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初一英語教學目標范文1

關鍵詞: 詞匯教學；目標；原則；策略

在基礎教育階段，學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音，詞匯，語法，功能和話題五方面的內容。其中詞匯是語言學習的基礎，離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽說讀寫，就無法有效地用英語進行交際。因此詞匯學習是語言學習的重要組成部分。掌握足夠的詞匯是提高學生語言運用能力的前提。

下面就詞匯教學的目標、原則以及實施策略談一談。

一、初中英語詞匯教學目標

《英語課程標準》要求學生在初中階段應該了解語音對英語學習的意義，并在日常生活中做到語音語調基本正確，自然流暢。根據讀音拼寫單詞和短語。理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。學習掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能。在實際運用中體會和領悟常用語言形式的表意功能等。以下詳細闡述詞匯教學的三維目標。

（一）知識與技能目標。

1.正確讀出各個音素，了解發音原理和發各個音素時發音器官的活動情況。

2.根據單詞重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度。

3.根據音連貫語連讀、爆破、弱讀、句子重音、停頓及節奏的規律，做到朗讀時流暢而有節奏感。

4.對于要求掌握的1500-1600個單詞，能讀出它的發音，說出它的詞性、基本意義、在特定語境中的意義，以及它能夠充當的句子成分。

5.在日常交流中能夠運用一些基本短語和習慣表達方式。

6.利用音形結合、構詞法等方式學習詞匯，拓展詞匯。

（二）過程與方法目標。

1.能運用圖片、實物等直觀手段更好地理解記憶詞匯。

2.能通過單詞在上下文中的語境，正確把握單詞的正確含義。

能通過創編謎語、游戲等方式，加深自己對單詞發音和拼寫的印象。

例如：

⑴單詞接龍游戲：任一學生說出一個單詞，下一個學生說出一個首字母是前一學生所說單詞的尾字母的單詞。以此類推，循環下去。如果有人在規定時間內未能說出單詞，則淘汰。誰堅持到最后，誰是獲勝者。

⑵拆詞游戲：如天氣weather這個單詞用單詞里德七個字母能拼出多少單詞？ we/he/are/here/there/……

⑶改頭換面游戲:即在單詞中增加或減少一個字母，使其成為一個新的單詞。如：

rat,把r改成f，，就變為fat，adj.形容詞，胖的。

salt在salt后加y,就變成salty ,adj.咸的。

（三） 情感態度與價值觀目標。

1.在學習單詞的過程中，做到嚴謹細致，不在拼寫和發音上出錯，盡量做到標準。

2.能舉例說明英語和漢字各有其優點和缺點都是人類文化的杰出創造。

二、英語詞匯教學的原則

很多學生反映學習和掌握詞匯很難，他們經常學習新的，忘了舊的；或者死記了一大堆單詞而不會用。有的學生由于詞匯量小，看不懂課文，聽不懂錄音，因而喪失了學習英語的興趣和信心。因此，如何進行有效的單詞教學，在單詞教學中如何培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷思考的問題。做任何事情都應該遵循一定的原則，只有按原則辦事，才是遵循了客觀規律，才是科學的做法，才能收到良好的效果。因此，英語詞匯教學也應遵循一定的原則。具體如下：

（一）音形義相結合原則。

讀音的正確與否往往與詞匯的掌握程度成正比。在入門階段，一定要強化字母、音素與音標之間的內在聯系，讓學生熟練掌握音標和字母的發音。只有這樣，才能讓學生形成從單詞到發音的自動化反應。了解詞的構成是打開記憶難關的一把金鑰匙，初中階段要教會學生初步掌握詞的轉化、合成與派生等構詞方式。語義教學是詞匯教學的重點，教師教授單詞除了音形之外，應讓學生切實掌握詞義，只有音形義相結合，才能算作掌握了一個單詞。

（二）詞不離句原則。

學習詞匯的目的不光是知道它們的讀音、拼寫、詞義就可以了。更重要的是能正確運用所學詞匯，用它們組成句子、段落或文章來表情達意，進行交際。應引導學生將單詞、詞組等放在句子、語段中去反復運用，這樣不但有利于對音形義的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成分和用法。

（三）回顧與拓展原則。

老師在講解新詞匯時，要不時地聯系舊知，這樣，學生不至于很快忘記。同時，要注重詞義的延伸擴展，適當拓寬學生的知識面，增強學生對詞匯的理解，提升學生對語言運用的能力。但在運用這一原則時，要把握好“度”，要在學生的接受能力之內，否則會增加學生的負擔，引起學生畏難和厭學情緒。

（四）學以致用原則。

教師在講解詞匯時，要注重詞匯的應用。學習詞匯的目的在于交際，詞匯只有在交際中才具有活力，而且學生應用所學詞匯，也有助于學生對詞匯的理解和記憶。只有會用詞匯才算是真正掌握了詞匯。因此，教師應該創設多種情境，尋找多種方法讓學生應用所學詞匯。

三、英語詞匯教學的策略

（一）詞匯教學策略。

如果說結構式語言的骨胳，詞匯就是最重要的器官和肉。 （Harmer ,1991）沒有一定量的詞匯，則無法用我們所學的句法結構進行有效地交流。教學的目的不只是知識的傳遞，而應是能力的培養，也就是說教學應側重學習技巧，學習策略的訓練。 一般用來幫助詞匯學習和記憶的技巧有：

1.上下文：利用上下文學習記憶單詞。將所要記憶的詞匯置于一定的上下文中，在詞匯之間建立語意聯系，記憶不僅準確而且長久。

2.詞根、詞綴：利用詞根詞綴學習記憶單詞有利于詞匯量的擴充。如能將同一詞的所有派生詞一起記憶，記憶則會變得輕松。若再將這些同根詞融入一語境中，不僅可以記住詞的含義，還可以清楚其用法，記憶也有了參照物。例如：The boy is active. He often takes part in many school activities.

3. 分類：分類是一種有效地記憶手段，將同類的詞匯按其語意、用法、構成、搭配等進行分類組合。這種分類記憶的方式符合人們的記憶習慣，因此是學習者那類常用的一種手段。如：① 按語義分類：表示花費：take, spend, cost, pay。②按用法分類：只能接不定式作賓語：decide, hope, plan, choose, wish等，只接動名詞作賓語：finish, enjoy, pratise等。還可以根據同義，近義，同音等進行歸類記憶。在記憶不規則變化的動詞過去式和過去分詞時，可以把這些詞集中起來，在不規則中找規則。歸類方法如下：

符號表示法 不規則動詞

①AAA型 put putput

②ABA型 come camecome

③ABB型 teachtaughttaught

④ABC型 drivedrove driven

4.掌握固定搭配：記單詞時做最好把它們放在固定搭配里一起記憶，這樣單詞之間有了聯系，可以進入長期記憶同時讓大腦攜帶方便，也可以隨時調出來使用。 英語單詞中常用動詞do 和have組成的一些固定用法，可以把它們聯系起來記憶。如:

do:do one’s best，do well in;

初一英語教學目標范文2

一、閱讀前階段預設

興趣激發是開展閱讀教學前必備的環節，教學實踐中我們可以通過故事懸念、抖包袱、提問題等方式牽引學生的學習興趣，以期讓他們積極探索，深入閱讀。譬如，我們在學習人教版七年級下“Unit 5 I’m watching TV.”時，可以在閱讀之前借助多媒體給大家演示電視的演變歷程，然后提出問題，以任務驅動大家去認真閱讀本文的內容，對閱讀過程中需要探索和理解的問題，做出合理的推斷和預設。當然，閱讀前的任務預設，要以趣味性為主導，要注意從初中生的認知心理出發進行設計，爭取以趣味性來吸引學生，產生閱讀動力，引起深度思考。

二、閱讀中階段預設

閱讀的內容我們都要經過精心預設、指導和訓練，應該在激發學生發掘學習能力的同時，保證他們能在愉快的學習情感中展開閱讀并積極掌握詞匯、學習語法。

1.閱讀指導

要想引導學生順利展開英文閱讀，我們首先就要激發他們進行積極主動閱讀的興趣和欲望。比如，我們在學習人教版七年級上冊的Unit 9 Do you want to go to a movie？會遇見以下內容“I often go to movies with my friend，Mike...”由于學生對英文閱讀經驗并不豐富，因此我們在課堂教學中就不能信手放開學生自己去讀，而要事先指導學生如何閱讀文章的竅門。告訴他們從整體上去解讀文章的主要內容和主題思想，找出關鍵詞和主旨句，以此為貼入對文章的內容和結構有個大致的了解，進而明確本文的主要內容是Mike的觀影習慣。然后，教師要重視對學生的情感指引，要幫助學生排除心理障礙，閱讀文章中有較多的“攔路虎"，不應該對之望而生畏，而應該樹立信心，大膽地去說出自己的理解。

2.任務設置

英語閱讀的任務設置要從易到難，要鼓勵學生帶著問題去閱讀，例如上面所提到的人教版七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie？中的短文就要在閱讀過程中找出形容詞，這是比較簡單的任務。但是到了高年級，教師應該設計更多的閱讀任務，同時也可以讓學生自己布置相應的閱讀任務。例如，八年級上冊的Unit 2 What is the matter？中的短文“A Healthy Lifestyle，the Chinese Way”教材并沒有固定的閱讀問題，這時教師應該從閱讀理解和情感閱讀雙方面提出閱讀任務，可以讓學生翻譯短文內容，并在小組內設立改編劇任務，將文章改編成對話的形式。這樣一來，學生的興趣被激發了，同時也有了合作學習的動機，每一名學生的閱讀興趣都被激發出來。另外，也可以讓學生來布置自己的閱讀任務。很多學生都提出了“應該將不會的詞匯整理出來加以背誦。”“可以說一說與此相關的內容”等等。這些任務都是學生自己設置的，有著主動學習的有效引領。

三、閱讀后階段預設

初一英語教學目標范文3

1、學生整體情況分析及相關對策

前幾天，去學校給新生監考，在監考的過程中，我校的新生都能夠自覺遵守考場紀律，這讓我感到我校學生良好的素質，下午在閱卷的過程中，我分析了學生成績情況，學生成績整體不錯，但學生成績兩級分化比較嚴重，我想，對學生掌握英語的程度不同，可以試著采用整體教學和分層教學相結合的方式完成教學任務，做到因材施教。另外，學生詞匯、基本句型和語法方面有待于進一步提高，提高是為了更好的應用，我想這樣才能做到基本英語對話的脫口而出。對此，在以后的教學中，我會以這些方面作為重點來提高學生英語的綜合素中眩初一英語上冊語法

2、教材簡析

之前通過對小學和初中教材的分析，我認為，初一教材不僅對四年小學英語的詞匯和語法方面有一系列的鞏固，而且還增加了一些新的元素，這就要求，教師的教學要從鞏固到滲透，從滲透到創新。這樣進行循序漸進的教學，不會由于知識過難而打消學生學習英語的積極性，也不會由于內容過于簡單而使學生失去興趣，進行科學系統的教學。

初一上冊共有三個單元的預備篇和十二個單元的正式篇，每個單元都有sectionA和sectionB以及selfcheck三部分組成，以下對三部分簡要分析：

SectionA:1a呈現了本單元的重點詞匯，句型和相應的語法結構，1b起到承接1a的作用，為聽力練習，1c是學生之間進行的對話練習2a和2b是擴展性的聽力練習，2c是擴展性的對話練習，另外，GrammarFocus這一部分系統直觀地呈現了之前練習到的語法知識。從3a到4部分是課堂活動部分，這部分整體起到學習新知識和鞏固作用。

SectionB:1a和1b是在舊知識的基礎上添加新知識，若有1c的話，一般為對話的練習，2a和2b都屬擴展性的聽力，若有2c的話，一般為對話的練習，3a到4部分是多樣性的課堂活動，這部分整體起到鞏固和擴展作用。

初一英語上冊語法

Selfcheck:測驗同學用自己所學的知識，有一個自我評價，教材的趣味化也在此部分體現出來。

3、教學目標

首先，知識目標

運用“直觀性、啟發性、鞏固性、循序漸進、因材施教等教學原則使學生能夠正確認識書本知識，采用講授、談話、討論、演示、練習、參觀、實驗等教學方法，使學生掌握重點詞匯、句型和語法知識并應用，鼓勵他們大膽的說出來，做到基本英語對話的脫口而出。

其次，能力目標

通過對初一上冊英語知識的學習，使學生在聽、說、讀、寫整體能力上有所提高，其中，我認為，為了深化雙語實驗學校教學特色，應該重點抓學生的聽和說的能力。

最后，道德目標

要使學生真正明白，學習知識是為了什么？是為了提高自身的素質，是為了提高自身的能力，是為了在走出雙語實驗學校的校門后，能以煥然一新的面貌面對任何人。

4、教學措施

初一，是學習英語的關鍵時期，起著基礎性作用，初中英語學習的狀況，會直接影響到高中，還有大學的學習，所以初一英語教學起著至關重要的作用，對此，在教學中，我制定了以下的措施：

（一）備課初一英語上冊語法

上好一堂，我認為備課起著很重要的作用，任何一堂高質量的課，都離不開教師的精心備課，對此，我將做到，全心投入，在遇到不明白的地方，及時和其他英語老師討論研究，直到問題解決為止，多聽聽有經驗老師的課堂教學（可以用視頻在方式在網上觀看），學習其教學方法，并加以總結，并鼓勵自己進行創新。另外，了解學生原有的知識和能力基礎及學習需要，對學生學習新知識可能存在的困難和問題進行預測。

（二）課堂教學

此方面是教學措施的中心環節，是引導學生掌握知識，提高思想素質和能力的關鍵。對此，我將做到以下幾點：

首先，目標明確，明確每節課通過老師的課堂教學后，學習應達到的水平（在心理學上，叫做最近發展區），要最礌蹀度的擴大學生的最近發展區，這里主要包括：知識水平、能力水平、素質水平。

其次，內容正確，要保證教給學生知識的科學性、系統性和正確性。

第三，方法得當，要選擇合理的教學方法，并且科學地運用其方法，盡量做到因材施教，最礌蹀度地發展學生的潛能。

初一英語教學目標范文4

關鍵詞:初中體育 雙語教學 嘗試

雙語教學這個概念來自于美國和加拿大等國家,這些國家移民多,美國國會于1968年通過了關于雙語教學的法案。加拿大的一些省則采用法語沉浸式教學。隨著我校“優化教育教學過程,構建創新型教育教學模式研究與實驗”課題的開展,為了提高運用英語的能力,給學生提供用英語思考體育學科知識的機會,在體育學科進行雙語教學。其目的是在外語教學課程之外,實現外語的實踐應用,改善英語學習環境,拓展我校課程改革。

1.教學對象分析:我校大部分學生來自的小學已開設英語課,有的甚至在小學一年級都開設了英語課,這對于初中體育雙語課的開展有很大幫助。我們選擇了初一年級部分班作為試點,對學生進行了前期調查。結果顯示,學生對用英語進行體育教學非常感興趣,這為教師設計教學過程打下了一些基礎。

2.老師情況分析:我校體育組年青有銳氣,老師的英語基礎較為扎實,雖然其中有些教師不能運用流利的英語施教,但用英語教學體育學科中最基本的知識還是可以的。他們樂于嘗試、勇于創新。

3.教學形式和定位:鑒于目前我校的實際情況,主要采用“保持型雙語教學”的教學形式。循序漸進地進行滲入,第一步使用常用的英語課堂用語,如:Class begins, Good morning class!Listen to me carefully. Put up your hands, please!class is over.等;體育口令用語,如:Fall in!(集合)Attention!(立正)At ease!(稍息)Scatter!(解散)Count off!(報數)等等來組織上課,管理課堂。第二步將體育詞匯逐步介紹給學生。第三步逐漸加大使用英語講解體育學科內容的量,逐漸使用英語進行體育教學,我校的體育雙語教學在小范圍內開展,采用選修課較好。

4.注重課程設計:體育雙語教學目標是雙重的,首先是獲取體育學科知識,其次是培養和提高學生運用外語的能力。在體育雙語教學中,為了鍛煉學生的能力,實現雙語教學的雙重教學目標,必須要采用靈活多變的教學方法,以學生為中心的新型教學模式,讓學生敢于嘗試,踴躍參加。雙語教學中,教師講解學科內容所使用的第二語言必須符合學生的理解水平。但教師盡量將中文的運用(特別是課堂用語)降到最底的限度,避免學生對中文產生依賴心理,多一些練習的機會。

選擇能引起學生興趣的教學內容,并注意結合學生的英語教材,采用多種教學手段來創設情境,設計課程,如初一《體育與健康》教學內容:投擲沙包。結合初一英語教學內容“what’s your favourite sport?”的內容,對課程進行精心設計,收到較好的教學效果。

(1)課的開始部分巧妙地創設情境,“I will give you some present, Do you like them?”并出示沙包讓學生高興輕松地融入課堂,激發他們的學習興趣,鼓勵學生開動腦筋,利用沙包做各種拋接游戲。

(2)運動項目健身操:以“What’s your favourite sport?”來啟發學生對各種體育運動的了解和體育英語詞匯的求知欲,師生在韻律感較強的音樂中,充分完成熱身活動做到有“聲”有“動”。

(3)投準練習:“Do you like playing games?Let’s go to a sport club. ”自然地把學生引入到投準區:快樂投準區(Its name is Happy)和進步投準區(Its name is Progress),快樂投準區中讓學生在快樂中學習體驗投擲動作,在進步區域中注重學生的心理因素,規定投準不足點如:不快樂、不自信、懶惰和技術動作不規范等“改進不足”來規范投擲動作,從而取得不斷進步。

(4)投遠練習(Its name is Success):“Let’s have a competition.”把學生介紹到投遠區,以男女分組,分小組比賽的形式培養學生的競爭意識和對成功的渴望欲,使學生個性得以體現,潛能得以挖掘。

5.結束部分的思考題,使學生有更大的空間,收集體育英語小知識,增加了學生的體育英語詞匯和對體育文化知識的探求欲。

初一英語教學目標范文5

一、優化英語課堂教學目標

教學目標是英語課堂教學的重要組成部分，是教師專業活動的靈魂。具體的、可操作的、科學的英語課堂教學目標是判斷課堂效益的直接依據。根據現代課程理論，教學目標可分為如下幾類。一類是知識目標（目標達成為：了解理解應用）；一類是技能目標（目標達成為：模仿獨立操作遷移）；一類是情感目標（目標達成為：反應領悟）。

為提高課堂效益可從如下方面優化課堂目標：一是從英語學科的系統目標出發，立足于培養學生的綜合語言運用能力，從整體上把握知識體系，確定本堂課的知識點、技能訓練點、情感出發點及其相互關系（落實語言知識的教學以構建綜合語用能力的根基，抓好語言技能的訓練以打好語用能力的基礎，重視情感態度的作用以促進綜合語用能力的發展）。二是從教材 、學生實際出發，縝密地考慮英語學科的特點和教師、學生、教材、環境、設備等方面的情況確定目標結構，做到容量適當、難易適度、重點突出、難點突破、詳略得當。三是思考采取什么樣的教學手段，如何活化教材，使學生學得輕松、愉快，而又達到最佳效果。

二、科學分配時間

科學分配、合理使用時間，是一堂英語課成功的重要保證。 一堂英語課可遵循這樣的原則來分配時間：首先，明確教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般的關系，并根據英語學科的特點、教學內容和要求作出粗略安排；其次，根據學生年齡特點、知識基礎、認知習慣進行詳細分配；最后，根據教學的環境、手段、風格及課堂的重難點作出相應的調整。

三、倡導任務型教學途徑

《英語課程標準》明確指出新型的英語教學應實施任務型教學途徑。即為用而學，在用中學，學了就用。具體來說就是：以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事情，在做事情過程中發展和完善自己的語言能力。

為此，有必要把每堂英語課都設置成一個個真實的語言環境，采用任務型教學途徑，引導和幫助學生在練英語中學英語，在學英語中用英語，做到“學”以致“用”，“練”以助“能”，“用”以促“學”，把英語課堂真正變成訓練和發展學生綜合語言運用能力的場合。

四、充分利用好信息源

有位教育家曾說過“教師最大的本領在于吸引學生的注意力”。為此，我們有必要研究影響學生課堂注意力的因素：課堂教學的三大信息源（ 教師、學生、教材）。對英語教師來說，教材和學生是信息源，是確定教學目標、調整教學程序和組織教學活動的依據；對學生來說，英語教師、教材是信息源，學生根據教師發出的信息學習教材，并把信息處理情況反饋給對方。

在英語教學活動中，教師既是教學的組織者又是領導者，教師必須根據《英語課程標準》，選擇最佳教法，使學生在聽、說、讀、寫、譯等活動中掌握系統的英語知識和技能并始終起著引導和指導的作用。由于學生是教學的對象和接受教育的客體，同時也是學習和自我教育的主體。因此，必須確保學生的主，以他們為中心展開英語信息活動，從而把英語課堂教學組織得有聲有色、生動活潑，形成英語課堂教學中師生之間、學生個體與群體之間多層次、多向性的反饋形式。最終，在教師的指導作用下，使學生的學習積極性得到充分有效地發揮，教學活動自然向預定目標前進。

五、遵循認知規律

在教學中，教學應符合學生的認知規律。一般來說，學生的認知總是從已知到未知、從具體到抽象、由易到難、由淺到深、循序漸進的。

為此，必須創造性地鉆研教學內容，在利教易學上下功夫，為學生創造良好的認知條件，實現教學目標。因而，教師應盡量活化教材，使教學內容生活化，讓學生感到書本知識和生活實踐有密切的聯系，對教學內容具有親切感，進而產生強烈的興趣和求知欲，變被動吸取為主動探索。此外還可采用先進的教學手段，如電教設施、實物、圖片等創設語言情景，使所學內容具體形象、淺顯易懂，幫助學生跨越思維障礙，激發興趣，引導學生認識和掌握新知，發展智能。

六、注重文化意識的培養，激發學生學習英語的興趣

美國著名語言學家E.Sapir曾對文化和語言的概念作了如下解釋：“文化可以解釋為社會所做和所想的，而語言則是思想的具體表達方式。”

因而在現代英語課堂教學中，文化與語言應受到同樣的重視。在教學中應該隨時注意發掘和傳授有關英語國家的文化背景、政治制度、價值觀念、風俗習慣、宗教信仰、禮貌禮儀、心理概念等文化知識。如在人教社初一英語課本的教學中，第12課第三部分Read and say中，當一位中國女孩子問一位外國老太太“How old are you ?”時，那位外國老太太詼諧地回答道：“Ah,it’s a secret!”通過這段小對話的教學，我們應當使孩子們了解英美國家人士，特別是婦女，通常把自己的年齡看作是隱私范圍（privacy）的習俗。

除了教材中所涉及的一些文化內容外，教師在教學中還可以有目的地選用一些淺顯易懂，符合學生目前英語水平的涉及英美文化方面的閱讀材料、電影、電視、廣播節目、網上英美國家的風土人情、社會規范和言語行為等，運用所學的語言知識和技能去吸收英語文化知識，達到能夠初步運用英語進行交際的目的，同時也能激發學生學習和運用英語的興趣。

七、指導學習策略

學習策略指的是為了學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。

只有 這樣，幫助學生有效地使用學習策略，才不僅有利于他們把握學習方向、采用科學的途徑、提高課堂學習效率，學得輕松愉快，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

八、優化訓練方式

初一英語教學目標范文6

關鍵詞:新課程初中英語教學教學改革

英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上,對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革,以適應21世紀人才培養的需要。初中英語新教學大綱提出:“當今世界,以信息技術為主要標志的全球化使外語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。”因此,在信息變化迅速、科技突飛猛進的今天,如何使學生學好、運用好英語,是擺在教師面前的一個重要課題。對此我國近年來在英語教學方面,特別是在初中英語教學方面進行了較大的改革,取得了可觀的成績。但是我們看到,當前英語教學中仍存在著一些問題,急需解決。

一、當前在初中英語教學中存在的問題

1.老式的大班教學

在我國目前的初中階段,每個班都是50—60人,我們的英語教學也就是隨堂就班。在大班,教師與學生彼此之間相互溝通的機會很少,情感聯系就會減弱,教師難以照顧每一個學生,這樣就會使少數學生有被老師和集體冷落的感覺,從而產生消極的情緒。每個學生的個體差異都很明顯,不同的需求會導致心理沖突,影響課堂氣氛,形成消極甚至是抵觸情緒,使課堂教學難以順利、有效地進行。2.傳統的教法模式

傳統的英語教學是以教師為中心的教學模式,學生在學習過程中始終處于被動位置,成為知識灌輸的對象,個性潛力也被扼殺,這種狀況既阻礙英語教學的開展,又阻礙素質教育的實施。平時教師在上課時常用一張嘴、一支粉筆、一臺錄音機、一張講臺,或至多簡單地用一用多媒體,就構成了一節課。學生根本沒有獨立思考和展現自我能力的時間和機會,因變成信息的被動接收者,甚至成為“漏勺”,成為做題的機器,造成大部分學生只會做題卻不能在實際需要中靈活自如地活用英語,久而久之,他們就對英語失去了興趣。當前的初中英語課堂教學,仍然受“應試教育”、“升學率”的影響,教師把持課堂的現象仍很普遍。

3.興趣轉移

“興趣是最好的老師”。興趣的強弱直接影響到學生學習成績的好壞。目前,有不少學生對英語失去了興趣,有相當一部分學生把學習英語的興趣轉移到其它科目上面,究其原因主要有以下三個方面。

(1)小學先后在三、四、五、六年級開設了英語,有不少學校把英語作為“副科”。英語課的排課較多地排在下午第二、節;由于學生平時不重視英語的學習,在期中、期末考試中成績較差,故認為英語難學而過早地失去學英語的信心。

(2)部分學校在初一英語師資的配備上相對弱于初二、初三年級,有不少學校歷年來往往把有較強能力的英語教師安排在初三年級,因而形成了初一英語基礎相對不夠扎實的局面。

(3)初一教師在英語起始教學中對音標教學和如何記憶單詞上不夠重視,造成了學生單詞記不牢、不愛動口,存在畏難、膽小怕羞心理,因而失去了學英語的興趣。

二、解決初中英語教學中存在問題的對策

針對上述初中英語教學中存在的幾個問題,我進行了客觀的分析,并根據解決問題的實踐經驗提出如下幾種對策,以供同仁參考。

1.全班分組教學

根據初中生在心理上有較強的求知欲、表現欲、求成欲這些特點,我們可以把教學班全班學生大體按座次編排成學習小組。全班學生共分成若干小組,把每組學生序列編號,注意上、中、下各層學生的組合搭配,每組設一個組長。每節課都要以小組為中心進行會話、表演、討論,最后歸納總結,這樣使每個學生都有實踐的機會,同時成績好的學生可以幫助成績不太好的學生,使其所學語言知識與能力從中得以鞏固,一舉兩得。小組展示結束后,評出優勝者并予以鼓勵。在記分時把分數分為紀律分和表演分,以便更好地控制課堂紀律。為了獲勝,學生會在每次課前自覺預習,對將要學習的內容真正做到心中有數。這樣,學生會由“要我學”變為“我要學”,學習的積極性得以調動,學習的熱情得以激發,內因的決定性作用得以施展。

2.合理分配時間

在現代教學中,教師是主導,學生是主體。教師進行的一切教學活動都應在考慮教學目標和教學目的基礎上,以學生的需要、學生的能力、學生的發展為出發點,以發揮他們的主觀能動性和創造性為前提。根據心理學研究,初中生能把注意力集中在某一事物的時間約為30分鐘。依據這一特點,我們可以在英語教學中采取師半生半的時間分配,把時間留給學生操練。這樣既能使大多數學生集中注意力聽課,又有足夠的時間完成教師的教學內容,同時還能使每個學生都有展現自我的機會,而且教師可以走近每個學生,了解他們對所學內容的理解把握狀況,然后根據學生的實際情況調節教學側重及教法,為學生以后的學習奠定良好的基礎。

3.激發學生的學習興趣

教育學家蘇霍姆林斯基說:“教育如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”因此,教師在加強學法指導的同時,還要注意不斷激發學生的學習興趣,努力使學生保持高昂的學習熱情,這是學生今后的英語學習能否順利發展下去的前提之一。因此,英語教師的一個重要任務就是在教會學生掌握英語的同時,還要培養出學生的“愛學英語”的興趣和樂趣。這樣既能集中學生的注意力,又能使他們對英語產生興趣,使他們有學英語、說英語的欲望。

4.提高教師自身素質

素質教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質、英語水平素質、英語教學能力素質和身心素質,特別是英語水平素質,是決定外語教學質量的一個極為重要的因素。人們常說,教師要給學生一杯水,自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,掌握所授學科的基礎知識、基本理論與相關的學科知識,并在教學過程中不斷對自己的教學進行反思,努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

5.多媒體輔助教學