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職高學(xué)期自我總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞： 教學(xué) 課前 課后

備課、上課、課后總結(jié)、課后輔導(dǎo)及考試都是教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，上課是教師的舞臺(tái)，是最重要的環(huán)節(jié)，可課前和課后功夫，即備課、課后總結(jié)是教師在舞臺(tái)上表演能否成功的保障。

一、備課是上好課的前提

一個(gè)好的教師首先是一個(gè)好演員，而一名優(yōu)秀演員是不會(huì)將劇本拿到臺(tái)上表演的，也不會(huì)像念經(jīng)一般地背誦臺(tái)詞，而是對(duì)自己所演角色有深刻、透徹的理解，使自己成為主人公。教師同演員一樣，對(duì)所講課文也要深刻理解，如此教師的授課才會(huì)輕松自然，富于感染力；反之，眼睛離不開教案，不敢走下講臺(tái)，授課一定是枯燥無味的，教師本人也就成了查詞典、讀參考書和教案的工具。那么英語教師課前應(yīng)該準(zhǔn)備的就是在教案中體現(xiàn)的，就是授課過程的每一環(huán)節(jié)。

1.有關(guān)讀者

（1）生平

（2）主要作品

（3）寫作特點(diǎn)

2.讀課文

（1）語音語調(diào)

（2）連讀與失去爆破，停頓與意群

3.語言點(diǎn)

（1）句子理解

（2）流暢地、多方面地解釋難點(diǎn)、難句

4.動(dòng)詞用語、搭配

（1）固定搭配

（2）例句

（3）在本課含義

5.練習(xí)

（1）課文理解性問答

（2）用所學(xué)詞語翻譯

（3）其它

以上所有內(nèi)容都應(yīng)由教師在課前進(jìn)行詳盡的準(zhǔn)備，工作是大量而繁重的。許多內(nèi)容需要落實(shí)在紙上。如：有關(guān)作者。朗誦課文也是如此，教師應(yīng)在課前對(duì)所學(xué)課文熟讀，有關(guān)語音語調(diào)等問題也要特別注意。教師有能力、熟練地朗讀每一段課文，講起來才會(huì)自然。關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析與講解，教師首先在教案中標(biāo)出，并知道要從哪幾個(gè)方面如何進(jìn)行講解有關(guān)動(dòng)詞和詞組的用法，每個(gè)動(dòng)詞和詞組的用法至少舉兩個(gè)例句。句子的選擇應(yīng)清楚、易懂，一些例句可寫在黑板上，有些由教師朗讀，學(xué)生將句子譯成漢語。

教師在準(zhǔn)備和寫教案過程中，應(yīng)當(dāng)使所寫的每一個(gè)詞、每一句話都印在腦子里，必要時(shí)應(yīng)當(dāng)背下一些東西，這樣走上講臺(tái)才能胸有成竹，充分地發(fā)揮自己。尤其在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，更需要教師準(zhǔn)備充分，用流利的口語、豐富的知識(shí)、自然大方的舉止，如同演講家、優(yōu)秀演員一樣把知識(shí)傳給學(xué)生，用教師的感染力、魅力、才華吸引學(xué)生，達(dá)到學(xué)生愛學(xué)習(xí)的目的，可見課前功夫是很重要的。

另外，備課環(huán)節(jié)當(dāng)中還有非常重要一項(xiàng)，即復(fù)習(xí)提問。提問在教學(xué)中起著導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)用的作用。提問如“一石”能“激起千層浪”，能引起學(xué)生注意，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，更能體現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭課堂的能力。提問有回憶性提問、理解性提問、分析性提問、應(yīng)用型提問；低檔次提問、中檔次提問、高檔次提問；順序提問、逆向提問、反向提問、迂回提問。無論從提問的內(nèi)容看，還是從提問的層次看，或是從提問的形式看，有效的提問既可解決課文的形式，又可以解決課文的內(nèi)容，還可以解決應(yīng)用問題。這就需要教師在備課時(shí)很好地設(shè)計(jì)、編導(dǎo)，做充分大量的準(zhǔn)備工作。

二、課后功夫（課后總結(jié)）是教學(xué)良性循環(huán)的秘訣

我在職業(yè)學(xué)校工作20多年，在教學(xué)實(shí)踐中深刻地體會(huì)到教師（尤其青年教師）不僅要注意“課前功”，講究上課藝術(shù)，還要認(rèn)真練好“課后功”。因?yàn)槊恳惶谜n無論教師準(zhǔn)備得多充分、多細(xì)致、教得多生動(dòng)、多深刻，總有美中不足、不盡人意之處。課后教師如果及時(shí)研究、檢查，盡快找出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并不斷地?fù)P長(zhǎng)避短，糾正錯(cuò)誤，就能更好地上好下一節(jié)課，對(duì)指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐更有好處。

練“課后功”除了利用考試檢查以外，還可采用如下三種做法：

1.及時(shí)聽取學(xué)生意見。

及時(shí)聽取學(xué)生意見是很原始、很常見的辦法，往往不被教師采用，尤其青年教師不習(xí)慣，甚而不屑一顧。但在我的教學(xué)生涯中卻得益匪淺。我教兩個(gè)班，甚至四個(gè)班英語課，每次在第一班上完后，我就召集上中下三種程度的代表，讓他們?cè)u(píng)議教學(xué)，從中了解自己失利的地方，并找出原因，以便在另一個(gè)班級(jí)糾正失誤。例如教一個(gè)新生職高班，我以為學(xué)了三年初中英語該有不錯(cuò)的基礎(chǔ)，課后調(diào)查評(píng)議，反映老師講得很流暢，上等生說能聽懂一點(diǎn)，中下等說聽不懂多少。我立刻到學(xué)生科看他們的檔案，升學(xué)考試外語成績(jī)及格者寥寥無幾，大多數(shù)十幾分、二十幾分、三十幾分。面對(duì)這樣基礎(chǔ)的學(xué)生，我經(jīng)過深思后采取了一系列措施，因地制宜，因人制宜，調(diào)整教學(xué)方法，不僅完成了職高的英語教學(xué)任務(wù)，而且有兩個(gè)學(xué)生考入英語專業(yè)。

2.抓住聽課機(jī)會(huì)，廣泛征求其他教師對(duì)我教學(xué)的意見。

在平時(shí)的教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)和同行聽我的課時(shí)，我總要征求意見。這樣處處可遇師，時(shí)時(shí)可獲進(jìn)步。例如每年例行的匯報(bào)課，全組包括其他文化課教師都聽了課，我口若懸河、振振有詞，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，呆若木雞。課后評(píng)議時(shí)有的老師非常委婉地說，若是讓學(xué)生多說、多練是不是更好……我深深懂得這是很中肯的批評(píng)，一針見血地指出了我的缺點(diǎn)毛病，這種不啟發(fā)、不引導(dǎo)、不給學(xué)生平臺(tái)的作法是教學(xué)的弊端。以后我汲取教訓(xùn)，每堂課都盡量啟發(fā)學(xué)生說，幫助他們說，誘導(dǎo)他們說，表揚(yáng)他們說，鼓勵(lì)他們說，真正地把學(xué)生作為主導(dǎo)、作為主體，真摯熱情地幫助他們學(xué)，一改督導(dǎo)、教誨的姿態(tài)，尊重他們，以人為本。外語需要說、練，也就是要?jiǎng)幼臁⒏艺f，但有些羞口，怕譏笑，尤其基礎(chǔ)差就更是難上加難，所以善意的、誠懇的、尊重的、平等的、友誼的、和諧的教學(xué)姿態(tài)非常重要。總結(jié)這樣的課后心得，提高課后功夫，不僅學(xué)生獲益有長(zhǎng)進(jìn)，我心里也平衡。

3.課后自我總結(jié)，寫下筆記。

教完一堂課或一個(gè)單元，我都會(huì)把教學(xué)的體會(huì)扼要地記下來。這種教學(xué)資料是研究的憑借和基礎(chǔ)，是下一步教學(xué)改革、改進(jìn)的依據(jù)。學(xué)期結(jié)束我便把教后筆記進(jìn)行全面梳理，對(duì)比分析，總結(jié)出自己教學(xué)中的有效方法，從而制定不斷提高自己的教學(xué)計(jì)劃，努力提高教學(xué)水平。

有心、用功、持恒終會(huì)有好的受益。當(dāng)然除了課前備課寫教案、課后總結(jié)外，上好一節(jié)課還有許多其他因素，但我認(rèn)為以上兩個(gè)環(huán)節(jié)是合格人民教師必須做到的。

參考文獻(xiàn)：

職高學(xué)期自我總結(jié)范文2

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；課外活動(dòng)

依據(jù)我院學(xué)生現(xiàn)在的英語狀況來看，很值得讓人思考，著重表現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)生英語成績(jī)參差不齊，對(duì)學(xué)習(xí)英語興趣不濃，思想認(rèn)識(shí)程度也很有差異；基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系不緊，導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力不大，動(dòng)力不足；學(xué)生學(xué)習(xí)英語觸摸面很窄小，只限于可憐的一點(diǎn)課堂時(shí)間……為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)狀呢？導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為是受舊思想、舊理念、舊框架、舊體制所束縛產(chǎn)生的。沒有新方略，何來新的局面，這種現(xiàn)狀，必須得以改變。

要打破這種層面，必須從不同的角度去改變這種禁錮的照本宣科的單一的傳統(tǒng)模式。運(yùn)用多種靈活的，激勵(lì)型的模式開展課堂與課外的有機(jī)結(jié)合性的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)。課外校外是整個(gè)教育體制的有機(jī)組成部分，是提高教學(xué)水平的有效方法，通過走出課堂，讓學(xué)生充分接觸社會(huì)實(shí)際，體驗(yàn)生活，有利于學(xué)生開闊視野，發(fā)展智力，培養(yǎng)各種能力。因此我們可以開展輔助教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語水平。

一、開展課外活動(dòng)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

人的主觀能動(dòng)性，決定了學(xué)生在整個(gè)教育過程中既是教育的對(duì)象，又是教育發(fā)展的主體，學(xué)生的發(fā)展包括心理和生理兩個(gè)方面，其內(nèi)容結(jié)果必須在實(shí)踐中尋找，開展多方位的活動(dòng)，就是在進(jìn)一步深化學(xué)生能力與知識(shí)的應(yīng)用中，產(chǎn)生興趣愛好，積極性，主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生的主體能力和意識(shí)，既是教學(xué)的結(jié)果，又是教學(xué)的條件。課外活動(dòng)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性，為把學(xué)生的智慧和人格力量全部吸引到教學(xué)中來創(chuàng)造了一定的條件。在活動(dòng)中，有時(shí)需要學(xué)生自己組織活動(dòng)的開展，就給了他們培養(yǎng)主體意識(shí)的舞臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，激起了學(xué)習(xí)英語的興趣，使自我的主體能力和意識(shí)日益增強(qiáng)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家吉而福特指出：“要在學(xué)校教學(xué)方面啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須從求同轉(zhuǎn)向求異的方式。”即要注重發(fā)散性思維，“正是在發(fā)散思維中，我們才看到了創(chuàng)新思維最明顯的標(biāo)志。”在課外活動(dòng)中，很多情況下都需要學(xué)生自己組織、自己管理、自我總結(jié)評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中成績(jī)好的學(xué)生可以別出心裁地安排，組織活動(dòng)，起表率作用；成績(jī)不好的學(xué)生可以摒除“差生”的心理包袱，克服自卑心理，以積極的態(tài)度去思考，組織安排每次的活動(dòng)。因此它能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是指人力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向。學(xué)生在積極參加課外活動(dòng)中，在無意識(shí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，此時(shí)，興趣是最好的老師。教師通過一系列的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。小學(xué)英語課外活動(dòng)適合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，能培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口的習(xí)慣，能激起內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成就感，并逐步將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有效的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，由于在活動(dòng)中，教師平等參與其中，可以融洽師生之間的關(guān)系，真正做到“親其師，信其道”。

二、如何開展豐富多彩的課外活動(dòng)

課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)始終是語言教學(xué)中不可缺少的兩個(gè)環(huán)節(jié)。如果只重視課堂教學(xué)，而忽視了課外時(shí)間，則會(huì)事倍功半。因此，在教學(xué)改革中要開展第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的語言環(huán)境。教研室可以開展面向全院的英語課外活動(dòng)：即開展以賽促教，以賽促學(xué)的大膽嘗試。如寫作比賽、口語比賽、才藝展示等，營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生有一種壓力，形成動(dòng)力，主動(dòng)找“米”下鍋，讓自己“吃好”，讓優(yōu)秀學(xué)生“吃飽”，主動(dòng)與教師溝通知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也促動(dòng)了老師的教學(xué)，加強(qiáng)了自身的責(zé)任感，改變以往的那種“教材+粉筆+錄音機(jī)”的單一課堂講授法。

1.精心指導(dǎo)由英語專業(yè)學(xué)生開辦的“英語沙龍”協(xié)會(huì)，醫(yī)學(xué)院學(xué)生開辦的“尚英小站”社團(tuán)開展豐富多彩的活動(dòng)。要求“英語沙龍”協(xié)會(huì)每周開展定題“英語角”活動(dòng)，教研室指定英語教師和外籍教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并要求每次活動(dòng)都要有外教和兩名英語教師到場(chǎng)，做好指導(dǎo)和記錄，爭(zhēng)取每期活動(dòng)人數(shù)在100人左右。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)英語寫作大比拼。為配合教指委每?jī)赡暌淮蔚娜珖?guó)高職高專英語寫作大賽，我們教研室可以每年四月舉行“仙桃職業(yè)學(xué)院高職英語寫作大賽”，獲獎(jiǎng)學(xué)生作為參加全國(guó)比賽的選手，并安排教師做跟蹤指導(dǎo)；參賽作品擇優(yōu)刊登院報(bào)，選送優(yōu)秀作品投遞。

3.為配合學(xué)院的“桃花文化藝術(shù)節(jié)”、全國(guó)高職高專實(shí)用英語口語大賽和湖北省大學(xué)英語演講比賽，我們教研室可以每年五月舉行“仙桃職業(yè)學(xué)院大學(xué)生英語才藝展示大賽”，獲獎(jiǎng)學(xué)生作為參加湖北省賽區(qū)選拔賽選手，并安排教師跟蹤指導(dǎo)。還可以開展其它如英語影視欣賞、英語閱讀等活動(dòng)。為檢測(cè)教學(xué)效果，每學(xué)期舉辦一次仙桃職業(yè)學(xué)院“我愛記單詞趣味英語單詞大賽”。以此促進(jìn)學(xué)生記單詞有用武之地。每年舉辦一次有質(zhì)量的英語Party，如朗誦、唱歌、講故事等。

4.強(qiáng)化現(xiàn)已開辦的“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)培訓(xùn)班”，“大學(xué)英語四級(jí)考試（CET-4）培訓(xùn)班”；因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)還不能熟練掌握48個(gè)音標(biāo)，根據(jù)學(xué)生要求還可以開辦語音培訓(xùn)班等，從時(shí)間上、人力上、設(shè)施上得到實(shí)實(shí)在在的保障。

職高學(xué)期自我總結(jié)范文3

        關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)教學(xué)  現(xiàn)狀  對(duì)策

        一、高職財(cái)會(huì)教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

        目前高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)仍然沒有走出傳統(tǒng)財(cái)會(huì)教學(xué)的套路，大多數(shù)學(xué)校采用縮減課堂理論教學(xué)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的辦法來表明本校是符合高職教學(xué)特色，注重實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)所謂零適應(yīng)期的應(yīng)用型高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才。殊不知，畫虎不成反類犬，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生理論沒學(xué)好，實(shí)踐動(dòng)手能力也成為空談。每年畢業(yè)的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生很多，但能夠立即融入財(cái)會(huì)工作的很少。

        通過對(duì)一般財(cái)經(jīng)院校、高職院校和其他院校的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生比較，筆者發(fā)現(xiàn)這些財(cái)會(huì)專業(yè)臨畢業(yè)或已畢業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作技能基本達(dá)不到實(shí)際工作中一般業(yè)務(wù)處理需要，高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生不僅在理論上有所欠缺，而且在實(shí)踐操作上也并無過人之處。主要表現(xiàn)為不會(huì)編制基本財(cái)務(wù)報(bào)表，看不懂企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿，不了解各賬戶之間的關(guān)系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業(yè)可言，更談不上美觀。財(cái)會(huì)教學(xué)上出現(xiàn)一些問題，值得深思。

        1.1日常理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

        目前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要仍以模擬為主,大致可分為:單項(xiàng)模擬和綜合模擬,單項(xiàng)模擬主要是在相關(guān)課程如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)完之后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)；綜合模擬一般是在學(xué)生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ),通過模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的教學(xué)形式。這些模擬實(shí)踐教學(xué)仍以在實(shí)驗(yàn)室或教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進(jìn)行,與企業(yè)實(shí)際工作流程相距很大。

        1.2 會(huì)計(jì)實(shí)踐技能訓(xùn)練不足

        許多學(xué)校都有專門的財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室，但并未得到很好使用，實(shí)踐教學(xué)組織散亂，不系統(tǒng)，不連續(xù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過后就忘，學(xué)生未能利用綜合實(shí)訓(xùn)充分學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，未能融入模擬企業(yè)情景之中，缺乏熱情，未對(duì)該情景留下深刻認(rèn)識(shí)，在其專業(yè)成長(zhǎng)之路上未留下值得回味的烙印。

        1.3 課程設(shè)置缺乏高職特色

        很多高職院校財(cái)會(huì)教育較注重課堂上專業(yè)知識(shí)的傳授，而并不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。財(cái)會(huì)課程設(shè)置缺乏高職特色，財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置過多，又劃分很細(xì)，課程結(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)性比較突出，課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的比例不合理，技能訓(xùn)練往往只放在最后一個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行，或流于形式，讓學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，最終導(dǎo)致財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生會(huì)計(jì)理論比不過財(cái)會(huì)本科的畢業(yè)生，而又缺乏高職生應(yīng)具備的實(shí)際操作能力。這些做法都失去了高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)的特色。

        二、如何解決這些問題

        2.1 重構(gòu)課程體系,突出技能培養(yǎng)

        高職財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求,專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力應(yīng)密切聯(lián)系。重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心,打破過去由會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培養(yǎng)為核心”的方針,堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體,強(qiáng)調(diào)課程體系的職業(yè)性和開放性,建設(shè)理論教學(xué)學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學(xué)體系。突出會(huì)計(jì)職業(yè)的定向性要求,以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ),使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求。

        當(dāng)前,很多高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程體系,過分考慮知識(shí)本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實(shí)際,學(xué)科之間聯(lián)系性不強(qiáng)。因此,需要加入實(shí)踐課程體系,實(shí)踐課程體系是以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心,以學(xué)生掌握技能為目標(biāo),能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,確保知識(shí)、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性,可以彌補(bǔ)學(xué)科課程體系的不足。實(shí)訓(xùn)教材是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。要注意開放性地吸收實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)的最新成果,充實(shí)和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。高職財(cái)會(huì)實(shí)踐教材的編寫必須體現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)研究成果,并能將理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合,原則上應(yīng)采用高職高專規(guī)劃教材,同時(shí)要考慮到高職辦學(xué)特色。

        2.2　創(chuàng)新教育模式,改革教學(xué)方法。

        財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中,以就業(yè)為導(dǎo)向,以企業(yè)會(huì)計(jì)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn),突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地,實(shí)行在仿真或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式,融“教、學(xué)、做”為一體,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

       2.2.1　互動(dòng)式教學(xué)模式

        互動(dòng)性的教學(xué)模式能夠同時(shí)提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)的效率和效果。在互動(dòng)合作的教學(xué)活動(dòng)中,只要學(xué)習(xí)目的明確,激發(fā)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性,就能使學(xué)生充分快速吸收、掌握和運(yùn)用知識(shí)。互動(dòng)性的教學(xué)模式需要教師打破目前傳統(tǒng)性的教學(xué)方式。

        2.2.2　案例教學(xué)

        應(yīng)用案例教學(xué)是豐富教學(xué)方案和內(nèi)容的重要舉措。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的得當(dāng)與否,則會(huì)大大影響教學(xué)的效果。教師應(yīng)有針對(duì)性的組織教學(xué)案例。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要,必須把基本案情編寫描述清楚。可針對(duì)不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。設(shè)計(jì)教學(xué)案例要考慮實(shí)務(wù)性。會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是其應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。因此,在相應(yīng)的案例教學(xué)中,應(yīng)參照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)需要選取案例的基本內(nèi)容,將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的概括和會(huì)計(jì)案例的選擇要反映會(huì)計(jì)職業(yè)某一特定情景中真實(shí)發(fā)生的事件或情況,涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟(jì)利益。

        2.2.3　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過程中,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生自己提出問題,并經(jīng)過思考和老師的點(diǎn)撥,自己解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會(huì)了如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題掛鉤,通過探索問題或完成任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)建逼真的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生感覺到任務(wù)的真實(shí)性。學(xué)生帶著任務(wù)或問題,自主地學(xué)習(xí),通過解決問題或完成任務(wù),構(gòu)建起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),充實(shí)和豐富自己的知識(shí)和能力。

        2.3　理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

        企業(yè)需要的是實(shí)際操作能力強(qiáng)的財(cái)會(huì)人才,即技能型人才。高職院校可以根據(jù)其實(shí)際情況,吸取優(yōu)秀實(shí)踐教材的優(yōu)勢(shì),結(jié)合本校實(shí)際,自編一套切實(shí)可行的實(shí)踐教材,增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí),加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性,并選擇合理的實(shí)踐教學(xué)流程,拓寬會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的范圍,努力貼近企事業(yè)單位實(shí)際,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。

        2.4　改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法,實(shí)行多元化評(píng)價(jià)

        隨著高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的深化,專業(yè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法也必須進(jìn)行改革。為了讓成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要,應(yīng)該采取多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)要注重過程,并且貫穿于實(shí)際學(xué)習(xí)的全過程；盡量以實(shí)踐為主,筆試為輔,多考慮學(xué)生實(shí)際完成工作任務(wù)的情況；建立“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度,引入到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程中,以學(xué)生獲得的薪金情況評(píng)定課程的成績(jī)；實(shí)行證書置換課程,凡是通過國(guó)家有關(guān)證書考試的,相關(guān)課程成績(jī)可直接評(píng)定為合格。評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師以及在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的同學(xué)和同事,這樣可以較全面地考查學(xué)生的綜合職業(yè)技能。此外,還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià),要求學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)必須完成一個(gè)類似述職報(bào)告的作業(yè),對(duì)完成的這段實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià),這也有助于學(xué)生在自我總結(jié)中不斷認(rèn)識(shí)自我,不斷進(jìn)步,不斷提高自身的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

職高學(xué)期自我總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)教學(xué)法 Office辦公軟件

中圖分類號(hào)：G420；TP317.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）04（c）-0197-02

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，不僅要求學(xué)生具有專業(yè)技能知識(shí)和良好的綜合素質(zhì)，還要具備良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在高職高專教學(xué)過程中，要求以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)技能型學(xué)生，那么在教學(xué)方法上，一方面要吸引學(xué)生，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，要將學(xué)生塑造成為社會(huì)需要的合格的就業(yè)人才。因此，教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

本人在Office辦公軟件課程中實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，追求以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，有效地提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

1 團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的提出是基于團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)和使命管理理念，其核心追求是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為中心，以素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。團(tuán)隊(duì)精神或團(tuán)隊(duì)合作是為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，所有團(tuán)隊(duì)成員必須自覺認(rèn)同自己承擔(dān)的責(zé)任，并愿意為此奉獻(xiàn)自己的力量，同時(shí)，每個(gè)成員都可以分享團(tuán)隊(duì)的成果。團(tuán)隊(duì)的成員不是為了個(gè)人的業(yè)績(jī)，他們的付出都是從整個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體利益和共同目標(biāo)出發(fā)的。因此，在合作過程中，要求所有團(tuán)隊(duì)成員分享信息和資源、積極合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而形成最大的合力，產(chǎn)生最佳的業(yè)績(jī)。在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力得到培養(yǎng)。

美國(guó)著名管理學(xué)家弗朗西斯·赫塞爾本（Frances Hesselbein）在2000年提出使命管理理念，她認(rèn)為21世紀(jì)將以使命管理為核心，因?yàn)椤耙磺泄ぷ鞫荚从谑姑⑴c使命密切相關(guān)”，使命表達(dá)了我們“為什么做”我們所從事的工作。如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)沒有使命，那么它有可能只知道自己在“做什么”，“何時(shí)做”，而不知道“為什么做”。事實(shí)上，只有弄清楚“為什么”才是最重要的，否則，你永遠(yuǎn)不能取得應(yīng)有的績(jī)效，永遠(yuǎn)也發(fā)揮不出團(tuán)隊(duì)的最大潛力。在教學(xué)過程中引入使命管理理念，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性。

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力，運(yùn)用先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)管理理念，在教學(xué)過程中引入團(tuán)隊(duì)合作模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，這是構(gòu)成團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的思想背景，也正是團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

2 團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的實(shí)施

2.1 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

團(tuán)隊(duì)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)突出，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，團(tuán)隊(duì)教學(xué)是將學(xué)生劃分成小組，使學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，減少淘汰率，培養(yǎng)學(xué)生的交際和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)未來的實(shí)際工作環(huán)境。這種團(tuán)隊(duì)是team而不是group，不是短期的分組，而是長(zhǎng)期和相對(duì)穩(wěn)定的一種學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

2.2 構(gòu)建團(tuán)隊(duì)

（1）團(tuán)隊(duì)構(gòu)建方法 在學(xué)期初將學(xué)生劃分成團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生自由組合，然后根據(jù)分組情況進(jìn)行微調(diào)。這種構(gòu)建方法有利也有弊。一方面，學(xué)生有自己的交際方式，在日常生活和學(xué)習(xí)中，他們?cè)跓o形之中已經(jīng)有固定的學(xué)習(xí)和生活同伴，并且習(xí)慣了各自的組合方式，如果硬性分組，會(huì)削減他們的積極性和創(chuàng)造性；但是另一方面，由于學(xué)生自由組合團(tuán)隊(duì)過于主觀，有可能出現(xiàn)能力強(qiáng)、成績(jī)好的相互組合，把能力弱、成績(jī)差的甩在一邊。全由成績(jī)較差的學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)，面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可能無從下手，加上成績(jī)差的學(xué)生不愿意主動(dòng)找教師求助，可能導(dǎo)致他們自暴自棄，最終偏離設(shè)計(jì)目的。能力強(qiáng)的學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)可能會(huì)把學(xué)習(xí)任務(wù)分解，各自獨(dú)立完成然后合成在一起，相互之間沒有討論與溝通，偏離團(tuán)隊(duì)教學(xué)的培養(yǎng)宗旨。

在實(shí)際教學(xué)中，本人采用了學(xué)生自由組合團(tuán)隊(duì)的形式。但是在此之前，給每個(gè)學(xué)生一次機(jī)會(huì)進(jìn)行競(jìng)選演講，然后由學(xué)生投票選舉。這樣，首先產(chǎn)生一批有號(hào)召力、責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生組長(zhǎng)，然后進(jìn)行小組的組建。這樣的結(jié)果就是，一個(gè)小組形成的同時(shí)，每個(gè)人也獲得了一個(gè)角色。

（2）團(tuán)隊(duì)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn) 作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)成員的人數(shù)以3-5人為最佳。一般來說，團(tuán)隊(duì)的組成有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：成員能力要有差異；有共同的課余時(shí)間；避免個(gè)別群體掉隊(duì)或被孤立。關(guān)于由能力有差異學(xué)生構(gòu)成團(tuán)隊(duì)的目的，是為了使他們互相學(xué)習(xí)和幫助，形成團(tuán)結(jié)互助的一個(gè)團(tuán)隊(duì)。要有共同的業(yè)余時(shí)間，是為了能夠有計(jì)劃定期進(jìn)行研討。關(guān)于避免個(gè)別群體掉隊(duì)和孤立的問題，主要是考慮教學(xué)要以人才培養(yǎng)為目的，不能造成個(gè)別群體被淘汰。

在實(shí)際教學(xué)過程中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員由于有自己特定的角色，因此每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的歸屬感，他們的特長(zhǎng)被充分地發(fā)揮，因此每個(gè)學(xué)生都非常珍惜課堂上的時(shí)間，并為了團(tuán)隊(duì)的成績(jī)而十分努力。

（3）建立團(tuán)隊(duì)管理制度 學(xué)生團(tuán)隊(duì)的管理模式采用自主管理為主，教師指導(dǎo)為輔的基本原則。學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)自行制定合適團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)定，并嚴(yán)格按照規(guī)定開展活動(dòng)，通過定期成果匯報(bào)、自我總結(jié)等方式進(jìn)行自我激勵(lì)，自我管理，從而共同努力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。

2.3 團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制

幾個(gè)學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而組成的小組不一定能形成有效的團(tuán)隊(duì)。也就是group和team是完全不同的。作為小組，其成員有可能部分時(shí)間在一起工作，而主要還是以個(gè)人獨(dú)立工作為主，僅把工作結(jié)果匯集在一起，成員之間缺乏討論、論證，主要精力放在與作業(yè)有關(guān)的個(gè)人所承擔(dān)的任務(wù)上。而運(yùn)行有效的團(tuán)隊(duì)則完全不同，有時(shí)是大家圍坐在一起工作，有時(shí)各自在獨(dú)立工作，但他們總是知道團(tuán)隊(duì)各成員具體工作內(nèi)容。他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色，承擔(dān)各自的責(zé)任，最大程度的相互幫助，友好地解決成員之間的分歧，盡可能不讓個(gè)人的問題影響團(tuán)隊(duì)工作。對(duì)于一個(gè)小組來說，整體等于或小于多個(gè)個(gè)體之和。對(duì)于團(tuán)隊(duì)來說，整體總是大于個(gè)體之和。

（1）確定預(yù)期目標(biāo)。要把小組轉(zhuǎn)變成有效的團(tuán)隊(duì)，首先要明確團(tuán)隊(duì)工作方針和形成共同的預(yù)期目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，明確總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，并規(guī)定檢查的時(shí)間和方式。必要時(shí)，進(jìn)行小組之間的競(jìng)賽并建立明確的獎(jiǎng)懲制度。

（2）常見問題。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力不是生來就有的，以下是團(tuán)隊(duì)工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題。

①團(tuán)隊(duì)中有成員不顧自己的角色分工，只做自己想做的工作。對(duì)此，本人采用的解決辦法是，在各個(gè)小組展示自己的完成的任務(wù)時(shí)，讓另外一個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣會(huì)激發(fā)小組成員的進(jìn)取心，努力得到其它小組的認(rèn)可。

②把團(tuán)隊(duì)任務(wù)分解，然后各自獨(dú)立完成再堆積在一起，形成完整的作業(yè)。針對(duì)這樣的情形，在考查和答辯時(shí)，確保每個(gè)人都明確整體目標(biāo)，而不是為了應(yīng)付單個(gè)任務(wù)而努力。

③團(tuán)隊(duì)所有成員圍坐在一起，解決任務(wù)中的所有問題。對(duì)此，有時(shí)候的任務(wù)就變成了所有人獨(dú)立思考并提交作業(yè)，在此基礎(chǔ)上再共同討論出更好的解決方案。

④團(tuán)隊(duì)成員中目標(biāo)差異較大，有人想得優(yōu)秀，而有人卻認(rèn)為及格已經(jīng)足夠了。對(duì)此，在學(xué)生展示時(shí)，盡量讓每個(gè)成員有機(jī)會(huì)闡述自己的付出和結(jié)果，這樣可以集中點(diǎn)評(píng)小組整體情況也點(diǎn)評(píng)每個(gè)人的努力，讓學(xué)生能夠得到公正的評(píng)價(jià)。

（3）解雇與辭職。如果團(tuán)隊(duì)中某成員很少參加團(tuán)隊(duì)工作，對(duì)團(tuán)隊(duì)工作極不負(fù)責(zé)，團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)可以解雇；而如果組長(zhǎng)不能夠盡自己的責(zé)任，成員可以辭職轉(zhuǎn)到別的小組。學(xué)生由于有了危機(jī)感，不愿意被排斥在小組之外，都比較自覺主動(dòng)。

2.4 建立多元化團(tuán)隊(duì)考核體系

改革傳統(tǒng)的偏重知識(shí)測(cè)試、忽視學(xué)生能力的單一的考核方法，建立多元化團(tuán)隊(duì)考核體系。

3 結(jié)語

團(tuán)隊(duì)教學(xué)法突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它最顯著的特點(diǎn)是以專題為主線、任務(wù)目標(biāo)為使命、團(tuán)隊(duì)為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

在Office辦公軟件課程中應(yīng)用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，一方面盡可能地扼制了學(xué)生的懶惰心理，反而讓學(xué)生在努力、收獲之后很有成就感，他們不僅得到了老師的認(rèn)可，而且得到了其他同學(xué)的認(rèn)可。最重要的是，同學(xué)們?cè)谂Φ倪^程中，嘗試了很多新鮮的事物，而且，他們也親身感受到了團(tuán)隊(duì)的力量遠(yuǎn)大于個(gè)人的力量。在以往的學(xué)習(xí)中，他們都是獨(dú)立學(xué)習(xí)，而個(gè)人的力量是極其有限的，往往在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，他們以考試及格為目標(biāo)。而經(jīng)歷了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)之后，他們的目標(biāo)變了，變得更加具體和豐富。有了一個(gè)小組，將他們每個(gè)人的特點(diǎn)集中起來，完成一個(gè)整體的任務(wù)，會(huì)讓他們每個(gè)人都有成就感和使命感。在應(yīng)用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的過程中，學(xué)生們都得到了全面、綜合的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

團(tuán)隊(duì)教學(xué)法比較適合于內(nèi)容綜合、實(shí)踐性強(qiáng)、理論發(fā)展變化較快的專業(yè)課程，但其內(nèi)在精神所依托的基礎(chǔ)比較厚實(shí)，在保留其精神內(nèi)涵的前提下，將它做若干變通、修改和豐富，應(yīng)該可以運(yùn)用到更為廣闊的教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)