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電廠實訓總結范文1

關鍵詞：鍋爐運行與維護課程 教學設計 實施

鍋爐運行與維護課程的教學目標是使學生掌握電廠鍋爐本體主要設備的結構原理與工作特性，掌握電廠鍋爐安全、經濟運行與設備維護的基本知識、工藝和操作技能，并為取得相關職業資格證書打下堅實的基礎。

一、教學設計思路

一是建立由電廠熱能動力裝置專業帶頭人、電力行業專家、專業教師、電廠一線技術人員共同參與的課程建設團隊。

二是通過深入電力企業調研，以及畢業生跟蹤調查、交流等方式，確定電廠鍋爐崗位群有鍋爐運行值班員、鍋爐本體檢修工等崗位，分析崗位對應的典型工作任務和職業能力要求，圍繞典型工作任務，融入鍋爐運行與檢修崗位職業標準，歸納出學習項目、學習任務和學習目標，并制定了“鍋爐運行與維護課程標準”。

三是依據課程標準做好教學內容遴選工作，及時吸納新設備、新技術、新工藝的內容，并將安全意識、職業道德等納入課程內容中。課程共分七部分，包括緒論、項目一（鍋爐燃燒）、項目二（鍋爐受熱面分析）、項目三（鍋爐機組的啟動和停運）、項目四（鍋爐的運行調節及維護）、項目五（鍋爐典型事故處理）、項目六（鍋爐燃燒熱力計算與節能分析）。

二、師資隊伍情況

課程教學團隊由10名專兼職教師組成，專兼職教師比例達1：1，其中教授2人、講師3人、企業高級工程師2人、工程師3人；年齡在40～50歲之間的教師5人，在30～40歲之間的教師5人，年齡結構合理，有利于本課程的長遠發展。

三、實踐教學條件

1.校內實訓基地

（1）電廠仿真實訓室。利用600MW超臨界直流煤粉鍋爐發電機組和300MW亞臨界循環流化床鍋爐發電機組仿真系統，設計了鍋爐啟動、停運、運行調節等學習任務，完成對學生專業核心能力的培養。

（2）熱力系統運行分析實訓室。通過開發600MW火力發電廠機組動態仿真實訓、600MW機組發電廠全面性熱力系統實訓以及300MW汽機調節及保安系統實訓等實訓項目，使學生利用模型分析火力發電廠的構成，對電廠鍋爐的結構特點進行分析。

（3）煤分析實訓室。煤分析實訓室主要有煤的工業分析設備，如氧彈量熱計、硅碳管高溫爐、HR-5A灰熔點測定儀以及奧氏煙氣分析儀，通過這些設備可以強化學生對鍋爐燃料成分與發熱量的理解，培養學生的實驗動手能力和問題分析能力。

（4）動力設備檢修綜合實訓室。融入企業鍋爐本體檢修工和鍋爐輔機檢修工等崗位技術標準，開發空氣預熱器檢修、省煤器檢修、磨煤機檢修等實訓項目，使學生掌握鍋爐檢修基本技能，培養學生的鍋爐檢修實踐能力。

2.校外實習基地

依托內蒙古豐泰發電有限公司、內蒙古能源金山熱電廠等校外實習基地，以電力企業運行、檢修項目為載體，并結合行業職業標準，開發崗位能力學習內容，實現“學中做、做中學”，培養學生電廠鍋爐設備運行、維護、檢修的崗位核心能力。學生通過跟崗實訓，使職業道德和職業素養得到進一步提升。

四、實施“教、學、做”一體化的教學模式

實施以教師為主導、學生為主體的“教、學、做”一體化教學模式。以企業真實的工作項目為引領，以典型的工作任務為教學內容，使教學過程與工作過程相一致。

在理論教學方面，除采用啟發、演示等教學方法外，特別突出討論、案例教學等先進的教學方法；在實踐教學方面，企業兼職教師參與鍋爐運行與維護課程的教學，校企雙方共同制訂教學方案并聯合組織教學；依托校內實訓基地和校外實習基地，通過跟崗實習、煤分析實訓、熱力系統運行分析實訓、電廠仿真實訓、動力設備檢修綜合實訓，使課堂教學與技能訓練相結合，學生在學中有訓、訓中有學。

五、課程的考核方式

鍋爐運行與維護課程實行過程考核和結課考核相結合的全程化、個性化課程考核方案。課程考核注重過程考核，變傳統的一次性總結評價為以學生為中心的綜合性評價，評價涵蓋學生的知識掌握程度、技能水平、職業素養、團隊協作能力等。同時積極鼓勵學生自評和互評，體現考核的客觀、實際、公平、公正。

六、課程的其他教學資源

鍋爐運行與維護自治區級精品課網站的開通，實現了資源的開放與共享，校內校外可快速訪問教學網站。精品課網站設有電子教案、電子課件、教學動畫與錄像、案例、職業資格考試等項目，并配置在線學習系統，學生可以通過網絡進行自主學習，自測學習水平，同時可通過網絡進行討論和交流，實現了師生、生生間的互動。

電廠實訓總結范文2

關鍵詞：職業能力；實踐教學；內容體系

高職教育培養學生的職業能力，是指“勝任工作任務所需要的各種要素的綜合”，而實踐教學是高職教育加強學生職業能力培養的重要途徑之一。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出高職“實踐教學要改變過分依賴理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系”。在研究中我們深感實踐教學改革亟待突破一些傳統的觀點。如果我們僅從實驗、實習、實訓這些教學環節來界定實踐教學，在這樣的概念基礎上構建實踐教學體系，恐怕很難將其作為主體的教學形式。事實上，作為“主體”的教學形式只能是課程教學。高職的實踐教學改革必須深入到具體的課程之中［1］。

廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機聯系整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等要素。內容體系是指各個實踐教學環節通過合理結構配置呈現的具體教學內容。實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化。

目前，高職教育理論課程與實踐課程的安排不利于學生理論聯系實際、學會應用知識掌握技能，理論與實踐教學分割交替安排不科學，實踐教學單元太小、太零碎。為了突出能力培養，應采用按能力層次劃分的“分層一體化”構建教學模式。具體說，就是將各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等）通過合理配置，構建成以技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術［2］。

一、根據職業發展階段劃分能力層次

分析火電廠集控運行專業就業面向的職業崗位群，調研現場實踐專家成長經歷，將火電廠集控運行人員按職業能力成長的崗位順序，分為五個階段：新員工―巡檢崗位（初級、中級）―值班員崗位（中級、高級）―單元長崗位―值長崗位。根據國家職業標準、國家職業資格技能鑒定標準結合電力行業職業能力培訓手冊、員工崗位職責、運行管理制度、運行技術規程、安全規程，分析崗位職業能力。新員工階段屬于基本技能培養階段；巡檢崗位（初級、中級）、值班員崗位（中級）屬于專業技能培養階段，值班員崗位（高級）、單元長崗位、值長崗位屬于綜合技術應用能力培養階段。見圖1崗位能力分層目標。

二、根據能力分層目標設置課程

基于工作過程進行課程開發，并根據火電廠集控運行專業人才培養的能力分層目標，結合工作過程分析、工作任務分析，設置課程。見圖2課程設置。

例如在基本技能培養階段主要為培養學生認識發電廠、提高工作的基本動手能力，設置了《發電廠系統及安全生產（含認識實習）》、《鉗工實訓》、《工程制圖及實訓》、《電工工藝實訓》、《基本技能競賽》等課程，其中將原來的《電力生產安全常識》與《認識實習》課程進行整合，并融入部分發電廠系統圖，形成新課程《發電廠系統及安全生產》；將傳統的工程制圖課程進行整合，融入電力工程的系統識圖、制圖以及CAD制圖實訓形成新課程《工程制圖及實訓》。同時為提高學生的學習興趣、創新能力，檢驗教學效果，設置了《基本技能競賽》實踐環節。

在專業技能培養階段主要培養學生安全運行檢查、輔助設備及主設備的操作能力，因為發電廠系統復雜、設備多，在課程設置時，根據各系統共有的設備或儀表，設置了《泵風機的運行與維護》、《電廠儀表及測量》課程，并在課程內設置了實訓和實驗內容；根據崗位工作對象的不同設置了《鍋爐系統巡查》、《汽輪機系統巡查》、《電廠電氣設備及系統》，并在課程內設置實訓環節，采用任務驅動式教學，增強理論與實踐的聯系，在理論為實踐服務的過程中，對理論教學進行“必須、夠用”方面的處理。為提高學生專業技能水平，設置了《單元機組運行》課程，采用在火電仿真機上進行一體化教學，既提高了學生對電廠設備的操作能力，又在合作的氛圍下，提高學生把握機組運行的全局，提高運行分析的能力。同時以本階段目標為基礎，設置了《專業技能賽》、《生產實習》、《國家職業資格訓練與考證》、《頂崗實習》等環節。因為根據電力行業規定，高級職業資格必須具有現場工作經驗，而且學生在生產現場也是從基礎崗位開始實習，所以這個階段主要通過實踐教學強化學生專業技能和工作方法，實現與發電企業職業能力的“對接”。

在綜合技術應用能力階段主要培養學生崗位協作處理機組運行事故的能力，以及掌握機組運行經濟性分析和管理的一般方法，設置了《單元機組事故診斷》、《單元機組經濟運行及管理》等課程，采用仿真實訓、案例分析等教學手段，同時為提高學生的綜合技術應用能力，設置了《畢業設計（論文）》環節；提高學生對火電廠工作內容和組織方式的理解，為職業生涯發展打下基礎。

三、依據課程目標開發實踐教學內容

1.專業課程目標與實踐性的學習任務

在傳統的教學計劃中，重理論輕實踐；在職業教育改革中，往往又強調實踐教學的重要性，而忽視了實踐教學在職業能力培養過程中與課程的關系，設置過多的“獨立實踐環節”，割裂了實踐與理論的聯系，實踐淪為技能的訓練，達不到由技能向技術的提升。我們認為實踐性教學必須依據課程目標進行設置，必須對應崗位能力的培養。

2.課程內理論與實踐融合的學習任務

通過對知識與實踐層面的分析，如圖3。理解了課程教學過程中知識與實踐的關系，也明確了教師在教學過程中負責解釋和指導，學生在學習過程中強化訓練培養規范操作的習慣，學會思考、總結、升華。強調理論教學，多數人往往沒有分清理論與技術理論的內涵，把技術理論等同于一般理論，在教學的內容選擇和實施過程中重理論輕實踐，造成理論與實踐的脫節。強調實踐教學，多數人往往忽略了理論對實踐的指導作用，側重于實踐經驗的傳授則停留在基本的操作層，加強了實踐知識培養則熟悉了操作規范提升了技能，而不知“為什么”。因此，教師應當為學生打通從操作層到技能層、從技術層到技能層兩個“通道”。這就需設計實踐性較強的學習任務，實現課程內理論與實踐的融合。需要指出這里的理論僅指為完成特定的實踐任務所必須的技術理論，從而在內容上保證了“理論內容的適當”。

以《鍋爐系統巡查》課程為例，通過對工作任務進行分析，結合校內的實訓條件，形成了理論與實踐融合的實踐性的學習任務（表1）。

四、形成以實踐為主體的專業課程計劃

形成了理論與實驗、實訓融合，綜合實訓、實習相對獨立，實踐層次分明的專業課程。在專業課程教學中實踐教學為主線，理論與實踐課時比約為4∶6（見表2、表3、圖4、圖5）。

由以上分析，得出校外的獨立實習是采用分階段進行；實驗與課內實訓同時達到高峰后開始下降，讓位于綜合實訓。

由表3、圖5分析可知，除去第6學期頂崗實習的影響外，專業課程課時和理論課時呈現“山峰形”，實踐課時呈現為在一定范圍內波動的“水平線”，也就是以實踐教學為主線，不忽視理論教學，提供必要的理論學習，在時間上保證了“理論課時的適度”。

五、小結

高職院校以培養高等職業技能人才為目標，要求學生在具有一定的理論知識的同時，必須具有扎實的操作技能和綜合的實踐能力。對于火電廠集控運行專業主要面向知識、技術密集發電企業培養高素質技能型人才，必須以職業能力培養為目標，尊重人才的成長規律，分清能力的層次結構，設置課程；立足于實踐條件，遵循認識規律，從實踐到實踐與理論相融再到實踐設置實踐教學環節，優化課程結構；依據課程教學目標，開發實踐性強的學習任務、實訓項目，提高學生勝任工作的能力。由此，構建了“三層五環”的實踐教學內容體系，基于發電企業職業能力標準從實踐經驗、實踐知識（發電企業技術規范、工作標準）、技術理論（發電企業應用的理論）實現全面對接。如圖6。

對于當前“實踐教學要改變過分依賴理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系”的改革要求，需要認清實踐教學在高職教學中的主體地位，又不能過分追求絕對獨立的實踐教學體系。高職教育既是一種層次，也是一種類型。高職教學必須以職業能力培養為目標，以實踐教學為主線，深入到具體的課程之中開展高職實踐教學改革。

參考文獻：

［1］ 徐靜.實踐型課程的設計與實施［M］.上海：復旦大學出版社，2008：4.

電廠實訓總結范文3

【關鍵詞】仿真機，要求，仿真訓練，考核

一、用戶對火電機組仿真機功能的需求

1. 火電機組仿真機的用途

大型火電機組仿真機一般作為訓練學生熟練正確地掌握機組設備在各種條件下的啟、停和正常運行中的監視操作技術；訓練學生正確判斷和處理故障、事故的應變能力；對學生上崗前進行實際操作能力和分析判斷能力的考核；供機組在各種工況運行中分析和改進操作方式、提高安全經濟運行能力、為制定反事故措施提供驗證環境；訓練學生進行機組控制系統整定及試驗驗證等。

2. 用戶對火電機組仿真機的一般要求

大型火電機組仿真機是對機組的爐、機、電、網控及熱控系統實現全范圍、全過程仿真。以被仿機組控制室內所有的監視、操作、控制為主，輔助以機組在啟停和故障處理中需要在集控室外進行的就地操作，同時包括化學水處理、除灰除渣等輔助控制系統等。

仿真模型全部以物理過程為基礎，建立完整、嚴格、精確的物理過程模型，能連續、實時、良好的反映系統動、靜態過程，具有較高的動、靜態精確度，對運行人員全部操作（包括控制盤、操作員站及就地操作員臺上的操作）無論是正確的還是錯誤的，其反映都應和實際電廠一致。仿真機應能仿真電站機組運行中的異常和故障工況，產生的物理現象應當和被仿機組反映一致。對于各種故障或事故，學員可在盤上或操作員站上進行操作處理，如果處理合理，故障或事故應逐漸消除，如處理不當，模擬出事故擴大后的現象應與參考機組反映一樣。

3. 用戶對火電機組仿真機培訓功能的要求

教練員臺是仿真機培訓控制中心，教練員通過顯示器畫面、鍵盤、鼠標等控制仿真機的啟動、停止和工況的變化。教練員臺一般要求能方便、靈活地監視學員的操作和活動，能對不同水平的學員選擇和組合培訓項目，實現仿真模型的啟動/停止、運行/凍結、快速與慢速、回退/重演功能、故障加入、邊界參數修改、變量監視等功能。

4.現代仿真機不能很好滿足用戶的需求

（1）關于學員成績評定的需求。學員成績評定功能是在對學員進行仿真培訓時，通過軟件對學員操作、參數、運行工況形成操作記錄存檔，通過軟件分析得出客觀評價，為教練員主觀評分提供必要和有效的參考。教練員要求該功能能方便地預設評分方案，即預先編制仿真機培訓課程（如培訓課目、初始狀態選擇、故障選擇等練習內容），在仿真機實現按步練習，實現自動評價學員操作，指出操作錯誤及誤差，進行成績評定和客觀評分。

近年來，仿真機研發單位對學員成績評定功能作了許多的研究和探索，但從用戶使用的情況來看，都不是特別理想，不同程度地存在這樣那樣的問題。分析原因，主要是由于仿真機開發研制單位和仿真機用戶在這一領域的合作上配合不夠緊密。該功能在開發時需要大量的現場數據和豐富的運行經驗，根據儀表參數和運行操作的重要程度，進行大量的設計和反復的調試工作，而仿真機研究和開發單位在這一方面的力量和經驗需要加強，仿真機用戶方也需要在理解開發思路后給予研發單位更多的配合和支持。

（2）關于網絡通訊的需求。仿真機系統與電廠信息管理系統SIS網絡進行通訊，能訪問實際電廠SIS系統數據庫的相關內容，采集現場數據作為仿真機系統的初始工況點，進行仿真機靜態和動態的數學模型校核，驗證仿真模型與實際機組工況吻合程度。利用事故前后的現場數據，例如發生MFT、重要輔機跳閘或重要參數越限時，在仿真機上進行事故重演分析。通過互聯網，實現遠方控制和遠程培訓功能。在保證系統安全的前提下，工程師/教練員可以通過互聯網登陸工程師/教練員臺，并通過一定手段直接控制和接管工程師/教練員臺，其效果如同在仿真機上指導一樣。被培訓人員可以通過互聯網登陸操作員臺，并通過一定手段接受培訓，其效果如同被培訓人員在仿真機上操作一樣。

（3）關于控制系統學習的需求。對實際機組控制系統的組態文本能完整地轉換為仿真控制模型。現場操作員站畫面和控制系統組態修改后，相應仿真模型即能自動更新。由于控制系統在電站安全運行中的作用重要性，仿真機控制系統要能進行學員在維護控制系統方面的培訓，可以進行控制系統的組態、控制模塊參數的修改；能進行不同運行工況下的調節系統的動態試驗；模擬或設置現場熱控設備、控制回路、控制邏輯等各種故障，熱控人員處理的措施和效果應與真實機組一致。

（4）關于專家系統的需求。仿真機自教育專家系統可以使學員在沒有教練員連續監控的情況下，在仿真機上進行培訓。仿真機系統通過人工智能技術掌握教練員的決策，激活可執行程序，仿真機將在專家系統指令下進行培訓。可以進行如下一些功能：裝載仿真模型和它的初始條件；自動培訓水平分級；自動提示；自動記分；自動舉例；自動重復故障等。該功能在國內的研究較少，但已有用戶希望開發使用。

二、仿真訓練與考核辦法的改革背景及實施情況

熱能類專業電廠熱能動力裝置、火電廠集控運行等是火力力發電廠的核心專業，專業特色突出，但就業面窄。為保持特色的鮮明性，并增強就業競爭力，必須提高畢業生質量。加強職業能力訓練，提高畢業生專業技能是提高畢業生質量、提高就業競爭力、增強學校辦學實力的重要方面。為對熱能類專業學生職業能力訓練與考核體系進行改革，深化雙證書制度，我們做了以下工作。

（一）修訂人才培養方案

1.深化工學結合的人才培養模式改革

深化“雙證書”制度，實質上也是培養模式改革。根據電力行業發展需求，開展與企業的多元合作，完善以電力行業職業能力標準為指導的在校學生職業能力訓練與考核體系，實行具有電力行業特色的“雙證書”制度，打造培養目標崗位化、培養方案“雙證書”化、企業參與深入化的工學結合人才培養模式，構建與之相應的課程教學體系，建立完善的教學質量保障體系。

根據本專業人才服務的職業崗位，以國家汽輪機運行值班員、核能發電機組操作員、集控運行值班員、汽輪機檢修工、汽輪機調節系統檢修工、鍋爐運行值班員、鍋爐檢修工等工種的職業技能鑒定規范為參考，進行工作任務分析，行動領域歸納、學習領域轉換，也就是基于工作過程構建課程體系、制訂課程標準。由學校教師和企業專家共同開發專業核心課程，突出課程的開放性和職業定向性，根據電力新技術發展變化和企業要求及時更新教學內容，企業與學校共同參與制訂人才培養方案，教學日歷和教材編寫工作；由學校教師和企業專家共同授課，其中企業專家重點承擔實踐性強，與生產聯系緊密的教學內容部分。使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的要求推行“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書的對接。

2.課程體系與教學內容的改革。根據專業人才培養目標和學生的個性發展要求，基于工作過程開發構建課程體系。

3.教學模式改革。在專業核心課程中全面推行項目導向、教學做一體的教學模式。以理論與實踐為一體的情境教學為學習單元，形成“學中做、做中學”的一體化教學。課程模塊遵循認知規律和職業成長規律，由基本到核心，而后拓展，從單一操作到綜合訓練，圍繞職業核心能力培養，建立循序漸進、理實一體的教學模式。與河南電力行業協會、大唐洛陽首陽山發電有限公司等單位合作，將專業核心課程做成工學結合的優質課程，并進行推廣。

（二）加強實訓基地建設。培養高技能人才一定要讓學生動手，真刀真槍去實踐，不能搞“紙上談兵”，要有真本事，能動手，具備職業能力。加強實踐教學，進行職業技能訓練，必須有能滿足技能訓練要求的場所（基地），它是實施雙證書教育的基礎條件。該基地應具有能進行多種職業技能訓練的硬件設備，并有一定先進性。

（三）加強指導教師隊伍建設。指導教師是實施雙證書教育的關鍵條件。指導教師應是熱愛職業教育事業、具有中高級技術等級實踐技能和專業理論的雙師型，并具有較豐富的實踐教學經驗和組織管理能力，既能指導學生技能訓練又能對學生進行職業道德和全面素質教育。火電廠運行仿真實訓是教學做一體的教學模式的主要一環，相關專業課教師有計劃的通過帶仿真實訓熟悉本實訓環節的教學，部分教師參加相關培訓，取得仿真培訓師證書，提高了師資隊伍素質和仿真實訓環節質量。

（四）認真組織技能鑒定

2005年積極進行“雙證書”試點工作，已有八年，每年都鼓勵在校學生參加電力職業技能鑒定，進行了以下具體工作：

1）積極動員。第四學期期末就進行技能鑒定報考動員。專門召開了全年級學生大會進行動員，充分闡述技能鑒定的重大意義，在學生中掀起報考職業技能鑒定的熱潮。2005年以來，學生的報考率均在90%以上。

2）認真指導。學生報名后，對學生加強輔導和訓練。首先對每個工種實行導師制，指定專人指導和輔導，包括理論考核和操作考核，并將考核結果納入教師勞動競賽。其次指定參考書目，使學生考前準備更有針對性；第三指導學生利用暑假復習準備理論考試，秋季開學后組織摸底考試，根據不足在進行有針對性的指導；第四是合理安排實訓環節內容及時間，以技能鑒定為導向，讓學生在課內完成大部分準備工作。

3）嚴格考核。在考核過程中，我們積極探索對在校學生技能鑒定的標準把握，既要保護學生的積極性，又要保證社會和行業對我校技能鑒定證書的認可程度。既要按照國家頒布的技能鑒定標準考核，又要根據在校學生的實際情況進行微調。最后我們經過反復研究，統一了思想，認為在校學生在理論考核中應嚴格要求，在操作考核中側重于對理論和實際相結合能力的考核，不僅要會操作，更重要的是要理解為什么要這么操作。

4）及時總結。理論考核和操作考核結束后，我們及時對第一次大面積組織學生參加職業技能鑒定的情況進行了總結。不僅對考核結果進行總結，更重要的是對我們的訓練和考核過程進行總結。每個指導教師都寫出了書面的心得體會、意見和建議等，這些來自一線的意見和建議非常中肯，非常寶貴，我們認真進行了梳理，將逐一落實，完善職業技能訓練與考核體系。

三、“雙證書”制度試行效果

建立了與專業培養目標相匹配的職業技能考核鑒定制度，要求學生全部參加考試，2005年以來技能鑒定通過率達到了90%以上。（一）建設并完善了職業技能鑒定基地。2005年以來我校相繼建成了200MW火電仿真機組， 135MW循環流化床鍋爐機組仿真機，亞臨界300MW火電仿真機組、超臨界600MW火電仿真機組。這給學生進行仿真實訓創造了良好的條件。2005年6月，我校電站仿真實訓中心被河南省電力職業技能鑒定中心批準為電力職業技能鑒定站，承擔了鍋爐運行值班員、汽機運行值班員、集控運行值班員等工種的職業技能鑒定工作，為我校學生參加電力職業技能提供了方便和堅實的保障。

（二）培養了一批指導教師隊伍。通過職業技能訓練指導和技能鑒定過程培養了一大批“雙師”素質教師，還有計劃地送出培訓考證。2005年以來每年都派3～5位教師參加華北電力大學舉辦的仿真培訓指導教師的培訓與考核，并全部取得了合格證書，

（三）學生的職業技能得到了顯著提升。學生參加的職業技能鑒定中的運行工種如鍋爐運行值班員、汽機運行值班員、集控運行值班員等具有綜合性、復雜性的特點，是各技能鑒定工種中含金量較高的，也是不容易通過的。但學生經過強化訓練，通過中級工技能鑒定考核后，專業技能得到了顯著提升。通過仿真運行環節的訓練，他們對設備系統有了更為清晰全面的了解認識，對機組運行特性和運行參數有了更工程化的認識。這使他們在校學習期間就能直接面對工作對象進行訓練，縮短了崗前培訓時間。在用人單位面試過程中，他們也能成竹在胸，從容不迫，表現出優秀的專業素質，給用人留下深刻印象，有利于順利就業。更重要的是他們先人一步的職業能力將對他們的職業生涯產生積極的影響。

“雙證書”制度的推行大大提高了熱能類學生的職業技能，有效地促進了就業，用人單位反映很好。

四、存在的問題及擬采取的改進措施

（一） 存在的問題。1.報考動員組織問題。因技能鑒定是收費考試，學生中又有一定比例的貧困生，所以全員報考技能鑒定有一定困難，尤其是一次考試不通過者，如再次報考在經濟上有壓力。應積極想辦法降低考試費用，爭取對在校學生采取低收費。

2.教學計劃銜接協調問題。因仿真機實習班級多，都趕在技能鑒定之前完成培訓有一定困難，所以有些班級在技能鑒定時還沒受過培訓。

3.培訓過程中的問題。實際操作時間有限，培訓效果達不到技能鑒定要求。

（二）擬采取的改進措施

1.規范培訓內容和過程。制定統一規范的職業技能培訓內容，以使各指導教師的培訓標準統一，提高培訓效果。

2.延長實踐操作的訓練時間，提高實踐能力。目前執行的仿真實訓的訓練操作時間為6周，分兩學期進行，即每學期3周，分別學習不同的機組類型。這樣安排學生有囫圇吞棗的感覺，學習不深入，不透徹。以后計劃6周時間統籌使用，學習同一套機組，學深學精。300MW、600MW仿真機可以多流程運行，為提高訓練操作時間提供了條件。

電廠實訓總結范文4

Abstract： With the development of economy and the improvement of social construction level， the number of power plants and their own technology are constantly innovating in order to improve the power transmission and reduce the various deficiencies. Now， the electromechanical integration integration technological transformation has become an irresistible trend of power plant. In which the transformation of some power plant is success， and that of some others is conservative and has not get the desired results to a large extent. This paper discusses the technological transformation of electromechanical integration in power plant and puts forward some suggestions.

關鍵詞： 電廠；機電一體化；技術改造；方式

Key words： power plant；electromechanical integration；technological transformation；means

中圖分類號：TM621 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0161-02

0 引言

對于電廠而言，機電一體化的落實，本身就對電廠提供了很多的幫助，在很大程度上告別了以往的不良現象，整體上的工作取得了很好的進展。可是隨著用電量的不斷提升，各個城市的經濟也在迅速的發展，此時的電廠內部運作，倘若還是保留在最初級的機電一體化層面上，很難滿足未來的工作需求，對于電廠本身而言，也是一個非常大的挑戰。所以，只有加快電廠機電一體化技術改造，才能在未來擁有更加廣闊的發展空間。

1 電廠機電一體化技術改造需求

我國社會在發展的過程中，目前表現為節約型社會，想要將工作效率、工作質量提升，就必須在技術改造上不斷的強化。從客觀的角度來分析，電廠機電一體化技術改造需求較為強烈。華能南京電廠2×320MW機組運行規程是在原汽輪機運行規程（HDJG-NJ/01-02-96）、鍋爐運行規程（HDJG-NJ/01-02-96）、電氣運行規程（HDJG-NJ/01-02-96）等的基礎上，根據部頒《汽輪機運行規程》和《鍋爐運行規程》，結合歷年來機組大小修現場設備改造的情況進行第四次修訂。華能南京電廠#1、2機組分別于1994年3月和10月投產，原運行規程于1996年第一次修訂，于2003年進行了第二次修訂，2013年進行了第三次修訂，對我廠兩臺超臨界發電機組的安全經濟運行起到了指導性作用。

2 電廠機電一體化技術改造對策

2.1 改造原則

電廠與一般的工廠不同，其是城市基本組成內容，實施機電一體化技術改造的過程中，應該按照一定的原則來開展，否則難以在最終得到理想的成績。一般而言，基本改造原則是滿足工作需求。例如，基于傳統的液壓執行器機構（高、中壓調節汽門油動機和配汽機構）仍具有良好的性能，#1、2機DEH系統改造是在保留機組的油動機、保安系統的前提下進行的。改造后取消了同步器、液壓調速器、調速器隨動滑閥、功率限制器等液壓系統部套，同時取消了電液轉換器、電流卸載機構、聯通閥SE839、H210面板、電流卸載機構的操作把柄等電調部套；增加4臺REXA電液執行器，分別控制2臺高壓和2臺中壓調速汽門油動機并對相關電調畫面和邏輯進行了修改。同時增加2個OPC電磁閥，實現超速限制控制（OPC）功能。改造后的系統為純電液調節系統。

2.2 有效遵循各類規程

在電廠機電一體化技術改造的過程中，上述兩項工作的落實，的確可以為技術改造提供較多的幫助，但是電廠本身的規程以及機電一體化技術的規程，也是需要遵守的，包括循環水系統運行規程、機組冷卻水系統運行規程、油系統運行規程、調速系統運行規程、發電機密封油系統運行規程、發電機定子水系統運行規程、凝結水系統運行規程等。例如，凝器改造后運行指標：在320MW額定工況、循環水進水溫度20℃條件下，真空嚴密性優良；當循環水量為33985t/h時，凝汽器壓力不大于4.8kPa；當循環水量為28000t/h時，凝汽器壓力不大于5.4kPa；當循環水量為22000t/h時，凝汽器壓力不大于6.5kPa。

2.3 有效建O測評機制

實施電廠機電一體化技術改造以后，原有的測評機制并不符合新的技術，所以，在技術改造以后，應充分結合電廠本身的工作狀態，以及機電一體化技術的操作模式，建設有效的測評機制。第一，測評機制不是擺設，要能夠對工作、對技術有一個權威的測評，能夠得到正確的結果，并且測評結果要讓人信服。第二，測評機制的落實當中，難免會遇到新舊機制的矛盾，此時必須將新機制貫徹執行，減少在老舊的道路上繼續前進，要不斷拓展新的工作領域。第三，測評機制在階段性的使用后，需要充分觀察各個技術部門的反饋，進行合理的優化，應該得到電廠內部的高度支持，確保電廠機電一體化技術改造可以不斷地創造出更高的價值。

3 總結

本文對電廠機電一體化技術改造展開討論，現下的很多電廠在改造方式上，都執行了有效的操作，未表現出嚴重的問題。就機電一體化技術本身而言，其改造的時候還應該進一步考慮到電廠本身的承載能力，適當對其他部門以及相關的技術體系實施優化，不能總是在固定的領域中實施改造，否則難以在最終的成績上達到最佳。

參考文獻：

[1]趙昆.火電廠機電一體化技術改造分析[J].中國高新技術企業，2015（01）：50-51.

電廠實訓總結范文5

關鍵詞：任務驅動；教學模式；仿真教學

《單元機組運行》課程是火電廠集控運行專業的一門專業核心課程，旨在培養學生核心職業能力，為學生畢業后能盡快適應集控運行工作環境，從事電廠運行、維護工作奠定重要基礎。

在傳統專業課教學中，專業教師往往用一只粉筆、一張嘴、一份課件，將書本的理論知識進行分章節講解，課程教學模式完全是以教師為中心，一般采用理論考試考核，學生學習積極性低，學習效果不理想。2009年，《單元機組運行》課程作為湖南省教育廳重點建設項目立項建設，課程教學團隊經過四年的教學探索和實踐，開發了一套基于任務驅動的“一線五化”課程教學模式。該教學模式以單元機組控制為主線，學生為中心，通過任務驅動的方式激發學生學習動力，培養核心職業能力，幫助學生自覺養成良好學習習慣和職業素養。

一、“一線五化”課程教學模式的研究

1.以單元機組控制為主線，貫穿教學全過程

通過現場調研、問卷調查、畢業生回訪、班組長座談等方式進行課程開發，反饋得到傳統的章節教學方式已完全不能滿足發電企業對生產一線運行人員的培養需求，企業還得花大量的精力去培養新員工，造成學校教育和企業用人需求的嚴重脫節。針對以上問題，課程開發團隊重新對電廠運行崗位工作內容、工作過程、職業標準、職業能力等方面進行綜合分析，結合校內實訓設施和條件，提出以完成單元機組啟動、停機、正常運行調整為主線組織“一體化”教學，將原本零散、枯燥的專業知識整合到單元機組運行控制中去，讓學生自己查找資料、制作操作票、策劃操作方案、實施運行控制，分任務、分階段按難度層次完成單元機組運行全過程控制。學生在完成本課程后，對電廠整個控制操作界面、操作流程、運行方式、運行參數、運行規程都非常熟悉，一旦畢業參加工作，只要結合各廠生產現場設備情況和運行規程進行熟悉即可上崗，不用再對運行人員基本技能進行培訓，大大縮短新員工培訓上崗時間，節約企業用人成本，而對學生而言，使他們能更好、更快的適應運行崗位工作。

2.通過“任務化”的學習內容激發學習動力

根據職業能力培養循序漸進的規律，依據課程設計開發思路，以單元機組控制為主線，將本課程劃分為4個分項目，共計15個學習型工作任務（見圖1）和1個綜合訓練項目，其中綜合訓練項目為完成單元機組冷態啟動至帶滿負荷綜合操作。5個項目主要培養學生“五種能力”，項目1培養學生對集控環境、崗位、班組管理的“認知能力”；項目2培養學生在冷態條件下對機爐電各輔助系統的“恢復能力”；項目3培養學生對正常運行機組參數的“控制能力”；項目4培養學生進行正常停機和緊急停機的“操作能力”；綜合訓練項目培養學生完成機組冷態啟動工作的綜合“操控能力”。通過“能級遞進”式的任務設計，學生在完成任務的過程中能切身感受到自身能力的提升，從中能獲得成功喜悅和成就感，激發學生學習動力，改變被動學習習慣。四年的教學實踐表明，集控專業學生的學習習慣得以明顯改變，主要表現為以下五個方面，即：由“要我學”向“我要學”轉變；由“我要學”向“我能學”轉變；由“我積累”向“我創新”轉變；由“我介入”向“我投入”轉變；由“我相同”向“我不同”轉變。

圖1 《單元機組運行》課程內容組織

3.采用“仿真化”為主的教學手段培養職業能力

火電廠運行工作對象都是高溫、高壓熱力設備，高轉速動力機械，高電壓電氣設備，危險性極強的工作性質決定《單元機組運行》課程教學性質，不能讓學生直接進行實際操作，須通過仿真模擬操作方式，熟悉電廠運行工作。在中央財政支持實訓基地建設項目的大力支持下，新建設二個、改建一個“一體化”仿真教室，在原有的300MW、600MW仿真軟件的基礎上，新購置1000MW、循環流化床、生物質、核電、脫硫脫硝等多套仿真軟件。課程教學團隊可根據市場需求，加載不同仿真模型，以滿足未來國家對發電行業進行結構性調整造成的用人需求變化的需要。

本課程主要采用仿真教學手段，仿真機房高度仿真集控運行室，每組共有6臺仿真機，其中1臺為主機，4臺為DCS仿真控制系統，1臺為就地仿真系統，仿真機組正前方布置有電氣一次接線圖，合幕顯示屏、報警光字牌、報警音響、火焰監視電視，這樣布局讓學生有一種置身集控室的感覺。課程教學團隊通過建立標準工況、開發仿真操作試題庫、制定仿真操作評分規則和仿真機標準操作票、制作標準操作錄像、設置典型故障工況等仿真資源庫，供教師教學、考核和評價，學生學習、比對和競賽。

4.提供“立體化”的教學資源進行技術支持

利用傳統和現代教學資源，將框架性資源、課程資源、網絡資源和仿真資源進行有機整合形成本課程立體化教學資源庫（見表1），向授課教師和學生提供“一體化教學”過程中全方位技術支持。通過搭建“立體化”教學資源有效提升了集控專業學生的人才培養水平，同時學生職業能力有很大進步，學生多次在高職院校集控運行專業技能大賽中取得優異成績。同時教學資源建設極大帶動了專業和課程建設，教學團隊開發了《單元機組運行》、《鍋爐系統巡查》、《汽輪機系統巡查》、《單元機組事故診斷與處理》、《單元機組經濟運行與管理》等教材，建成火電廠集控運行省級精品專業，《單元機組運行》省級精品課程，申報了一批科研、教研項目，課程團隊發表多篇論文。此外“立體化”教學資源增強專業服務社會能力，團隊教師經常性參與發電行業集控值班員工種技能鑒定出題、操作考試評委工作，受邀還參加電廠運行人員能級鑒定工作。目前課程資源建設效果得到出版社和行業同仁的一致認可，2012年由中國電力出版社組織的“十二五”高職類電力專業教材會議在長沙電力職業技術學院召開，《單元機組運行》教材作為樣本向全國電力類高職學校全面推廣。

表1 《單元機組運行》課程立體化教學資源庫一覽表

傳統教學資源 現代教學資源

框架性資源 行業標準 網絡資源 課程空間

課程標準 教師空間

職業標準 授課視頻

技術標準 專業網站

運行規程 互動平臺

課程資源 校本教材 仿真資源 仿真軟件

教學課件 標準工況

操作錄像 典型故障工況

其他教材 操作試題庫

理論題庫 標準操作票

5.利用“多元化”的評價模式跟蹤學習效果

傳統的“平時成績+期中成績+期末成績=學期總評”不同的是多元化評價模式強調評價主體、評價內容、評價方式、評價手段的多元化，其特點是形成性評價和終結性評價相結合。根據《單元機組運行》課程特點，在日常任務實施訓練過程中，注重學生職業能力和素養養成，若采用“一考定成績”的考核方式，評價結果會表現出很強的偶然性，因此將評價重點形成性評價上，將學生的日常表現、團隊合作能力、指揮協調能力、運行操作水平、總結分析能力、綜合處理能力結合起來進行形成性評價，再結合期末理論測試成績形成終結性評價，這兩部分所占比例是80%：20%（見表2）。通過以上評價模式的改革，教師可以根據每次任務完成后的評價結果的反饋及時調整授課進度、教學手段、教學內容，實現課程教學質量全程跟蹤、診斷、控制和反饋，更加客觀的反應教學的真實性，最終達到以評促學、以評促教的目的。

表2 《單元機組運行》課程學習評價表

評價類型 評價內容 權重

形

成

性

評

價

（80%） 素質考評

（學生

互評） 勞動紀律 出勤情況 3%

協作精神 崗位之間溝通 3%

貢獻大小 任務完成的質量 2%

積極主動 崗位職責履行情況和回答問題情況 2%

操作票制定考核 操作票制定準確性、規范性 10%

運行綜合考核卡 從監盤、協調、調整、判斷、處理五個方面考核 10%

運行總結分析卡 規定時間內完成情況和誤操作情況 10%

任務工單 提交次數和作業成績 20%

綜合訓練項目考核 考核成績 20%

終結性評價（20%） 期末理論考試 考核成績 20%

6.參照“企業化”的管理標準養成職業素養

按照發電企業運行人員職業規范和管理標準實施課堂教學管理，教師和學生分別模擬相關運行崗位角色。根據發電部的崗位設置，確定了由任課教師擔任運行值長，然后根據學生不同能力特點，讓他們分別擔任運行單元長、主值班員、副值班員、巡檢員等崗位，再按照現場崗位職責的要求，確定了每位學生的崗位職責。并且每次任務各學生的崗位要進行輪換，避免出現一個運行班組就幾位同學包攬一切操作的情況發生。讓每位學生體驗不同工作崗位，既學會指揮協調、團結合作，又學會服從安排、嚴謹做事。

通過借鑒現場標桿班組評比標準，制作標桿班組流動錦旗，在每次任務完成后評出標桿班組并授予流動錦旗，由他們展示學習成果、介紹學習經驗，在班級中營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，從而達到帶動全班學員共同進步的目的。

二、結語

基于任務驅動的“一線五化”教學模式以培養學生核心職業能力為宗旨，突破傳統教學模式，學生在準備、完成、總結任務過程中學會團結協作、理解專業知識、掌握實踐技能，提高綜合素質。教師在管控任務實施全過程，正確引導學生完成任務，完成形成性評價，形成學習效果反饋信息進而達到提高教學效果、提升教師能力的目的。通過教學實踐研究表明，這種教學模式具有較強的通用性和實用性，能很好的遷移到《變電運行與仿真》課程教學。各高等職業院校可根據涉及仿真類課程特點對該教學模式加以改進，因此本教學模式具有較強借鑒和推廣價值。

參考文獻：

[1]周海燕.基于“教學做一體”的高職旅游類課程立體化資源建設研究[J].廣西教育學院學報，2013，（1）.

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電廠實訓總結范文6

【關鍵詞】熱能動力設備與應用 課崗證融通 課程體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0084-02

一、研究背景

發展中的高職院校在適崗高技能人才培養中“課崗”和“課證”契合度不高，具體表現在教學中存在以下問題：一是教學場景與工作崗位分離;二是考證與常規教學分離;三是理論教學與實踐教學分離;四是職業價值觀導向與專業教學過程分離。以上問題造成了高職院校的人才培養與企業需求不相適應，一方面企業急需的適崗高技能人才嚴重短缺，另一方面也造成學生“就業難”問題。

針對高職院校人才培養中存在的上述問題，廣西電力職業技術學院在人才培養改革中探索實踐了“課崗證融通”課程體系。通過深入學習借鑒國內外職業教育的最新研究成果，以圍繞高素質技能型人才培養目標系統改革課程體系為指導思想，以工作過程為導向改革課程體系，建設校企合作課程開發與實施平臺，引入企業教學資源，完善課程實施保障條件。經過改革、實踐與總結提升，創建和完善了熱能動力設備與應用專業“課崗證融通”特色課程體系。經過三年多的實施，顯著提高了畢業生的職業能力和就業競爭力，取得了良好的效果。本文擬以廣西電力職業技術學院為例，對熱能動力設備與應用專業“課崗證融通”特色課程體系的開發與實踐進行研究。

二、“課證崗融通”課程體系的構建思路

“課崗證融通”課程體系就是把“專業課程、工作崗位和職業資格”一體化，實現適崗高技能人才培養的人才培養目標與職業崗位群要求相統一，課程設置與職業崗位群相統一，課程目標與崗位標準相統一，課程教學內容與職業資格證書要求相統一。具體來說，熱能動力設備與應用專業“課證崗融通”課程體系的構建思路如下：

第一，課崗融合。以《電力行業特有工種國家職業標準》《火力發電廠崗位規范》等行業企業文件為依據，與來自企業生產一線的專家共同對職業崗位及工作進行分析，明確熱能動力設備與應用專業對應的工作崗位群包括巡檢值班員、輔機值班員、鍋爐運行工、汽輪機運行工、集控值班員和熱力設備檢修工等，確定應具備的職業核心能力、職業素質和職業資格證書。對典型工作任務和典型行動領域進行分析、歸納并轉化成學習領域，確定實現熱能動力設備與應用專業人才培養目標所需支撐的核心課程。按工作過程展開的順序確定課程排列關系，然后根據課程所對應的工作任務的重要程度和難易程度來分配課時，系統地形成基于崗位工作過程、結構合理、相互支撐、有機溝通的課程體系。同時將行業標準規范、電力安全意識、電力環保意識、生產急救知識、規程制度執行、團隊協作能力、心理調控能力、應急反應能力的學習培養融入課程體系。

第二，課證融合。通過深入相關企業對巡檢值班員、輔機值班員、鍋爐運行工、汽輪機運行工、集控值班員和熱力設備檢修工等職業相關崗位開展調研、工作分析、在崗畢業生調查反饋等收集第一手材料，以崗位工作要求的知識、能力、素質和職業資格證書鑒定內容為依據重新組織序化課程內容，貫穿職業素養教育，以“熱力設備運行工作項目系列”和“熱力設備檢修工作項目系列”為載體設計教學活動，使課程與崗位任務對接，教學內容與職業標準銜接，課程考核與職業資格鑒定一致。

第三，資源開發。開發建設工作情境導向的實訓基地。實訓基地在物質環境布局上模擬企業生產場景，按照工作過程系統化思路來設計和組織實訓教學。學生通過在實訓基地進行模擬生產性實踐，完成知識的建構、工作實踐能力培養和職業素養的遷移。同時建設基于校企深度合作的校外實訓基地。開發專業核心課程項目化教材，教材內容與課程標準一致，準確反映職業崗位工作需要。編寫教師用、學生用課程手冊等教學資料，保證“教學做一體化”教學實施。開發多媒體教學軟件，建設課程網站。

三、“課證崗融通”課程體系的構建措施

（一）進行差異化定位，確定特色工學結合人才培養模式。選擇廣西特色優勢產業中的典型企業，深入開展企業調研。調研企業生產主要崗位及人才需求，本專業類別的畢業生對口崗位，企業對崗位從業者的職業素質要求等。開展畢業生調研。本著“既關注初始就業又兼顧崗位升遷”的原則，調研參加工作6年以內畢業生的就業崗位、升遷經歷及崗位具體工作要求，收集他們對專業教學的反饋建議。通過調研分析得到下面結論：其一，廣西的電力、有色冶金、制糖、林漿紙、建材等特色優勢產業近年發展勢頭強勁，但此類企業技能人才存在嚴重的結構性矛盾，職業院校培養的技能人才在數量和質量上均不能滿足企業要求，為行業企業培養適崗高技能人才是人才培養改革的首要目標。其二，除必備的專業知識和技能外，企業更看重“肯吃苦、善溝通、能協作”等職業素養。在課程體系設計中，這些職業素養必須貫穿于整個人才培養體系中。其三，調查中畢業生建議在校學習時應盡早了解職業環境，在學習中能增加與崗位工作對接的實習動手機會，提高學習興趣，積累實際工作經驗。因此，在教學設計和實施過程中要充分關注學生的職業能力成長。采用“人無我有，人有我特”的人才培養差異化定位，以滿足廣西特色優勢產業發展需要，確定“一條主線、二個課堂、三項融通”工學結合人才培養模式。即通過以學生職業能力成長為主線，學校企業兩個課堂交替、模擬進崗訓練和真實崗位實踐交替，通過“課崗證”三項融通的專業核心課程群實施，達到培養適崗高技能人才的目標。

（二）堅持“三個面向，四個跟隨”，構建“課崗證融通”課程體系。堅持“面向廣西地方特色優勢產業、面向行業工藝發展趨勢、面向學生未來職業崗位”，“專業定位跟隨典型企業，課程目標跟隨崗位能力，教學實施跟隨生產過程，教學內容跟隨工作任務”的課程開發理念，重構能力本位的“課崗證融通”課程體系。將職業證書考核與專業課程設置相結合，把職業標準融入課程標準中，突出課程目標的職業化，以增強學生對崗適應性。成立由企業技術人員、管理人員和專業教師組成的專業教學指導委員會，負責核心課程開發的指導工作。按照“崗位（群）―工作過程―崗位能力―職業資格―核心課程、支撐課程及相關課程”的課程建設思路，在崗位調研和工作任務分析的基礎上，確定實現專業人才培養目標和培養崗位核心能力所對應的單元機組運行、循環流化床鍋爐運行、汽輪機及熱力系統運行等六門課程為專業核心課程。按照示范引領，分層建設的原則，結合當前廣西熱能動力類企業職業工種需求以鍋爐運行工、 汽輪機運行工為主的狀況，重點建設循環流化床鍋爐運行、汽輪機及熱力系統運行等專業核心課程。按照“崗位調研、工作任務分析、整合歸納出典型工作任務、學習情境設計，引入司爐工、汽輪機運行值班員等職業資格標準，完成課程開發。同時，在校企合作平臺上，專兼職教師共同開發配套的崗證特色教材和教學資源軟件。

（三）實施校企課堂交替，完善三段能力進階式實踐教學體系。按照對接核心課程、核心職業資格證書的核心實訓室建設模式，深化“教學做一體化”模式下的實踐教學改革。重點建設系統化的熱力設備綜合檢修教學工廠，滿足熱力設備檢修相關崗位典型工作任務完整工作過程的實施，包括熱力設備裝卸起重、管閥拆裝、泵檢修、換熱器檢修、熱工檢測儀表拆裝、水壓試驗、試運行、機泵運行性能及參數評定和設備運行狀態監測等功能。完善電廠運行技術仿真實訓中心，滿足熱力設備運行相關崗位典型工作任務完整工作過程的實施，包括覆蓋各類典型電廠機組的啟、停、運行監視及事故處理等功能。核心實訓室模擬真實工作任務、真實工作過程、真實工作環境，可同時面向學生和企業員工開展集控值班員、汽機運行值班員、鍋爐運行值班員、管閥檢修工、汽輪機檢修工等職業資格取證培訓。校企深度合作，共同建設柳州電廠教育教學區，保證教學計劃中企業課程的順利實施。利用校內實訓基地和企業“廠中校”兩個課堂交替，做到教學與實訓一體化，學習過程與工作過程一致化，重視學生社會能力和方法能力的培養。學生在完全真實職業情景中，通過組織合作、計劃制訂、工作分配、角色扮演來掌握職業技能，獲得崗位工作能力。通過校企兩個課堂交替的職業實踐，對學生完成“職業入門、模擬進崗、職場校驗”三段能力的進階培養。

（四）實現課崗證對接，建立能力評價與職業崗位要求一致的考評體系。通過引入司爐工、汽輪機運行值班員、集控值班員等職業資格標準，制定與崗位要求相一致的課程評價體系，該能力評價體系由能力目標、能力標準、能力考核內容等要素組成，由學校、企業共同分層次分階段對學生進行考核。

四、實施效果

經過三年的建設，熱能動力設備與應用專業“課崗證融通”課程體系在實施中取得了良好效果。“課崗證融通”課程體系能較好地解決大型生產工藝流程中技術密集型崗位適崗高技能人才的培養問題。依照廣西地方特色優勢產業量身打造的課程體系，定位目標準確，地方特色性強，專業適應靈活度高，可操作性好。通過校企合作開發的崗位課程，既可用于學院的人才培養，也可對企業員工進行培訓鑒定。

“課崗證融通”課程體系由于緊密貼近行業、企業需求培養適崗高技能人才，培養的學生崗位工作能力強，進崗上手快，職業認同感強，具備良好的職業價值觀。2012年來，廣西電力職業技術學院熱能動力設備與應用專業畢業生“雙證書”獲取率都在98%以上，該專業學生參加全國首屆高職院校鍋爐操作工技能大賽榮獲團體二等獎及個人二等獎;畢業生表現出來的良好適崗工作能力和職業素養贏得了接收企業認可，學生就業形勢連續多年出現供不應求的良好局面。

【參考文獻】

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[3]陳壽根.高職院校專業建設的內容與方法探析[J].職教技術教育，2011（11）

【基金項目】廣西特色高校建設項目;廣西高校優秀中青年骨干教師培養工程項目