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繼續教育學習日志范文1

關鍵詞：合肥市；學分銀行；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0012-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.005

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確要求“搭建終身學習‘立交橋’”。國務院在2014年印發的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中提出，“探索建立多種形式學習成果的認定轉換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，實現多種學習渠道、學習方式、學習過程的相互銜接，構建人才成長‘立交橋’”。

本文從合肥市實際出發，分析合肥市終身教育學分銀行（以下簡稱“學分銀行”）制度建設過程中的實踐工作，并提出對策。

一、合肥市終身教育發展現狀

2014年合肥市依托合肥電大成立“合肥社區大學”， 通過社區大學（市）-社區學院（區縣）-社區學習中心（街道、鄉鎮）-社區學校（社區、村）四級網絡機構，將終身學習資源覆蓋全市城鄉，惠及全體市民。由合肥市教育局主辦，合肥某成人高校承建的“合肥終身學習網”是一個市、縣（區）、街道（鄉鎮）、社區（村居）四級平臺互動、資源共建共享的公共服務平臺、公益性網站，也是我市構建終身教育體系，建設學習型城市的一項基礎工程、惠民工程。

截至2016年10月30日，合肥市共有2個國家級社區教育示范區、1個國家級社區教育實驗區，1個省級社區教育實驗區，1個縣入圍國家級農村職業教育和成人教育示范縣，9個國家級社區教育示范街道；44個省級社區教育示范街道，16個省級社區教育示范鄉鎮化技術學校；61個市級社區教育示范街道，31個市級社區教育示范鄉鎮化技術學校。

同時，通過著力打造“一街一品、一居一特”的社區教育模式，形成了集廬陽區“家庭情商成長計劃”、包河區“書香常青?快樂閱讀”、蜀山區“老年大學”和瑤海區的“快樂家園兒童俱樂部”等終身教育的活動品牌，并遴選出兩個全民終身學習體驗基地和8個終身學習體驗點。

二、合肥市學分銀行實踐

建立實現學習成果認證、積累與轉換的學分銀行制度，對于我國構建終身教育體系、建設人力資源強國、全面實現小康社會，無疑具有特別重大的意義和價值。無論對個人、機構還是國家，都能從制度創新中獲得利益。合肥市的學分銀行實踐工作具體如下。

（一）“合肥終身學習網”學分制度實踐

2014年合肥市教育局依托合肥電大建成“合肥終身學習網”，初步建立了學分暨學習幣兌換制度，學習者通過注冊成為網站學員，學習一門課程，可以獲得相應的學分，并且設計學習幣獎勵制度，學習者可以在注冊、登錄、學習、參加網站調查、資源征集、上傳學習成果、發表日志等七種途徑獲得學習幣。通過實物兌換的方式轉換學習幣，實現學分積累和學分消費。截至2016年10月30日，“合肥終身學習網”共積累130667個學分，1969萬學習幣。

（二）專業技術人員繼續教育學分與“合肥終身學習網”學分互認

2015年11月，我校利用合肥市專業技術人員繼續教育基地的優勢，創新模式，在“合肥終身學習網”設立專欄，初步實現合肥市專業技術人員繼續教育中的公需課學時與“合肥終身學習網”學分互認，學習者通過“合肥終身學習網”的“心理健康教育”的學習并獲得學分，就會得到合肥市專業技術人員繼續教育基地的認可。學完24學分，就可以得到基地出具的證書，完成“心理健康教育”的繼續教育學時認定。

2016年，“合肥終身學習網”已具備公需課，經濟類、會計類、建筑類、新聞類、機電類、環保類等11個專業共2130課時，基本滿足合肥市專業技術人員各專業各層次繼續教育學習要求，實現全面轉換。

三、合肥市學分銀行建設策略

合肥市在學分的積累、轉換、轉移上的探索還處在初級階段，雖然獲得一定的口碑，但是離學分銀行制度的建立，還有很大距離。故有以下建議：

（一）成立合肥市學分認證中心

學分銀行制度建立及業務處理，應該建立專門負責機構，擬定為合肥市學分認證中心，負責學分銀行的信息，學習者學分信息查詢，學習成果名錄管理，課程資源標簽管理，認可、積累、轉換業務管理，學習路徑指引，終身學習賬戶管理，學分銀行賬戶管理，人力資源服務管理等相關業務處理。

（二）建立學分銀行制度

根據國家開放大學學分認證中心的學習成果認證，對已有學習成果進行認證和標注（領域、類型、等級和包含的單元），以及學習成果轉換，包括單向轉換，即學歷認定非學歷和無定式學習成果雙向轉換，改造老成果、組合新成果縱向銜接（不同層次學歷進行縱向銜接）等相關理論成果，制定合肥市學分銀行制度。

（三）在學歷教育和職業培訓中嘗試“課程立交”

利用合肥大自身優勢，嘗試在學歷教育和職業培訓中建立“課程立交”，在合肥職工科技大學中的某門課程與專業技術人員繼續教育專業的某門課程之間建立轉換機制，進行不同學習成果的“學分立交”，初步探索學歷教育和非學歷教育通過認證架構“證書立交”，實現學歷教育、社區教育和職業培訓之間學習成果的相互轉化、積累和認證。

（四）成立市級學習成果互換聯盟

學習成果互認聯盟是在教育部指導下，根據國家推進學習成果認證、積累與轉換制度建立的相關文件及試點精神，由合肥電大或者合肥社區大學聯合各類頒證機構共同發起、自愿組建的基于學習成果框架進行學習成果互認和轉換的非營利性、非法人、開放性合作組織。建立聯盟的目的是實現更廣泛的專業層次和證書之間的轉換互認。

（五）建立O2O學分統算

為了實現“合肥終身學習網”線上線下的互動學習，創新模式，發放市民學習卡、手機、pc等終端實現O2O學分統算，線下學習的記錄，能夠即時在網絡上積累，加入個人終身學習學分賬戶，突破形式的局限，激發學習者的學習興趣，構建市民終身學習“服務圈”。

（六）學分與學習消費

繼續教育學習日志范文2

（江西師范大學國際教育學院，江西南昌，330022）

[摘要] 具備良好的教研能力已經成為時代對教師的必然要求。但是教師的專業化和教研能力現狀并不如人意。教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學的教育理論知識。高師教育階段為師范生打下教研基礎、培養他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔起培養（準）教師教研能力的重任。正確把握教研能力的內涵，探求培養教研能力的有效途徑。針對已有研究的不足，將“學科課程與教學論”課程、“中學教學技能實訓”課程、“學術論文寫作”課程、教育實習、畢業論文寫作等高師教育中的必然環節與師范生教研能力的培養相結合，并在師范生入職初期對他們進行進一步的引導，最終優化高師教師教育課程體系，構建以教研能力培養為取向的教師教育課程模式，培養和造就具有較強教研能力的教師。

[

關鍵詞] 師范生；高師教育；教研能力；課程模式

[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0081?04

一、教研能力是時代對教師的必然要求

國家的發展靠人才，人才的培養靠教育，教育的發展則需要高素質的專業化教師。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[1]。高素質的、專業化的教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更要不斷地追求自身的專業發展，成為“具有創新精神的研究型教師”。這與最新推出的中小學教師專業標準對中小學教師的專業要求相符：教師除專業理念與師德、專業知識和日常所需的專業能力外，特別增加了反思與發展方面的能力要求，即教師要主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究；制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質[2]。可見，具備良好的教研能力已經成為時代對教師的必然要求。

二、高師院校必須肩負培養（準）教師教研能力的責任

新時代要求教師成為具有教研能力的專業化教師，但是教師的專業化和教研能力現狀并不如人意。朱新卓研究發現，現代化就對教師的專業化存在制約，使教師陷入知識、權力和倫理三重困境[3]。樊潔認為“我國中學教師教育科研素質總體水平不高，存在著不少問題”：對教育科研認識水平不高、教育科研基礎理論知識薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一線教師令人堪憂的教研能力情況：教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學的教育理論知識[5]。徐大生通過對師范生的畢業論文進行分析發現“高師學生的教育科研能力現狀也相當不容樂觀”[6]。朱沛雨對某所高校師范生的調研也發現了師范生教研意識、教研知識、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。

教師和師范生教研能力的缺乏與職前和在職教師教育對教研能力的忽視不無關聯?，F行教師在職培訓和高師教育所設定的培養目標、課程設置、教學方法和學習氛圍都不利于（準）教師教研能力的培養。因此，職業教育機構和高師院校應該順應時代的要求，積極主動地進行教育改革，培養符合時代要求、具有教研能力的高素質專業化教師。

高師院校是教師教育的重要載體，在職前和在職教師教育方面發揮著極其重要的作用。高師教育更是教師教育最為基礎的一步。高師教育階段為師范生打下教研基礎、培養他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔起培養（準）教師教研能力的重任。

三、教研能力的內涵

要有效地實施教師教育改革、培養師范生和在職教師的教研能力，首先必須明確教研能力的內涵。

教研能力的內涵非常豐富，許多研究者進行了探討。寧虹認為“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創造的態度理解教育、教學和研究，把教育、教學、研究視為教師工作的整體構成，它們原本是一體的、不可分割的。”[8]高雙桂概括了教師教研能力的五個部分：敏銳的觀察能力、獲取信息的能力、立體思維能力、綜合運用知識的能力和創新能力[9]。肖鈺士則將教師的科研素養細化為八個方面，強調了教師的知識面、資料收集和信息開發能力、文字表達能力、嚴謹的作風、實驗設計和計算能力、發現分析和論證問題的能力、組織和管理能力以及研究成果的運用能力[10]。結合已有文獻和我們在師范生培養過程中積累的經驗，我們認為，教研能力指的是教師從事教學研究的能力，即：在教師教學理論的指導下，在教學實踐的基礎上，對教育教學中的問題進行反思和研究，從而達到提高教學效果、促進教師自身專業發展的目的。具體而言，我們認為教研能力應該包含以下七個方面：第一，教研意識：能夠意識到教研能力對現代教師的重要性；第二，教研知識：能夠識別教研，了解教研的特點、掌握常見的教研方法；第三，實際教研水平較高；第四，教研實踐參與：熟諳教研的選題、設計、調研、資料收集、數據分析、論文撰寫等步驟，經常閱讀教研文獻，經常參與教研實踐；第五，教研意愿：愿意閱讀教研文獻、從事教研實踐和獲得教研指導；第六，教研能力培養：通過各種方式不斷培養自己的教研能力；第七，反思能力：養成反思教與學的習慣，多角度、深入地反思自己的教與學。

四、師范生教研能力培養模式的構建

許多研究者就如何培養職前和在職教師的教研能力進行了思考和探索。顧群提出從培養師范生的“問題感”出發，激發他們的教研意識，并最終培養其教研能力[11]；她還與楊平共同構建了涵蓋高校辦學與基礎教育對接、理論實踐相結合、知識向能力轉化、學習研究相結合等四個主要問題的教研能力培養模式[12]。其他研究者也提出了一些培養師范生或在職教師教研能力的路徑與方法[13-16]。

這些研究者的思考與探索有力地促進了教研能力的培養。但是這些研究也有著共同的致命弱點：這些研究都是研究者基于日常觀察的思考，較少進行實證檢驗。因此，相對而言，這些成果的實踐價值存在著局限。

為彌補已有研究的不足，我們結合教育教學經驗，以及在省教改項目研究中積累的成果，構建了初步的師范生教研能力培養模式（如圖1 所示）。

這一模式將教研能力的培養與師范生必須學習的“學科課程與教學論”“中學教學技能實訓”“學術論文寫作”三門課程，以及他們必須實踐的教育實習和畢業論文寫作相結合，并在他們畢業后的入職第一年繼續進行跟蹤指導。希望通過這一一體化的模式，達到培養師范生教研能力的目的。

五、教研能力培養模式闡釋

目前，我們正在逐步檢驗上述模式在實踐中的效果。在此，我們對這一模式進行詳細的闡述。（一）“學科課程與教學論”與教研能力的培養在這一步，我們對“學科課程與教學論”課程的教學內容、教學方法和教學考核進行改革。內容方面，除基本的學科內容與教學內容外，以專題的方式融入適合中小學教師的教研理念與方法（初步擬定校本教研、教育敘事和行動研究）的介紹：向師范生講解相關理論知識，并呈現優秀的研究范例。教學方法方面，采用教師教學與師范生課后自學相結合的方法，除教師課堂講授這三方面的知識之外，給師范生印發相應的經過精心挑選的資料手冊（資料中理論、優秀案例、專家點評相結合）?？己朔绞椒矫妫捎眯纬尚栽u價，要求師范生在學習每一個專題時撰寫學習日志和課后讀書報告（引導師范生在學習日志和讀書報告中結合自己的學習和“教學”經歷對學習內容進行思考），教師對全部學習日志和讀書報告進行書面點評，并在課堂上呈現和點評優秀的學習日志和讀書報告；學期末，師范生對整個學習過程進行回顧和梳理，撰寫學期學習報告。師范生課程成績為課堂表現+學習日志和讀書報告完成情況。教師則將一學期中優秀的學習日志和讀書報告、精彩的點評、典型的研究案例制作成海報供學生欣賞。

這樣，在這一門課程上，師范生可以積累教研知識，閱讀教研文獻、進行多次反思，再加上教師的引導，樹立教研意識。

（二）“中學教學技能實訓”與教研能力的培養

很多師范院校的這一門課程由授課教師自主安排教學，其結果是教學方式五花八門，隨意性大，教學效果不佳。有些高師院校已在著手對這一課程進行改革。筆者所在學校已有相關改革。在改革方式下，該課程開始以小組的方式實施，課程內容包含中小學教案設計與點評、上課/說課優質課觀摩與評價、說課實踐與點評、上課實踐與點評、板書設計與評價、多媒體課件制作等多項內容。這樣的設計非常有助于師范生全面鍛煉教學技能。但是這樣的設計忽視了該門課程在培養師范生教研能力方面的重要作用。我們認為可以結合中小學的教研實際，對這一新授課模式中的某些環節進行優化，以培養師范生的教研能力。

我們擬做如下補充。首先，教案設計部分要求師范生以集體備課的方式進行。其次，優質課評價、說課點評、上課點評、板書評價、多媒體課件評價時，點評者不僅僅是教師，而且要引導師范生積極參與點評的過程。此外，上課實踐過程中，引導師范生以同課異構的方式展開。在課程實施的每一個環節，要求師范生進行反思，以記錄師范生的心得體會和個人思考。最后，課堂的時間畢竟有限，教師有必要在課外通過郵箱、博客或課程網站等現代化教學平臺為師范生提供各種形式的優質課外資源，并加強課外對師范生的指導。事實上，這樣的平臺可以一貫地運用于本文師范生教研能力培養的所有環節。

集體備課、聽課評課、同課異構是現在中小學最為常見的教研活動。在“中學教學技能實訓”課程中融入這些活動，有助于師范生提早接觸和體會中小學教研活動，為他們實習和以后從教盡快適應這些活動打下基礎。而學習過程中的反思環節也可以繼續鍛煉師范生的反思能力，并引發他們對各種教學與研究活動的思考。

（三）“學術論文寫作”與研究能力的培養

“學術論文寫作”課程本身的目的就是培養師范生的研究能力。但是許多師范院校該門課程設置時間短、只有八周，通常授課教師只能簡單地介紹一些資料查找途徑和目錄制作等技術方面的內容，對真實的研究及其過程則無暇顧及。這樣，該門課程并沒有達到其應有的效果。因此，有必要對其進行改革，帶領師范生真正經歷研究的每一個步驟。

我們在收集相關資料時發現，顧佩婭等在蘇州大學英語專業開展的畢業論文寫作課程模式中帶領學生經歷選題、文獻綜述和設計研究的過程，借助計算機與網絡，構建以問題/項目為中心的研究性學習環境的做法取得了良好的效果[17]，這種做法值得借鑒。而熊淑慧和鄒為誠將學術研究能力分為學術論文的語篇結構、科學思維和學術語言[18]的做法也提醒我們“學術論文”課程還要注意引導學生關注這三個方面。

在實踐操作中，可以將“學術論文寫作”課程具體劃分為幾個環節，分別引導師范生關注學術論文的結構、語言和思維，引導他們進行選題，撰寫文獻綜述和進行研究設計（含研究方法、數據收集與分析方法等的介紹）。每一階段要求師范生分別完成相應的實踐任務：分析論文結構、語言、思維，選擇一個研究話題，閱讀相關文獻并寫綜述，設計具體的研究。

考慮到課堂時間的有限性，可以借鑒顧佩婭等的做法，充分發揮現代教育技術的作用，使用網絡學習平臺，將資料查找、目錄制作等技術方面的內容在網絡中呈現出來；還可以為師范生提供相關的書籍和資料；引導師范生將每一階段完成的任務上傳到該平臺，與教師和其他師范生互相交流和學習。師范生也要就每一學習過程進行思考，學期結束時再總體回顧與反思。

這樣的設計引導著師范生實實在在地經歷研究過程，有助于他們更好地理解學術論文。

（四）教育實習與教研能力的培養

教育實習是高師教育中最為核心的實踐機會。師范生初次真正地以教師的身份走進學校、感受教育教學實踐，他們會有很多的感慨、感想和感動。這些感觸是他們以后從教的寶貴財富，因此有必要引導師范生以一定的方式記錄下來。師范生實習中會碰到很多疑惑問題，因此需要建立一個平臺供師范生與教師和其他師范生交流。此外，實習中碰到的各種問題、各種現象也需要師范生以研究的眼光進行審視，獲得對這些問題和現象的深度認識。

基于上述思考，我們認為教育實習中可以引導師范生做如下事情：第一，以教育敘事的形式記錄他們日常教育教學實踐中所發生的典型事件，并對這些事件進行思考。將教育敘事放到博客或課程網絡的公共平臺中，供大家閱讀和評論。最好能夠邀請相關專業的大學教師、中學教師、在讀博士、教研員等對師范生的教育敘事進行評論。第二，通過QQ、課程網絡等平臺與教師和其他師范生分享自己的所見所聞所思所想，共同討論教育教學中碰到的困難。參與交流討論的人員應該包括師范生、實習基地原任課教師、大學指導教師等。第三，以小組為單位，充分利用已有的教學研究知識和經驗，結合實習學校和班級的具體情境，開展“以校為本”的教學研究，具體可包括教育實習敘事、行動研究、教學實驗、調研報告、案例分析等。為使師范生參與研究更加充分有效，可以參考顧佩婭等的做法，邀請研究生擔任助教，通過集體合作、個別指導、互相商討等方式參與到師范生的研究過程之中。

這樣，師范生集中鍛煉了敘事和反思能力，也初步地參與到了實踐研究之中。這既能鍛煉他們的能力，又能豐富他們的實習生活，并較為完整地記錄他們實習生活中的點點滴滴。

（五）畢業論文寫作與研究能力的培養

有了前面四步的積淀，師范生的教研能力應該有了大幅提高?？梢蚤_始獨立地進行一定的研究。畢業論文寫作剛好提供了這樣的機會。到了這一步，教師應該盡量少地參與師范生的研究過程，只在必要時給予一定的指導即可。這時，教師要特別強調學術論文的規范，引導師范生掌握學術規范，科學規范地完成自己的研究。

與教育實習相比，這一步驟中師范生開始獨立自主地經歷研究的整個過程，有助于強化他們的研究能力。而教師在學術規范方面的引導有助于師范生養成規范做研究的習慣。

（六）入職初期與教研能力的培養

畢業論文寫作的完成意味著師范生在高師院校的教研能力培養過程順利結束。師范生可以走上教育教學崗位，參與到日常教學和研究過程當中。此時，新入職的教師處于站穩講臺的職業發展階段，對中小學教材還不熟悉，還只能邊緣參與學校的各種組織（教研組）。他們面臨著很大的壓力。這時，大學教師仍有必要以專家的身份對新入職的教師進行引導，指導他們不斷對教育教學進行反思，積極主動地參與到學校組織中并爭取同伴的幫助，從而對他們正式的教育教學進行感悟和研究，以達到提高教學效果、促進自身發展的目的。此外，步入正式崗位的教師面臨著各種現實的壓力，研究成果的公開已顯得非常重要。因此，大學教師要在研究成果公開方面給予更多的指導。

上述六個步驟結合高師教育的各個必然環節，環環相扣，輻射了教研能力培養的各個方面，必將在師范生教研能力的培養中發揮積極的作用。當然，實際的教學總是錯綜復雜，這一模式在實施過程中將會遇到哪些困難、有哪些步驟需要進一步完善等有待我們接下來在實踐中檢驗。

六、結語

本文以新時代對教師教研能力的訴求為基礎，倡導師范院校肩負起培養教師教研能力的歷史重任，正確把握教研能力的內涵，探求培養教研能力的有效途徑。在已有研究的基礎上，本文提出將“學科課程與教學論”課程、“中學教學技能實訓”課程、“學術論文寫作”課程、教育實習、畢業論文寫作等高師教育中的必然環節與師范生教研能力的培養相結合，并在師范生入職初期對他們進行進一步的引導，最終優化高師教師教育課程體系，構建以教研能力培養為取向的教師教育課程模式，培養和造就具有較強教研能力的教師。

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繼續教育學習日志范文3

關鍵詞：國外；成人教育；招生考試模式；啟示

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“完善高等學?？荚囌猩贫取?，“成人高等教育招生辦法由各省、自治區、直轄市確定”等一系列新思路，為我國成人高考改革提供了前所未有的機遇。雖然我國國情與西方發達國家差別較大，但西發方達國家在成人教育招生考試方面有許多成熟的經驗值得我們去學習和借鑒。本文擬對部分西方國家及日本的成人教育招生考試情況進行介紹，并分析它們的優勢和特點，在此基礎上提出我國成人教育招生考試改革的一些設想。

一、西方國家及日本成人教育招生考試模式概況

1.美國。美國繼續教育與專業學院不需要參加入學考試，也沒有明確的入學資格要求，有讀書愿望者只要提交申請表、中學成績和個人聲明等材料，交納一定的學費和申請費就可以入學。美國社區學院的一部分功能也是向社會提供繼續教育，但需要參加學校組織的入學考試，該入學考試通常使用標準化測試來考察學生學習能力，一般是基本語言和計算能力，然后根據測試結果判斷學生有沒有做好學習的準備，決定錄取結果。美國成人學生可以在各類學校間自由轉學和升學，但學生參加課程考試非常嚴格，不及格無補考機會，只有再次注冊重學。美國成人高等教育的淘汰率很高，美國社區學院能堅持到畢業并獲得副學士學位的人數只占最初注冊的15%左右。

2.英國。英國的開放大學是有權授予學位的獨立自治大學。主要課程類型有學士學位課程、業余進修生單門課程、開放商業學校課程、職業性提高班、合約培訓、高級學位或全日制（或業余、或函授）或以研究為主的學習及社區教育。開放大學是實行“寬進嚴出”的典型代表，沒有統一的入學考試，凡年滿18周歲者均可申請入學，但有非常完善的質量保障措施，學生注冊時即被安排指導教師對其進行學業等的指導，每20名本科學生指派1位指導教師，指導教師及時了解學生學習情況，并對學生的學業成績負責。學生注冊入學后只是獲得了試讀的機會，3個月后學校通過寫論文、分析第一手材料的摘要、文章評論、工作日志、口頭發言等方式對學生進行考核，約有1/4的學生被淘汰，其余學生進行第二次注冊轉為正式學生。學校實行嚴格的學分制考核，課程成績由平時作業和考試兩部分組成，只有完成了作業并通過了考試才能獲得課程的學分。據統計，英國開放大學畢業的學生只占第二次注冊人數的50%左右。

3.法國。法國的成人高等教育主要在大學級技術學院，入學極其簡單，不需要考試，普通高中畢業生或技術高中畢業生遞交相關材料，經審查合格即可登記注冊入學，同時大學級技術學院也招收少數在職工人，一般情況下沒有什么學歷、年齡和資歷限制，學生采取半工半讀的方式學習3年。學校還組織夜校班、短訓班等向中級以上技術人員和企業管理人員提供進修性質的培訓。如巴黎國立技藝學院是法國一所重要的承擔工程繼續教育的學校，專門以在職的沒有相應正式文憑的工程技術人員為培養對象。另外，根據企業的需求，學院每年還舉辦多個為工程師和高級技術員開設的各類短訓班。

4.日本。日本高校在經歷了20世紀90年代的“學生荒”后，才逐步開始將視野轉向成人。目前日本大學招收的新生中仍以全日制學生為主，但成人教育規模正在穩步增長。招收成人學生主要是短期大學和專修學校，這些學校學制靈活，學習內容偏重于應用性，課程設計緊湊精煉，頗受成人歡迎。短期大學入學形式寬松，主要采用推薦制入學，無需入學考試，只要出示高中畢業證書或同等學歷證書、學校在校的成績單及高中學校的推薦信息，經審查合格即可免試入學。專修學校也提供很多高等教育課程，成人可根據需要自由修讀。另外，日本還有一種新型教育機構放送大學，通過廣播電視等遠程教育形式提供教育，不受年齡限制，只選一門課程無需入學考試，如選全部課程攻讀碩士學位則必須有本科文憑，并參加面試和口試的入學考試。[1]

二、國外成人教育招生考試模式的啟示

從成人教育招生考試情況看，國外一般實行“開放入學”、“寬進嚴出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的學歷教育，沒有嚴格的入學資格要求，多數也不需要入學考試，考生只要提出書面申請，交納相關費用即可入學。而入學后的課程考核極為嚴格，強調學習過程的嚴格管理，包括畢業資格審查工作等，對不合格的學生實行淘汰制，對學生學習動力激發具有較強的促進作用。

1.注冊入學和自主招生。美國的社區學院、英國的開放大學、法國的大學級技術學院都實行寬進嚴出的政策，任何年齡層次的公民，只要有讀書的愿望，成人教育的大門就向他們敞開，為他們提供盡可能完善的學習條件，讓他們接受實用性教育。由于成人教育招生的對象是社會各行各業的成年人，他們有著不同的生活和工作經歷，對學習也有著不同的需求，因此國外成人教育沒有全國統一成人高考這一做法，即使有些學校采取入學考試方式進行招生，也都是由學校自行組織入學考試，考試的內容不是數理化基礎，而是學習能力、創新能力等的測試。國外成人教育招生考試的經驗給予我們的啟示是：我國成人高等教育應當放下思想包袱，大膽地啟用注冊入學的招生模式，這一做法不僅可以推動高等教育大眾化進程，克服傳統考試入學制度弊端，而且還能夠有效解決成人高考生源不足的現實問題。同時，政府要放權給成人教育學校，讓他們根據區域產業特點、各校專業特點自行組織面試等形式的考核，既可以考察考生的興趣與特長，又能讓更多有求學欲望的學生圓了大學夢。當然，在實行注冊入學和自主招生的同時，成人教育的質量保障體系、教學督導制度等加強教育質量控制的手段需要不斷地改進和完善，從而保證成人高等教育的健康發展。

2.寬進嚴出與質量保證。以英國開放大學為例，對于申請本科學歷的學生，沒有入學要求，但對教學質量的要求很高。學校雖采用遠程教育教學手段，但其保證質量的具體措施包括：一是對教學系統進行詳細設計與測試，確保遠程管理和遠程教學的順利運行；二是對所有課程進行精心設計，由教學管理部門進行驗收與檢查；三是課程的準確發送，保證每一位學生都能夠接收到學習的內容；四是關注學生的發展，并給予全力支持；五是注重與學生的交流，讓學生充分表達思想；六是加強學生的評價。而我國成人教育的情況正好相反，20多年來一直沿用“嚴進寬出”的模式，這種模式容易使人陷入急功近利、混張文憑的怪圈，不利于學生學習與成長、不利于成人教育持續健康發展。因此，我國成人教育應當逐步向“寬進嚴出”轉變。[2]這需要制定嚴格的教學管理制度和考核辦法，將培養方案中每一門課程的焦點應放在提高質量上，即學生究竟學到了什么、學到了多少。同時成人教育也要關注課程與教學內容、教學方法、學生評價的改革，不能與普通高校的學科體系趨同，而要向職業學校的應用性教學改革方向學習，大膽地改革成人教育課程與教學，培養更多、更具實用性的高素質技術應用、工程型人才是成人高等教育的最佳選擇。

3.職后培訓與學制靈活。從法國和日本的成人教育經驗看，學制靈活的短期培訓學校是開展在職人員繼續教育的主要基地。這類短期培訓學校入學形式寬松，一般不需要入學考試，學生可以半工半讀，或者在一個時間段內進行集中式學習。學習的內容可以是專業技術進修，也可以是學歷進修，學制可以是短時間的，如十天、三個月等，也可能是二年或三年等，完全由學生根據需要進行選擇。國外職后培訓與學制靈活的模式對我國成人教育發展的啟示：要大力發展成人教育，就需要對成人教育本身做頂層設計，建設豐富的成人教育資源。我國成人教育資源需進行統一規劃和建設，根據專業類別、學歷層次、通用技能、專題研究等建立課程體系，學制可長可短，在職人員可以根據自身工作需要情況進行有針對性地選擇短期培訓或長期的學歷培訓。

4.關注能力與水平測試。美國等一些發達國家的成人教育學校也有設置入學考試的，但這些學校的入學考試內容和方式與我國的成人教育考試差距很大，國外成人教育入學考試主要測試學生的關鍵能力。所謂“關鍵能力”是指在現代社會中，對于每個人的個人發展和社會發展都至關重要的能力。職業核心能力是成功就業和可持續發展的“關鍵能力”，是當今世界發達國家、地區職業教育和人力資源開發的熱點。德國教育界將“關鍵能力”劃分為四個方面，即自我或個人能力、社會能力、方法能力以及專業能力。關鍵能力類似于我國的職業核心能力，是指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力，德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關鍵能力”，美國稱之為“基本能力”，在全美測評協會的技能測評體系中被稱為“軟技能”，香港稱之為“基礎技能”、“共同能力”等等。具備關鍵能力的人不僅可適應就業需要，很好地與他人相處；而且它是一個可持續發展的能力，可使人在迅速變化的環境中重新獲得新的職業技能和知識，更好地發展自己，適應更高層次職業和崗位的要求。我國的成人教育可以參考國外先進經驗，在入學考試時僅設置一些關鍵能力的測評，只接收具備學習能力的學生入學，對于那些還不具備學習能力的人可以開設關鍵能力提升班，為后期的升學、順利完成學業做準備。

三、結 語

成人教育是我國教育體系中一個重要的有機組成部分，它不僅能夠滿足社會多樣化需求、調節教育供需矛盾，而且能夠促進人的全面發展、提高全民素質，在社會經濟飛速發展的今天發揮著不可替代的作用。隨著國家經濟發展與產業的轉型升級，成人學歷教育、非學歷教育的需求正在發生巨大的變化，構建終身教育體系和學習型社會已成為必然。但是，目前的成人教育及招生考試不同程度地存在著問題，例如生源不足、信譽下降、與社會需求脫鉤、缺乏成人特點等，因此，改革成人教育招生考試模式是一項重要舉措。國外成人教育招生考試的經驗告訴我們，我國成人教育的發展將朝著政府放權，學校自主招生；不設理論基礎門檻，啟用注冊入學模式；嚴格教育教學管理，實施寬進嚴出政策；完善質量監控體系，提高人才培養質量；學歷與非學歷教育結合，設置靈活的學制；參照關鍵能力測評，推動成人教育改革的方向發展。這些具體工作一旦得以落實，將會很大程度地改變成人教育的現狀，使我國成人教育事業持續、健康發展。

參考文獻：

[1] 李中亮.國外成人高考招生考試比較研究[J].西北成人

教育學報，2012，（1）：5-7.

繼續教育學習日志范文4

與很多培訓不同的是，在這部由重慶市教委、江北區教師進修學院、市外著名高校聯合“專業訂制”的“國培大片”中，學員不再是“看客”，而是“演員”。他們朝向教學名師的目標，完成了專業成長中最重要的一次刷新升級、角色轉換。學員們“脫胎換骨”的變化，甚至讓組織者感到“驚訝”，更被上海段培訓專家團隊評價為“最具有學習熱情的一個班”。

那么，學員們的熱情究竟從而何來？這個在開班之初，就被寄予“創新高端教師研修模式、破譯教學名師成長密碼”厚望的“國培”項目，三年來到底帶來了什么，又改變了什么？

走出舒適圈，重啟教師“二次成長”

高端定位與系統設計的研修模式

“唯有脫產研修才能脫胎換骨”

2013年7月的一天，本刊記者前往江北區新村·同創國際小學采訪該校教師何穎，時值全國知名的語文教師蔣軍晶來校授課。訪談結束后，何穎又迫不及待地返回培訓現場，微笑專注傾聽，不時做著筆記，嘴里念念有詞。那種樂觀、好學的狀態深深地感染了記者。后來，那篇報道刊發在《今日教育》2013年9期，取名《何穎：享受教育的每一天》。

不曾想到，這個何穎，正是2011年小學語文“國培”班的一名普通學員。如今，何穎回憶起三年前的“國培”，仍抑制不住心中的激動：“累并充實著，真的很有意義！豐富、全方位的理論研修加實踐反思，每天都留有問題給我們思考、討論，當然也包括作業、實踐。真正的高端、大氣、上檔次！”

高端的目標定位、精準的對象選擇、科學的系統設計——重慶市義務教育語文名師“國培計劃”無不顯示出“專業訂制”的特征，這也成為激發教師專業持續成長背后那只“看不見的手”。

培養對象為市級骨干教師，平均年齡三十六七歲，平均教齡十六七年。這個階段的教師大多擁有豐富的教學經驗和工作業績，然而理論儲備的不足、相對舒適的工作環境，卻讓一些教師陷入專業發展的瓶頸期或倦怠期。如何引領教師走出舒適圈，重啟教師“二次成長”，成為學科教學名師，是這個“國培”項目需要完成的目標。

市教委對研修組織實施者的選擇也頗為考究。江北教師進修學院擁有強大的語文專家團隊，院長李大圣擁有語文課程教學論專家、教育學博士雙重學術背景。負責市外研修組織實施的華東師范大學、上海師范大學，匯集了全國語文教育界最頂級的學者、專家、名師資源，陣容豪華。

“原本區縣級教師進修機構并不具備實施‘國培’的資格，但為了充分發揮其貼近一線、機動靈活的教研指導優勢，重慶市采取‘高校+區縣教師進修院校+教師培訓基地學?！献鞯姆绞綐嫿ń處熍嘤柭撁耍瑢崿F了優質培訓資源的多元整合。”市教委師范教育處處長李源田說。

針對短期培訓“教師觀念更新難以徹底、知識更新難以系統、專業發展難以飛躍”的弊端，重慶市教委立足長遠，大膽設計了一個學期或半年周期的脫產研修，并率先在全國提出了理論研修、影子研修、實踐研修和反思研修的“四階段”研修模式。

“正是這種開創性的‘兩地四段’異地脫產研修系統設計，為‘國培’的實施提供了制度保障和理論指引，實現了優勢互補、內外互動，虛實相生、持續生長，避免了骨干教師培訓‘一站高就虛空、一踩實就刻板’的局限?！崩畲笫フf。

在此基礎上，江北區教師進修學院提煉出“外在有限給予催生內在無限生長”的培訓理念，并把培訓目標分解為四個方面：（1）涵養理論興趣，實現理論智慧與實踐智慧的雙向滋養；（2）建立完整的教育學意義框架與學科教學認知視野；（3）聚焦學科教學知識PCK研究，明晰語文的核心知識與核心教學技能；（4）激發終身學習的不竭動力與追求卓越的內在激情。

“我們期望通過這種培訓，幫助學員撕開思維口子，打開世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規劃專業成長的路徑，并習慣把原理和策略放在一塊思考?！崩畲笫フf，“唯有脫產研修才能脫胎換骨?！?/p>

滿足需求，更引領需求

豐富精準與動態生成的課程菜單

“最好的課程就是最好的老師教最適合的內容”

安靜的江北區教師進修學院401教室里，每一個學員對著培訓者預設好的課程菜單認真填寫需求問卷表。接著是小組討論，表達各自的培訓需求、疑惑和建議。最后全班匯報交流。

“第一堂課不是安排極有影響的專家的講座，而是將培訓課程與學員協商，找準培訓的現實起點。”在黔江區實驗小學潘艷老師看來，“這是從未有過的培訓體認，每個學員都感到一種興奮?！?/p>

在這個語文名師“國培”項目中，預設好的培訓課程菜單并非一成不變，而會根據授課情況和學員反饋，動態調整。

重慶段研修進行幾天后，市教委師范處、市繼續教育中心等部門的領導、專家一行來到江北教師進修學院，召開階段性的培訓需求和實施效果調研座談會。

學員提出，在課程安排上，最好既有前沿的理論學習，又有學科教學實踐的深入指導，促使理論知識在實踐運用中轉變為自覺的教學行為。市繼續教育中心副主任田偉回應，“我們對上海那邊提出了要求，培訓者中學科教研員不少于30%”。

學員譚仕政說：“前一段學習都是頭腦風暴式的，學習非常緊張，難以消化，希望偶爾安排一兩次‘慢學習’。”李大圣院長當即表態：“會在培訓中安排一些音樂活動等，舒緩調節學習壓力。”

市教委師范處李源田處長更是給大家吃下一顆定心丸：“需要什么就會有什么?！?/p>

于是，在密集緊湊的課程菜單上，我們既能看到理論講座、課例分析、論壇研論、課堂重建、課堂展示等課程有效銜接，又能發現“聚焦學科教學知識PCK”的實踐性課程嵌入學習全程，教師朗誦技巧、語言表達、心理健康等課程穿插其間。同時，還保留了一小部分“機動課程”，以便根據研修實際情況調整，保證合理的學習節奏，調動學員的積極性，促進教師素質的全面提升。

一次，某位專家上課過于枯燥乏味，學員課后紛紛表示不滿，李大圣院長得知后，第二天親自為學員們補上了一次課。這次突發事件，讓組織者們意識到，“培訓不能設置了課程、請了授課教師就完事，還必須深入分析授課教師的研究領域、授課風格，并提出針對性的要求”。

第二階段上海段研修開始前，江北教師進修學院根據學員需求和學習中存在的問題，與上海方進行了多次深度溝通，對課程菜單提出修改建議，還點名要求邀請哪些專家、名師為學員授課。這種量身定制的課程菜單設置，保證了不同階段研修的針對性和延續性。難怪，學員們紛紛感謝“國培”：“為我們提供了一次豐盛的學術盛宴?！?/p>

“在‘國培’中，我們始終做到兩點，提供‘最好的課程’和‘最誠心的服務’，最好的課程就是最好的老師教最適合的內容?！崩畲笫ピ洪L自信地說，“我們不僅滿足學員需求，更引領需求?！?/p>

全員卷入，聚焦PCK，實現理論與實踐深度交融

靈動多變與情智共生的學習共同體

“喚醒教師的專業尊嚴、高尚氣度與澎湃激情”

九龍坡區鐵路小學的李潔老師是2011年小語“國培”班學員，在參加“國培”前，曾獲得過兩次市級賽課一等獎的她，正經歷著“職業最倦怠的時期”?！皣唷鼻埃裏嶂杂趯W習課堂實錄案例，“‘國培’后才明白過去學的是術，現在應該學道——理論。”

“國培”徹底激活了李潔，影響一直在持續，送課下鄉、參加賽課、閱讀理論、指導教學……2014年寒假期間，她讀完了《愛心與教育》等7本書?！艾F在李潔老師對課程的認識和對課堂的把控能力明顯更強了，工作起來更主動、更有熱情了?！毙ｉL、同事欣喜于她的變化。

一次“國培”，為何會有這么大的魔力？“這么說吧，它讓我有了一個學習共同體，看到了最優秀老師身上的教育情懷、教育理想，讓我有了教育夢想。”學員李潔的經歷以及有感而發的話，恰好點出了這次“國培”的魅力所在。

“國培”班班主任羅萍坦言：“個別學員剛來的時候，其實是抱著玩一玩的心態來的。但加入到這個學習共同體之后，就完全被卷入其中了?！?/p>

學員進入“國培”班的第一天，就要根據問題困惑和研究方向，組建不同的學習共同體。這個階段，主要是通過大密度的理論辨析，引導學員運用理論工具反思實踐中存在的問題，聚焦PCK，建立完整的學科教學認知框架。

學習共同體以任務為驅動，在專家的引領下，研討、備課、上課、評課、寫學習日志、做學術報告、講成長故事等，每一個學員都承擔、完成相應任務。班主任羅萍全程參與學員學習過程，及時總結、指導、反饋，讓每一個學員都被團隊的學習氛圍感染著，不能懈怠。

學習共同體并不是固定不變的，而是依據學員興趣、所在區域等特點，隨著研修階段、研修主題的變化而變化，“組織形式可變、交流互動有效、具有延展功能”。

上海段研修期間，學習共同體采用了“工作坊”的組織形式。

主題學習工作坊。按文體與體式進行分類專題理論培訓，以豐富或補充學員的學科本體知識。

共同備課工作坊。借助上海師范大學王榮生教授這支強大的實踐型培訓團隊，把50名學員分成6個小組，專家帶領各組學員在微格教室開展詩歌、小說、散文、神話等不同體式的六次集體備課。

課例研究工作坊。在理論學習以及集體備課的基礎上，學員現場觀摩全國名師執教同一課題。在與名師課堂的情境比較中，學會判斷自己的教學設計，加以檢討反思，提出改進措施。

“理論講座、集體備課與名師課堂均圍繞同一類型的教學問題或課例展開，沿著‘理論—實踐—體驗’的路徑螺旋遞進，連接得非常巧妙。”2013年“國培”班學員溫永林說。王榮生團隊根據學生定起點、根據文本定終點、根據障礙定環節的臺階式備課方式，也被學員所理解、掌握。

第三階段回到重慶后，學員們在導師的帶領下，組成新的學習共同體，展開課堂初建與重建，“同課異構”“一課三上”。在一次次的備課、上課、聽課、評課中，學員們“磨”出了思想、“磨”出了感情，逐步找到理論與實踐之間的轉換點、對接點，促進了理論內化，行為轉化。

“本次培訓，我們不僅是傾聽者，同時也是實踐者，在實踐操作、實踐反思中，對理論學習更具深度、廣度，并能主動自覺進行二次相關理論體系的建構。不僅看了、聽了、懂了，更說了、做了、思考了、自我建構了?！?013年“國培”班班長肖猷莉激動地說。

培訓形式的創新，理論與實踐的交融，固然是本次“國培”成功的關鍵，然而，培訓組織者“以心換心”的誠心服務和培訓實施者“專業卓越”的大家風范和高尚的人格魅力，才是喚起學員們追求卓越的動力源泉。

李源田處長多次深入學員之中，做報告、問需求、話理想、談建議，甚至還深入學員宿舍，關心學員生活。李大圣院長、羅萍主任、向蘇老師等培訓組織者更是全程浸潤其中，亦師亦友，與小伙伴們共成長。

“李源田處長告訴我們教師應有的尊嚴與追求；李大圣院長激勵我們：長知識，也要長見識。羅萍主任耐心的指導似涓涓細流，向蘇老師細心的關照如柔柔春風。在這里，我們感受到親人般的呵護，感受到家一般的溫暖。”大足龍崗一小唐全蓮老師用詩意的方式表達感激之情。

上海段研修期間，75歲高齡，身患癌癥、疾病纏身、仍然為語文教育事業奔走呼號于講臺一線的賈志敏老師，深深地感動、震撼了每一個學員，“眼淚為先行者而流”。

李沖鋒博士24年來每天堅持2～4個小時閱讀和寫作，帶給南岸區青龍路小學王定芝老師“一次心靈的震撼和精神的洗禮”。她給自己定下了每天寫作700字的任務，完成十萬字的書寫竟然只需要5個月！這次講座，開啟了她的教學、閱讀、寫作、反思之旅。如今，她早已完成了十萬字的目標。

繼續教育學習日志范文5

        1．“國培”印象

        初次聽說“國培”是在今年的六月份，我們學校有三名老師參加了班主任的“國培計劃”。從她們口中得知，“國培”的培訓形式是網上培訓，要達到一定的學習時間，要按期完成作業，沒完成的要被通報，平時課時緊，事務多，要完成培訓得疼一身皮。聽了她們的話，我對“國培”有些望而生畏了。

        可是我十一月份參加了小學英語的“國培計劃”后，隨著培訓的深入，我的擔心漸漸消除了。“國培”的形式很靈活，也很人性化，網絡什么時候都可以開通，每次學多長時間都由自己調控，輕輕點擊鼠標，就可隨意暢游，欄目編排多樣，軟件設計精妙，學習的時間和空間可以不受限制，真是太方便了！“秀才不出門，盡知天下事”，攜手網絡，對話大師，我喜歡上了“國培”。

        2．“國培”經歷

        接到鄉里通知“國培”注冊的那一天正好是期中考試，既要監考，又要閱卷，我還要負責給幼兒園大、中班語文考試命題，注冊只能放在中間的考試休息時間了。第一天就夠緊張了，怎么完成那么多的學習任務呢？在學校，我是教育主任兼五年級的語文、品德課，主管教學工作；在家里，我是母親，是妻子，承擔絕大部分的家務，閑暇時間不多，要順利完成“國培”得下一番工夫。

        不過，我并不灰心。既然選擇了遠方，就只顧風雨兼程。中師畢業的我有八年的自考經歷，當初的境況不比現在輕松。早起晚睡，放棄娛樂和休息，見縫插針，靠著嚴格的自律和頑強的毅力，先后取得了漢語言文學自考的專科和本科學歷?，F在，只要拿出自考的精神就一定能過關。

        下定了決心，我說干就干。教學時間內一律不上網，這是學校定下的上網公約中的一條，我自然要帶頭執行，“國培”只能放在放學以后。每天放學，只要沒有更緊迫的事，我都會留下來學習一個小時，雙休日再擠出一天時間到學校培訓，晚上就翻看從“國培”中下載的教研學習材料。遇到值班看校，就抓住機會培訓學習或參加班級論壇等。學校和家里的事，我從不分什么份內份外，盡己所能，內外兼顧，人倒是越鍛煉越精神了。 

        3．“國培”收獲

        3．1　增長了專業知識。從英語的五門專業課程中，我更深刻更全面地了解了英語教學的有效方法和測試方法?！奥犠?說唱?玩演”是我最先學習的一門課，專題講座、互動對話和教學案例聽了好幾遍，對這種調動學生興趣的活潑的教學法很感興趣。任務型教學法更貼近生活，把英語學習與生活應用結合起來，驅使學生主動地學習，效果很好。這些都是以后教學中我要去實踐推廣的。

      3．2　學到了研究方法。四門公共課著重指導教師如何從事教學研究，以前這類內容很少聽過，對于一線教師真是雪中送炭。劉良華教授講的《教師怎樣做教育敘事研究》點醒了我，原來我們的教研容易掉入教育思辨的圈子，只有深入實際跳出思辨，做教育敘事研究才會有理有據。王小英教授講的《教育研究成果的表述》讓我對論文、報告怎樣去寫有了明確的方向。專家的論述是一場及時雨，解決了教師長期的困惑，有助于我們的專業成長。

        3．3　實現了交流共享?！皣唷睘槲覀兘處煹南嗷ソ涣骱唾Y源共享搭建了一個平臺，其廣度和深度是農村小學平時的教研難以達到的。在“國培”網頁中，我可以隨意瀏覽全省各地市中小學各學科的研修日志、教學設計與反思、作業、班級簡報，參與班級論壇，交流自己的學習體會、教學感悟，眼界一下子變寬了，性格也一下子開朗了。對輔導老師我尤為感謝，雖未謀面，但已神交。他們不光是一個個的代號，還是一盞盞的明燈，給我們整理專業學習材料，為我們煲送“心靈雞湯”，那篇《老師，請保重自己》讓我備感溫暖。各位輔導老師，你們辛苦了，謝謝！

        4．“國培”建議

        許多人入“國培”是沖著升職稱的繼續教育學分來的，缺乏內在的學習動力，“國培”是煉獄還是熔爐，還要因人而異。我在培訓中發現了一些問題，提出來與大家商討。

        學員考核方案中規定了每種作業的數量，對質量沒提出什么具體要求，個人基本信息內也只是顯示完成的數量，因此，一些人作業就只重數量而不管質量了。有些論壇回帖直接復制輔導老師或其他學員的意見充數，也有反復回帖同樣內容的，還有應付差事的“好”、“不錯”等等簡單無聊內容的，而且大家似乎對一些專業問題不予理睬，而無關緊要、扯閑談的回帖特別多，班級論壇儼然成了聊天室。對此，我想作業評價應該質與量并重。

繼續教育學習日志范文6

關鍵詞:網絡；教學技能；技能訓練；教師教育

教育正在發生深刻變革，僅僅具備傳統的教學技能是難以滿足信息化社會教育的需要和新課程改革的需要的，現代教師的教學技能應當在傳統教學技能的基礎上進行改造和擴充，形成教師的現代教學技能。一些發達國家已經充分意識到這一點，例如，1998年，新加坡教育部提出了結合信息技術進行學科教育的規劃，稱為資訊科技教育總計劃（The Masterplan for IT in Education），該規劃認為未來教師技能的焦點將集中于思考、學習和交流等方面，而基于信息技術的教與學則是獲取上述技能的關鍵途徑。①因此我國師范院校的教學技能培訓應進行改革，確保所有的畢業生具備基本的使用信息技術和資源進行教學的能力。

一、現代教師教學技能

一般認為，教學技能是指教師在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學行為方式，②它是多種能力的綜合，并且它的發展是一個動態完善的過程。但是，由于文化背景、教學傳統和分類思想的差異，全國各地的教育工作者對課堂教學技能的分類卻不盡相同。其中，湖北省中小學教師繼續教育中心組織編寫的《課堂教學技能訓練》一書，從三個側面提出了比較全面的分類系統：③

課堂教學技能包括：1.課堂交流的基本技能；2.課堂教學的施教技能；3.課堂教學設計與評價技能。其中課堂交流的基本技能可以分解成：教學口語技能、板書板畫技能、體態語技能、提問技能、情感交流技能、媒傳技能。課堂教學的施教技能可以分解成：導入技能、講授技能、組織學生活動的技能、課堂紀律管理技能、結束技能。課堂教學設計與評價技能可以分解成：課堂教學設計技能、測驗編制技能、聽課評課技能

本文認為現代教師教學技能是傳統的教學技能的基礎上增加以下新的內容，包括：語言對話技能、情感體驗技能、創新技能、反思實踐技能、教學交往技能、信息技術運用技能、課程評價技能。傳統的師范技能訓練模式如見習實習、微格教學、口語表達訓練、三筆字簡筆畫訓練等均不能使師范生獲得以上新技能，基于網絡教研的師范生教學技能訓練正好可以彌補這一不足。

二、行動研究的設計與實施

行動研究，是由于問題有關的所有人員共同參與實踐和研究，對問題情境進行全程干預，在實踐過程中解決問題并探索原理的方法。本次行動研究的對象是湛江師范學院教育科學學院小學教育學專業05級本科1班，共59人。

（一）網絡的教學技能訓練的可行性分析

參與網絡教研，個人計算機是必備的工具。目前，擁有個人計算機的學生人數比例越來越大，以湛江師范學院教育科學學院小學教育學專業05級本科1班為例，到了大學三年級，超過90％的學生擁有個人計算機，所有的學生寢室都有計算機。并且，所有的培訓對象都學過“計算機網絡基礎”的課程，都使用過不同形式的網絡資源，都會使用qq聊天工具。由此可見，學生參加網絡教學技能訓練的設備和技術都沒問題。

(二)網絡的教學技能訓練目標

1.通過在UC房間說課，播放錄制的微格教學錄像，UC房間的其他老師或學習者的反饋意見，獲取體態語技能、提問技能、媒傳技能、導入技能、講授技能、組織學生活動的技能、結束技能、課堂教學設計技能、語言對話技能、反思實踐技能、信息技術運用技能等。

2.通過教研論壇、群郵件或群空間等工具分享、討論受訓者或他人的教學設計，獲得課堂教學設計技能、反思實踐技能等。

3.通過UC房間，觀摩名師課堂的錄像，聆聽一線教師評課、議課，并上麥交流自己的看法等獲得課堂教學設計技能、反思實踐技能、信息技術運用技能、聽課評課技能等。

4.通過教學研討qq群提出問題，結合資深教師的回答和反饋，對教育、教學問題的討論獲得課堂教學設計技能、反思實踐技能、信息技術運用技能等。

（三）網絡教學技能訓練的操作模式

1.準備

網絡教研的工具有兩類，一類是同步互動平臺，例如QQ教學研討群，popo，UC教育房間，TQ，MSN等；一類是異步的平臺，如論壇，博客，群空間，群郵件，教學網站，遠程教育平臺等。在實際使用時，可以用一種，也可以幾種配合起來使用。本文討論的（用來作為師范技能訓練的）網絡教研的工具主要是指QQ教研群―論壇―博客―UC視頻聊天室的組合。

活動前先建立班級qq群，例如湛江師范學院05小學數學教育專業班的群號是：17330691，負責教學技能培訓的老師是班群的管理員之一。培訓學生安裝并會熟練使用UC視頻聊天工具，動員受訓者安裝帶有話筒功能的耳麥，為上麥交流做好準備。培訓可以由負責教學技能培訓的老師在課堂上利用多媒體教學平臺講授，學生操作實踐。也可以通過教研群或UC房間，資深的老師對群成員或聊友進行培訓，如：教育交流中心B―數學苑――群里昵稱為欣醇的老師以下信息對群成員進行培訓：

欣醇(594002824) 19:51:34

UC【空中課堂】10月16日研討：《“厘米、米”等怎么教學？》

進入[空中課堂]的途徑

1.先下載UC，這是下載的網址：download.省略/uc_download.shtml?1

2.申請一個號碼

3.進入空中課堂的途徑：點擊UC窗口左下角的“聊天室”――進入“聊天大廳”――點擊“查找”――輸入“空中課堂”――進入。

或點擊UC窗口左下角的聊天室――進入聊天大廳――合作專區――合作免費教學專區――中國教師在線――空中課堂。密碼：369

2.組織和指導

教師事先了解各個教研群的活動計劃（包括活動時間和，UC房間，主題，主題帖的網址等），如：搜集好關于本次活動的資料，了解活動的主要參與成員，讓學生在活動前對活動有所了解、有所準備、有所選擇。

3.活動方式

QQ教研群－論壇－博客－UC視頻聊天室的組合的一般活動方式是：（1）日常交流。通過QQ教學研討群在線交流；群成員的教學論文、教學反思日志、教學視頻、教學設計掛在群空間、論壇或博客（自己的或他人的）里隨時供大家學習或討論。（2）UC活動。每周每個教學UC房間至少有一次活動，時間是固定的，話題的提出者負責組織全體參加者圍繞主題進行深入地研討。每次網絡研討前，相關人員會通過QQ群消息，通常提前一周讓老師們作好發言準備，讓大家都經過思考，討論起來會更有深度。每次討論都會確定一個主持人，主持人能對大家的發言作出及時恰當的點評，并引導大家討論的方向。每次討論完畢，主持人都會把當晚的討論整理好，在最短的時間內放上教研論壇或博客上，以便讓其他沒能趕上討論的老師在上面發表自己的見解。

4.管理和監督

由于網名和真實姓名不一致，而且網名可以隨意更改，因此通過點名的方式對學生進行考核已成為不可能。而且每位學生上網交流的時間和內容也不相同，這無疑會給管理上造成困難。但是，如果不對學生進行管理，這種訓練就會流于形式。在研究中我們發現：讓學生自由選擇參與網絡教研的時間和方式，記下每次參與正式教研活動的時間、主題、主要參與者和主要觀點，寫心得體會，每月交一次，指導老師審閱，并定期組織學生相互交流、研討是一種比較有效的管理方法。

5.學習結果的評價

通過組織書面測試（例如設計一個教學方案）或者行為測試（例如：評課、說課、試講、實習等）了解受訓者在知識或行為上的變化，并根據評價結果調整培訓的策略和方法。

三、經驗與問題

（一）經驗

經過一年的嘗試，我們初步探明了訓練的操作模式，發現基于網絡的教學技能訓練的模式相對于傳統的師范生技能訓練模式，有其獨特的優越性：

(一)突破師資相對不足的瓶頸

目前我國高等師范院校一個專業可能有幾個教學班，一個教學班一般超過40名學生，而一個專業的教學法教師通常只有1至2名，況且教師技能訓練只能使用個別化教學的方式。所以，師資是相對不足的。通過網絡，可以借助全國有經驗的教師的力量對高師范進行培訓可以解決這個問題。

（二）主動、便捷

在大學的課堂上，學生習慣單方面地洗耳恭聽大學教師的講授，多數學習都是被動的。通過網絡教研的培訓模式，學生主動參與，由于網絡是匿名的，因此學生可以比較隨意地發表自己的見解，就自己遇到的問題和困惑向一線的老師或專家學者在線請教。這種培訓模式能最大限度地調動學生的主觀能動性。

（三）客觀、全面

通過網絡教研，學生可以與更多的資深的教師交流，同時得到多個老師的指導，因此修正的意見比較客觀、全面。

（四）獲得更多的教學資源

目前，越來越多的教師建立Blog，用它的寫錄、分類、更新、下載、互動、鏈接、搜索等功能，記錄和個人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累自己最為需要的信息資源。④因此，可以共享的資源越來越多，學生通過基于網絡教研的教學技能訓練可獲得大量原創性的資源，和教育實踐經驗。

（五）經濟、便利

通過網絡教研，減少聘請專家指導，預約時間、地點等迂回環節，而且得到的幫助都是免費的、義務的。網絡功能的強大使得信息查詢檢索方便，編輯、整理資料簡單，發表教研觀點容易，和專家交流溝通快捷。

（二）存在的問題

在研究過程中,我們發現目前亟須解決的問題主要有：

（1）管理方面尚存問題

有的學員在受訓時利用網絡打撲克、閑聊QQ、瀏覽娛樂信息等，由于網絡情景復雜、網絡功能強大和使用的靈活性給管理造成一定的困難，在訓練中管理和評價方面還須加強。亟須提升網絡教學管理的技術水平以及開發教學管理系統，使學生進行學習的自我管理進而真正成為學習的主人。另外，還要加強教師的組織與引導，營造網絡課程與教學文化氛圍。

（2）網絡雖然能提供豐富的學習資源，但缺乏系統性。因此做到：

①教師先要對龐大的資源進行適當的篩選，然后推薦給學生，可以減少選擇資源耗費的時間，降低學習的盲目性。

②盡快建設基于網絡的教師技能訓練的課程和編寫相關的教材。

基于網絡的師范生教學技能訓練模式的探討并不是旨在取代傳統的教學技能培訓模式，如見習、實習模式、口語表達訓練、三筆字簡筆畫的訓練、微格教學模式等。新模式和老模式只是各自培訓的側重點不同，在實踐中相互配套應用效果更好。

注釋：

①孫衛華.新加坡微型課程計劃述評[J].中小學信息技術教育，2006，（5）：68-70.

②李雅娟.教師的教學技能[J].遼寧教育學院學報, 2000,(3)：100-101.