前言：中文期刊網精心挑選了有關贊美老師的詩歌范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

有關贊美老師的詩歌范文1

教材簡說：

本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。

教學理念：

本課設計力求通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，而且通過創設情景，營造氛圍，使學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間。

教學目標：

1．

學會本課6個生字，認識3個生字。了解詞語的意思。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3．領略春天自然景物的美，聯系生活培養學生的觀察能力和審美情趣。

教學重難點：學會本課生字，熟讀、背誦課文。

教學課時：????1課時

教學過程

一、檢查預習，導入新課

1．同學們，上節課老師布置了一樣特殊的作業給你們，你們完成了嗎？???（學生出示收集的柳葉及有關的柳樹圖片）

（這里最好讓學生說說自己所看到的柳葉、柳樹形象。）

2．

知道老師為什么要你們完成這樣的作業嗎？因為，今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。板書課題，解題。

3．全班齊讀課題。

4（出示課文中的圖）你們在圖中看到了什么？（詩人正看著柳樹，贊美柳樹）

5．

這首詩的作者是：賀知章。（板書：賀知章）

二、初讀古詩，認讀生字

1．詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把本課的生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。

2．學生自由讀，認讀生字。

3．檢查自讀生字情況。

（1）指名讀。讀得好的當老師帶讀。

（2）開火車讀。

（3）全班讀。

4．從讀“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀，讀準確。

5．學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。

6．指名讀，請其他學生正音。

7．全班齊讀。

三、指導朗讀，了解詩意

1．指導第一、二句。

（1）（放遠看柳樹的圖片）

（2）你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學生自由發揮）

（3）詩人從遠處看到柳樹，發出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（出示該句）他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。

（4）指名讀。老師相機指導：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。

“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”字也可讀重點。

（5）全班看著圖片吟誦這兩句。

2．自讀第三、四句。

（1）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。

（2）學生自讀。

（3）指名讀。

（4）讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。

（5）讀到第四句的時候，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創造力”。

四、想象意境，美讀成誦

1.學生閉上眼睛，一邊聽老師的朗誦，一邊想象詩人描繪的畫面。

2.直到有感情的朗讀，能背誦的自己被一遍。

五、指導說句，寫句

1．詩人用古詩贊美了柳樹。你們能用自己的話來贊美柳樹嗎？大家下去和小伙伴們互相說說柳樹的樣子。

2．指名說。

3．和同桌說。

4．把你說的寫下來，只要求兩三句即可。

六、布置作業

1．回家修改自己寫的句子。謄寫工整。

2．背熟古詩。

六、指導寫生字

1．出示要寫的五個字。學生小組觀察討論：哪些字好記好寫。說說怎樣記住它們。

2．學生提出難寫難記的字。老師指導。

指導書寫“妝、柳、絲”。先引導學生觀察它們在田字格中的位置教師再師范寫。

3．

學生自己練習，老師指導。

四、板書設計

詠柳?????????????賀知章

碧玉／妝成／一樹高，??萬條／垂下／綠絲絳。

不知／細葉／誰裁出，???二月／春風似／剪刀。

教學反思：

語文教學，要符合兒童的年齡特征，這是新課標中明確規定的，所以在《詠柳》這一課的教學中，我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，激發學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

有關贊美老師的詩歌范文2

關鍵詞：初中語文；詩歌；有效教學

詩歌教學是初中語文教學的重要內容，在初中階段引導學生學會理解和賞析詩歌，能夠很好豐富學生的思想情感，提升學生的道德境界，提高學生的詩歌鑒賞能力，更好地繼承和發揚中國優秀燦爛文化。初中古詩教學時，學生學習的難點，也是教育的重點，盡管老師付出了很多努力，學生也花了很多時間，但學生對詩歌的理解和賞析能力總是非常低。學生非常喜歡古典詩歌，但是不能夠很好的賞析古典詩歌，感受不到詩歌中所蘊含的豐富的思想情感和藝術魅力。因此，教師通過有效策略，提高詩歌教學的效果，是教師的重要任務。

一、引導學生誦讀成韻，讀出詩歌情感內容

初中語文詩歌教學首先應該引導學生誦讀詩歌，古人云書讀百遍其義自現。在初中詩歌教學中應該引導學生反復朗讀，反復的誦讀把握詩歌的感情基調把握詩歌的節奏，讀出詩歌的韻律，讀出詩歌的思想和情感，讓學生受到情感的共鳴，更好地感知詩歌的藝術。

比如學習杜甫的《石壕吏》，引導學生誦讀一定要突出作者在詩中的沉郁頓挫，憂傷悲戚的情感；而學習《漁家傲》要讀出詩人的蒼涼悲愴以及壯志難酬的情感；學白的《望天門山》就要引導學生讀出這位浪漫主義詩人的豪邁與奔放，感知詩中的瑰麗想象；學習文天祥的《過零丁洋》這首詩時，就要讓學生讀出詩歌當中所體現出來的慷慨悲壯、氣壯山河的愛國情感；東晉詩人陶淵明，他的詩歌清新自然，所表達的是對山水田園的熱愛，引導學生朗讀他的詩歌一定要讀出的對山水田園生活的向往和喜愛之情。教師在引導學生誦讀的時候，結合具體的實的內容，引導學生進行有節奏地朗讀，讀出聲音的高低強弱，讀出語速的快慢緩急，讀出詩歌的節奏，讓學生的能夠很好的根據詩歌節奏通過誦讀了解詩人所蘊含的情感，讓學生在誦讀時讀出詩歌的思想情感內容更讀出自己的理解和感受，引導學生通過讀詩歌更好地感悟詩歌的思想，體會詩歌的情感，通過誦讀來表現詩歌的感染力，引導學生更好地走進詩歌的情感、走進詩歌的意境，走近作者。

二、幫助學生理解詩歌內容，感知詩歌思想情感

學習中國古典詩歌，首先應該理解詩歌的內容，只有真正的理解詩歌內容，才能更好的把握詩歌的情感，感受詩人的藝術形象，更好的體會詩歌所蘊含的藝術，才能夠更好地豐富學生的情感，陶冶學生的情操，才能真正的談得上對中國古典文化的繼承和發揚。但是有關調查顯示，現在的初中學生所學的詩歌，98%的學生都會背誦，但是只有40%的學生能夠理解詩歌的淺層意思，只有不到10%的學生能夠真正的讀懂詩歌的思想和情感，對詩歌所表達出來的藝術有一定的感悟。因此初中詩歌教學首先應該引導學生能夠讀懂詩歌，把握詩歌的藝術。

比如，在教學《白雪歌送武判官歸京》這首詩歌時，教師要引導學生通過誦讀的方式，了解這首詩歌寫了一件什么事，寫了什么內容，在此基礎上，才能引導學生進行詩歌鑒賞，使學生體味所謂的融情于景的寫作特點，鼓勵學生利用聯想和想象的方式，深入了解作者的思想情感，理解詩歌中所表達的作者對友人離開時的難舍難分的留戀之情，了解詩歌所表現出來的作者對自己歸期未卜的惆悵等的，只有在學生把握了詩歌的基礎內容，鑒賞才有了基礎。

三、重視叫法指導，引導學生主動探究學習詩歌

詩歌閱讀教學和鑒賞訓練，是提高學生詩歌鑒賞能力的重要方式。古典詩歌具有語言簡約，內涵豐富的特點，在詩歌學習過程中，如果學生學不得法，很難真正理解詩歌意蘊，把握詩歌內涵，因此，在詩歌教學中要融入新課改理念精神，重視教法指導，引導學生主動探究學習詩歌，才能有效提高教學效果。

具體而言，教師要從以下幾方面引導學生進行詩歌鑒賞：第一，抓住意象進行詩歌賞析。意象就是詩歌中的形象，這種形象是出現在作品中的融入了作者主觀感情的物象，在作品中以個體形式存在，一個個個體連接起來就可以構成一個生動形象的整體，這就是我們所說意境。鑒賞詩歌，要從意向出發，品味物象特點，及其中融合的作者的主觀情感，從而進一步鑒賞詩歌的意境。比如，在欣賞《沁園春?雪》的內容時，有這樣一句話：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。在進行詩歌鑒賞的過程中，教師就要引導學生把握“晴日”“雪”這兩個意象，感受意象的特點，在晴天，驕陽高照，給大地披上了紅紗，白雪在紅日的照耀下，如同一個美麗動人的少女，充滿生機和活力。這些意象連接起來，構成的一種意境，非常美，同時，作者的情感，對雪的贊美，對中華大地的熱愛，就能被鑒賞出來。第二，通過了解作者，了解寫作背景鑒賞詩歌。每首詩歌都是作者對生活，對人生的一種體驗，都是作者主觀情感認識，通過語言的展現。是詩人內心聲音的真實流露。詩歌創作也是“感于哀樂，緣事而發”。因此，鑒賞詩歌，需要了解作者的個人經歷，了解作者當時創作詩歌時的情感，只有對作者有了充分的了解，才能讀懂詩歌，讀懂作者通過詩歌要告訴我們的話。比如，在學習《沁園春?雪》的詩歌內容時，教師可以引導學生了解寫作這首詩歌時的背景，心情，從而了解整首詩歌的內涵。第三、抓住“詩眼”進行詩歌鑒賞。古人作詩很講解對字句的推敲，尤其是一些關鍵字，作者都是努力推敲，力求使詩歌能夠一字傳神。這些畫龍點睛的字詞就是詩眼。在鑒賞詩歌的過程中，教師要引導學生抓住詩眼展開聯想和想象進行鑒賞。比如，“紅杏枝頭春意”“云破月來花弄影”，這兩句話的詩眼分別是“鬧”和“弄”字，簡單的兩個字，使整首詩歌平淡中顯出神奇，使詩歌情趣盎然，教師要引導學生抓住詩眼進行詩歌鑒賞，深入品味，進行想象和聯想，才能有效體味到詩歌獨有的境界。

在這個過程中，教師要引導學生自覺進入鑒賞過程，教師不能代替學生進行鑒賞，要突出學生鑒賞的主體性，只要學生掌握了有效的鑒賞方法，教師就要敢于放手引導學生自主鑒賞合作探究，了解詩歌的意境，從而不斷提高詩歌教學的效率和質量。

總之，在初中語文教學中詩歌教學是很重要的內容，通過詩歌教學可以使學生有效體驗到漢字的精美，使學生了解中國傳統文化的美麗，提高學生的欣賞能力，鑒賞能力。作為教師，要認真研究提高詩歌教學有效性的策略，通過教學指導，使學生掌握正確的品鑒詩歌的方式，促進學生鑒賞能力的提升，有效提高詩歌教學效果。

參考文獻：

有關贊美老師的詩歌范文3

首先，應該做到“須三多”：多翻譯；多文采；多角度。

多翻譯。詩歌鑒賞一般考分析詩歌思想內容、把握作者思想傾向以及鑒賞詩歌語言和表達技巧之類。而這些需要建立在對詩歌整體內容的理解上。這就需要我們像對待文言文那樣去對待詩歌。文言文提倡翻譯，詩歌鑒賞也不妨加以翻譯。這一點，其實很關鍵。做題時，你必須做到“多翻譯”，有時遇到“詩歌描寫了哪些景物”之類的題時，你干脆照原句精煉地翻譯一下就可以了。在做表達技巧題時，要先揭示一下本詩句運用了哪些表達技巧或手法，然后稍稍地翻譯一下――結合詩歌內容去闡述、分析。說白了，就是簡要地翻譯。

多文采。就是要多用精練、典雅的詞語，尤其是遇到分析意境的題時，這一點更為重要。這是因為詩歌鑒賞是一種精練、高雅的藝術體裁，分析、鑒賞時，也需要多用精練、高雅的詞匯。比如2011年全國新課標卷考的《春日秦國懷古》，問：“此詩歌表現了詩人什么樣的感情？”答案設置就很精練高雅：“表現了懷古傷今之情。詩人春日眺望經水之濱，不見春草，只見古碑，行客之路盡是黃沙，想當年秦國何等強盛，看如今唐王朝的國勢日衰，眼前一片荒涼，于是‘不堪回首’之情油然而生。”多用對偶句式，精煉、高雅，有文采。

多角度。當你面對技巧、手法分析題時，如果一時想法不成熟，你可以多“猜”一些，這樣總比寫一種說不對要好些。其實詩歌藝術都是相通的，比如烘托與反襯，就有些相似：前者屬于正面襯托，后者卻是反面襯托。角度不一樣。你若實在搞不清，都答上去，只要你分析得有些道理，照樣可以酌情給分。一般情況下，閱卷老師是同情那些勤勉的人的，你答得多，老師是有感覺的，會理解、傾向你；何況分析得多，角度多，也有正確作答的較高幾率。

上面只是經驗之談，臨考時，需要實戰策略。具體而言，也應做到“五讀俱全”。

第一，讀題目。有人說：“題目，是詩文的眼睛”，我要說：“眼睛是心靈的窗戶”，讀題目，能迅速走進詩人的內心世界。這比“披文以人隋”似乎更迅捷些。古人強調：“唐人作詩，于題目不輕下一字。”就是因為他要選個能概括詩意的精當題目。可見，詩歌題目，多么重要！而且，做題時，有些標題就直接體現了內容或部分答案。如2009年江西卷所選司空曙的《喜見外弟盧綸見宿》，此題目就直接點明了詩人感情和主要事件。第一小題問：此詩表達了作者怎樣的感情。顯然我們從題目即可看出喜悅的感情。再讀詩句“雨中黃葉樹，燈下白頭人”，我們便可基本確定詩人所抒發的感情是喜中帶悲。

第二，讀詩人。所謂“風格即人”，不妨倒過來，理解成“人即風格”。不同的詩人其語言風格也是不一樣的。解題時，最好借助平時積累的有關作者的思想、時代、風格流派等背景材料去理解詩歌。比如我們非常熟悉的李白與杜甫的詩歌，前者雄奇奔放，富有浪漫主義色彩；后者沉郁頓挫，充滿現實主義風格，兩位詩人的詩作在思想內容和風格上顯然是有區別的。同屬豪放詩詞，蘇軾與辛棄疾也是有區別的。因為個人經歷與時代風貌，都給詩人打上了不同的印記，寫入詩詞，自然也就不同了。因此平時要多注意積累作家素材，這對我們鑒賞詩歌，無疑大有好處。

第三，讀正文。有人說：“詩歌正文理解了，題也就會做了。”這話雖有些絕對，但也有一定的道理。在詩歌內容方面，我們首先要認真理解詩句，看懂詩歌所選的意象，把握詩歌所寫的脈絡，領悟詩人創作的目的。意象，平時可以多積累一些。而重點的動詞和形容詞以及副詞的妙用，你須結合詩句，進行反復揣摩與推敲。至于因精煉而故作的倒裝句，如何理解，你更須“試譯”而務做到釋義。如2009年四川卷所選陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感（其二）》：“三萬里河東人海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”第一問是請談談這首詩前兩旬中“人”字和“摩”字的表達效果。我們應該先讀懂詩句，答題時先解釋該字含義，再翻譯該句，然后再說說其表達效果。

有關贊美老師的詩歌范文4

這篇韻文向我們展現了一幅江南暮春時節早晨的靜謐、和緩、自然的彩色圖景――紅綠交映、水霧彌漫，動靜相宜，每一句都帶給人不同的美感，但又十分和諧。

詩中首先揭示了整幅畫面的時間：“五更天欲曉，三月春漸濃”；接著為我們描繪了一幅如詩如畫的美景：兩岸的楊柳綠了，籠罩在淡淡的水霧之中；一園的杏花在細雨的滋潤下更加嬌艷；綠葉映襯紅花，令人賞心悅目；接下去，詩人用燕子與小蟲，賦予了這幅畫面動態美。聲色俱備，使得安靜之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青。”――把綠刻畫得淋漓盡致。

設計理念：

識字教學中，遵循學生識字規律，從大語境到小語境，并且注重識字方法的指導。

根據詩歌的語言特點，在教學中應注重引導學生入情入境地讀。所謂“入境”，就是引導學生想象詩句所描繪的畫面；“入情”，即充分調動學生的情感體驗，從而，真正走進文本。因此，在教學中，我努力做到：

以讀促想象。學生通過不同層次的讀，想象文中描繪的美好情景，體會文章意境，感受文章的語言美。

想象激發朗讀。通過學生想象到的美景，來激發學生“喜愛”的情感，引領學生讀出自己的獨特感受和體驗，讓想象和朗讀促進學生能力的發展。

教學目標：

正確認讀本課三個生字和由這些生字組成的詞語，認識其中的多音字“更”。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所描繪的美好情景。

教學重點：

正確認讀本課生字；想象畫面，誦讀課文。

教學難點：

誦讀課文，想象文中所描繪的美好景色，激發學生熱愛大自然的感情。

課時：第一課時

教學過程：

1.課前預習。

圈畫生字；借助文中拼音初步朗讀課文；查閱相關資料了解詩意；查閱有關春夏秋冬的詩歌句子。

2.導入新課。

（設計理念：從學生學過的古詩和學生的生活入手，喚起并建立自己頭腦中春天的畫面。看圖猜古詩中既積累了古詩詞，又調動了學生的情感。教師激勵性的話語點燃了學生學習的欲望。）

談話引入：孩子們，聽說你們背過很多有關春天的古詩，今天老師想和大家做個游戲，看圖猜古詩

出示第一幅圖片（柳樹），看到這滿目的垂柳，你想到了我們學過的哪首詩？出示第二幅圖畫，這桃花如此的嬌艷美麗，你們又想到了哪首詩？一場春雨過后落花滿地啊！你想到了那首詩？

學生猜到后背誦古詩。

古人用那優美的詩句寫春天，你們眼中的春天什么樣子呢？想用哪些詞語來表現他？春天的美麗，無論用多少華麗的辭藻也無法把他的美淋漓盡致的表現出來。今天我們學習一首描寫春天的現代詩，再次來品味春天之美。

出示課題，齊讀。并解題通過這個題目你知道這首詩寫的是什么時候的景色呢？就讓我們一起走進春天的早晨。

3.初讀課文學習生字。

（設計理念：二年級以識字為主，所以教學中遵循著從大語句到小語境的方法教學，放手讓生自學生字詞。“我和大家來分享”這個環節，學生通過換偏旁學會了很多字，不僅僅是學會了課本上的字，還認識了課外的形近字，增大了識字量。在學習“更”字的時候，因為它是理解的重點，利用鐘表，直觀的巧妙的給學生展示了其含義。）

同學們請你們輕輕的打開語文書，自己讀一遍課文，爭取把課文讀正確流利

教師：現在請同桌兩人檢查讀文，一人讀一人聽，發現同桌讀錯了，要幫他糾正，讀不通順的地方你就教他讀一遍。讀好之后馬上坐好。

檢查讀文：誰來展示讀文？讀的同學要做到聲音洪亮，語句通順，字音準確。聽的同學結合老師的要求進行評價。

去拼音讀課文；讀生詞：自己讀――一生領讀――檢查讀；讀字；同桌讀――開火車讀；分享字；更：多音字；漫：漫過，慢慢蔓延饅頭。

4.品讀感悟。

（設計理念：所謂“三分詩，七分讀”，詩歌是有節奏、有韻律并富有感彩的一種語言藝術形式。因此，朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一，所以我運用了很多形式的朗讀，在讀中，讓學生由淺入深地理解詩歌；在讀中讓學生漸入佳境，來表現對詩歌理解；在讀中讓學生互相感染、彼此激發，并產生探究詩歌情感美、意韻美的沖動，而這種沖動，是學習詩詞最好的催化劑。）

下面，請同學們快速地看一遍課文共有幾句話。

下面就請你用你喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的詩句，仔細地讀一讀，邊讀邊想像，在你的頭腦中浮現了一副怎樣的畫面呢？用自己的話說一說，再帶著自己的感受美美的讀一讀。

小組交流：小組交流的時候要先讀讀自己喜歡的句子，然后說說你想象到的美麗畫面，還可以給你的小組同學讀一讀。別人說得時候要注意傾聽，并說出自己的想法。

匯報：同學們學得可真認真，誰愿意第一個與大家交流？

（1）“兩岸輕煙楊柳綠，一園細雨杏花紅。”學生想象畫面：河兩岸的楊柳抽了淡綠的葉子，淡淡的顏色相互掩映著，好似薄薄的煙霧。春雨過后滿園的杏花開的更加嬌艷了。

結合課件理解“輕煙”，楊柳抽出淡綠的葉子，她長長的枝條垂在水面，那淡淡的綠色相互掩映著，朦朦朧朧，好似薄薄的綠色的煙霧，，楊柳如煙啊，我們再來看看這滿園的杏花課件展示圖片，教師語言渲染：若置身于此，仿佛走進了花的世界，花的海洋，我們在走進杏花再來看一看。這杏花比賽似的開放著，有的花朵已經完全綻放了，有的只是舒展了他的一兩片花瓣。火紅的骨朵不甘落后啊，飽脹得馬上就要裂開了。這樣的杏花我們喜歡，古代詩人王涯贊美道：萬樹江邊杏，新開一夜風。葉紹翁也寫過：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。這兩岸綠，一園紅，交相輝映，美得耀眼，快來讀一讀。

（2）“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲。”學生想象畫面：燕子在房前飛舞著，有的快樂的玩耍，有的尋找食物。籬笆下的小蟲子吱吱的叫著，為這春天增加了生機。

教師指導朗讀：你真是個想象力豐富的孩子這幅畫面好生動啊。五更的時候天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的，而燕子、鳴蟲的飛舞則讓這春天充滿了活力充滿了生機啊。誰來讀一讀

（3）“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青。”學生描述畫面：新長出來的荷葉嫩嫩的綠綠的，層層疊疊的浮在水面上面。小草早已長滿了山坡，遠遠望去就像穿上了綠色的外衣。

教師出示圖片引導生體會“層層碧”的含義。指導朗讀：一清一碧，真是綠意盎然啊，誰來讀一讀

（4）整體回味畫面，有感情讀詩。教師出示課件：孩子們，你們看，天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的。一場春雨悄然過后，兩岸煙柳如煙，一園杏花紅艷，新荷小草蔥蘢多姿。這個春天美得無與倫比。如果說這是靜靜的美，那么燕子、鳴蟲的飛舞則讓這個春天變得熱鬧，生機勃勃，有動有靜，也難怪作者說說三月春漸濃啊，如此生機勃勃的早晨，你們喜歡嗎？（喜歡。）來讀一讀這首奇麗的小詩吧。（生練讀。）

配樂朗讀。

5.拓展。

（設計理念：以讀引讀，拓展更多的閱讀資料）

朱自清的《春》片段；學生交流搜集到的關于四季景色描寫的古詩、詞語、句子。

6.作業。

有關贊美老師的詩歌范文5

首先，讀經典文學作品，結合《詠柳》一詩的教學，談談古詩教學模式的操作程序。

一、解詩題

師：我們以前還學過一首古詩，叫詠……

生：詠鵝。

師：詠鵝是什么意思？

生：詠鵝就是贊美鵝的意思。

（出示課文中的圖）

師：你們在圖中看到了什么？

生：詩人正看著柳樹，贊美柳樹。

師：那么詠柳是什么意思？

生：歌頌，贊美柳樹。

師：（教師課前布置學生搜集詩人賀知章生平的有關資料）賀知章你們知道嗎？誰來向大家介紹一下？

生：是大詩人李白的好朋友。

生：是偉大的詩人。

【賞析】古詩的詩題，是全詩的“眼睛”，高度濃縮，有的概括詩的內容，有的抒發詩人的感情。學習古詩的第一步應該從指導學生解釋詩意入手，想想這首詩會寫什么？引導學生進行發散性思維，初步感知詩的內容，教師課前布置學生搜集詩人生平的有關資料，讓學生自己主動地獲取知識，訓練學生查找和處理信息的能力。在討論交流的基礎上，教師適時作些補充，寫這首詩的發生在詩人身上或周圍的主要事件、詩人的思想動態和當時的社會背景，為理解古詩的內容、領悟詩人所要表達的思想感情作必要的鋪墊。

二、品詞句

師：請同學們自由地讀一讀，你讀懂了什么？還有哪些不懂的？并注上記號。

生：我讀懂了“碧玉”，它是綠色的玉，用來比喻柳樹顏色翠綠。

生：寫出了柳樹生機勃勃的特點。

生：妝是打扮，裝扮的意思。

（出示第一句詩課件，體會用“碧玉”來比喻柳樹新長出的嫩葉，寫出了柳樹顏色翠綠、生機勃勃的特點，讓人感覺柳樹的顏色很美。）

師：還讀懂了哪些？

生：明白了“綠絲絳”

（出示第二句詩課件，體會用“綠絲絳”來比喻“柳條”，寫出了柳條隨風飄拂，輕柔美麗、顏色翠綠的特點，讓人覺得它的樣子很美。）

生：我讀懂了“二月春風似剪刀”，詩人用“剪刀”來比喻“二月春風”。

師：詩人用“剪刀”來比喻“二月春風”非常精妙，表達對春天的喜愛之情。

【賞析】古詩的詞句講究精練含蓄，意蘊豐富。根據小學生的年齡特點和認知規律，先安排學生自由讀古詩，讀準字音。要求他們一邊讀，一邊把讀懂的詞和讀不懂的地方分別做上記號，并交給學生讀懂詞意的方法，一是利用課文中的注釋；一是查找詞典、字典等工具收；三是聯系生活實際，或已學過的詩文理解詞意。集體交流后練習反饋，及時矯正，對“剪”、“妝”、“裁”等關鍵作用的詞可以運用，換、比等教學手法，以及借助現代化的教學手段，去揣摩、推敲，品味詩人在用字遣詞上的美妙絕倫，領會祖國語言文字的博大精深，充分體驗學習古詩的快樂，提高欣賞古詩的能力，另外鼓勵學生質疑問難，培養學生邊讀邊思考，邊發現問題的能力。

三、說詩意

師：請同學們來說說這首詩的意思？

生：第一句的意思是像碧玉一樣打扮成的高高柳樹，千條萬縷的柳枝都垂下了綠色的絲條。

生：第二句的意思是不知道這細細的柳葉是誰裁剪出來的，乍暖還寒的二月春風恰似剪刀。

生：這首詩的意思是像碧玉一樣打扮成的高高柳樹，千條萬縷的柳枝垂下了綠色的絲條。不知道這細細的柳葉是誰裁剪出來的，乍暖還寒的二月春風恰似剪刀。

生：……

【賞析】古詩教學的重點是引導學生理解詩意。當學生已讀懂古詩重點詞的意思，了解古詩和大致內容，再引導他們用白話說詩的意思。在逐句練說后再把整首詩的意思連起來說。教學中應組織同桌相互說、前后對著說、小組交流說、全班討論說等多種形式訓練學生說詩意，力求活潑，使學生敢說樂說。由于古詩詩句具有思想跳躍、成份殘缺、詞序倒置等特點，教師要及時點撥說詩意的方法，如適當添加恰當的詞語、調整詞句的先后順序、換詞等等。說詩意時盡量讓學生說，多個學生說，爭取人人說。要在理解詩意的同時訓練學生的說話口語交際能力。

四、體詩境

師：通過剛才的交流，我們可以知道詩人是用什么方法來寫出柳樹的美呢？

生：比喻。

師：是啊，詩人一連用了三個比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風，勾勒出一幅生機勃勃的春景圖，從而表達了對春天的喜愛和贊美之情。接下來請大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩的意境，等一下我要請同學們把你們想到的意境描繪出來。通過交流朗讀來品味柳樹的美麗，體會三個比喻句的精妙。

【賞析】古詩的意境，是古詩中所描繪的生活畫面、個體情景與作者思想感情融為一體而形成的藝術境界。體會詩境是古詩教學的難點。學生能夠正確、完整地敘述整首詩的意思以后，應要求學生根據詩意，展開想象，用心感受詩的意境。教學時可運用圖像渲染、摹擬表演、反復吟誦等多種方法，誘發學生想象，在頭腦中再現鮮明的畫面，還可以要求學生全身放松，雙眼微閉，在悠揚的音樂中，隨著老師聲情并茂地描述進入詩境。

五、悟詩情

師：這棵柳樹多美啊，它長得又高又綠，樹上垂下無數的柳條，它的葉子細細的，多么惹人喜愛啊！該用什么樣的語氣來讀這首詩呢？

生：贊美、喜愛

【賞析】“詩言志”，“詩中有情”。詩人要不借物抒情或借景抒情，要不借物言志可借景言志。學生展開想象的翅膀，欣然走進詩歌的意境時，教師要畫龍點睛、水到渠成地引導學生領悟詩人所要表達的思想感情。

六、讀詩味

師：讓我們帶著贊美、喜愛之情一起讀一遍好嗎？（教師指導）：

《詠柳》 賀知章

碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。

不知／細葉／誰裁出，二月／春風似／剪刀。

“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”、“誰”、“春風”、“剪刀”字也可讀重點。

【賞析】朗讀是語言教學的最常用最有效的辦法，古詩教學更不例外。古詩講究平仄和押韻，音韻和諧，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。教學中要教給學生停頓、揚抑之法，并在朗讀中融入詩歌內在的真情實感，讀出詩味，讀出意趣。在熟讀的上指導學生背誦。

其次，古詩教學模式重點要解決好幾個問題。

突出學生文體意識。學生是學習的主人。讓學生主動獲取知識是教學的最終目的。各個環節的教學，都必須突出學生的主體地位。“解詩題”，由學生搜集資料了解詩人的生平與主要作品。“品詞句”，啟發學生運用多種方法自學古詩，讀懂詞語。“說詩意”，讓學生參照注釋自己說詩的意思。“讀詩味”，學生自悟自讀，教師只相機點撥。教學中教師要輕講重訓練，輕分析重朗讀。以讀代講，以讀代練，讓學生感到學習古詩的樂趣。

遵循循序漸進的原則。小學生的認知特點主要表現為由到抽象，由感性到理性。古詩教學始終要堅持從易到難的過程。先讀懂重點詞的意思，然后說詩的意思，再體悟詩歌的情感。朗讀要求也要有坡度，初讀時要求讀準字音、讀正確，再讀時要讀流利，精讀時要讀出詩味、詩情，最后在熟讀的基礎上強調背誦。

注重學法的指導和能力的培養。“六環節”本身就是一種學法的滲透。教師可以板書出來，以便學生歸納總結，運用學法。在每個環節教學時，教師同樣要教給學生方法。比如讀懂詞意的方法，把整首詩說連貫通順的方法等等。指導古詩學法，講中有導、導中有練，啟發學生悟法用法。在指導學法的同時要培養和訓練學生多方面的能力。各環節培養和訓練的能力列表如下：

提倡開放性教學。開放性的教學需要民主和諧的課堂氣氛，融洽的師生關系。其一，設計開放性的教學語言，營造良好的課堂氛圍。如“你讀懂了哪個詞，就說那個詞的意思”，“你知道多少說多少”，“誰愿意讀”等等。消除學生顧慮，解除學生膽怯心理障礙，讓學生身心愉悅地參與教學。其二，組織開放性的活動。既可師生合作，也生生合作。使學生在玩中學，學中玩。

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1、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

2、體會詩句所表達的思想感情，有感情地背誦這首古詩。

3、通過朗讀和感悟，想象詩中所描繪的生機勃勃的春光。

教材內容及重、難點分析：

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文一年級下冊《古詩兩首》中的《村居》是一幅描繪春天里孩子們在芳草地上放風箏的美景圖。前兩行描寫了早春二月，小草長出嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛是在春天的煙霧里醉得直搖晃。詩人妙用一個“拂”字，一個“醉”字，把靜止的楊柳人格化了。后兩行寫的是孩子們放學回來，趁著刮起的東風，放起了風箏。那一只只五彩斑斕的風箏翩翩起舞于藍天白云之間。是啊，被嚴冬抑郁了很久的兒童們，在這風和日麗的初春時節，怎不紛紛跑到戶外，去放飛自己愉快的心情。兒童、東風、紙鳶，詩人選取的人和事，都在為美好的春光平添幾分生機和希望。兒童們放學歸來放風箏的情景刻畫，淋漓盡致地體現出孩子們的天真爛漫，同時，也映襯出春天的勃勃生機。使整首詩意境悠遠，富有情趣，令人陶醉。教學時，應重點抓住詩中詞句，引導品讀，由此感悟、想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象，體會詩人歌頌春天、贊美春天的思想感情。引導學生讀好韻腳：“天、煙、鳶”，是教學的難點。

教學準備：

教師準備：CAI課件、《春天在哪里》音頻、放風箏錄像、有關風箏和詩人的資料。

學生準備：搜集有關風箏的資料；搜集有關描寫春天的古詩或圖片。

教學過程：

一、意境引入，感受春天美

1、播放配樂CAI課件，師生感受春天的美。

2、學生說說自己看到的春天景象以及自己的感受。

3、說說：在這美麗、可愛的春天里，你最想做什么?

4、所老師范讀，說說古代的小朋友在春天里最想做什么。

5、簡介作者和風箏。

6、描繪情境，導入新課：春天到了，天空碧藍碧藍的，小草兒從地底下鉆出來了，小鳥兒在空中飛翔，在林中歌唱。河堤上，楊柳長出了嫩葉，柔軟的枝條在春風中輕輕搖擺。傍晚，農家炊煙裊裊。這濃濃的春色，令人陶醉。農家的小孩子們放學后早早地回來了，他們趁著這和煦的春風忙著放風箏呢!這就是《村居》中描寫的情景，同學們想去感受一下嗎?

7、板書課題，讀課題；學認“村居”兩個字，可引導學生口頭拆字組詞；理解題目意思。

(設計意圖：優美的畫面，悠揚的樂聲，動情的語言融合在一起，構成了奇妙無比的想象空間，想象拉近了時空的距離，營造一種“課伊始，情已生”的教學環境，為學生學習課文奠定了良好的情感基礎和認知基礎。)

二、品析詩句。感悟語境美

(一)自讀自悟，想象畫面。

1、自由朗讀課文。要求：借助拼音把字音讀準；畫出生字，多讀幾遍，把句子讀流暢；把不懂的字詞勾出來。(注意“鶯、拂、堤、柳、醉、趁”等字的讀音。力爭讀出詩句的節奏。)

2、學生邊看課文中的插圖邊聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面。

3、同桌交流，說說你想象到的畫面。

4、自由讀，在四人小組中說說你讀懂了什么。

5、草兒萌芽，柳枝輕拂，孩子們正在放風箏，詩中哪幾句寫了這優美的畫面?

6、輕聲朗讀詩歌，想一想，這么美的詩我們應該怎樣去讀?在四人小組中輪讀，讀出詩的美。讀后交流自己為什么要這么讀。

7、指名學生和著配樂朗讀這首詩。(提醒讀出韻律，讀出感隋。)

(設計意圖：通過層層深入朗讀，學生在自讀自悟中想象詩歌所描繪的畫面，在想象中再現熟悉的生活，這有利于學生把握詩的整體意境，體會詩人對春天的喜愛之情。)

(二)聯系已知，體味詩境。

1、cAI課件顯示：草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯快樂地唱著歌，河堤上的楊柳在春風的吹拂下輕柔地搖曳，兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛風箏。

2、看到這么美的畫面，你的心情怎么樣?(引導學生觀察插圖中兒童的表情、神態、動作，體會他們的快樂。)

3、詩中是怎樣寫的，該怎么讀?(教師引導學生用輕緩的語氣讀。)

4、聯系生活回答：你見過的風景有哪些?你放過風箏嗎?畫面中的兒童心情怎樣?你從詩中哪個詞看出?(重點引導理解“忙趁”。)

5、如果你就是圖中那幾個剛放學歸來的小孩中的一個，你會怎么想?請歡快地讀三四句，讀出放風箏的快樂之情。

(設計意圖：經典古詩均具有“詩中有畫”的特點，課件給學生提供動畫，把內容動態地展示在學生面前，學生興趣盎然地投入學習，如身臨其境，獲得真切感受，這就把認知活動和情感活動有機地結合起來。在自讀自悟和視、聽、讀、講、思、議有機組合中，獲得美的熏陶和情的感染。

三、拓展延伸，追尋春天美

(一)交流欣賞。

1、學生交流課前搜集的關于贊美春天的古詩，師生共同欣賞、評價。可以出示教師摘抄的詩句，讓學生讀一讀。如：

雙飛燕子幾時回?夾岸桃花蘸水開。――徐俯《春游湖》

春宵一刻值千金，花有清香月有陰。――蘇軾《春宵》

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。――朱熹《春日》

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。――韓愈《晚春》

2、集體(或小組，或自由組合)配樂吟誦。

3、個人自由背誦。

(二)拓展生活畫面。

1、學生根據詩意，自由作畫。

2、把對詩感悟到的畫面編成一個小故事，講給同學或家長聽。