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寫自然景觀的作文范文1

開發(fā)

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

21―0114―01

生活在農(nóng)村的中學生，接觸的是一個較為廣闊的農(nóng)村天地，相對于城鎮(zhèn)學生而言，接觸的寫作題材有許多差異，但是只要我們能好好地把握住農(nóng)村中學作文教學的特有優(yōu)勢――鄉(xiāng)土性，在指導思路上能始終貫穿一個“農(nóng)”字，農(nóng)村初中作文教學同樣能闖出一番新天地。換句話說，農(nóng)村初中作文教學有著自己獨特的優(yōu)勢。

一、善于觀察，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美

1.善于觀察田野風光之美。農(nóng)村田野風光是學生觀察、寫景的好題材。小麥抽穗、油菜開花、小麥孕果、菜地碧綠、山坡青綠……各具姿態(tài)風韻，形狀、色彩、生長過程，各具特色。春天百花盛開，生機盎然；夏天驕陽似火，熱人；秋天碩果累累，金黃一片；冬天寒風刺骨……只要老師能夠適時引導學生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)熱愛之情。

2.善于欣賞自然景觀之美。讓學生欣賞自然景觀，指導學生寫家鄉(xiāng)的一處喜歡的景物，就要抓住景物的特點細致描寫。首先要明確寫作目標：一是寫家鄉(xiāng)的一處景物；二是抓住景物特點細致描寫；三是哪處景物是你喜歡的。這樣學生就明確了“寫什么，怎樣寫，為什么寫”。

3.善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)家新居之美。社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，給農(nóng)村帶來了無限生機。要反映家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，不能說大話、空話，而要采集實實在在的事物，去反映家鄉(xiāng)富了、變了，要以小見大。一幢幢新式農(nóng)家小樓或掩映于青山之中，或鑲嵌于阡陌田園之間，廳前小果園、后院依青山，配套一間標準廚房、一欄豬、一沼氣池、一沖水式廁所、一衛(wèi)生澡堂，這就是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風景線。觀察農(nóng)家園，描繪農(nóng)家美，激起愛家鄉(xiāng)之情，寫作中更能表達真情實感。

二、體驗生活，積累寫作素材

1.親身體驗，積累素材。如今的農(nóng)村生活條件大多都很好，不少孩子也是家里的“小皇帝”、“小公主”，父母也常常不讓孩子到田間地頭東跑西摸。因此，許多學生寫勞動，只言片語，寫不實在，寫不生動。我通過讓學生幫家人種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割麥等一系列勞作，讓他們親自體驗勞動的辛苦，感悟“粒粒皆辛苦”背后的艱辛，從而獲取豐富的作文素材，同時學習父母勤勞純樸的好品質(zhì)。

2.學農(nóng)民智慧，選取素材。作文要善于選材，選取有特色的材料，寫有特色的作文。“清明前后，種瓜種豆”就概括了栽種的規(guī)律；“鋤頭下面一層水”，講的是天旱，地里莊稼無草也要鋤，因為切斷了土壤中的農(nóng)作物的毛細管，可以防止水分蒸發(fā)的科學道理；大雪勿施肥，冬天大雪時不能給麥苗施肥，因為大雪蓋麥有利于麥苗過冬，施肥會加快大雪的融化。這些經(jīng)過農(nóng)民長期積累而來的智慧，就要讓學生邊學邊做，邊想邊記，從親身感受中，表達贊賞之意。

3.躬身實踐，培養(yǎng)興趣。寫勞動，就要讓學生親自去體驗，不能任其自由“發(fā)揮”，造成害怕作文的負面心理。通過讓學生親手做，出力流汗，得到勞動果實，他們才會感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、番茄等等，學生會天天盼、天天看，期望親手種下的作物早日開花、結(jié)果。對這樣的素材，學生饒有興趣，作文才會有物有情。

三、了解鄉(xiāng)情，抒發(fā)真情實感

1.了解鄉(xiāng)情之濃。農(nóng)家人純樸、勤勞、善良，與鄰里和睦相處的故事比比皆是。像趕農(nóng)時、互幫搶農(nóng)活、鄉(xiāng)鄰間的茶會、修橋筑路、出資出力等等。讓學生在觀察、采訪中收集這些題材，并通過班內(nèi)、校內(nèi)信息交流，比較出村與村、戶與戶間的大同小異，感受農(nóng)家人的純情美。

寫自然景觀的作文范文2

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015） 06―0097―01

目前，農(nóng)村學生在寫作中普遍存在“無話可寫”、“言之無物”的現(xiàn)象，究其原因是農(nóng)村學生缺乏對自然景觀和風土人情的觀察和采擷。那么，怎樣使農(nóng)村學生走出這個寫作困境，使學生樂于作文呢？下面，筆者結(jié)合工作實踐，談談自己的看法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂的教學模式

轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學教師的教學觀念，改革舊的作文課堂教學模式，優(yōu)化作文課堂教學是提高作文教學質(zhì)量的必由之路。為此，教師應當從傳統(tǒng)的作文教學模式（審題立意選材組材起草修改成文）中解脫出來，變“教”為“導”，讓學生真正成為學習的主人。教師應在教學中提倡互幫互學，把整節(jié)課的輔導變?yōu)椋航處熡盟姆种坏臅r間指導，啟發(fā)思路，學生用四分之二的時間動筆寫作，留下四分之一的時間點評、修改。這個新的作文課堂教學模式可概括為：導學（群體教學與分組教學相結(jié)合）點撥個別指導修改評議再修改潤色成文。對于這個優(yōu)化了的課堂教學，三至六年級的學生均能當堂完成習作。這充分說明，改革舊的教學模式，優(yōu)化作文課堂教學結(jié)構(gòu)，不但能減輕學生負擔，而且還能提高作文教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)造條件，豐富學生寫作素材

葉圣陶先生的“從內(nèi)容入手”的作文教學法給筆者很深的啟示，其基本思路之一就是“豐富學生的生活，培養(yǎng)學生獲得并積累生活經(jīng)驗的能力”。因此，教師應采用“組織活動”的方法展開情境，結(jié)合農(nóng)村的自然景觀、新人新事、風土人情，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫。我們知道，大多數(shù)農(nóng)村學生都有過勞動的經(jīng)歷，有著去山川田野追逐嬉戲的共性，教師可以利用學生的這一共性，有目的地組織學生參加課外勞動。因為在這些勞動中蘊含著豐富的作文內(nèi)容，而學生又是活動的參與者，如果我們能把這些活動與寫作結(jié)合起來，在活動中引導學生觀察、動腦、動口、動手、動感情，讓學生有了深刻的體驗再去動筆寫作，那么學生就能根據(jù)眼前的材料想得到、寫得出。

三、加強指導，提高學生的寫作能力

加強指導，主要指的是“新、趣、活”方面的指導，以此來提高學生的寫作能力。

所謂“新”，就是新鮮或創(chuàng)新。對于農(nóng)村學生來說就是比較新鮮少見的事情。例如，拍電影、電視劇對農(nóng)村學生來說比較陌生，拍攝隊伍駐扎筆者所在的山村時，引起了人們的極大關(guān)注。于是，筆者抓住這次機會，組織學生現(xiàn)場參觀，讓學生用日記的形式記下來，以此使學生明白，作文選材“新”，寫出來的文章質(zhì)量才比較好。

所謂“趣”，是指作文要有童趣、農(nóng)村味。農(nóng)村學生應寫出具有農(nóng)村特色，反映農(nóng)村新變化的文章。作為教師，應當指導學生從獨特的農(nóng)村生活角度去選材、去描寫。只有這樣，學生才能在豐富多彩的環(huán)境里寫出精彩的文章。

所謂“活”，是指作文的內(nèi)容活、形式活。教師應當指導學生根據(jù)不同的作文題目靈活選材，運用靈活多變的表達形式把語句說具體通順，使筆下的人、物、得有生氣，讓讀者感受到農(nóng)村的新變化。這樣寫出來的文章才有內(nèi)容，讀者才肯看。

四、選好題目，開闊學生的寫作視野

俗語說得好：“好題一半文。”這充分說明，好的作文題目能開拓學生的視野，激發(fā)思維，使學生有話可寫，有情可抒。好的題目與文章珠聯(lián)璧合，相映成輝，能起到畫龍點睛的作用。相反，如果作文題目假、大、空，就會使學生感到“老虎吃天――難以下口”。因此，教師應在相同的材料下，多視角地思考，設(shè)計出新鮮生動的題目。例如，六年級上冊“語文天地?三”要求寫“美好的童年”，這個題目要求所選材料必須是印象深刻的童年往事，如果教師引導得當，可進行如下命題，《童年趣事》《童年的發(fā)現(xiàn)》等。這樣的題材來源于生活，是學生熟悉的內(nèi)容，會使學生的作文寫得生動、自如。

寫自然景觀的作文范文3

1 拓寬訓練時空，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

從目前的小學作文教學現(xiàn)狀來看，教師給學生的思維時間和創(chuàng)新空間都很有限。為了改變這個現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓練的時空，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

1.1 從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。學生的習作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物，這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產(chǎn)生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來。作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。

1.2 利用多種方式方法展開形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。

1.2.1 開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。①繪畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。②表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創(chuàng)造性的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導學生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。

1.2.2 充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)新習作的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文，指導學生進行創(chuàng)造性習作的主要形式有：①情節(jié)擴展式。②文尾續(xù)寫式。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發(fā)學生在獨立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。

2 強化創(chuàng)新思維創(chuàng)新，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

創(chuàng)新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個特征來安排系統(tǒng)的作文訓練。

2.1 沖破定勢，訓練學生思維的發(fā)散性。

2.1.1 同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在作文教導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發(fā)散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

2.1.2 同一中心多種選材。有些作文題目由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。

2.1.3 同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發(fā)學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”；②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

寫自然景觀的作文范文4

為了更好地進行習作教學，讓學生有米有法，于是我對小學語文教材中的習作進行了整理。經(jīng)過整理我發(fā)現(xiàn)，其實每一單元的作文并不是孤立存在的，也不是作者憑空想象出來的，其實是每一單元的延伸，是對你這一單元寫作方法的運用和拓展。如果明白了這一點即使寫出的作文不是最好的，但也不會無從下筆。因此做為教師必須告訴學生如下幾點：

一、在課文中找方法，學會仿寫

就拿四年級上冊來說吧，第一單元單元主題為自然奇觀，其中介紹了錢塘江大潮，雅魯藏布江，大榕樹，火燒云，四種自然景物，并且運用了一系列的方法將自然界的神奇展現(xiàn)在我們眼前，而這些方法我們就可以在第一次習作寫寫你所瀏覽過的自然景觀中借鑒和使用。通過《觀潮》我們知道了寫游記類的文章應該注意寫作的順序，就像作者在寫觀潮時就按照事情發(fā)展變化來寫，交代了潮來前，潮來時，和潮過后的不同情景，而這三部分并不是面面俱到，而是有詳有略，抓住潮來時的描寫來反映出錢塘江大潮的壯觀。這樣的方法我們就可以借鑒運用。再比如第二單元中的《爬山虎的腳》一課，作者細致的描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的形狀，和特點，以及如何一步一步往爬的。從不同的側(cè)面進行介紹爬山虎，所以我們也可以告訴孩子們，你也可以依樣畫葫蘆，寫寫牽牛花，蒲公英，從不同側(cè)面來進行介紹，來進行觀察，這樣第二次習作寫觀察日記也就迎刃而解了。然而在書中我們可以借鑒的還不只是寫作方法，還有一些好詞佳句，因此在文中找方法，學會模仿也不失為一種好方法。

二、相互交流，資源共享

方法有了，我們就要開始找米了。就拿第七單元習作成長的故事為例，孩子大多數(shù)會告訴你寫事應該寫六要素，時間.地點.人物.事件的起因.經(jīng)過.結(jié)果。方法會可是卻無事可寫，有一部分孩子甚至不能說出一件自己成長中發(fā)生的事，這時候該怎么辦呢？對于這種學生我們只能請別的同學來啟發(fā)啟發(fā)他，教師提出習作的主題及寫作范圍，在設(shè)計精彩的導入進行引導，激起孩子們交流的興趣，也可以針對于一個問題全班進行交流，這樣孩子們你一言我一語，不但可以充分發(fā)掘?qū)W生身邊的素材，還拓展寫作的思路 ，聽了這么多的故事，積累了這么多的事例，我想那些不會寫的同學現(xiàn)在應該也可以下筆了。

寫自然景觀的作文范文5

關(guān)鍵詞：繪本;作文教學;系統(tǒng)化

繪本裝潢精致，畫面精美，深受孩子們的喜愛。繪本的圖文之間相互襯托，在講一個故事的同時，也在提升孩子的觀察力，豐富孩子的想象力，升華孩子的精神世界。低年級可以進行繪本的朗讀、句式的仿寫等寫話訓練，高年級可以有效地挖掘它的作文教學資源。下面筆者結(jié)合人教版四年級上冊的語文教材，闡述利用繪本在語文作文教學上開展的探索。

一、結(jié)合單元主題，使繪本作文教學系統(tǒng)化

目前供我們教學參考的繪本琳瑯滿目，但問題是：我們該怎樣選擇繪本？怎樣來設(shè)計主題？如何根據(jù)孩子的年齡特點，向孩子傳授解讀繪本的技巧？怎樣讓孩子們讀寫銜接，循序漸進地進行繪本作文？我們可以借鑒傳統(tǒng)的作文教學方法，對繪本作文教學進行階段性的目標設(shè)定，也可以和我們語文教學的單元主題相結(jié)合。

人教版四年級上冊語文第一單元的主題是圍繞自然景觀展開的，我便選擇了繪本《大自然的日歷》，該繪本以春、夏、秋、冬為章節(jié)，記錄了普里什文深入古老的俄羅斯北方森林里的故事。他遠足大地，出入森林，把融入自然作為“開啟文學的鑰匙”。該繪本具備豐富的生物學知識以及美妙的自然描寫，表現(xiàn)了作者對大自然的一往情深。第三單元是以童話為主題，我們選擇了德國繪本作家丹尼爾?納波的《布魯姆博士搞不懂》，這個繪本故事無論是文本還是繪畫風格上，都充滿了夸張的嬉鬧與諧謔，呈現(xiàn)著一種機智、從容的幽默喜劇色彩。這個單元的習作就是讓學生自己寫童話，這樣就很好地激發(fā)了孩子們的想象力，促使其去學習語言的幽默與智慧。

二、解讀好繪本，讓孩子充分發(fā)揮想象力

繪本作文教學，首先是閱讀繪本的教學。在這個過程中，一個很重要的過程就是學生對繪本的觀察和討論。觀察貴在發(fā)現(xiàn)，討論重在交流。在觀察和討論中，怎樣有效地解讀繪本中的圖文？怎樣豐富故事的細節(jié)？怎樣通過精心的設(shè)計，逐步地深入，有層次、有梯度地讓孩子進入角色，使他們的想象力充分地被激活，從而透過文字與畫面，進入到一個新奇美妙的境界中，這是我在組織教學中要進行深度思考和研究的問題。

《愛心樹》是美國詩人謝爾?希爾弗斯坦創(chuàng)作的一部轟動世界文壇的經(jīng)典作品。文章向我們講述：大樹給予男孩成長中所需要的一切，而自己卻不圖一絲一毫的回報，男孩從大樹的身上享受著一份又一份的快樂與幸福，直到風燭殘年，身心俱憊，仍然可以在僅剩的老樹墩上休息……作者用簡單的線條和充滿詩意的文字，創(chuàng)作了一則生活寓言，這則寓言在施與受之間，也在愛與被愛之間。《愛心樹》的故事情節(jié)簡單，卻給我們留出廣闊的想象空間，語言平白，卻足以給人以心靈的沖擊。于閱讀而言，《愛心樹》是一份心靈的雞湯;于習作而言，《愛心樹》更擁有豐富的可開掘的素材。

在第六單元的作文教學中，依托繪本《愛心樹》展開，課前我做足了功課，依據(jù)四年級孩子的特點，不單純停留在認字、朗讀的階段，而是要找到寫作的靈魂，由此找到作文教學的切入點。開始由我靜靜地讀，孩子們靜靜地聽，完整地聽完這個故事，給孩子們以心靈的沖擊，使其達到想要表達的欲望。我結(jié)合習作的方法，使孩子們依次進行回味，更好地深入故事，深刻感悟，最后展開想象。孩子們在這一系列的沉淀之后，產(chǎn)生了更深刻的感悟。當聽到孩子們交流自己的習作時，還是有很大的驚喜。所以教學中的“導”與“引”，對學生觀察和討論會起到推波助瀾、水到渠成的作用。

三、繪本再建構(gòu)，讓編寫故事成為一種享受

在進行繪本作文教學時，落腳點應在繪本閱讀后的寫作上，這是孩子們進行再創(chuàng)造的過程。其中，情節(jié)的想象、故事的連貫、材料的取舍，都會成為教學的難點。比如依據(jù)繪本展開情節(jié)的想象，對于多數(shù)孩子來說，這可能不成問題，難就難在想象的豐富性、生動性和合理性，難在將口頭語言轉(zhuǎn)化成書面文字。因此，教師應讓孩子抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術(shù)的“補白”，使繪本中的人物形象有血有肉，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，讓細節(jié)描寫逼真生動。

在讀繪本《失落的一角》時，我讓學生抓住故事的情節(jié)，體會故事帶給他們的思考，讓孩子們由書中的物聯(lián)想到身邊的人，由書中的事聯(lián)想到身邊的事，回味自己的感受，并結(jié)合自己的實際進行想象與補白。在同伴的幫助下和教師的引導下，孩子們的寫作思路漸漸地寬廣起來，越來越輕松地將自己的所思所感訴諸筆端，讓寫作真正成為一種快樂的享受。

寫自然景觀的作文范文6

關(guān)鍵詞：小學語文；作文指導教學；重要性；策略

G623.2

中段語文作文指導教學對教師而言，首先要從“講”作文、“教”作文的做法中解脫出來，著力解決學生的作文題材的問題，讓學生們克服畏難情緒，培養(yǎng)學生主動作文的意識，提高作文指導教學的有效性。語文新課標明確要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。以下就加強中段語文作文指導教學策略進行探討。

一、小學語文作文指導教學的重要性

隨著新課改的深入實踐，新課標對小學語文教學工作提出了更高的要求。因此在小學語文作文指導教學中，教師要明確作文教學的重要性。小學語文作文教學是語文教學中非常重要的一部分，而寫作能力是對小學生的語文綜合素質(zhì)最直接體現(xiàn)，寫作水平實際上也是對學生語言綜合運用能力的一種基礎(chǔ)考驗，包括對學生的字、詞、句的理解與運用。如何才能更快更高效的提高小學生的作文寫作水平，是一個難于解決的問題，也是急需要解決的問題。因此，在教學過程中，教師要改進教學方式，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自信心，開拓學生思維，通過不同方式提高學生的寫作水平。

二、加強中段小學語文作文指導教學的策略

小學中段學生在作文寫作時，往往會感到無話可說，無事可寫，作文素材缺乏。對此，教師除了技巧的講述外，更多的還應關(guān)注學生寫作題材的來源。引導學生在課本學習、課外閱讀中積累語言，在課文品讀中仿寫借鑒，在日常生活中留心記錄，有效拓展，廣開取材之道，給予學生思想的引領(lǐng)，讓學生的文筆因自主表達而變得靈動起來。

1.加強文本誦讀，積累語言。（1）加強在文本學習中的積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的部分，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，體會言語表達的范式；在摘抄中積累語言材料。學生掌握好詞佳句，就是在為寫作做鋪墊。在學生作文的時候，他們才有詞可用、有話可說。比如：在上完《三月桃花水》這篇課后，就多方引導學生熟讀課文，背誦課文。從中不但可以學到寫水的好詞佳句，更可以學到在景物描寫中移步易景的描寫方法。可以說，學生在這樣的背誦積累中絕對是獲益多多，終身受用。（2）加強在課外閱讀中的積累。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、興趣愛好的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。當然，古人說“不動筆墨不讀書”，我們還要教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，象背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教師還應同學生家長們?nèi)〉霉沧R，要盡可能地創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學生走出教室，走進自然，在參觀、游覽甚至是玩耍中獲取生活常識、自然知識，網(wǎng)羅自然景觀，使書本知識與社會實踐相結(jié)合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養(yǎng)。

2.強化閱讀，仿寫借鑒。語文閱讀教學目標之一就是通過對課本中大量優(yōu)秀范文的品讀感悟，學習規(guī)范的言語表達形式，從而把語文知識最終形成為自身的語文能力。作文就是把這一語文能力內(nèi)化之后，進而外顯的具體表現(xiàn)形式。因此，教師在指導學生模仿、借鑒范文、學習寫文章的時候，必充分利用課本，使課本起到“閱讀示范”和“寫作示范”的作用。教師要善于把握教材，挖掘出教材里可示范性的地方，從而將課堂的講讀教學與寫作教學緊密結(jié)合，真正將課本上學到的知識運用到寫作實踐中，內(nèi)化為能力。

3.不斷記錄生活。（1）關(guān)注天氣時令的轉(zhuǎn)變，記錄美的生活。對小學生而言，生活的每一天似乎都是那么一成不變，上學放學，永遠的三點一線。他們單純的思維里，看不到四季的變換；每一天的日出與日落，于他們也不過是貫穿平淡生活的一條白線。但這樣是不行的，眼睛里看不到生活的變化，作文時就難免欲說忘言，捉襟見肘。因此，教師應當有目的有計劃地給予恰到好處的指導和點撥，引導學生用心去觀察不同季節(jié)的時令特征，風雨雷電的天氣變換，花開花謝的生命輪回。對此，教師可結(jié)合課本中單元作文練習的內(nèi)容（如北師大版四年級語文下冊第三單元《花》，第四單元《手》），提前交給學生觀察的任務，并在隨后的幾天時間里不時了解學生的觀察內(nèi)容、進度以及收獲，那么學生在正式作文時就會有的放矢，胸有成竹。同時，教師還可以在學生寫周記的時候，有預設(shè)性地交給他們一些觀察的任務，如春天的花，夏天的樹，秋天的雨，冬天的霧。當然了，最重要的就是日常的小練筆了。下雨了寫雨，打雷了寫雷；花開了寫花，葉落了寫葉，只要哪天有了一些新奇的變化，就可以組織學生進行一個簡短的練習。時間不用太多，幾分鐘足也；內(nèi)容不要太多，一段話，幾句話夠了。關(guān)鍵是學生鍛煉了，筆頭流暢了，作文訓練的目的就達到了。（2）關(guān)心身邊的親人朋友，記錄愛的美好。在中段小學生筆下出現(xiàn)得最多的，不是父母就是同學，要不然就是老師。可是同時也發(fā)現(xiàn)，學生在寫父母時，往往都是“我生病了，爸爸（或是媽媽）不顧勞累，氣喘吁吁送我去醫(yī)院”，寫同學時也總是“借給我鋼筆鉛筆”，寫老師則離不開“給我講題、送我學習用具”，這些都是只因?qū)W生們對生活缺乏觀察，缺少體驗，那些或是精彩或是普通的日子，于他們只不過是過眼云煙。而我們就要提醒學生做生活的有心人，從衣食住行入手，留心觀察生活的細節(jié)。教師更要敏于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉適當?shù)挠柧殨r機。

結(jié)束語

中年級的作文與低年級比較是一個比較大的階梯，因為低段都是看圖說話、寫話。以圖為依據(jù)進行作文訓練。小學中段語文作文寫作在學生眼里，沒有摸得著、看得見的形象生動的圖畫，因而提起筆就感到言之無物，望而生畏。而新課標規(guī)定“指導學生作文，要從內(nèi)容入手”。只有從內(nèi)容入手，才能改變傳統(tǒng)教學中偏重寫法訓練的單一性，全面培養(yǎng)學生的作文能力。

參考文獻：

[1]蔡英超.小學中年級學生作文興趣缺失及對策研究[D]. 哈爾濱師范大學，2014