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過程寫作法論文范文1

英語(yǔ)教學(xué)的要求是讓學(xué)生能夠熟練地使用英語(yǔ)對(duì)話，能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)完整的英語(yǔ)文章。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，因此高校需要對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文通過分析過程寫作模式和EAP教學(xué)特點(diǎn)，研究過程寫作模式在EAP寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、過程寫作模式和EAP教學(xué)概述以及特點(diǎn)

1. 過程寫作模式概述

過程寫作法是指根據(jù)學(xué)生的差異性，教師設(shè)置真實(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)想象力進(jìn)行寫作。過程寫作使學(xué)生們不斷進(jìn)行文章的修改和思維加工，鍛煉學(xué)生的寫作能力。過程寫作法的出現(xiàn)，改變了我國(guó)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，完善了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式。

過程寫作法重視寫作本身過程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。它以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于寫作的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與寫作，能夠提高學(xué)生的獨(dú)立寫作能力。

2. EAP寫作教學(xué)概述以及特點(diǎn)

EAP寫作教學(xué)是指和學(xué)術(shù)英語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)，能夠提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作能力。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式逐漸發(fā)展為以EAP寫作教學(xué)為主流的模式，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，使學(xué)生寫出的學(xué)術(shù)文章符合國(guó)際英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)。

EAP寫作屬于學(xué)術(shù)論文寫作類型，學(xué)術(shù)論文要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容精練。因此EAP寫作具有精練和標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，使夠使讀者很快地理解文章內(nèi)容。EAP寫作還具有連貫性特點(diǎn)，應(yīng)用EAP寫作教學(xué)寫出的學(xué)術(shù)論文，模式大致相同，熱菹謂憂〉保能夠展示出讀者的思想價(jià)值觀。

應(yīng)用EAP寫作教學(xué)，能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)理解，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)使學(xué)生能夠更深刻地理解學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)以及論文的寫作表達(dá)，學(xué)會(huì)搜集英文學(xué)術(shù)相關(guān)的資料，避免學(xué)生抄襲他人的學(xué)術(shù)論文。

3. 現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著國(guó)際化快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需要也提出新的要求。為了給社會(huì)輸送更多符合要求的人才，我國(guó)高校進(jìn)入普遍改革的狀態(tài)中，其中英語(yǔ)課堂的改革也不例外。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式存在和社會(huì)發(fā)展不匹配的缺點(diǎn)，學(xué)生們沒有能夠運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的能力。例如，學(xué)生們寫出的英語(yǔ)論文不能符合國(guó)際學(xué)術(shù)論文標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)模式的改革，打破現(xiàn)有的教學(xué)效果，使學(xué)生們能夠更好地利用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，全方面提高聽說(shuō)讀寫能力。

二、過程寫作模式在EAP寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用

1. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力

過程寫作模式應(yīng)用在EAP寫作教學(xué)過程中，能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。采用步驟練習(xí)的方法，使學(xué)生們拆分開進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的練習(xí)。過程寫作分為四個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備、初稿、修改和編輯四個(gè)階段，讓學(xué)生們反復(fù)進(jìn)行四個(gè)階段的強(qiáng)化，用注重過程的方式進(jìn)行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生對(duì)寫作過程的熟練性，能夠更好地將其寫作能力發(fā)揮出來(lái)。例如在學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試過程中，熟練的寫作能力能夠使學(xué)生超水平發(fā)揮，取得更好的成績(jī)。

2. 提供多樣化教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

過程寫作模式應(yīng)用在EAP寫作教學(xué)過程中，能夠?yàn)榻處熖峁┒鄻踊膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是以成績(jī)來(lái)評(píng)定的，采用過程教學(xué)結(jié)合EAP寫作教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在進(jìn)行寫作準(zhǔn)備的階段，一般需要利用頭腦風(fēng)暴，匯集大量的學(xué)術(shù)詞語(yǔ)。觀察學(xué)生收集詞語(yǔ)以及記憶詞語(yǔ)的速度和能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)術(shù)詞語(yǔ)的聯(lián)想記憶，能夠增加學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生在四級(jí)英語(yǔ)考試過程中，分析不認(rèn)識(shí)單詞的含義，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3. 提高學(xué)生英語(yǔ)寫作和語(yǔ)言的配合能力

過程寫作模式在EAP寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作和語(yǔ)言配合能力。寫作能力的提升伴隨著英語(yǔ)的語(yǔ)言能力發(fā)展，二者發(fā)展具有相輔相成的作用。在進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)的過程中，也要注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言能力包括聽力以及口語(yǔ)的練習(xí)，在進(jìn)行寫作分析時(shí)，可以讓學(xué)生們把自己的文章讀出來(lái)，其他同學(xué)進(jìn)行錯(cuò)誤修改。這種方法，可以使學(xué)生的寫作能力和口語(yǔ)能力以及聽力都能夠得到良好的鍛煉，使學(xué)生們面對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試更有信心，提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)，能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

過程寫作法論文范文2

關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ)寫作 過程寫作法 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 調(diào)查及結(jié)果

1.1 方法

英語(yǔ)寫作教學(xué)在中國(guó)一直以來(lái)采用的都是結(jié)果寫作法，正當(dāng)國(guó)外的過程寫作法發(fā)展迅速的時(shí)候，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)界卻沒有絲毫的動(dòng)靜。是因?yàn)檫^程寫作法不適合中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)狀嗎？還是因?yàn)楫?dāng)前的結(jié)果寫作法就是最適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法呢？筆者帶著這些疑問進(jìn)行了一次調(diào)查，通過這次調(diào)查希望能夠找到一些答案。調(diào)查的對(duì)象是隨機(jī)抽取的我院學(xué)生。

1.2 發(fā)現(xiàn)與討論

（1）主要問題。我在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候存在著一些問題，大部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候是采用三段或者五段的方式，整個(gè)作文的語(yǔ)法錯(cuò)誤很少，但是就整個(gè)作文的內(nèi)容來(lái)講，思想并不明確。作為英語(yǔ)教師，筆者都常常對(duì)他們想要表達(dá)的作文中心思想難以琢磨，也不知道他們整個(gè)作文在表達(dá)怎么樣的一種情感。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高職學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候，最主要的問題并不是詞匯和語(yǔ)法等問題，而是對(duì)缺乏對(duì)整個(gè)作文的細(xì)節(jié)和中心思想的探索和挖掘。

（2）教學(xué)法。傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法認(rèn)為，英語(yǔ)寫作只是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種手段，并不是一種英語(yǔ)交際的方法。在中國(guó)的結(jié)果寫作法中，教師評(píng)判一個(gè)英語(yǔ)作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)主要是看語(yǔ)法、詞匯以及格式等，對(duì)于作文的中心思想內(nèi)容并不看重。因此，在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生們普遍都比較堅(jiān)持傳統(tǒng)的三段和五段的方式，重視最終的寫作成果，最好是一次成品，師生間對(duì)于作文的思想的交流幾乎沒有。

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)首先在100位學(xué)生中，有40名學(xué)生選擇了教師在日常的寫作評(píng)價(jià)中重視對(duì)語(yǔ)法的點(diǎn)評(píng)，有25個(gè)人選擇的是教師著重詞匯的使用的評(píng)價(jià)，有30人選擇的是教師重視的是整個(gè)作文的格式，而選擇教師重視對(duì)作文思想內(nèi)容評(píng)價(jià)的僅僅只有10人。因此，我們調(diào)查的結(jié)果是大約90%的學(xué)生都在日常的英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)中認(rèn)為教師重視的是作文的詞匯、語(yǔ)法和格式這些外表，而對(duì)整個(gè)作文的中心思想內(nèi)容要求比較低。這就容易造成學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候只是機(jī)械式的，寫出來(lái)的作文沒有中心，沒有思想內(nèi)容。

1.3 結(jié)果寫作法的弊端

在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)出的學(xué)生有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是雖然考試的分?jǐn)?shù)能夠達(dá)到要求，但是應(yīng)用英語(yǔ)的交際能力以及表達(dá)思想的能力還是非常欠缺，這和結(jié)果寫作法在我國(guó)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中一直占據(jù)著主導(dǎo)的地位有著很大的關(guān)系。因此，我們有必要提出結(jié)果寫作法的一些弊端：首先，結(jié)果寫作法在寫作中重視的是形式，而不重視內(nèi)容，這種教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生寫出來(lái)的作文應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)法正確、詞匯正確、格式正確就可以了，對(duì)于作文的內(nèi)容和思想并沒有過高的要求，從而在一定程度上阻礙了學(xué)生個(gè)人思維的發(fā)展。其次，這種結(jié)果寫作法往往是教師制定題目和思路，學(xué)生被動(dòng)的按照教師的要求進(jìn)行寫作，難以提升學(xué)生自主寫作的積極性。最后，這種結(jié)果寫作法教師重視的是結(jié)果，而不是學(xué)生的寫作過程，從而造成了教師只是在等到學(xué)生的作文完成之后，收上來(lái)進(jìn)行批改，從而造成了師生之間對(duì)于作文的寫作交流不多，而這是機(jī)械式的周而復(fù)始。

2 新的寫作教學(xué)思路：過程寫作法

根據(jù)過程寫作法，我們將整個(gè)寫作的過程劃分成以下若干個(gè)步驟：寫前準(zhǔn)備，也可以稱為寫作構(gòu)思的階段，這個(gè)階段主要讓學(xué)生自主發(fā)揮自己的能動(dòng)性，搜集一些對(duì)于作文寫作有用的資料和信息。并選擇自己的寫作方向、中心思想、作文的體裁等等。通過師生交流，教師了解到學(xué)生的寫作中心思想，并且為他們提供一些必要的意見；在寫作的階段中，學(xué)生就按照自己提前設(shè)定好的中心思想，以及提前打好的草稿進(jìn)行書寫，并可以提供給教師或者其他學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加師生之間，學(xué)生之間的交流；過程寫作法有一個(gè)重要的步驟是重寫步驟，這是過程寫作法最明顯的特點(diǎn)，在這個(gè)步驟，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行修改，如果在前一步驟中發(fā)現(xiàn)的問題太多的話，甚至需要重寫，這樣寫出來(lái)的作文才能夠追求完美。

筆者認(rèn)為，高職的英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在愉悅，輕松的氛圍下進(jìn)行的，但是傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法需要學(xué)生每天語(yǔ)法，詞匯的訓(xùn)練，往往會(huì)比較枯燥。而在過程寫作法中，就不會(huì)顯得非常的枯燥。因此，筆者認(rèn)為，我國(guó)的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)著力在以下兩個(gè)方面進(jìn)行改變。首先，要積極的在寫作教學(xué)中應(yīng)用分組探討的方式，這樣可以很大限度的活躍學(xué)生們的思維，并開闊學(xué)生們的寫作視野，對(duì)于學(xué)生寫作的內(nèi)容提升是非常有幫助的。其次，要改變當(dāng)前的作文評(píng)價(jià)方法，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)作文的中心內(nèi)容的評(píng)價(jià)上增加重視的程度，而不是機(jī)械的去尋找學(xué)生作文中的語(yǔ)法，詞匯的錯(cuò)誤。

不過，過程寫作法仍存在著某些局限性：（1）中國(guó)的英語(yǔ)教師大多未接受過寫作教學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)；（2）過程法花費(fèi)時(shí)間較多；（3）過程法認(rèn)為學(xué)生應(yīng)多次修改、重寫作文，但考試時(shí)要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)定稿。所以，它不能適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)的考試制度。

3 結(jié)論

一直到現(xiàn)在，關(guān)于結(jié)果寫作法和過程寫作法誰(shuí)對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)更加有利的爭(zhēng)論還在繼續(xù)著，二者的區(qū)別主要是著重點(diǎn)不同，傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法看重作文成品的外在形式，往往會(huì)忽視作者的寫作過程，而過程寫作法看重的是作文的整體中心內(nèi)容和內(nèi)在思想。根據(jù)以上的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，當(dāng)前我們的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)寫作的過程教學(xué)重視起來(lái)，只有這樣才能夠幫助我國(guó)的高職學(xué)生寫出來(lái)不再是空洞的內(nèi)容，不再是沒有中心思想的英語(yǔ)論文。

總之，每一種新事物的產(chǎn)生必然會(huì)有它出現(xiàn)的意義，我們應(yīng)當(dāng)正視過程寫作法的出現(xiàn)，并要積極的吸收其在我國(guó)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用，盡管當(dāng)前的過程寫作法在一些地方還有待完善，還存在一些問題，但是對(duì)于我們當(dāng)前的實(shí)際問題來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)該大力借鑒的。

參考文獻(xiàn)

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過程寫作法論文范文3

一、有的放矢，了解高考英語(yǔ)寫作要點(diǎn)

要對(duì)高考英語(yǔ)寫作的題型及內(nèi)容有所了解，才能把握好高考英語(yǔ)寫作的考點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能找到行之有效的對(duì)策及方法。縱觀近幾年各省高考英語(yǔ)試題中，寫作測(cè)試的命題思路，有一種從指導(dǎo)性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢(shì)。半開放式寫作，具體地說(shuō)，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結(jié)合)然后要求學(xué)生根據(jù)材料來(lái)進(jìn)行書面表達(dá)，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語(yǔ)言組織能力、書面表達(dá)能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應(yīng)用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個(gè)形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺(tái)機(jī)器那樣，首先要確定機(jī)器由幾部分組成，然后對(duì)這幾部分分別細(xì)化，形成初步的設(shè)計(jì)圖；再根據(jù)要求對(duì)初步的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行完善、補(bǔ)充、修改，隨之形成最終的設(shè)計(jì)圖；然后我們?cè)侔凑請(qǐng)D紙的設(shè)計(jì)，使用我們所掌握的零件去制造出機(jī)器；同樣的道理，學(xué)生寫作時(shí)可參照以下模式：

1．理解話題：學(xué)生在動(dòng)筆前必須對(duì)指定的話題進(jìn)行反復(fù)細(xì)讀，認(rèn)真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進(jìn)行寫作的第一步；

2．明確文體，確定人稱時(shí)態(tài)：這一階段的判斷中，主要強(qiáng)調(diào)近十年高考最常見的兩種文體：(1)說(shuō)明文：必須按照事物的原貌加以說(shuō)明、介紹、解釋，常采用一般現(xiàn)在時(shí)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經(jīng)歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時(shí)。

3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎(chǔ)上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個(gè)詞組，由于考試時(shí)間所限，提綱內(nèi)容不必面面俱到，但必須體現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和思路；目前絕大部分高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，還習(xí)慣于使用母語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的中文內(nèi)容翻譯成英文，這種情況是正常的；關(guān)鍵在于翻譯過程中的語(yǔ)言表達(dá)必須符合英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣

4．開始寫作：提綱完成后，應(yīng)根據(jù)提綱充實(shí)內(nèi)容，如果說(shuō)提綱是骨架的話，那么這時(shí)你必須將骨架填充血肉；具體的說(shuō)就是要擴(kuò)展要點(diǎn)，連詞成句，適當(dāng)?shù)刈儞Q句型，組句謀篇成文；注意應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，層次分明、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)法概念清楚，使文章更具說(shuō)服力，然后在寫作完成后，還要對(duì)文章進(jìn)行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯(cuò)誤和句子表達(dá)的錯(cuò)誤。

二、高考英語(yǔ)寫作指導(dǎo)的具體策略

根據(jù)以上對(duì)歷年高考英語(yǔ)寫作試題的分析，我們可以從以下三個(gè)方面去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作：

1．細(xì)讀材料，認(rèn)真審題

仔細(xì)閱讀書面表達(dá)題所給材料的全部?jī)?nèi)容，準(zhǔn)確理解題目要求。需要認(rèn)真審查的內(nèi)容有：(1)文章的開頭和結(jié)尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達(dá)要求中會(huì)明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環(huán)畫，要注意故事情節(jié)的連貫性，確定合理的情節(jié)發(fā)展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論三部分。如果是應(yīng)用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、事情起因、事情的發(fā)展與結(jié)果。

2．恰當(dāng)選擇詞語(yǔ)和句式

認(rèn)真審題后，就可以列提綱了，將重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型寫在提綱里，關(guān)于選詞切忌使用生僻詞語(yǔ)，要求做到用詞準(zhǔn)確、得體、達(dá)意。選擇句式時(shí)，盡量使用多種句式，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、各種名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和固定句型等，長(zhǎng)句和短句視情況交錯(cuò)使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。

選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進(jìn)行。例如，我們要表達(dá)“好”這個(gè)意思，一般來(lái)說(shuō)，大家會(huì)馬上想起“good”，因?yàn)榭谡Z(yǔ)中我們經(jīng)常說(shuō)agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短語(yǔ)中，可以選擇不同的英語(yǔ)單詞使表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。

3．多背常識(shí)性語(yǔ)句，擴(kuò)大知識(shí)面

語(yǔ)言是有規(guī)律的，不同體裁的書面表達(dá)都有其常識(shí)性語(yǔ)句。如果同學(xué)們平時(shí)有大量的語(yǔ)句積累，在寫作時(shí)就能把積累的東西調(diào)動(dòng)起來(lái)。這些常識(shí)性語(yǔ)句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時(shí)還能提供地道的表達(dá)方式。寫人物介紹時(shí)，應(yīng)著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業(yè)、身高、健康狀況、業(yè)余愛好、工作態(tài)度、與人相處和社會(huì)評(píng)價(jià)等語(yǔ)句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法.[j].外語(yǔ)界2000(1)

[2]韓金龍.英語(yǔ)寫作教學(xué):過程體裁教學(xué)法.[j].外語(yǔ)界.2001(4)

過程寫作法論文范文4

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 英語(yǔ)寫作 過程寫作

在英語(yǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師一般采用題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)法，把大量的英語(yǔ)范文布置給學(xué)生背誦和仿寫，再由教師對(duì)范文的寫作模式進(jìn)行分析和講解，這種英語(yǔ)寫作教學(xué)方式局限了學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生創(chuàng)作思維和文字能力受到了極大束縛。下文就改善上述教學(xué)問題，提出過程寫作教學(xué)的應(yīng)用措施。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用流程

（一）以分組的形式討論確立題目

教師為學(xué)生提供多種不同類型的作文題目后，把學(xué)生按照三至五人的形式進(jìn)行分組，讓學(xué)生集體討論寫作思路并最終確定寫作題目。這種學(xué)生自己確定寫作題目的方式，可以通過集思廣益的方法，找到文章的實(shí)際切入點(diǎn)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

（二）完成初稿撰寫

寫作開始前，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)文章寫出具體的寫作大綱，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的初稿創(chuàng)作。因?yàn)橐粋€(gè)結(jié)構(gòu)縝密的提綱可以讓學(xué)生的寫作緊緊圍繞中心創(chuàng)作，使全文具有一定的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，這樣才能對(duì)文章內(nèi)容更好地展開與補(bǔ)充。

（三）同學(xué)之間互相評(píng)閱

完成初稿的撰寫后，教師不用參與初步評(píng)閱，而是讓學(xué)生之間交換彼此的初稿進(jìn)行簡(jiǎn)單的互評(píng)與交流，使學(xué)生在開拓寫作思路的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方文章的錯(cuò)誤與不足，進(jìn)而提升自己的寫作水平。

（四）教師評(píng)閱

教師在進(jìn)行評(píng)閱時(shí)要利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)為學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行審閱，對(duì)不同文章中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤和單詞錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)指出，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所寫內(nèi)容的不足與缺憾，從而加以修正。

（五）最終定稿作文

通過教師的修改意見，學(xué)生要對(duì)其英語(yǔ)作文進(jìn)行全方位的修改，可以建議學(xué)生在修改時(shí)把容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題記在本子上，防止在以后的作文寫作中再犯同類型的錯(cuò)誤。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中過程寫作的具體應(yīng)用

（一）構(gòu)建寫作框架

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章寫作的整體規(guī)劃能力，教師要熟練使用過程寫作法指導(dǎo)學(xué)生搭建在實(shí)際寫作時(shí)的邏輯框架，讓其不偏離寫作主題，從而確定寫作方向。例如在寫相關(guān)環(huán)境問題的英語(yǔ)作文時(shí)，學(xué)生在寫作前首先要確立文章的邏輯框架，系統(tǒng)地排列出整篇文章的邏輯寫作順序，即當(dāng)前有哪些環(huán)境問題亟待解決，環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，以及解決環(huán)境問題的建議措施，有了這樣的框架，在展開內(nèi)容時(shí)，才會(huì)更有目的性。然而，由于每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)作文的實(shí)際寫作中面臨的問題不同，因此教師在采用過程寫作法進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)要因材施教，根據(jù)不同情況研究出相應(yīng)的教學(xué)方案，不要在實(shí)際教學(xué)中完全搬照上述基礎(chǔ)措施，以免造成教學(xué)效率不高的狀況。

（二）轉(zhuǎn)換寫作語(yǔ)句

通過完成上述的寫作邏輯框架，學(xué)生可以就具體內(nèi)容開始相關(guān)寫作。由于高中階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)法和單詞的考查更加廣泛，因此實(shí)際上，高中英語(yǔ)作文的寫作不僅僅限于對(duì)文字內(nèi)容的創(chuàng)作，更重要的是要合理運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法和單詞知識(shí)完成具體寫作。在英語(yǔ)寫作時(shí)，不妨把一些非常罕見單詞或者獨(dú)特的句式加入文章，從而提高英語(yǔ)知識(shí)的綜合能力，最終達(dá)到潤(rùn)色文章的效果。

例如“Nothing is more adj than to do sth.Nothing is more important than to study hard.（沒有任何事比學(xué)習(xí)更重要。）”，或者“An advantage of （doing） sth is that-clause.An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution.（對(duì)太陽(yáng)能進(jìn)行使用的最大優(yōu)勢(shì)就是它不會(huì)污染環(huán)境。）。上面兩句話通過對(duì)“important”和“solar”進(jìn)行單詞的替換，再加上定語(yǔ)從句的渲染，對(duì)文章在用詞造句方面有一定的積極影響。

（三）提升寫作技巧

教師在使用過程寫作法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還要提升不同題材和格式下的寫作技巧。在高中英語(yǔ)的初級(jí)階段，大綱要求學(xué)生掌握的寫作題材一般是書信和記敘文，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，議論文這一題材成為學(xué)生需要駕馭的文體。因此教師要根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的寫作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)與試寫，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃和有步驟地實(shí)施英語(yǔ)寫作教學(xué)。

此外，學(xué)生對(duì)各種類型的寫作模式和問題有了一定了解后，如果缺少相應(yīng)的寫作技巧，仍然是無(wú)法寫出好文章的，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作技巧訓(xùn)練，特別是復(fù)合句、強(qiáng)調(diào)句與被動(dòng)句的搭配使用，或者不同關(guān)聯(lián)詞的合理運(yùn)用。例如一些轉(zhuǎn)折性詞語(yǔ)（after all，however，nevertheless及but等）；總結(jié)性短語(yǔ)（finally，at last，in brief，in a word，in short等）；表遞進(jìn)詞語(yǔ)（furthermore，besides，then，moreover等）。通過對(duì)寫作技巧的強(qiáng)化，學(xué)生在之后的寫作中能從容面對(duì)不同類型的作文題目，從而寫出高品質(zhì)的英語(yǔ)作文。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)作文教學(xué)模式的改革，使更多的英語(yǔ)教師把過程寫作法積極運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，從而使學(xué)生充分發(fā)揮在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體學(xué)習(xí)地位。因此該教學(xué)方法應(yīng)該更廣泛地運(yùn)用在教師的日常教學(xué)中，以期提高學(xué)生在未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

過程寫作法論文范文5

關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)寫作過程寫作法英語(yǔ)寫作教學(xué)

過程寫作法以其顯著的優(yōu)點(diǎn),被證明對(duì)于改善學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的寫作水平是行之有效的。但有些問題還需進(jìn)行深入研究。如寫前準(zhǔn)備階段重要嗎?擬初稿階段學(xué)生還應(yīng)掌握哪些寫作策略?同級(jí)反饋怎樣進(jìn)行才更有效?教師反饋還有必要嗎?是不是寫作教學(xué)中只能應(yīng)用過程教學(xué)法?

1.重視寫前準(zhǔn)備階段

寫前準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是進(jìn)行寫前討論,這一階段是非常重要的。因?yàn)橛懻摬坏o學(xué)生提供了說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì),而且可以幫助學(xué)生拓展思路。但在討論階段顯現(xiàn)出的主要問題是,學(xué)生不能完全用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法,詞匯問題直接影響他們?cè)谟懻摃r(shí)不能得心應(yīng)手地表達(dá)自己的意思。其次,多數(shù)學(xué)生頭腦中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),尤其是句式儲(chǔ)存得太少,他們不得不用漢語(yǔ)的思維、英語(yǔ)的詞匯,依靠語(yǔ)法規(guī)則來(lái)編造句子。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,不要忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的積累,鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背,掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技巧。如果學(xué)生在記憶中儲(chǔ)存大量的英語(yǔ)短語(yǔ)、句式,就可以在使用時(shí)直接提取,避免漢語(yǔ)思維。要做到這一點(diǎn),學(xué)生必須掌握基本詞匯、句式、語(yǔ)法,表達(dá)觀點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子,以及背誦范文。建議學(xué)生通過閱讀文章來(lái)學(xué)習(xí)詞匯,便于學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的搭配和習(xí)慣用法,為在寫作中活用詞匯打下基礎(chǔ)。學(xué)生要掌握五大基本句型:①主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ);②主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞+狀語(yǔ);③主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ);④主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ);⑤主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)。指導(dǎo)學(xué)生通過做練習(xí)、開展活動(dòng),通過實(shí)踐把語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化成相關(guān)的能力。練習(xí)時(shí),教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)趣味性活動(dòng),讓學(xué)生帶著興趣在語(yǔ)言運(yùn)用中鞏固語(yǔ)法,也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了確保討論的有效進(jìn)行,教師要精心設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng),備課時(shí)要注重教學(xué)過程的安排、重難點(diǎn)的分布及小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。在討論中讓學(xué)生分組進(jìn)行,要求學(xué)生圍繞主題用頭腦風(fēng)暴法各抒己見,集思廣益。當(dāng)學(xué)生在討論時(shí),教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,指導(dǎo)學(xué)生如何討論,如何通過小組討論解決問題。當(dāng)某一小組有困難時(shí),教師應(yīng)直接參與討論。這樣不僅可增進(jìn)師生間的感情交流,而且能使教師體驗(yàn)活動(dòng)的難易程度,便于對(duì)活動(dòng)及時(shí)作出調(diào)整。

2.擬初稿的應(yīng)對(duì)策略

絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為有必要形成初稿,形成初稿有助于確定文章的結(jié)構(gòu)。但一些學(xué)生對(duì)各種文體了解不多,不能正確地應(yīng)用連接詞及表達(dá)觀點(diǎn)的用語(yǔ),影響了文章的連貫性和流暢性。英文寫作和中文寫作一樣,要遵循各文體的要求。記敘文要有貫穿全文的線索,以使事件發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)清楚。記敘文多采用二段式,并采用順序的方法。一般來(lái)說(shuō),第一段交待時(shí)間、地點(diǎn)和任務(wù),第二段交待事件發(fā)生的過程,第三段敘述事件的結(jié)果。描寫文要有合理的邏輯順序。文體多采用兩段式的結(jié)構(gòu),開頭總述,然后分述,采用夾敘夾議的表達(dá)方式。說(shuō)明文要選擇合適的角度,按照一定的時(shí)間或空間順序來(lái)說(shuō)明事物。議論文往往從正反兩方面論述,即主題句―正面論述―反面論述―結(jié)論。整篇文章有一個(gè)中心論點(diǎn),每一段落有一個(gè)分論點(diǎn)。

此外,學(xué)生需要掌握一些用于表示語(yǔ)篇連接的短語(yǔ)、句子。語(yǔ)篇連接詞包括原因、結(jié)果、評(píng)價(jià)、條件、列舉、強(qiáng)調(diào)、讓步、舉例、增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、對(duì)比、比較、解釋、等同、時(shí)間、空間、關(guān)聯(lián)、限定、推論、總結(jié)等。例如,表示原因的連接詞有:because of,owing to,due to,on account of,because,since,as等;表示列舉的連接詞有:firstly,secondly,for one thing,for another,in the first place,first of all,to begin with,to start with。教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述觀點(diǎn)的短語(yǔ)和句型。表述觀點(diǎn)包括表達(dá)斷言、存在、評(píng)價(jià)、贊同、比較、對(duì)比、建議、證實(shí)、說(shuō)明、概括、結(jié)論、抱怨、辯解、否認(rèn)、致歉、同情、感謝、詢問、應(yīng)答、拒絕等;表述斷言的句型有:I think...,It seems that...,I’ve heard that...,It is said that...,It seems likely that...,...claim that...;表示贊同的句型有:I strongly agree with...,I somewhat support...等。除了文體、詞匯、連接詞外,還要注意豐富句式。過多用簡(jiǎn)單句,文章會(huì)顯得松散、呆板。句式豐富,文章才會(huì)生動(dòng)有趣,充滿活力。句式豐富主要體現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用從句、賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)和倒裝句上。句式豐富還體現(xiàn)在長(zhǎng)句和短句的相互補(bǔ)充上。如:“To the south of the river stands a tall building.”比“A tall building stands to the south of the river.”更生動(dòng)、更有活力。

3.同級(jí)反饋需要有效的指導(dǎo)

同級(jí)反饋可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,幫助學(xué)生對(duì)自己的寫作能力和不足的認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生擴(kuò)展思維空間,培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的辯證思維能力和分析能力。但同級(jí)反饋在高中寫作教學(xué)的應(yīng)用過程中的確存在一些問題。其中最突出的問題就是由于于同級(jí)反饋的標(biāo)準(zhǔn)的因素,還缺乏系統(tǒng)有效的量表。另外,由于班級(jí)規(guī)模大(平均60―70人)、學(xué)生英語(yǔ)水平不均勻也不利于教師對(duì)于學(xué)生的同級(jí)反饋進(jìn)行分組。如果教師對(duì)學(xué)生不予以密切監(jiān)督的話,學(xué)生就可能不能完成手頭的任務(wù),或者僅僅停留在對(duì)文章表層的修改上,由此帶來(lái)的真正問題是學(xué)生對(duì)文章沒有提出具體的建設(shè)性的意見。

首先,教師應(yīng)統(tǒng)一同級(jí)反饋標(biāo)準(zhǔn)。筆者建議,高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)高考作文的要求和各文體作文的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀,自己制定一套符合實(shí)際的同級(jí)反饋標(biāo)準(zhǔn)。但是,教師應(yīng)該注意的是,標(biāo)準(zhǔn)一旦制定,不要輕易在反饋中隨便更改,這會(huì)模糊學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解,不利于作文問題的發(fā)現(xiàn)。比如作文組織結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn):文章有開頭、主體、結(jié)尾等部分;各部分有聯(lián)系,事件的發(fā)生發(fā)展符合邏輯,段落分配、過渡自然,整體結(jié)構(gòu)合理。其次,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行同級(jí)反饋訓(xùn)練。這樣做是為了讓學(xué)生在訓(xùn)練期間消除學(xué)生之間的不信任,減少學(xué)生對(duì)教師的依賴,以及習(xí)慣同學(xué)互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)和步驟。

參考文獻(xiàn):

過程寫作法論文范文6

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；現(xiàn)代信息技術(shù)；立體化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）31-0326-03

英語(yǔ)寫作是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平高低的重要環(huán)節(jié)。戴煒棟等指出，過去二十年的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀的重要性，當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)能力為主要目標(biāo)，我們相信隨著中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力為主將是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的下一個(gè)主要目標(biāo)[1]，英語(yǔ)寫作的重要性不言而喻。同時(shí)，英語(yǔ)寫作能力的提高不是一朝一夕就能獲得的，需要不斷的積累與訓(xùn)練，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)改善教學(xué)方法和手段，構(gòu)建一個(gè)立體化的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力。

本文對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)下英語(yǔ)寫作教學(xué)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，在對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)寫作需求分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的英語(yǔ)寫作立體化的教學(xué)模式：傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程寫作教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地提高英語(yǔ)寫作能力，指出在實(shí)施中存在的問題與對(duì)策。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)下英語(yǔ)寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

1.學(xué)術(shù)研究報(bào)告。利用“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）”對(duì)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的研究文章進(jìn)行了檢索，從1984年以來(lái)，檢索到1 324篇有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“研究的文章，在外語(yǔ)類核心刊物（包括：《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)研究》、《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》）上發(fā)表的有149篇。查閱這些研究報(bào)告，我們獲得了寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)：網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的模式與方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下師生的角色定位、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控等。這些研究成果有利于我們?cè)谧约貉芯康捻?xiàng)目中少走彎路，構(gòu)建一個(gè)以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)際情況相符的英語(yǔ)寫作立體化教學(xué)模式。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索有關(guān)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作教學(xué)的網(wǎng)站。綜觀國(guó)內(nèi)外各高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的情況，將其歸納為以下幾種情況：（1）建立依托于校園網(wǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。如浙江大學(xué)和華中科技大學(xué)在校園網(wǎng)上設(shè)有供本科生和研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心。國(guó)外最著名的“英語(yǔ)寫作網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室”是Purdue University OWL （http：//owl.english.purdue.edu）。（2）利用“Blackboard”這一強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，依托于校園網(wǎng)，開設(shè)各種英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。”Blackboard”是美國(guó)各高校使用最多的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，該系統(tǒng)于2002年開始由北京賽爾畢博信息技術(shù)有限公司開始在中國(guó)，現(xiàn)全國(guó)已有近150所高校使用，其中也包括中國(guó)人民大學(xué)、廣東外貿(mào)外語(yǔ)大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名院校。（3）經(jīng)教育部批準(zhǔn)各高校成立的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”，主要用于成人遠(yuǎn)程教育。如西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。（4）清華大學(xué)楊永林教授等創(chuàng)作設(shè)計(jì)的“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作”訓(xùn)練系統(tǒng)。（5）一些英語(yǔ)教師建立了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師們利用E-mail、Chatroom、博客、ICQ、 Yahoo Messenger和 MSN Messenger來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

二、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)寫作需求調(diào)查與分析

需求分析（needs analysis）應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)過程在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)有二三十年的歷史了，近年來(lái)逐步受到中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界的認(rèn)同[2]。為更好地設(shè)計(jì)出能滿足學(xué)生所需要的寫作課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們采用問卷調(diào)查形式，對(duì)一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班（98人）、一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)班（116人）、一個(gè)碩士研究生班（120人）和一個(gè)博士研究生班（25人）進(jìn)行了需求調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果表明，本科學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作內(nèi)容的需求是：提高大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和研究生英語(yǔ)入學(xué)考試中作文的分?jǐn)?shù)，并提高英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的能力。碩士生和博士生強(qiáng)調(diào)想學(xué)習(xí)雅思作文考試，更多的學(xué)生想提高學(xué)術(shù)論文的寫作能力，發(fā)表文章。

被調(diào)查的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出濃厚的興趣，但部分學(xué)生苦于沒有電腦和上網(wǎng)的條件，教師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)不充分，希望學(xué)校加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)和機(jī)房的有效利用與管理。

三、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的英語(yǔ)寫作立體化教學(xué)模式

1.英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容立體化：利用學(xué)校課程建設(shè)網(wǎng)，完成了“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫作系列課程網(wǎng)”的建設(shè)。我們將英語(yǔ)寫作系列課程開設(shè)為兩門課程：基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作和高級(jí)英語(yǔ)寫作，利用云南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程建設(shè)網(wǎng)，將所有教學(xué)文件和資源上傳，為學(xué)生搭建一個(gè)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

“英語(yǔ)寫作系列課程”的相關(guān)教學(xué)文件包括：（1）基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作：課程介紹、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課教案、網(wǎng)上資源、特色項(xiàng)目（雅思寫作考試）。（2）高級(jí)英語(yǔ)寫作：課程介紹、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課教案、網(wǎng)上資源、特色項(xiàng)目（英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)）。

學(xué)生只要進(jìn)入云南農(nóng)業(yè)大學(xué)主頁(yè)，點(diǎn)擊課程建設(shè)網(wǎng)—學(xué)院—外語(yǔ)學(xué)院—英語(yǔ)—專業(yè)基礎(chǔ)課—英語(yǔ)寫作系列課程，就可學(xué)習(xí)所有寫作教學(xué)內(nèi)容。

2.英語(yǔ)寫作課程教學(xué)手段與方法立體化：傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂寫作指導(dǎo)相結(jié)合。我們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)院2004級(jí)與2005級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和2007級(jí)與2008級(jí)博士研究生寫作課中進(jìn)行了嘗試。在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用項(xiàng)目建設(shè)的基于學(xué)校課程網(wǎng)的“英語(yǔ)寫作系列課程網(wǎng)”的資料，同時(shí)采用過程寫作法，過程寫作法強(qiáng)調(diào)寫作的全部過程，即準(zhǔn)備階段、草稿階段、修改階段和分享階段[3]，讓學(xué)生充分利用各種現(xiàn)代交流工作，如Email、QQ 等，促進(jìn)師生交流，享受寫作的樂趣，從而達(dá)到真正地提高英語(yǔ)寫作能力。

四、存在的問題與對(duì)策

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)科學(xué)化的監(jiān)控。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)性差，導(dǎo)致上網(wǎng)都忙于“打游戲”或“聊天”，沒有明確地學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，他們說(shuō)，雖然老師也讓他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高英語(yǔ)水平，但面對(duì)無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)資源，不知如何開始。針對(duì)這種情況，我們提出以下對(duì)策：（1）在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（Language Learning Strategies）指學(xué)習(xí)者為了成功掌握一種語(yǔ)言（特別是外語(yǔ)），在學(xué)習(xí)過程中采取的 、有效的一系列方法和手段[4]。Oxford把學(xué)習(xí)策略分為兩大類、六小類[5]。兩大類為直接策略（direct strategies）和間接策略（indirect strategies）。直接策略用于處理新的語(yǔ)言材料，在特定的任務(wù)和情況下與語(yǔ)言本身發(fā)生的直接關(guān)系，包括記憶策略（memory strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和補(bǔ)償策略（compensation strategies）三個(gè)小類。間接策略用于處理宏觀的學(xué)習(xí)管理上的事物，包括元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）和社交策略（social strategies）三個(gè)小類。從Oxford的學(xué)習(xí)策略分類中不難看出，要想取得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功，兩大類語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略缺一不可。學(xué)習(xí)者不僅需要有能直接用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效方法和手段，即掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的直接策略，而且需要來(lái)自外界的保障，以確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順利開展，即具備語(yǔ)言學(xué)習(xí)的間接策略。只有兩者有機(jī)結(jié)合、相輔相成，才能讓學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終成功。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）采用“WebQuest” 這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)探究式的學(xué)習(xí)。WebQuest是由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系兩位教授Bernie Dodge 和Tom March在1995年首創(chuàng)的，是以網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作平臺(tái)，基于探究的專題學(xué)習(xí)模式，因而它是一個(gè)以探究為取向的合作活動(dòng)[6]。WebQuest 由六大模塊組成：緒言（Introduction）、任務(wù)（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評(píng)估（Evaluation）和結(jié)論（Conclusion）。利用WebQuest指導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)“的主要實(shí)施方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和處理信息的能力。

2.課程網(wǎng)建設(shè)中的技術(shù)問題。國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)已建立了網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室（Online Writing Lab，OWL）或稱網(wǎng)上寫作中心（Online Writing Center，OWC），用于幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力。而我們所建成的課程網(wǎng)還缺少師生互動(dòng)，按照“網(wǎng)上英語(yǔ)寫作實(shí)驗(yàn)室”的定義，一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)寫作課程網(wǎng)站應(yīng)包括[7]：（1）關(guān)于寫作中心的介紹：如時(shí)間、地點(diǎn)、教師和服務(wù)。（2）信息快遞：包括大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等主要英語(yǔ)考試的寫作基本知識(shí)和技巧。（3）資料（寫作課件展示）：講解寫作的基本知識(shí)，如語(yǔ)法、寫作技巧，相當(dāng)于一本電子寫作書。（4）寫作輔導(dǎo)：寫作輔導(dǎo)有多種形式。一是通過BBS的形式。學(xué)生將問題粘貼在布告牌上，教師或其他學(xué)生將自己的答案或間接粘貼上去。學(xué)生也可將自己的作文粘貼上去，等待大家評(píng)論。二是通過電子郵件。電子郵件是OWL中師生之間交流一個(gè)常見手段。學(xué)生通過電子郵件想教師提問或提交文章，教師通過電子郵件回答問題，評(píng)論文章，提出修改意見。或通過博客或WebQuest對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生也可通過預(yù)約，與教師進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)。（5）在線練習(xí)和測(cè)試：提供寫作練習(xí)，如每周一練和解析（6）范文：一些優(yōu)秀的作文和佳作欣賞。（7）相關(guān)鏈接：提供與網(wǎng)上其他寫作資源的接入口。因此，我們所建設(shè)的“英語(yǔ)寫作系列課程網(wǎng)”還需繼續(xù)完善，解決各種技術(shù)問題，并建成“英語(yǔ)寫作系列課程—網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室”。

五、結(jié)語(yǔ)

因特網(wǎng)的出現(xiàn)以及電腦技術(shù)的普及為英語(yǔ)教與學(xué)提供了許多新的機(jī)會(huì)。本研究借鑒了國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)，以當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)理念為指導(dǎo)，整合英語(yǔ)寫作教學(xué)的兩種教學(xué)法：結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法，將傳統(tǒng)的課堂寫作教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)依托于校園網(wǎng)，適合于云南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的立體化的“英語(yǔ)寫作系列課程網(wǎng)”教學(xué)模式，打破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能在課外進(jìn)行更多的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)寫作水平。英語(yǔ)寫作課程網(wǎng)的建設(shè)為我校師生提供了一個(gè)英語(yǔ)寫作能力訓(xùn)練的平臺(tái)。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生的積極參與，教學(xué)手段與方法的改進(jìn)與新嘗試，勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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