意，隨意改變原始數據，頭腦里沒有樹立分析化學對“量”的精確要求。因此，教師要針對不同的學生因材施教：對實驗能力強的學生要提出更高的要求，培養他們在實驗中發現問題、解決問題的能力；對不夠自信的學生則多鼓勵，多幫助，必要時對他們開小灶，手把手地指導；對粗心大意學生，更要強化分析化學的“量”的概念，嚴格規范他們的每一步操作，從而使每個學生在實驗課上發展智力，完善心理品質。

培養具有一定創新精神和團隊合作意識的合格人才已成為高職院校的教學目標，也是企業、社會對高職學生的素質要求。為此，在實驗教學中應注重對實驗內容的精選，減少單純測量性的內容，增加綜合性、設計性的實驗內容，在實驗環節上注重培養學生獨立的研究能力，如查閱資料能力、分析實驗數據能力等，強化學生對創新意識的培養。同學之間的相互合作對實驗的教學顯得尤為重要。通過幾人一組的分組實驗；或將一個大實驗分解成幾個小實驗，由學生相互討論完成；或在設計性實驗的幾個環節由不同的學生共同完成等諸多形式，來培養學生在實驗中互相幫助、共同協作的意識。

4.發揮考核機制的作用，是教學改革的保障

建立一種與學生的認知水準、職業要求相適應的考核機制，是實驗教學改革的重要保證。設計出更加公平、公正、客觀的考評方式，可采取以下做法：以過程性考核代替一次性考核，；以綜合設計類考核代替一般性的期末考核。

學生的每一個實驗過程包含了實驗預習、實驗過程、實驗報告等基本教學環節，如果是學生設計實驗，還包含有查閱資料、方案設計、器材準備、結果分析討論等多個附加的環節。在分析實驗開始的第一堂課上，就應明確向學生講明實驗考核的環節、步驟、等級要求，并參照別的學校做法，制定出每一個環節的具體實施細則發給學生，要求學生對照每個細則進行實驗。實驗結束后，先由學生自己總結實驗的過程并在細則表上自我評分，然后教師再根據學生的預習報告、實驗報告和學生的表現給予客觀的評分，并同學生一起分析兩個評分之間的差異。這樣，學生每做完一個實驗都能知道自己在哪些地方進步了，哪些地方還有不足，對提高自身的實驗能力有很大的幫助。此外，最后的期末考試時，讓學生設計完成一個綜合性實驗如：水中COD的測定、BOD的測定、洗衣粉水中磷的測定、化工廢水中鉻的測定，等等，教師只提出一定的要求，學生在這一要求下自行設計實驗方案并進行實驗，其中包含了分析實驗的基本操作。最后，根據實驗情況確定學生的期末成績。而實驗的總評成績則根據學生平時的成績與期末成績按6：4的比例進行綜合評定。這種考核方式能比較全面地評判學生的實驗能力，對學生技能的培養有很大的促進作用。

參考文獻：

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[2]徐國明.化學實驗教學與學生非智力因素的培養[J].濱州師專學報，2001，（2）.

分析化學實驗報告范文6

分析化學是石油化工類學校工業分析、化工工藝、環境科學等專業學生必修的一門專業基礎課，是一門實踐性很強的學科，其中實驗占有較大的比例。學生要在實驗技能方面取得成功，必須付出艱苦勞動。通過分析化學的學習，可以培養學生實事求是的科學精神，培養他們理論聯系實際的能力及創新精神，提高其分析和解決問題的能力。但長期以來，受傳統的重理論、輕實踐思想觀念的影響，實驗教學一直處于教學體系中的弱勢地位，傳統的分析化學實驗教學無論從實驗內容上還是教學方式上，都沒能使該學科的特點很好地顯現。當今社會科技迅猛發展，為了使學生適應當代社會的需要，必須改變傳統的分析化學的教學模式。筆者結合工作實際情況，在分析化學實驗教學內容、實驗教學方法、實驗教學手段、完善實驗評價體系等方面，對分析化學實驗教學改革提出了一系列設想，并逐步付諸實施。

1.擾化實驗教學內容，編寫合適的校本教材。現行的中職學校分析化學教材大多是大學教材的簡單縮寫，與中職學校學生的實際水平有許多不相符合的內容。中職學校學制早就由原來的四年制改為三年制，生源質量也大幅下降，但教材卻基本沒變。這其間的固有矛盾，就自然而然地顯現出來。如原先四年制時的工藝專業把《有機化學》專門作為一門學科，在一年時間內學完。現在是把《無機化學》、《有機化學》、《物理化學》三門課融為一門《化學基礎》，在一年時間內學完。但大多專業課內容除了比改革前簡單了，沒什么大的調整。因此，許多相關聯的課程之間出現了脫節現象。如分析化學中出現的一些內容，在有機化學中根本沒有學過，導致許多學生分不清有機酸、有機堿和有機鹽類，計算公式就更不知道代哪個了。因此，編寫合適的校本教材尤為重要。編寫教材時除了解決以上問題外，還要注重實驗內容與社會實際相結合，為社會培養優良的應用型人才。石油化工類學校學生畢業后大部分走向工廠和企業，編寫教材時應選取與實際相接近的綜合實驗和設計實驗。如硅酸鹽水泥中主要成分分析，工業純堿中碳酸鈉、碳酸氫鈉、氫氧化鈉的聯合測定，水質成分分析，煤、石油、天然氣分析等。這些實驗貼近我省陜北化工能源基地的實際，又能綜合利用不同化學和儀器分析方法進行分析，一部分作為實驗自選項目，另一部分可作為必做實驗項目，滿足不同層次學生的需求。

另外，編寫教材時不能忽視插圖的潛在功能。課程資源的開發和利用，包括課堂教學資源和課外學習資源，教材中的插圖是最重要的課堂教學資源之一。插圖能以直觀的方法讓師生理解教材所敘述事物的形態及變化規律，使其內容表達得更合理、更完善。教師在化學教學實踐中應重視挖掘插圖的潛在教育教學功能，充分發揮其獨特的資源優勢，引導學生認識和領悟插圖這一“特殊的藝術語言”，從中捕捉所隱含的豐富的化學信息，對提高分析化學課堂教學效果、培養學生能力，都具有十分重要的意義。這一點筆者在多年的分析化學教學中體會頗深。目前，在一些經濟發達地區的職業學校，最好的教學模式就是將實驗教學和實驗安排在同一實驗綜合教室，這樣可以一邊教學，一邊演示，學生可以很直觀地感受到實驗結果，可以對實驗部分理論的理解得更加深刻，教學效果也可以大大提高。然而在廣大西部欠發達地區的學校往往達不到這樣的條件，只能想辦法創造條件，可以充分利用圖片的作用。在分析化學中，滴定分析部分占了多一半的內容，筆者在講四大滴定時，每次都要將滴定分析的簡單的示意圖畫在黑板，雖然畫得不怎么標準，但總能起到事半功倍的作用。比如，在講鹽酸堿標定時，將碳酸鈉和甲基橙指示劑標在錐形瓶中，鹽酸溶液標在滴定管中，這樣看起來整個反應就更加直觀，學生也更容易理解。如果在新教材中能插人必要的圖片，教學中就能挖掘教材插圖這一重要的課堂教學資源，充分發揮教材插圖的潛在教學功能。

此外，在新編教材過程中，應盡量做到實驗內容的綠色化，改進有嚴重污染性的實驗方法，減少污染的排放和減少對人體的危害。增加少量的微型實驗項目，可以節約實驗試劑、實驗經費和時間，減少試劑對環境的污染，提高學生的環保意識，并且具有良好的經濟效益。

2．轉變實驗教學方式，發揮學生主體、教師主導的作用。職業教育改革的教學原則之一就是要面向全體與個別指導相結合。要求教學面對全體學生，加強個別指導。要用正確的學生觀、人才觀看待學生，真誠地期望每一個學生都能成功，為他們創造成功的機會并及時給予激勵，成為他們的知心朋友。職校教師應把教學的重點定位于對學生能力的培養，教師的角色則由教學的中心轉變成教學的組織者、輔導者。

雖然現在很多企業都使用全自動分析天平，但作為分析化學的基本操作，學生還應掌握半自動天平的基本操作。第一次練習天平時，總有個別學生操作很困難，而有一部分學生卻能很快掌握。遇到教師輔導不過來的時候，就可以讓他們相互輔導。學生之間的溝通在某種程度上要更容易些，這樣就發揮了學生主體、教師主導的作用。因此，在新的實驗教學模式下，可形成以學生為中心的開放式實驗教學模式，實現以學生自我訓練為主的教學方法和手段，能激發他們的求知和創新欲望。

3.在實驗教學中應重視教師的示范作用。首先是基礎訓練實驗，要求學生掌握基本操作技術，熟練使用分析化學實驗常用的儀器，為綜合實驗奠定堅實的基礎。分析化學實驗要求學生嚴格樹立“量”的概念，加強學生實驗操作基本功的訓練，是分析化學實驗的關鍵。因此，對分析天平的稱量，滴定管，容量瓶，移液管等定量容器的洗滌、使用、讀數必須按操作規程反復嚴格訓練，以便讓他們養成尊重實驗現象、尊重實驗數據、實事求是和嚴謹的科學態度與習慣，為今后的工作打下堅實的基礎。此外，學生實驗操作時，教師要不斷查看實驗情況，嚴格要求學生，必要時要對相關實驗加以演示。對于初學者來說，教師演示是分化實驗必不可少的一個環節。如在用甲基橙作指示劑，碳酸鈉作基準物標定鹽酸的實驗中，學生一開始很難掌握終點的橙色，如果教師能將橙色準確地演示給他們，就不用逐個解釋終點是否正確，學生只要將兩個終點一比就可以判斷終點是否到達。這樣，通過教師的引導與示范，教會學生怎樣去發現問題、分析解決問題、優化實驗操作過程。

4.更新實驗教學手段，增加課堂的趣味性。分析天平的使用、容量器皿的操作、分光光度計的使用等基本操作的講解內容多，時間緊張，有些操作需要展示操作細節，僅靠實驗教在現場示范是遠遠不夠的。如果將這些內容制成課件可以反復播放，對滴定終點的判斷可以緩慢展示變色過程，并呈現出逼真的終點顏色，這樣增加了課堂的直觀性，便于學生快速掌握要領。筆者講碘量法這節時，將用重鉻酸鉀作基準物標定硫代硫酸鈉溶液的實驗中，依次出現的碘溶液的紅棕色、近終點的淺黃綠色、加淀粉后的藍色，以及終點鉻離子的亮綠色，通過動畫這種直觀的形式加以演示，增加了課堂的趣味性，學生在輕松愉快的氛圍中接受了新知識，改善了教學效果。

5.優化實驗教學內容。作為學科教學的重要組成部分，分化實驗大多是照方抓藥式的單純驗證性實驗，鑒于學生普遍動手能力差、缺乏創新意識，我們對實驗項目進行整合，精選驗證性實驗，增加生活化、設計性實驗。如除了測定自來水的水硬度、水中氯含量，還組織學生以小組合作的形式，對學生家里的井水、化肥的各項指標、食用堿面中的微量鐵進行測定。整個研究過程以這樣的模式進行:問題—設計方案—實驗—表達與交流—反思與評價。學生在所有的實驗探究活動中都表現出極大的熱情，這更能調動他們的積極性、培養了其合作精神。學生一致認為“收獲很大，希望今后能多組織此類實驗。”此類實驗的開展在一定程度上能彌補他們對理論知識的理解與掌握的不足，為今后走向工作崗位打下堅實基礎。這種探究性實驗的開設，可以提高學生獨立開展科研工作的能力和創新意識。

6.建立新的分析化學實驗測量與評價體系。分析化學實驗能力的測評應成為分化教學測量與評價的重要組成部分。如何客觀、公正、合理地評價學生的實驗課成績，直接影響他們做實驗的積極性，對其實驗態度、實驗技能也起著重要的導向作用。建立促進學生全面發展的實驗評價體系，主要包括對分析化學實驗知識與技能、實驗探究能力、情感態度與價值觀的評價。