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馬克思畢業(yè)論文范文1

研究目的及意義：施蒂納是青年黑格爾派的重要人物和邏輯終結(jié)者，他的代表作《唯一者及其所有物》第一次全面的批判了費爾巴哈甚至是啟蒙思想以來的古典人本主義邏輯，也是西方思想史上在現(xiàn)代性的語境中第一個自覺地消解形而上學(xué)的人，而且他直接地影響了的形成，具有重要的意義。然而在傳統(tǒng)的思想史教學(xué)中，施蒂納被貶為一個小丑式的淺薄理論家，雖然國內(nèi)目前有個別學(xué)者深刻地認(rèn)識到了施蒂納的重要意義并作了簡要的分析，但這種不受理論界重視的情況仍未完全改變。我的研究試圖對施蒂納的代表作的理論特色及其思想對費爾巴哈、馬克思等當(dāng)時各種哲學(xué)的巨大影響進(jìn)行闡述分析以及對其思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至當(dāng)代后現(xiàn)代思想的理論相似性進(jìn)行淺要發(fā)掘。

研究計劃：立足現(xiàn)有資料，力求先把握施蒂納的代表作《唯一者及其所有物》的主要內(nèi)容與理論邏輯，同時參照早年和現(xiàn)有學(xué)者對施蒂納的研究成果（如張一兵《回到馬克思》中對施蒂納的研究），然后進(jìn)一步尋找分析施蒂納反對形而上類本質(zhì)思想的當(dāng)世影響，以及他的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾及后現(xiàn)代思想的理論相似性。

章節(jié)目錄

一．施蒂納其人及其代表作介紹

（1）施蒂納其人及其所處的歷史環(huán)境。

（2）施蒂納代表作《唯一者及其所有物》的文本分析。

（3）施蒂納的理論觀點及對其分析。

二．論施蒂納的當(dāng)世影響與沖擊

（1）施蒂納思想對當(dāng)時各種哲學(xué)（重點是費爾巴哈哲學(xué)）的批判。

（2）施蒂納對馬克思思想形成的直接影響。

三．施蒂納思想的后世意義：分析施蒂納的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至后現(xiàn)代思想的相似性。

1．施蒂納與克爾凱郭爾

2．施蒂納與尼采

3．施蒂納與阿多諾

4．施蒂納與后現(xiàn)代思想

四．結(jié)論

主要參考文獻(xiàn)：

施蒂納《唯一者及其所有物》，商務(wù)館89年版

張一兵《回到馬克思》，江蘇人民出版社1999年版

孫伯揆《探索者道路的探索》2002年版

張鳳陽《現(xiàn)代性的譜系》南大出版社2004年版

道格拉斯.凱爾納《后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》，南大出版社2002年版

張一兵《無調(diào)式的辯證想象》，三聯(lián)書店2001年版。

羅素《西方哲學(xué)史》商務(wù)館1982年版

尼采《論道德的譜系》商務(wù)館1992年版

尼采《權(quán)力意志》商務(wù)館98年版

尼采《偶像的黃昏》湖南人民出版社1987年版

《馬克思恩格斯選集》人民出版社1995年版

梯利《西方哲學(xué)史》商務(wù)館2000年版

趙敦華《西方現(xiàn)代哲學(xué)新編》北大出版社2001年版

劉放桐《現(xiàn)代西方哲學(xué)》人民出版社1999年版

馬克思畢業(yè)論文范文2

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)工程；畢業(yè)論文寫作；霍爾三維模型

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0042?04

一、畢業(yè)論文與系統(tǒng)工程

大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是鍛煉大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，以及綜合運用知識、技能的過程，也是把所學(xué)的理論知識與社會實踐相結(jié)合的過程。畢業(yè)論文的撰寫，使學(xué)生能夠以社會實際問題為出發(fā)點，來匯集知識以解決問題，把所學(xué)的理論和技能與社會實踐結(jié)合。畢業(yè)論文寫作是我國高校培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于社會應(yīng)用型人才、科技型人才的創(chuàng)新意識和技能培養(yǎng)具有重要作用。畢業(yè)論文也是對大學(xué)生所掌握理論知識和技能的綜合運用，其解決問題的水平直接反映著一所高校教學(xué)質(zhì)量的整體水平[1]。教育部高度重視高校畢業(yè)論文寫作這一教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)確保畢業(yè)論文質(zhì)量的重要性，在本科教學(xué)評估中，畢業(yè)論文寫作是集中反映高校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考評環(huán)節(jié)。從國外的情況看，國外大學(xué)生畢業(yè)論文成果常常是對一個學(xué)生全部大學(xué)生涯的一次終結(jié)性體現(xiàn)，對于學(xué)業(yè)成績的等級劃分、學(xué)位的授予，以至勞動就業(yè)市場上雇主的決定和研究生導(dǎo)師的選擇均是至關(guān)重要的顯性成果[2]。目前，我國高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的整體下滑已是一個不爭的事實，探尋本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題，改革和完善現(xiàn)有畢業(yè)論文教學(xué)模式乃至學(xué)生培養(yǎng)模式，提高本科教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，成了我們教育工作者當(dāng)前急需研究和加以解決的課題。

在大學(xué)教學(xué)研究中，如何提高本科畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量和水平受到廣大教育工作者的關(guān)注。從CNKI中國知網(wǎng)搜索“本科畢業(yè)論文”，2000年以來有700條文獻(xiàn)在討論和研究有關(guān)畢業(yè)論文的問題，并且呈現(xiàn)研究數(shù)量逐年增加、研究質(zhì)量逐年提高的現(xiàn)象。對于目前大學(xué)教育作為一種“國民教育”，畢業(yè)論文是一種大學(xué)生從學(xué)生走向社會的學(xué)習(xí)階段檢驗，對于教學(xué)主導(dǎo)型大學(xué)來說尤為重要。

作為特定實踐范疇的系統(tǒng)工程，是一個綜合集成的實踐體系或行動體系。它運用系統(tǒng)科學(xué)的思想、方法與技術(shù)，將解決特定領(lǐng)域問題的工作，視為一個有機整體即“系統(tǒng)”，進(jìn)而針對系統(tǒng)的目標(biāo)，高效地綜合集成各學(xué)科、各領(lǐng)域的成果及資源(如法律、制度、標(biāo)準(zhǔn)、人才、技術(shù)、設(shè)備、信息、文化、藝術(shù)、資金等等)，認(rèn)識目標(biāo)系統(tǒng)的規(guī)律，并努力使特定的目標(biāo)系統(tǒng)變得最好、最佳或最優(yōu)。美國的阿波羅登月計劃、中國的神舟載人航天計劃等，都是具體的大規(guī)模系統(tǒng)工程。畢業(yè)論文是針對某一領(lǐng)域問題而探尋規(guī)律及解決辦法，也是一個系統(tǒng)工程。

二、本科生畢業(yè)論文寫作中存在的問題與原因

1. 缺乏研究問題的辨識與界定能力

選題是確定實踐問題的內(nèi)容選擇，是畢業(yè)論文寫作的第一步，也是寫作成敗的關(guān)鍵。如果不能夠確定一個研究的科學(xué)問題，那么后面環(huán)節(jié)的意義就無從談起。在大學(xué)生畢業(yè)論文寫作選題環(huán)節(jié)，目前通常由專業(yè)教師依據(jù)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)實社會存在的客觀問題來擬訂，或者由大學(xué)生與指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的特長和興趣共同商定，很少有在教師指導(dǎo)下學(xué)生自由選擇題目的。學(xué)生不直接參與選題，不是自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會中的科學(xué)問題，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏科學(xué)問題的辨識能力。表現(xiàn)在選題時常常是選擇的問題只看到表面現(xiàn)象而不明實質(zhì)，找到一些偽問題來研究，根本談不上會有什么好的成果和創(chuàng)新觀點。如《某產(chǎn)業(yè)市場營銷戰(zhàn)略分析》，學(xué)生往往集中于市場競爭戰(zhàn)術(shù)的分析，對營銷手段、廣告方式等的分析耗費了大量篇幅，到了“戰(zhàn)略”研究，卻一筆帶過，忽略了企業(yè)市場競爭的市場細(xì)分、市場定位，以及產(chǎn)品創(chuàng)新等競爭戰(zhàn)略問題，從而缺乏對問題的辨識和研究范圍的界定。

目前，在我國中學(xué)和大學(xué)教育過程中，普遍存在注重理論學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)的知識為中心去找問題，而我們的社會實踐活動是以解決生產(chǎn)生活實際問題為中心，形成為解決問題的理論知識集合，這也是我們常討論的系統(tǒng)工程，是把社會系統(tǒng)由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換到另一種狀態(tài)的理論知識和社會實踐活動的集合。大學(xué)本科畢業(yè)論文是我們高等教育培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，要求我們運用所學(xué)理論知識解決實際問題，而我們大學(xué)生目前恰恰缺乏對實際問題的辨識和以問題為中心來形成理論和知識的集合來解決實際問題的能力[3]。

2. 缺乏論文的謀篇布局能力

論文結(jié)構(gòu)和問題功能分析是解決實踐問題的重要研究手段，缺乏研究問題結(jié)構(gòu)和功能的分析，不知道“為什么？”談到論文，很多學(xué)生對論文整體模糊不清。缺乏畢業(yè)論文問題的實際認(rèn)識與分析能力。選題意義是什么？問題的結(jié)構(gòu)是什么？研究的思路和框架如何定？對這些問題沒有“成竹在胸”，所以就不知解決問題從哪里開始。找不到專業(yè)知識和理論對問題的解釋，更難形成自己應(yīng)對所研究問題的理論知識體系。同時，系統(tǒng)分析問題和科學(xué)表達(dá)問題能力下降，突出表現(xiàn)在論文謀篇布局上，不知道主要矛盾和次要矛盾，不清楚問題的邏輯結(jié)構(gòu)，無能力進(jìn)行問題的系統(tǒng)分析，寫出來的論文令人無法判斷其問題的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，論點與論據(jù)偏離，歸納演繹等混亂，立論、本論和結(jié)論無法統(tǒng)一等。

3. 缺乏對所研究問題的系統(tǒng)思考

大學(xué)教育在理論學(xué)習(xí)階段忽視了對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育造成大學(xué)生以考試為中心，以知識點為中心，課堂教學(xué)以教師講授理論為主，不了解學(xué)生的知識需求，不斷強化學(xué)生的思維定勢，使學(xué)生缺乏針對實際問題來綜合集成知識的能力。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不是以問題為中心，缺乏獨立思考的能力，不會發(fā)現(xiàn)問題，更不會以問題為中心來綜合知識。這種教學(xué)模式往往表現(xiàn)在雖然學(xué)生已經(jīng)獲取了大量的理論知識，但常常無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不能夠以問題為中心集成理論知識去解決問題。課堂教學(xué)側(cè)重于傳授知識而忽視了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主觀能動性。

4. 缺乏研究問題的建模能力

建模是指通過對實際問題進(jìn)行抽象、簡化，確定變量和參數(shù)，建立起變量、參數(shù)之間確定的關(guān)系，求解該數(shù)學(xué)問題，解釋、驗證所得到的解，從而確定能否用于解決實際問題的多次循環(huán)、不斷深化的過程。建模是理論知識和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點，是啟迪創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的一條重要途徑，以對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，成為大學(xué)生應(yīng)用能力水平的重要體現(xiàn)，是理論課和實踐課之間的橋梁。目前，大學(xué)生對建模的興趣和熱情較高，但由于缺乏建模相關(guān)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，集成知識和理論的能力欠缺，在畢業(yè)論文的寫作過程中，他們沒有能力構(gòu)建所研究問題的模型[4]。

5. 缺乏搜集資料的方法與手段，不會搞調(diào)查研究

對于選題的資料收集是畢業(yè)論文寫作的重要環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生對很多問題的認(rèn)識僅僅是通過查閱期刊、借閱圖書或查詢網(wǎng)絡(luò)資源等手段獲得第二手資料，不注重實地調(diào)查，沒有第一手材料的支撐，無法形成對選題準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致論文不符合實際，也無法形成切實的論證，畢業(yè)論文既沒有理論意義也無實踐意義。直接觀察法是指對所發(fā)生的事或人的行為的直接觀察和記錄，是取得第一手原始資料的前置步驟。例如，在進(jìn)行商場調(diào)查時，調(diào)研人員并不訪問任何人，只是觀察現(xiàn)場的基本情況，然后記錄備案，一般調(diào)研的內(nèi)容有某段時間的客流量、顧客在各柜臺的停留時間、各組的銷售狀況、顧客的基本特征、售貨員的服務(wù)態(tài)度等方面的研究。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，深入的調(diào)查研究是論文寫作的基石，對大量第一手資料的占有和文獻(xiàn)資料收集是寫好畢業(yè)論文的重要一環(huán)[5]。

三、用系統(tǒng)工程理論指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文寫作

1. 系統(tǒng)方法論是思考和研究問題的方法論基礎(chǔ)

系統(tǒng)論是研究現(xiàn)實系統(tǒng)或者可能系統(tǒng)的一般規(guī)律和性質(zhì)的理論。系統(tǒng)概念已普遍運用于現(xiàn)代科學(xué)的各個領(lǐng)域中，不僅應(yīng)用于技術(shù)方面，而且也被應(yīng)用于研究社會系統(tǒng)上。系統(tǒng)論的整體性、系統(tǒng)與環(huán)境、結(jié)構(gòu)與功能，以及系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模、系統(tǒng)決策等對于培養(yǎng)大學(xué)生解決實際問題能力，突破思維瓶頸，提高科研素質(zhì)等都具有重要的指導(dǎo)意義。

2. 系統(tǒng)工程概念與畢業(yè)論文選題的辨識能力

顧名思義，“系統(tǒng)工程”＝“系統(tǒng)”＋“工程”，就是科學(xué)地認(rèn)識和運用特定事物或問題(即“原型系統(tǒng)”)的規(guī)律，使特定事物(即“原型系統(tǒng)”)達(dá)到滿意狀態(tài)或特定問題(即“原型系統(tǒng)”)得到滿意解決的工程實踐，當(dāng)然也包括這個工程實踐全過程所涉及到的所有因素。在畢業(yè)論文寫作中，學(xué)生往往善于抓住問題的部分進(jìn)行深入研究，把局部研究的結(jié)論等同于總體問題的結(jié)論。其實不然，因為局部因素的特征和規(guī)律無法替代和代表整體。

在質(zhì)量管理中，常常用魚刺圖來分析解決問題，產(chǎn)品質(zhì)量是由人、機器、材料、方法、環(huán)境、測量六大因素組成。當(dāng)分析機器對產(chǎn)品質(zhì)量所產(chǎn)生影響時，我們會把研究中心專注于機器去解決問題，而忽視了產(chǎn)品質(zhì)量整體因素，機器與人、材料、方法、環(huán)境、測量都是相關(guān)聯(lián)的變量，它們的整體才是產(chǎn)品質(zhì)量的整體。毋庸質(zhì)疑，整體性的思考才是思考的科學(xué)方法，系統(tǒng)概念的整體性和系統(tǒng)工程概念的運用將是我們識別問題、解決問題的方法論和理論基礎(chǔ)。

3. 系統(tǒng)邏輯思維能力與畢業(yè)論文研究問題邏輯

邏輯關(guān)系是任何系統(tǒng)中的基本關(guān)系之一，邏輯結(jié)構(gòu)也是任何系統(tǒng)中的基本結(jié)構(gòu)之一。思維的邏輯性，是思維的品質(zhì)之一，指的是善于在思考問題時遵循邏輯規(guī)律，如因果邏輯、并列邏輯、時間邏輯等。在人的各項素質(zhì)中，邏輯思維素質(zhì)是最基本的，也是最重要的。系統(tǒng)工程的這一法則要求研究和解決任何問題，都要把握各要素間的邏輯關(guān)系以及邏輯結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)系統(tǒng)的邏輯構(gòu)造能力或邏輯思維能力，可以使寫作論文時的思維更加縝密、更加流暢。邏輯思維能力的提高，可以使表達(dá)者思維清晰，語言精練，結(jié)構(gòu)緊湊，具有邏輯性。強化系統(tǒng)的邏輯構(gòu)造能力或邏輯思維能力是一個長期的過程，畢業(yè)論文將是一個培養(yǎng)系統(tǒng)邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。

系統(tǒng)分析的目的，就是構(gòu)建系統(tǒng)各組成部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用的模型。根據(jù)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)內(nèi)部與外部間在不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，任何單個關(guān)聯(lián)要素的變化可能引起系統(tǒng)其他要素的變化，最終在整體上影響系統(tǒng)的特性與功能。發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，是透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的重要手段。數(shù)據(jù)挖掘、預(yù)測科學(xué)、系統(tǒng)動力學(xué)等方法與技術(shù)的關(guān)鍵，就是探尋系統(tǒng)內(nèi)外各要素(包括數(shù)據(jù)要素)之間的關(guān)聯(lián)性。因此，對任何事物、問題或系統(tǒng)進(jìn)行分析、研究時，必須顯化并理清其關(guān)聯(lián)性。

4. 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與層次的分析和畢業(yè)論文研究問題結(jié)構(gòu)與層次

馬克思提到：“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)表示的各要素之間組成的形式。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的構(gòu)成形式，是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的結(jié)合方式，每個系統(tǒng)都有自己的結(jié)構(gòu)。”畢業(yè)論文作為一個研究問題的對象系統(tǒng)，它有不同的結(jié)構(gòu)，畢業(yè)論文問題界定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變化直接影響著系統(tǒng)本質(zhì)的變化，在研究中如果想要系統(tǒng)功能優(yōu)化，必須注重系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析。

任何系統(tǒng)組成都有著自己的不同層次性。任何一個系統(tǒng)都可以成為包括該系統(tǒng)在內(nèi)的更龐大系統(tǒng)的要素，同樣，作為系統(tǒng)的要素也具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相對于下一層次它又是一個系統(tǒng)。企業(yè)的公司系統(tǒng)包含了人力資源系統(tǒng)、財務(wù)系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)等。人力資源系統(tǒng)包含了招聘系統(tǒng)、考核系統(tǒng)、培訓(xùn)系統(tǒng)等。畢業(yè)論文的問題層次也是一樣的，我們要善于劃分問題的層次，并能夠根據(jù)問題的層次性來構(gòu)造和研究問題[6]。

5. 系統(tǒng)工程定量方法的應(yīng)用

任何事物或任何系統(tǒng)，既具有質(zhì)的規(guī)定性，也具有量的規(guī)定性。17世紀(jì)，數(shù)學(xué)研究出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)折——人類創(chuàng)造出了變量(變數(shù))概念，得以研究事物變化中的量與量之間的相互制約關(guān)系和圖形間的相互變換，從而使數(shù)學(xué)成為描述運動規(guī)律和辯證規(guī)律的工具。數(shù)學(xué)理論和方法往往具有非常抽象的表現(xiàn)形式，但正是這種非常抽象的表現(xiàn)形式，極其深刻地反映了現(xiàn)實世界中的各種數(shù)量關(guān)系和空間形式，因此可以廣泛應(yīng)用于人類科學(xué)技術(shù)、社會科學(xué)和人類活動的所有其他領(lǐng)域，通過構(gòu)造和運用各種數(shù)學(xué)模型，成為人類認(rèn)識和改造世界的先進(jìn)手段。定性與定量相結(jié)合地把握事物或系統(tǒng)，自然比單純定量地把握系統(tǒng)，更進(jìn)了一步。正如馬克思所言：“一門科學(xué)只有在成功地運用數(shù)學(xué)時，才算達(dá)到了真正完善的地步。”

定量化是自然科學(xué)與社會科學(xué)引入數(shù)學(xué)方法后出現(xiàn)的新術(shù)語，是指將原先只用定性方式描述的問題，也用數(shù)學(xué)的定量方式來描述。定量化的成果使自然科學(xué)、社會科學(xué)問題的表述更加科學(xué)、更加完整，也是人類科學(xué)(尤其是仍以定性描述為主的自然科學(xué)學(xué)科和社會科學(xué)學(xué)科)發(fā)展的重要趨勢之一。常用的數(shù)量化方法有指數(shù)法、累積分?jǐn)?shù)法、統(tǒng)計分析法、綜合判斷法等。定量化革命是在原先定性描述、定性研究基礎(chǔ)上質(zhì)的飛躍。它能夠揭示事物發(fā)展程度，提煉一些普適性的規(guī)律。研究問題只進(jìn)行定性分析不能準(zhǔn)確描述一個系統(tǒng)，只有運用定量化分析方法后，人類對事物或系統(tǒng)的認(rèn)識才能由模糊變得清晰，由抽象變得具體。

6. 霍爾三維模型與本科畢業(yè)論文寫作

霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式（Hall three dimensions structure），又稱硬系統(tǒng)方法論（Hard System Methodology，HSM），是美國系統(tǒng)工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的一種系統(tǒng)工程方法論。它的出現(xiàn)，為解決大型復(fù)雜系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、管理問題提供了一種統(tǒng)一的思想方法，因而在世界各國得到了廣泛應(yīng)用。霍爾三維結(jié)構(gòu)是將系統(tǒng)工程整個活動過程分為由時間維、邏輯維和知識維所組成的三維空間結(jié)構(gòu)，這為我們系統(tǒng)思考畢業(yè)論文的寫作問題提供了方法論基礎(chǔ)。在時間維度上，我們系統(tǒng)思考學(xué)科培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)過程，分析存在的課程設(shè)置、課程教學(xué)問題。邏輯維是指時間維的每一個階段內(nèi)所要進(jìn)行的培養(yǎng)內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實施7個邏輯步驟，也是我們論文研究選題的邏輯。知識維表明我們研究問題所需要的經(jīng)濟(jì)、管理、商業(yè)、法律、社會科學(xué)、藝術(shù)、等各種知識和技能，以問題為對象，形成理論和知識的集合，來解決實際問題[7]。三維結(jié)構(gòu)體系形象地描述了系統(tǒng)工程研究的框架，對其中任一階段和每一個步驟，又可進(jìn)一步展開，形成了分層次的樹狀體系，這給我們思考各層次的論文寫作問題提供了一個思考范式。

四、結(jié)語

從以上分析可見，系統(tǒng)工程理論應(yīng)該是畢業(yè)論文寫作的理論基礎(chǔ)。因此，大學(xué)本科課程學(xué)習(xí)階段應(yīng)加強《系統(tǒng)工程》理論的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)工程方法的訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，以問題為中心集成理論和知識的能力將是一個提升，能為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭新廳，付宗堂，周偉，等.本科畢業(yè)論文系統(tǒng)模式構(gòu)建與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2009(4)：132-153.

[2] 張平，賈偉.建立畢業(yè)設(shè)計(論文)四階段三層次全程質(zhì)量監(jiān)控體系[J].高等理科教育，2007(01)：31-35.

[3] 高艷陽，郭艷麗.強化質(zhì)量監(jiān)控提高本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量[J].中北大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006，86(02)：88-90.

[4] 曹成茂，李玉潔.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響因素與對策研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007，16(05)：113-118.

[5] 江臘生.地方高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理的跟蹤模式研究[J].黑龍江高教研究，2009，178(02)：18-20.

馬克思畢業(yè)論文范文3

畢業(yè)設(shè)計（論文）是高職教育的重要實踐性環(huán)節(jié)，是落實高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，也是對學(xué)生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗。為了保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量，根據(jù)《安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(論文)工作管理規(guī)定》，特制定本規(guī)范。

一、畢業(yè)設(shè)計(論文)結(jié)構(gòu)要求

基本結(jié)構(gòu)

（一）前置部分：包括封面、任務(wù)書、中英（外）文摘要和目錄頁等；中文摘要一般不少于300字，并譯成英（外）文。

（二）主體部分：包括引言或緒言，正文、結(jié)論、致謝和參考文獻(xiàn)等。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)的字?jǐn)?shù)工科要求達(dá)到4000字以上，文科達(dá)到6000字以上，英語專業(yè)應(yīng)達(dá)到3000個以上英文單詞。畢業(yè)設(shè)計（論文）參考文獻(xiàn)應(yīng)達(dá)到5篇以上。

（三）附錄部分：設(shè)計圖紙、實驗所用儀器、設(shè)備性能簡介、照片和翻譯論文、資料的原文、計算機程序等。文中的插圖原則上為計算機繪圖。

具體組成部分：

1.畢業(yè)設(shè)計(論文)封面

畢業(yè)設(shè)計(論文)封面由學(xué)校統(tǒng)一格式(可在教務(wù)處網(wǎng)上下載)。

2.題目

題目應(yīng)簡短、明確，具有概括性。標(biāo)題字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，不宜超過20字。如確因表達(dá)需要而字?jǐn)?shù)過多又無法刪減的，可以分成主標(biāo)題和副標(biāo)題。

3.摘要及關(guān)鍵詞

摘要及關(guān)鍵詞：摘要應(yīng)以濃縮的形式概括研究課題的內(nèi)容，中文摘要在前，應(yīng)為300字左右；外文摘要在后，為中文摘要翻譯件。

關(guān)鍵詞是反映畢業(yè)設(shè)計(論文)主題內(nèi)容的名詞，關(guān)鍵詞一般為3～5個。

4.目錄

目錄按三級標(biāo)題編寫，要求與正文標(biāo)題一致。主要包括設(shè)計(論文)正文、參考文獻(xiàn)、致謝及附錄等。

5.正文

畢業(yè)設(shè)計(論文)正文部分包括：緒論(前言、序言)、設(shè)計(論文)主體、主要結(jié)論。要求論點明確、結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、內(nèi)容完整、資料翔實并與論點相結(jié)合，同時要做到文字通順，引文規(guī)范，正文中涉及到的圖表、插圖、公式、符號、參考文獻(xiàn)、計量單位等都要符合有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的要求。

6.參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是畢業(yè)設(shè)計（論文）不可缺少的組成部分，主要列出自己所閱讀并參考的公開發(fā)表在出版物上的主要文獻(xiàn)或網(wǎng)上下載的資料，一般不少于5篇。

7.致謝

致謝應(yīng)以簡短的文字對在課題研究過程中給予幫助的人員（例如指導(dǎo)教師、給予指導(dǎo)或協(xié)助完成畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的組織和個人）表示自己的謝意。

8.附錄

附錄是對于一些不宜放在正文中，但有參考價值的內(nèi)容。附錄作為論文主體的補充項目，可包括某些重要的原始數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計算程序、框圖、結(jié)構(gòu)圖、注釋、統(tǒng)計表、計算機打印輸出件等。一般附錄的篇幅不宜過長。

二、畢業(yè)設(shè)計(論文)的書寫與排版要求

1.書寫

畢業(yè)設(shè)計(論文)版面采用A4紙豎排（個別圖表視需要可橫排），版芯尺寸：頁邊距為上2.8 cm，下2.5 cm，左2.5 cm，右2cm（左裝訂）；行距為固定值22磅。

正文中的任何部分不得寫到文稿紙邊框以外。漢字必須使用國家公

布的規(guī)范字。

正文用小四號宋體，章及章標(biāo)題用小三號黑體，節(jié)及節(jié)標(biāo)題用黑體，字號與正文相同，圖表號及標(biāo)題用五號宋體。文中所有英文字母，阿拉伯?dāng)?shù)字，物理化學(xué)符號，均用Times New Roman字體。

頁眉：從摘要開始到最后，在每一頁的最上方，用5號楷體，居中排列，頁眉之下劃一條線，頁眉內(nèi)容為：安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）；頁腳：各頁均需按順序編頁碼，頁碼的統(tǒng)一格式為底端居中樣式。

2.標(biāo)點符號

畢業(yè)論文中的標(biāo)點符號應(yīng)按新聞出版署公布的“標(biāo)點符號用法”使用。

3.名詞、名稱

科學(xué)技術(shù)名詞術(shù)語盡量采用全國自然科學(xué)名詞審定委員會公布的規(guī)范詞或國家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的名稱。使用外文縮寫代替某一名詞術(shù)語時，首次出現(xiàn)時應(yīng)在括號內(nèi)注明其含義。外國人名采用英文原名，按名前姓后的原則書寫。一般很熟知的外國人名（如牛頓、達(dá)爾文、馬克思等）可按通常標(biāo)準(zhǔn)譯法寫譯名。

4.量和單位

量和單位必須采用中華人民共和國的國家標(biāo)準(zhǔn)GB3100－GB3102－93，它是以國際單位制（SI）為基礎(chǔ)的。非物理量的單位，如件、臺、人、元等，可用漢字與符號構(gòu)成組合形式的單位，例如件、臺、元、km。

5.數(shù)字

畢業(yè)設(shè)計(論文)中的測量統(tǒng)計數(shù)據(jù)一律用阿拉伯?dāng)?shù)字，但在敘述不很大的數(shù)目時，一般不用阿拉伯?dāng)?shù)字，如“他發(fā)現(xiàn)兩顆小行星”、“三力作用于一點”，不宜寫成“他發(fā)現(xiàn)2顆小行星”、“3力作用于1點”；大約的數(shù)字可以用中文數(shù)字，也可以用阿拉伯?dāng)?shù)字，如“約一百五十人”，也可寫成“約150人”。

6.目錄

“目錄”兩字用3號宋體字加黑居中排列。目錄中各章題序的阿拉伯?dāng)?shù)字用小4號Times New Roman體，其余用小4號宋體。

7.標(biāo)題層次

畢業(yè)設(shè)計(論文)的全部標(biāo)題層次應(yīng)有條不紊、整齊清晰。相同的層次應(yīng)采用統(tǒng)一的表示體例，正文中各級標(biāo)題下的內(nèi)容應(yīng)同各自的標(biāo)題對應(yīng)，不應(yīng)有與標(biāo)題無關(guān)的內(nèi)容。

章節(jié)編號方法應(yīng)采用分級阿拉伯?dāng)?shù)字編號方法，標(biāo)題統(tǒng)一采用1; 1.1; 1.1.1; 2; 2.1; 2.1.2; …的樣式。標(biāo)題最多為三級，級與級之間用下角圓點隔開，每一級的末尾不加標(biāo)點。

各層標(biāo)題均單獨占行書寫。第一級標(biāo)題居中書寫；第二級、第三級標(biāo)題序數(shù)頂格書寫，后空一格接寫標(biāo)題，末尾不加標(biāo)點；第三級以下單獨占行的標(biāo)題順序采用A、B、C……和a、b、c……兩層，標(biāo)題均空兩格書寫序數(shù)，后空一格寫標(biāo)題。正文中對總項包括的分項采用(1)、(2)、

(3)……單獨序號，對分項中的小項采用①、②、③……的序號或數(shù)字加半括號，括號后不再加標(biāo)點。

8.表格

表格應(yīng)按章編號，如表2—1，并需有表題;表序和表題置于表格上方中間位置；標(biāo)題的中文字用黑體五號，英文用Times New Roman五號加粗。表格允許下頁接寫，表題可省略，表頭應(yīng)重復(fù)寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。表中的文字為五號，中文為宋體，英文為Times New Roman字體。

9.插圖

所有插圖按章編號，如第l章的第1張插圖“圖1—1”， 所有插圖均需要有圖題，圖序和圖題置于圖下方中間位置；圖題的中文字用黑體五號，英文用Times New Roman五號加粗。圖表中的文字為五號，中文為宋體，英文為Times New Roman字體。畢業(yè)設(shè)計(論文)中的插圖以及圖中文字符號無法打印時一律用鋼筆繪制和標(biāo)出。

10.致謝

致謝應(yīng)另起一頁。致謝二字用黑體小三號，內(nèi)容用宋體小四號。

11.參考文獻(xiàn)

“參考文獻(xiàn)”四字用黑體四號。參考文獻(xiàn)用五號字體，中文用宋體，英文用Times New Roman字體。標(biāo)點用英文狀態(tài)下的符號。論文中被引用的參考文獻(xiàn)序號置于所引用部分的右上角(如［1］)。文獻(xiàn)為期刊的，書寫格式為：序號—作者—文章題目—期刊—年份—卷(期)—頁碼；文獻(xiàn)為圖書的，書寫格式為：序號—作者—書名—出版地—出版社—年份。

四、畢業(yè)設(shè)計（論文）的裝訂要求

畢業(yè)設(shè)計（論文）按以下順序裝訂成冊：

1.封面；

2.畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書（由指導(dǎo)教師填寫）；

3.中（英）文摘要；

4.目錄；

5.引言（緒論）；

6.正文；

7.參考文獻(xiàn)；

8.致謝;

9.附錄（必要時）；

10.封底。

五、畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫規(guī)范的執(zhí)行

1.上述規(guī)范為撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）的基本規(guī)范，各專業(yè)應(yīng)遵照執(zhí)行。如根據(jù)專業(yè)特性需要自行調(diào)整者，必須報所在系（院）批準(zhǔn)，并將調(diào)整后的規(guī)范報教務(wù)處備案。

2.指導(dǎo)教師必須按畢業(yè)設(shè)計(論文)規(guī)范審查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)，審查不合格者，應(yīng)及時修改。達(dá)到合格后，方可評定成績。畢業(yè)設(shè)計(論文)不合規(guī)范的學(xué)生不能正常畢業(yè)。

馬克思畢業(yè)論文范文4

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；特征；理論依據(jù)；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號：C64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-949X(2008)-07-0090-03

一、引言

美國、日本、韓國經(jīng)濟(jì)趕超的經(jīng)驗告訴我們。教育要超前發(fā)展。教育應(yīng)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，因此，以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教育難以適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，研究性教學(xué)的提出和發(fā)展就是順應(yīng)時展的現(xiàn)代教育模式。

研究性教學(xué)的內(nèi)涵比較豐富，可以分別從教師、學(xué)生、課堂的形式、師生的關(guān)系等角度加以闡述。第一，教師把研究的思路、途徑和研究的方法展示給學(xué)生，至少應(yīng)該把本學(xué)科前沿的問題展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生問題，進(jìn)而思考問題。傳統(tǒng)的教學(xué)重視知識的傳輸，而研究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和學(xué)生通過自己的努力創(chuàng)造性地獲取知識的能力。第二，教師以研究的形式組織教學(xué)活動，打破原有的僵硬的學(xué)科邏輯和機械的順序。傳統(tǒng)的教學(xué)是按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)和教師的邏輯組織起來的，但是研究者對知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新并不一定是完全按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，因此，研究性教學(xué)是以學(xué)生個性化的思維、認(rèn)知邏輯而并非機械的知識邏輯組織的，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。第三，學(xué)生積極參與研究，這樣既可以在研究中獲取系統(tǒng)的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題解決問題的能力。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門年輕的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科。它誕生于20世紀(jì)30年代初，至今不足百年的時間，但是其理論研究和廣泛應(yīng)用飛速發(fā)展。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者克萊因(R.Klein)甚至說：“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代。”計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的8門核心課程之一，在我國高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科的相關(guān)專業(yè)中開設(shè)已經(jīng)有20余年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認(rèn)識。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的很多非計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從本科生到博士生都在學(xué)習(xí)不問層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是其中許多學(xué)習(xí)者對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)感到難度較大，有的甚至一知半解，還有的對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用不得要領(lǐng)，這是現(xiàn)狀，因此如何提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)本科生更好地掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門工具性學(xué)科，是許多從事計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者所思考的問題和實踐的方向。

二、研究性教學(xué)的特征、理論及其在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

(一)學(xué)生的主體性與主動性

研究性教學(xué)非常注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的客體，是肯定式地被動地接受知識，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體性和主動性。馬克思從歷史唯物主義的觀點出發(fā)。闡釋了關(guān)于人性的科學(xué)論述。馬克思認(rèn)為，人的主體性包含人的自主性、能動性、探究性、創(chuàng)造性等，人是能動性與受動性的統(tǒng)一。隨著人類的進(jìn)步，能動性的水平和程度越來越高，而受動的成分逐漸減少。根據(jù)關(guān)于人的主體性理論，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的主體性。從而抹殺了學(xué)生的主動性和能動性。這種狀態(tài)下所學(xué)的知識是“死知識”。很多學(xué)生對一些原理記得滾瓜爛熟，但是不會應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的知識去解決新問題，形成了所謂的“書呆子”。關(guān)于人的能動性的理論為我們開展研究性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性提供了理論依據(jù)。馬克思關(guān)于人的能動性理論表明，在研究性教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該既是教學(xué)的主體，又是教學(xué)的客體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動學(xué)生的主動性和能動性。

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)會大量應(yīng)用許多數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計的知識。這些知識的邏輯性較強，對于這些知識的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)式教學(xué)，教師只是起引導(dǎo)的作用，而不是把一個完整的問題從頭至尾地講解，而是提出幾個主要問題，引發(fā)學(xué)生積極地思考。或者讓學(xué)生自己提出問題，只有學(xué)生認(rèn)真思考了。學(xué)生才會對問題理解更加深刻。問題經(jīng)過學(xué)生思考之后，教師可以與學(xué)生一起來分析問題的來龍去脈，讓學(xué)生去尋求解決問題的突破口和思路。只有這樣，才能在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性。傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，教師把一個完整的問題從頭講到尾。沒有給學(xué)生自己思考的機會，學(xué)生沒有體驗到通過自己的思考獲得解決問題途徑的成就感，長此以往，不但會使學(xué)生形成依賴心理。而且還會使學(xué)生對問題的理解不夠深刻，或者說是一知半解，更甚至是對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有任何興趣，因此，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)過程中，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性。

(二)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的開放性

研究性教學(xué)形式的開放性是指教師不局限于講臺上，學(xué)生不局限于講臺下。教學(xué)活動不局限于教室中，學(xué)生可以走上講臺發(fā)表自己的見解。教師可以走下講臺與學(xué)生互動。研究性教學(xué)形式多樣，比如學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，在教室、實驗室、圖書館、宿舍、工廠、生產(chǎn)車間、公司中尋求答案和解決問題的途徑。研究性教學(xué)內(nèi)容的開放性是指圍繞教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容不限于，書本，學(xué)生可以根據(jù)各自的情況選擇不同的學(xué)習(xí)對象和重點。也可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：教師的備課、授課不限于教材，根據(jù)教學(xué)的需要適時調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)教學(xué)有規(guī)范的模式、有預(yù)期的答案相比，研究性教學(xué)中問題的答案是開放的，這主要可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在研究性教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎樣找到解決問題的突破口，怎樣查找資料，怎樣進(jìn)行論證，怎樣形成真正屬于自己的見解，而不是要得到統(tǒng)一的答案。

建構(gòu)主義的知識觀為研究性教學(xué)的開放性提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。教學(xué)和學(xué)習(xí)在開放的環(huán)境下展開，更有利于學(xué)生對知識體系的認(rèn)知和建構(gòu)。

一些學(xué)生在畢業(yè)論文中經(jīng)常運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型做實證分析，但是大部分學(xué)生在運用計量模型時存在兩個主要問題。一是對計量模型的運用無從下手，或者是不管實際經(jīng)濟(jì)問題如何就生搬硬套。二是在實際運用計量模型時，盡管模型選擇恰當(dāng)。但還會出現(xiàn)一些這樣那樣的錯誤。要克服這兩個問題，最好是讓學(xué)生在一個開放的環(huán)境下學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是封閉在課堂內(nèi)。為此，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常要求學(xué)生運用計量模型寫一些小論文，教師可以指定一些熱點經(jīng)濟(jì)問題，也可以是學(xué)生自選問題，為解決這些問題，學(xué)生課下自己去查找相關(guān)資料，到社會相關(guān)部門

獲取寶貴數(shù)據(jù)。這個過程對學(xué)生來說是非常重要的，通過查閱相關(guān)資料，可以使學(xué)生開闊眼界，學(xué)到課堂內(nèi)學(xué)不到的知識，而且還可以驗證教材上的理論和加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。為了獲取寶貴數(shù)據(jù)，學(xué)生除了查找資料之外，還必須到農(nóng)戶家，到城鎮(zhèn)居民家走訪，到企業(yè)調(diào)研，到政府部門獲得他們有力的支持和幫助，這樣學(xué)生們不僅得到了寶貴的數(shù)據(jù)和資料，而且他們通過這種方式更好地了解社會，認(rèn)識社會。學(xué)會與人們交往，積累了寶貴的社會經(jīng)驗，為將來走向社會打下一定的基礎(chǔ)。除此之外，這種開放式的教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生在平時就運用計量模型寫一些論文。等到做畢業(yè)論文時學(xué)生就會感覺到很輕松。還有，學(xué)生通過鍛煉。掌握了如何學(xué)習(xí)和如何進(jìn)行研究的方法。

(三)研究性教學(xué)的實踐性、體驗性

實踐性和體驗性是研究性教學(xué)的又一顯著特征。研究性教學(xué)的實踐性強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求每一個學(xué)生積極參與到教學(xué)的各項活動中，在“討論”、“做”、“實驗”、“創(chuàng)作”等活動中獲取知識、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，體驗在實踐中學(xué)習(xí)的樂趣，體驗知識與實踐的關(guān)系。有不少的企事業(yè)單位反應(yīng)，很多大學(xué)畢業(yè)生到工作崗位后動手能力差，包括以前在學(xué)校里成績優(yōu)秀的學(xué)生。這就說明了傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏實踐性。實踐是哲學(xué)的核心范疇。認(rèn)為實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，指導(dǎo)實踐是認(rèn)識的目的；實踐既是全部認(rèn)識的最終來源，也是檢驗認(rèn)識的唯一標(biāo)準(zhǔn)，由此可以看出實踐在教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要作用。其實，研究性教學(xué)的開放性和它的實踐性是分不開的，在開放的環(huán)境下，能夠更好地發(fā)揮研究性教學(xué)的實踐性。實踐的過程又是教學(xué)開放的過程。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納(Gardner)于1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)》。在這本研究人類潛能的著作中，加德納針對傳統(tǒng)的智能一元化理論，提出了多元智能理論。多元智能理論強調(diào)智能發(fā)展的整體性、個體差異性、情景性及可塑性，給人們認(rèn)識教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)過程以新的啟示。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教學(xué)的條件與控制，而多元智能理論視野中的教學(xué)則強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)方式的多樣性以及真實學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。研究性教學(xué)的實踐性恰恰是這些內(nèi)在要求的外在表現(xiàn)。研究性教學(xué)鼓勵學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的各個實踐過程。包括課內(nèi)與課外的延伸過程，使學(xué)生置身于積極、富有營養(yǎng)、充滿刺激和交互作用的環(huán)境中，體驗實踐的樂趣，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的多種智能，最重要的是可以發(fā)揮每個學(xué)生自己的優(yōu)勢智能，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，對所學(xué)的東西產(chǎn)生濃厚的興趣。在實踐過程中發(fā)揮學(xué)生不同的智能，在做中學(xué)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，還可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師只在課堂上一起與同學(xué)們研究計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，無異于紙上談兵，而且計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對于絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的學(xué)生來說只是一門工具性學(xué)科，因此。如果只是講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，必然會降低學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，這時，要走出教室，進(jìn)入實驗室，對課堂上所講的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用性操作。如果只是精通于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，而沒有掌握一種計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的操作軟件(比如SPSS、EVIEWS、STATA、TSP等)，那么學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就沒有任何意義。要熟練掌握一種計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，必須反復(fù)實踐操作。學(xué)生如果先去通讀一些專門介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的參考書，再去上機實踐。或者是一邊看參考書，一邊上機實踐，結(jié)果是事倍功半，最好是先找一個實際經(jīng)濟(jì)問題上機操作，遇到問題之后再去查閱參考書，這樣就會達(dá)到事半功倍的效果。而且，通過實踐操作，學(xué)生不但會對課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的計量理論理解更加深刻，還會對原來所學(xué)的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理產(chǎn)生更加深刻的理解。

上文已經(jīng)提到，學(xué)生在運用計量模型寫經(jīng)濟(jì)管理方面的論文時需要大量的數(shù)據(jù)資料。為了獲取第一手資料，學(xué)生深入社會做一些調(diào)研，在這個過程中學(xué)生必然會與社會中不同的人群進(jìn)行交流溝通，請他們支持和幫助，在這中間也許會遇到一些挫折。但是學(xué)生會體驗到數(shù)據(jù)資料的來之不易和最終取得成功的喜悅之情，這也體現(xiàn)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的實踐性和體驗性。

(四)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有綜合性

研究性教學(xué)主張對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。社會是一個大舞臺，社會充滿了各種機遇，但是只有人們的綜合素質(zhì)全面發(fā)展了。才能更好地把握社會發(fā)展帶來的機遇。因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是學(xué)校教育的歷史使命，而研究性教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，學(xué)生在開放的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)，這不但培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力和發(fā)散思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，因此，研究性教學(xué)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。而且研究性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一刀切模式，使學(xué)生的個性和優(yōu)點得到充分發(fā)揮和發(fā)展。

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了理論依據(jù)。馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展包括人的各種需要、素質(zhì)、能力、活動和關(guān)系的整體發(fā)展。包括物質(zhì)和精神方面的全面性，核心是人的能力的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是自由個性實現(xiàn)的基本前提與核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要按照自己的思路在講臺上講，學(xué)生只能跟著教師的思路學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的個性思維，學(xué)生的能力沒有得到綜合發(fā)展和全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)只注重專業(yè)知識的傳授，只注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這是對學(xué)生“知”的發(fā)展，忽視“情”、“意”、“行”的發(fā)展，而研究性教學(xué)在開放的環(huán)境中使學(xué)生的“知”、“情”、“意”、“行”得到全面發(fā)展。

學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有綜合性，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)中也有很好的體現(xiàn)。首先，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)大量應(yīng)用數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計的知識，因此其邏輯性較強，這就培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)建模能力。其次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)始終以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為背景和指導(dǎo)，這會使學(xué)生增加對經(jīng)濟(jì)社會的理解和認(rèn)識；學(xué)生為了運用計量模型，必須學(xué)會一種操作軟件，這不但提高了動手能力，還增加了信息技術(shù)知識。還有，學(xué)生為獲取第一手資料和數(shù)據(jù)要深入社會做調(diào)研。這無形增強了學(xué)生的社會交往能力。因此，研究性教學(xué)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

(五)新型師生關(guān)系的建立

研究性教學(xué)的另一個顯著特征是它所體現(xiàn)出來的新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)模式的教學(xué)以教師為中心。教師與學(xué)生有等級之分，教師在教學(xué)過程中忽略學(xué)生的興趣和感受。研究性教學(xué)過程中的師生關(guān)系則是平等的，師生之間是一種合作和共同探討的關(guān)系，教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程是教師和學(xué)生共同參與探究的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，和教師共同去查閱資料和參與實踐，向客觀事實尋求問題的答案，而不是教師的一言堂就是問題的答案。在這個過程中，教師尊重學(xué)生的勞動成果，學(xué)生在和教師一起研究的過程中得到了鍛煉和全面發(fā)展。除此之外，教師和學(xué)生在一起共同探究還會使教師和學(xué)生之間的情感升華，學(xué)生樂于與教師交流，培養(yǎng)了學(xué)生如何與師長交往的能力，并且學(xué)生自己的思維和創(chuàng)造性得到充分展示，使學(xué)生更容易地實現(xiàn)自我。

人本主義為研究性教學(xué)新型師生關(guān)系的建立提供了理論依據(jù)。它強調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，它崇尚自我、實現(xiàn)自我選擇、強調(diào)追求個人價值。研究性教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生的個人成果與合作地位，這不但增強了學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠更好的實現(xiàn)自我，同時也使師生感情更加融洽與和諧。

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)過程中，新型的師生關(guān)系也有體現(xiàn)。學(xué)生在運用計量模型寫作論文時，由于不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點選題。而且在同一個選題中學(xué)生可以選擇不同的變量或者是選擇不同的模型，學(xué)生在遇到困難時會求助于教師，因此教師會針對不同的學(xué)牛和不同的問題單獨地給出建議和指導(dǎo)。除此之外，學(xué)生可以加入教師的研究課題中，做教師的助手、合作者和朋友，有助于師生感情的升華。

馬克思畢業(yè)論文范文5

關(guān)鍵詞：體面勞動；最新發(fā)展；我國

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-4149（2013）03-0084-06

一、體面勞動的提出

1999年6月，在國際勞工組織（ILO）第87屆國際勞工大會上，時任國際勞工局局長胡安·索馬維亞向大會提交了一份題為“體面勞動（decent work）”的局長報告，這一概念從此為世人所知并在國際社會引起強烈共鳴。報告中提出，所謂“體面勞動”，意味著生產(chǎn)性的勞動，即勞動者的權(quán)利受到保護(hù)、獲得足夠的收入和充分的社會保護(hù)；“體面勞動”也意味著充足的工作崗位，而且人們擁有廣泛的就業(yè)渠道。同時，報告認(rèn)為，當(dāng)前國際勞工組織的首要目標(biāo)是促進(jìn)男女勞動者在自由、平等、安全和有人格尊嚴(yán)的條件下獲得體面的、生產(chǎn)性的工作。

國際勞工組織之所以倡導(dǎo)體面勞動是為了應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，消除其帶來的消極影響，促進(jìn)社會公平和正義。國際勞工組織指出：能否為所有人提供體面勞動是檢驗經(jīng)濟(jì)全球化最基本的標(biāo)準(zhǔn)。體面勞動的四項戰(zhàn)略目標(biāo)為：工作中的權(quán)力、就業(yè)、社會保護(hù)和社會對話。

二、我國體面勞動研究的新進(jìn)展

自體面勞動提出以來，這一問題就引起了我國學(xué)者的關(guān)注，國內(nèi)的研究大致經(jīng)歷了從概念理解到概念運用兩個階段。為了進(jìn)一步把握近幾年來這一研究領(lǐng)域的最新發(fā)展，筆者檢索了2009年至2012年9月間在國內(nèi)公開發(fā)表的以“體面勞動”為關(guān)鍵詞的論文和專著，并進(jìn)行了梳理和分析，認(rèn)為近期的研究體現(xiàn)出視角多元化、群體廣覆蓋和實證研究取得突破性進(jìn)展三個特點。

1.研究視角的多元化

近年來，國內(nèi)學(xué)者從諸多不同的著眼點對體面勞動進(jìn)行了探索，呈現(xiàn)出研究視角多元化的特征。

（1）“金融危機”的視角。燕曉飛等認(rèn)為國際金融危機對我國體面勞動的沖擊主要體現(xiàn)在失業(yè)率的上升和勞動收入的下降，其中遭受沖擊最大的是以農(nóng)民工為代表的低技能勞動者和受教育程度較高的大學(xué)畢業(yè)生兩類青年群體。他們還主張在艱難時刻，政府讓稅、企業(yè)讓利、勞動者讓薪，三方合理負(fù)擔(dān)風(fēng)險和成本，共渡難關(guān)。張愛權(quán)、楊勝昔分別提出，在當(dāng)前嚴(yán)峻的形勢下，保障職工體面勞動具有更為突出的意義，不僅有利于社會的和諧和穩(wěn)定，也能彰顯我黨“以人為本”的執(zhí)政理念，還能鞏固職工的主人翁地位。他們還認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮工會組織的作用來應(yīng)對危機，促進(jìn)體面勞動的實現(xiàn)。

（2）“馬克思勞動價值論”的視角。賀漢魂等認(rèn)為馬克思雖然沒有明確提出體面勞動的概念，但是，實際上體面勞動是馬克思勞動倫理思想的重要內(nèi)容與實踐形態(tài)。這一觀點呼應(yīng)了周建群提出的“體面勞動是馬克思勞動價值論題中應(yīng)有之意”。熊來平深入分析了馬克思勞動思想的體面意蘊，并強調(diào)哲學(xué)的核心范疇是勞動，勞動中還包含了倫理和道德的內(nèi)容，而體面勞動“不僅是人的自由全面發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定，而且是勞動者在社會中通過勞動獲得愉悅的一種自我心理滿足，反映了勞動的生活意義”。邱依等認(rèn)為體面勞動不能靠社會機構(gòu)“施舍”，也不能依賴資方發(fā)揚“風(fēng)格”，而應(yīng)成為全社會的理論認(rèn)知、文化自覺，這就需要堅持和發(fā)展馬克思的勞動價值論，不斷提升勞動價值，要尊重勞動、敬畏勞動、崇尚勞動。

（3）“現(xiàn)狀及發(fā)展”的視角。龐博從勞動力市場、社會保障、三方對話幾方面研究了我國體面勞動的實施狀況，并總結(jié)了體面勞動的提出對我國政府、企業(yè)及工會帶來的挑戰(zhàn)。陳靜媛研究了我國體面勞動立法的現(xiàn)狀及我國在實施體面勞動過程中存在的問題。林燕玲則分析了體面勞動在國外及國內(nèi)的發(fā)展軌跡。

（4）“測評指標(biāo)”的視角。李小波選取了13個指標(biāo)構(gòu)建起體面勞動結(jié)構(gòu)維度。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，13個指標(biāo)被分成了4個維度：第一是經(jīng)濟(jì)維度，包含的指標(biāo)有人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、居民消費水平、在崗職工平均工資；第二是社會投入維度，包含的指標(biāo)有醫(yī)療基金結(jié)余、養(yǎng)老基金結(jié)余、GDP總量；第三是社會保障維度，包含的指標(biāo)有工會數(shù)量、會員數(shù)量、醫(yī)療基金占GDP的比重以及養(yǎng)老基金占GDP的比重；第四是就業(yè)維度，包含的指標(biāo)為男性失業(yè)率、女性失業(yè)率以及總體失業(yè)率。該研究進(jìn)一步確定了體面勞動的測量公式，填補了國內(nèi)在體面勞動的維度及指標(biāo)研究方面的缺失。申曉梅等根據(jù)體面勞動的四大戰(zhàn)略目標(biāo)，從政府、企業(yè)、員工三個層面分別對體面勞動測評指標(biāo)做了進(jìn)一步的分解，構(gòu)建了一個包括核心指標(biāo)、基本指標(biāo)和具體指標(biāo)要義在內(nèi)的可操作、可衡量且能正確評估體面勞動水平的綜合性的多層次指標(biāo)體系。曹兆文考察了國際勞工組織體面勞動的11類衡量指標(biāo)與6大基本理念的關(guān)系，展示了體面勞動衡量指標(biāo)及其基本理念的結(jié)構(gòu)與相互關(guān)系的特點，研究表明，“統(tǒng)一性”或“整合性”，是體面勞動理念以及衡量指標(biāo)體系所共同具有的重要特性。

（5）“機制構(gòu)建”的視角。王希認(rèn)為我國已初步形成了保護(hù)勞動者權(quán)益的法律體系，但距離國際社會對體面勞動的要求還有差距，因此，我國應(yīng)從完善法律體系著手，構(gòu)建體面勞動的法律保障機制。衛(wèi)興華等提出體面勞動的實現(xiàn)依賴于三重機制的構(gòu)建，即公平合理的國民收入分配機制、廣覆蓋多層次的社會保障機制和完善的勞動者權(quán)益保護(hù)機制。

（6）“工會”的視角。學(xué)者們普遍認(rèn)為推進(jìn)體面勞動是時代賦予工會的責(zé)任，工會應(yīng)該在多維視野中開展工作，要從推動職工“勞有所得、勞有所保、勞有所樂、勞有所尊”四個方面發(fā)揮積極作用，體面勞動需要強勢工會。

此外，袁凌等從博弈論的視角對體面勞動進(jìn)行了探討。研究認(rèn)為員工體面勞動保障機制的形成是企業(yè)與員工的行為博弈過程，并對這一過程進(jìn)行了分析，進(jìn)而構(gòu)建了企業(yè)員工體面勞動保障制度的博弈模型。袁凌等從隱性合約理論著眼，提出隱性合約的形成有助于長期勞動關(guān)系的構(gòu)建，而長期勞動關(guān)系與體面勞動的實現(xiàn)具有較強的關(guān)聯(lián)性。丁開杰分別從社會排斥理論和包容性勞動力市場的角度分析了我國的體面勞動赤字問題，并提出了完善體面勞動戰(zhàn)略的政策建議。宋國學(xué)則從體面勞動績效入手，闡述了體面勞動的績效標(biāo)準(zhǔn)、體面勞動的績效指標(biāo)，以及體面勞動的關(guān)聯(lián)因素，這無疑對體面勞動績效的衡量與改善具有重要意義。這些研究從一個個嶄新的視角出發(fā)，將體面勞動置身于更廣闊的研究框架之內(nèi)。

2.研究群體的廣覆蓋

國際勞工組織一再強調(diào)體面勞動應(yīng)為全體勞動者所共享，但毋庸置疑，不同群體的體面勞動狀況存在很大差別，這一現(xiàn)象引發(fā)了眾多針對特定勞動群體的研究。

（1）“農(nóng)民工群體”。劉立虎運用實證分析的方法，按照體面勞動的四個戰(zhàn)略目標(biāo)調(diào)查了某地農(nóng)民工的體面勞動狀況，并提出城鄉(xiāng)二元戶籍制度、社會保障法規(guī)不完善、社會政策實施不力和農(nóng)民工體面勞動意識薄弱是這一群體實現(xiàn)體面勞動的主要障礙因素。同樣的，賀天平等通過問卷調(diào)查，考察了某地新生代農(nóng)民工體面勞動缺失的現(xiàn)狀，并認(rèn)為法律制度的阻礙與欠缺、“強資本、弱勞工”的不平衡博弈格局、社會支持乏力，以及農(nóng)民工自身素質(zhì)和維權(quán)意識的限制是造成體面勞動缺失的主要原因。鄧圩則通過幾則案例生動地描繪出新生代農(nóng)民工對豐富多彩的生活的追求和對體面勞動的向往。王永芳提出，目前農(nóng)民工勞動現(xiàn)狀與體面勞動的要求相差甚遠(yuǎn)，樹立“以人為本”的價值取向是實現(xiàn)農(nóng)民工體面勞動的關(guān)鍵。李朝陽認(rèn)為由于城鄉(xiāng)排斥和性別排斥效應(yīng)的疊加，女農(nóng)民工處于明顯弱勢地位，該研究從體面勞動的視角透視了女農(nóng)民工在享有勞動權(quán)益方面存在的不足，并提出了若干對策。

（2）“知識工作者群體”。李朝陽提出雖然教師的體面勞動狀況明顯高于社會平均水平，但也存在勞動報酬權(quán)缺失、勞動權(quán)益缺失、民主參與權(quán)利缺失的問題，影響了其共享體面勞動的權(quán)利。楊曉鴻探討了高校教師作為勞動主體在實現(xiàn)體面勞動的過程中應(yīng)該持有的勞動價值觀，并提出“勞動是快樂的，應(yīng)該成為體面勞動的價值核心”。趙紅強調(diào)實現(xiàn)體面勞動最根本的是要保障高校教師的權(quán)益（人身權(quán)、報酬權(quán)、話語權(quán)、受救濟(jì)權(quán)、教學(xué)自、學(xué)術(shù)自由權(quán)、專業(yè)發(fā)展權(quán)、參與高校管理權(quán)等）。

（3）“家庭工人群體”。2011年6月，第100屆國際勞工大會通過了《2011年家庭工人公約》（C189：Decent Work for Domestic Workers）及其同名建議書（RL01）。劉明輝論證了這一公約的基本精神和立法協(xié)商機制對我國相關(guān)立法的影響，并提出了若干立法建議。廖娟認(rèn)為家庭工人是經(jīng)濟(jì)“車輪的油”，家庭工人體面勞動的實現(xiàn)將產(chǎn)生增值效應(yīng)，然而我國約2000萬人的家庭工人群體并沒有被納入正式的勞動就業(yè)范疇，不能平等地享受國家提供的社會待遇。林燕玲等論述了家庭工人所面臨的特殊困境，并介紹了國際勞工組織提出的實現(xiàn)家庭個人體面勞動的一些措施。

（4）“女性勞動者群體”。熊越按照體面勞動的四項戰(zhàn)略目標(biāo)對我國女性勞動者的體面勞動現(xiàn)狀與國際現(xiàn)狀進(jìn)行了比較研究，并考察了不同法系國家關(guān)于保障婦女體面勞動的法律和政策。作者認(rèn)為目前我國在婦女體面勞動法律保障中存在的主要問題為立法理念滯后、現(xiàn)有法律法規(guī)存在缺陷和程序問題。李朝陽從體面勞動的視角剖析了我國女性勞動者勞動權(quán)益缺失問題，并提出建構(gòu)政府、單位、工會和婦聯(lián)溝通合作的機制等建議。

此外，也有學(xué)者對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者、非正規(guī)就業(yè)群體、城市弱勢群體、礦工、服裝企業(yè)員工、資源型地區(qū)勞動者等特定群體進(jìn)行了分析和研究。

3.實證研究的突破

國內(nèi)以往的研究多為理論分析或文獻(xiàn)整理，在體面勞動衡量指標(biāo)操作化和實證研究方面極為欠缺。近年來，隨著對理論的深入理解和內(nèi)化，國內(nèi)體面勞動的研究已經(jīng)步入了實證研究的新階段，取得了突破性的進(jìn)展。

曹兆文運用因果檢驗、回歸分析等計量學(xué)方法論證了我國GDP對體面勞動生產(chǎn)性的影響，研究顯示GDP的增長總體上可以促進(jìn)體面勞動生產(chǎn)性絕對指標(biāo)的提高，但是GDP的工資增長效應(yīng)不穩(wěn)定，而GDP對體面勞動的相對指標(biāo)無明顯作用。這表明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不一定意味著體面勞動的提升，也不一定意味著勞動者生活質(zhì)量的提高。因此，只有把體面勞動政策與其他政治、經(jīng)濟(jì)等各項政策措施結(jié)合起來，才能實現(xiàn)體面勞動的生產(chǎn)性。

黃維德等借鑒國外研究中體面勞動的測量方法，從就業(yè)、工作權(quán)利、社會保護(hù)、社會對話四個方面測算了40個國家的體面勞動指數(shù)（基于2005年的數(shù)據(jù)），發(fā)現(xiàn)我國的體面勞動指數(shù)在40個國家中排名29，屬于中等偏下水平，其中社會保障和社會對話是較為薄弱的環(huán)節(jié)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，體面勞動和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會發(fā)展均呈正向關(guān)系，但是社會發(fā)展對體面勞動的促進(jìn)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

將彼特·布勞的社會結(jié)構(gòu)理論和馬斯洛的需求層次理論引入對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者體面勞動客觀水平和主觀認(rèn)同水平的差異及影響因素的研究之中。通過對567份有效問卷進(jìn)行相關(guān)分析、多元線性回歸、Logistic回歸分析等技術(shù)性處理，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者體面勞動客觀水平的差異主要存在于政治身份、年齡和文化程度變量上，而主觀認(rèn)同水平上的差異主要存在于年齡、政治身份變量和體面勞動總指數(shù)上。研究同時發(fā)現(xiàn)，年齡、黨員身份、勞動技能和文化程度是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者體面勞動客觀水平的主要因素，而影響其體面勞動主觀認(rèn)同水平的主要因素為年齡、經(jīng)濟(jì)收入和生活質(zhì)量。

柯迪對上海知識員工的體面勞動狀況進(jìn)行了測量和統(tǒng)計分析，并探索了三類不同企業(yè)文化（官僚制、創(chuàng)新性、支持性）對知識員工體面勞動水平的內(nèi)在影響，以及領(lǐng)導(dǎo)一成員交換關(guān)系對企業(yè)文化和體面勞動的中介作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海知識員工的體面勞動水平偏低，其中低層次保障水平（勞動、收入、再生產(chǎn)技能等）明顯低于高層次保障水平（工作、代表權(quán)等）。研究表明，不同類型的企業(yè)文化對知識員工體面勞動水平都有促進(jìn)作用，其中支持性企業(yè)文化的影響最為顯著。研究還發(fā)現(xiàn)三類企業(yè)文化均能夠通過提高領(lǐng)導(dǎo)一成員交換關(guān)系的質(zhì)量來提升知識員工的體面勞動水平。

孫駁駁通過問卷、訪談、實地調(diào)研等方法對上海和江蘇等地服裝企業(yè)員工的體面勞動現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計分析，比較了生產(chǎn)一線員工、非生產(chǎn)一線員工和企業(yè)主（或管理人員）對體面勞動的認(rèn)知、理解和需求，并采用最優(yōu)尺度回歸的方法建立了服裝企業(yè)員工體面勞動評價模型。這一模型的建立可以說是該研究的一大亮點。隨后，這一模型被應(yīng)用于5家服裝企業(yè)，以便探索體面勞動存在的問題，最終該研究提出了服裝業(yè)員工激勵機制的構(gòu)想。

楊澄等以類似的研究思路和方法，調(diào)查了生產(chǎn)型服裝企業(yè)體面勞動現(xiàn)狀及員工對體面勞動的認(rèn)知、滿意度和重視度評價，并采用最優(yōu)尺度回歸方法建立了體面勞動認(rèn)同度方程。結(jié)果表明，目前服裝從業(yè)人員對體面勞動理念有所了解，但理解深度有限，需要政府、企業(yè)和社會進(jìn)一步關(guān)注與宣傳。

張輝創(chuàng)造性地以縱貫式的方法，通過調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和案例研究探究了我國紡織服裝企業(yè)的體面勞動戰(zhàn)略對企業(yè)績效的影響。研究顯示，積極履行體面勞動戰(zhàn)略的企業(yè)的經(jīng)濟(jì)績效和社會績效都優(yōu)于被動應(yīng)付型企業(yè)；反之，體面勞動的提升可以通過企業(yè)轉(zhuǎn)型升級來實現(xiàn)。

三、研究評述和展望

與國外的研究相比較而言，我國學(xué)者對于體面勞動問題的關(guān)注與研究起步較晚，而且以往的研究不夠深入。然而，通過對2009年以來國內(nèi)及國外相關(guān)文獻(xiàn)的檢索和分析（注：筆者將另撰文綜述國外學(xué)者的最新研究成果），筆者認(rèn)為這一時期國內(nèi)學(xué)者的研究不僅在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國外學(xué)者，研究深度也明顯提升。正如前面所述，近期的研究呈現(xiàn)出視角多元化、群體廣覆蓋、實證研究的突破三大特征，而多元化的視角和實證研究的突破更直接體現(xiàn)了研究深度的變化。這些研究較好地結(jié)合了我國的實際，并在某些方面填補了以往研究的空白，例如根據(jù)我國的具體國情構(gòu)建體面勞動的測評指標(biāo)體系、確定體面勞動的測量公式，以及我國GDP對體面勞動生產(chǎn)性影響的實證研究等。

此外，筆者還發(fā)現(xiàn)在文獻(xiàn)中有7篇碩士學(xué)位畢業(yè)論文，這些研究大多為實證研究，而且運用了統(tǒng)計、計量等方法，展現(xiàn)出較好的研究功底。這些新生力量的加盟無疑將充實我國體面勞動的研究隊伍，進(jìn)而對后續(xù)研究起到積極的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，國內(nèi)現(xiàn)階段的研究也存在一定的局限性。例如整體創(chuàng)新性不足，雖然個別研究體現(xiàn)出獨到的思路、方法和觀點，令人眼前一亮，但多數(shù)研究僅僅是對以往研究的重復(fù)或運用已有研究框架分析其他群體的體面勞動問題。此外，對測評指標(biāo)的研究尚屬于探索階段，尚未形成一個統(tǒng)一的、具有廣泛影響力的體系。

因此，本文認(rèn)為未來對于體面勞動的研究可以從如下幾方面推進(jìn)。

首先，測量指標(biāo)逐步統(tǒng)一。國外學(xué)者對體面勞動測量指標(biāo)的研究視角雖然存在差異，但都是圍繞體面勞動的四大戰(zhàn)略目標(biāo)，其中某些指標(biāo)體系還獲得了各國的廣泛認(rèn)可。國內(nèi)現(xiàn)有研究還較為零散，并未達(dá)成共識。今后的研究可以在政府或權(quán)威研究機構(gòu)的推動與協(xié)調(diào)下逐步確立國家層次的統(tǒng)一的測評指標(biāo)體系，各地區(qū)可在此基礎(chǔ)上根據(jù)本地區(qū)的特點對具體指標(biāo)進(jìn)行適度調(diào)整，這樣既可以比較各地區(qū)體面勞動水平的差異，也有助于體現(xiàn)各地區(qū)的特色，為政策的制定提供依據(jù)。

馬克思畢業(yè)論文范文6

根據(jù)《教育部中央政法委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》(以下簡稱《若干意見》)，②《若干意見》中明確了卓越法律人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，即經(jīng)過10年左右的努力，形成科學(xué)先進(jìn)、具有中國特色的法學(xué)教育理念，形成開放多樣、符合中國國情的法律人才培養(yǎng)體制，培養(yǎng)造就一批信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)法律人才。同時該《若干意見》也將卓越法律人才實行分類培養(yǎng)，即應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才、涉外法律人才和西部基層法律人才三種培養(yǎng)模式。每一種培養(yǎng)模式下所確立的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，其中，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強化學(xué)生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運用法學(xué)與其他學(xué)科知識方法解決實際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。因而此種人才的培養(yǎng)是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。涉外法律人才培養(yǎng)模式下，所培養(yǎng)的是一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際法律事務(wù)和維護(hù)國家利益的涉外法律人才。而西部基層法律人才是作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的著力點。為適應(yīng)西部跨越式發(fā)展和長治久安的需要，結(jié)合政法人才培養(yǎng)體制改革，面向西部基層政法機關(guān)，該種培養(yǎng)模式下所培養(yǎng)的一批具有奉獻(xiàn)精神、較強實踐能力，能夠“下得去、用得上、留得住、干得好”的基層法律人才。③此《若干意見》的出臺無疑終結(jié)了法學(xué)界(法律教育界)長期關(guān)于法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)到底是學(xué)術(shù)型還是應(yīng)用型之爭。④對于那些辦學(xué)實力雄厚、生源優(yōu)質(zhì)和教育資源豐富的法學(xué)院系可以采用前兩種或全部類型的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)法學(xué)碩士。⑤考慮到辦學(xué)時間短、教育資源短缺、生源質(zhì)量不高、教師隊伍整體素質(zhì)不高等問題，絕大部分地方高校尤其是西部地方高校在法學(xué)碩士培養(yǎng)模式上應(yīng)選擇西部基層應(yīng)用型模式，以及在該模式指導(dǎo)下明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、西部地方高校法學(xué)碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變革

考慮到我國法律人才培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)我國現(xiàn)行體制和西部地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實需要，應(yīng)從以下幾個方面著手以構(gòu)建西部地方高校法學(xué)碩士生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn):

(一)具有堅定的社會主義法治理念社會主義法治理念與社會主義的本質(zhì)特征相適應(yīng)，是馬克思列寧主義關(guān)于國家與法的理論與中國國情和現(xiàn)代化建設(shè)實際相結(jié)合的產(chǎn)物，是中國社會主義民主與法治實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是中國改革開放和社會主義建設(shè)的重大思想和理論成就。西部基層卓越法律人才必須是依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局和黨的領(lǐng)導(dǎo)等社會主義法治理念堅定的信仰者、傳播者和實踐者。

(二)具備扎實的法學(xué)理論知識法學(xué)理論知識是進(jìn)行法律實踐的基礎(chǔ)和前提。西部基層卓越法律人才首先必須掌握系統(tǒng)的法學(xué)理論知識。具體包括:掌握法學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識;熟悉基本法律制度和訴訟程序;理解法律制度背后的法律意識、法律精神和法律價值，以及與之相聯(lián)系的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、歷史、文化、社會、道德、倫理等背景知識。

(三)具有較強的職業(yè)技術(shù)能力職業(yè)技術(shù)能力是應(yīng)用型法律職業(yè)人才的核心能力。西部基層卓越法律人才能夠獲得全國法律職業(yè)資格證，能適應(yīng)西部基層各類法務(wù)實踐活動，在工作中具有較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;能夠靈活運用法律和相關(guān)的理論知識解決實踐問題，有較強的調(diào)查研究與決策、組織與管理、交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作的能力;具有獨立獲取知識、信息處理、終生學(xué)習(xí)的基本能力;具備較好的談判、協(xié)調(diào)能力;具有良好的法律邏輯和法律思維;掌握基本的法律方法;具備較好的諸如法律詮釋、推理、論證等能力;具有規(guī)范使用法律語言的能力，能熟練掌握法律談判和法律辯論的基本技巧和方法。

(四)具有相應(yīng)的社會管理創(chuàng)新能力創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新性思維要求人們能夠突破常規(guī)，跳出既定的思維模式來思考問題、解決問題。當(dāng)前，我國法律實踐中的問題層出不窮、千變?nèi)f化，社會管理模式也急需創(chuàng)新，這種創(chuàng)新離不開在法律框架下的大膽探索和改革。因此，西部基層卓越法律人才的培養(yǎng)必須讓學(xué)生針對法律實踐和社會管理實踐中的各種問題，找到創(chuàng)造性地解決問題的方法。

(五)具有高尚的法律職業(yè)倫理道德西部基層卓越法律人才應(yīng)堅持社會主義法制，實現(xiàn)社會正義;以事實為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，忠于事實和法律;嚴(yán)明紀(jì)律，保守秘密;互相尊重，互相配合;恪盡職守，勤勉盡責(zé);清正廉潔，遵紀(jì)守法;為人表率，注重修養(yǎng);具有高度的奉獻(xiàn)精神、較強的社會責(zé)任感和使命感、良好的精神狀態(tài)，以適應(yīng)急劇變化的西部落后地區(qū)各類工作環(huán)境、人際環(huán)境、思想環(huán)境;自愿扎根西部，促進(jìn)西部法治事業(yè)的發(fā)展。

三、西部地方高校法學(xué)碩士培養(yǎng)措施的改革

在西部基層法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，西部地方高校法學(xué)碩士培養(yǎng)的措施應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行改革:

(一)準(zhǔn)入與退出機制方面的變革生源質(zhì)量是法學(xué)碩士培養(yǎng)的重要前提，因此西部高校在招錄法學(xué)碩士時應(yīng)著重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，如學(xué)生的專業(yè)知識、計算機能力、外語、有志于從事西部基層法律職業(yè)工作等。為保證學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格培養(yǎng)管理制度、學(xué)位授予制度，對于不符合授予學(xué)位條件的學(xué)生暫緩或延期授予，直至不授予學(xué)位。在學(xué)位論文方面，應(yīng)建立起嚴(yán)格的學(xué)位論文開題報告和中期檢查制度。完善學(xué)位論文評閱和答辯制度，論文至少應(yīng)有一名校外專家進(jìn)行“雙盲審”評審，實行一票否決制，答辯委員會的組成必須要有校外專家。

(二)培養(yǎng)學(xué)制方面的變革法學(xué)碩士可實行3－4年的彈性學(xué)制。根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，3年制法學(xué)碩士按照“1．5+0．5+0．5+0．5”模式實施。第1、2個學(xué)期為人文素養(yǎng)課和學(xué)科基礎(chǔ)課的實施階段，第3個學(xué)期為專業(yè)課以及學(xué)位論文開題實施階段，第4個學(xué)期為在校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)技能課程和社會管理創(chuàng)新課程，同時準(zhǔn)備畢業(yè)論文的選題與開題工作，第5、6個學(xué)期為畢業(yè)論文設(shè)計階段。

(三)深化“學(xué)校+實務(wù)部門”的聯(lián)合培養(yǎng)機制西部基層卓越法律人才的教育培養(yǎng)應(yīng)將高校、實務(wù)部門教育資源有效系統(tǒng)融合，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補，條件許可的高校可與實務(wù)部門進(jìn)行訂單式或定向人才培養(yǎng)。這就要求西部高校與實務(wù)部門共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)計課程體系，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，共同組織教學(xué)團(tuán)隊，共同建設(shè)實踐創(chuàng)新基地，①建立起常態(tài)化、規(guī)范化的“高校+實務(wù)部門”的聯(lián)合培養(yǎng)機制和運行模式。在此基礎(chǔ)上，深度拓展“學(xué)院與司法部門共建”、“學(xué)院與企業(yè)共建”、“學(xué)院與政府部門共建”等的社會合作教學(xué)模式。

(四)優(yōu)化課程體系根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要培養(yǎng)出“下得去、用得上、留得住、干得好”的基層卓越法律人才，在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。筆者認(rèn)為，西部高校法學(xué)碩士的課程體系可從人文素質(zhì)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、職業(yè)技能課程、社會管理創(chuàng)新課程等四個方面構(gòu)建課程模塊。人文素質(zhì)課程模塊可開設(shè)《法律職業(yè)倫理道德》、《當(dāng)代中國社會》、《自然科學(xué)史》、《人類學(xué)概論》等課程。學(xué)科基礎(chǔ)課模塊應(yīng)以法學(xué)方法論、法哲學(xué)、法學(xué)經(jīng)典著作研讀等課程。專業(yè)課程模塊應(yīng)重點突出專業(yè)課前沿問題的教學(xué)，同時還應(yīng)考慮到西部地區(qū)的特殊性，可增設(shè)《民族法學(xué)》、《民族法律政策與公共治理》、《區(qū)域法治建設(shè)》、《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法律保護(hù)》等選修課。職業(yè)技能課程模塊可開設(shè)《社會調(diào)查方法》、《法律診所》、《法律實務(wù)》、《非訴訟糾紛解決》等實踐實訓(xùn)課程。社會管理創(chuàng)新課程模塊可開設(shè)《法律實務(wù)與社會管理創(chuàng)新》、《公共政策》、《危機管理》等課程。

(五)革新教學(xué)方法改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇研究式教學(xué)方法，以拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，特別是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動學(xué)習(xí)的興趣，以提高學(xué)生解決實際法律問題的能力。