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英語教師考核總結(jié)范文1

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 初中英語 教學(xué)改革

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0105-01

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生在求知方面缺乏主動性[1]

受應(yīng)試教育觀念的作用，在當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中，普遍采用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為被動的單項傳遞式教學(xué)模式。使得學(xué)生在知識的獲取方面完全依賴于教師的給予，教師布置什么教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便接受什么教學(xué)知識，幾乎毫無疑問和選擇。在學(xué)習(xí)模式方面，也是大都采用機械性的學(xué)習(xí)方法，對于所學(xué)知識僅停留在“記住”的層面，并未形成真正的、透徹性的理解和掌握，更無從談及學(xué)以致用，從而造成所學(xué)知識在擱置一段時間之后，很難再回想起來。

2.英語學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺，存在學(xué)習(xí)障礙

大多數(shù)學(xué)生在過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，都存在不正確的認識：在一個以漢語言為母語的國度，進行英語語言的學(xué)習(xí)意義不大，進而對于英語學(xué)習(xí)的關(guān)注程度和傾注程度均呈現(xiàn)出顯著的匱乏，如此，一段并無良好開端的學(xué)習(xí)過程，很難收獲一個好的學(xué)習(xí)效果。英語基礎(chǔ)切確，造成諸多學(xué)生在認識到英語學(xué)習(xí)的重要性時，已經(jīng)有些無從下手了。盡管他們在日常的英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了一定的詞匯量的積累，然而，在真正使用時，卻是似懂非懂，提筆忘詞、開口忘句。因此，造成培養(yǎng)出來的人才都是理論的巨人，實踐的矮子――在用英語進行溝通、交流，甚至是讀英文說明書時，卻是十分露怯、十分尷尬。

3.教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰度

對于初中階段的教育而言，其主要的教育目標(biāo)在于：為國家和社會培養(yǎng)出具有較好的綜合素質(zhì)的人才。由于初中教育的目標(biāo)性，決定了其在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)的需求，采用具有針對性的教學(xué)模式，進而為初中教育目標(biāo)提供服務(wù)。目前，初中英語教學(xué)所采用的模式，并未對其自身的教育目標(biāo)起到真正的輔助作用，在培養(yǎng)方式上缺少了鮮明的目的性和針對性。

二、初中英語教學(xué)改革的措施分析

在總結(jié)出當(dāng)前初中英語教學(xué)的問題后，應(yīng)注重對問題的具體解決，只有真正通過問題找出具體的解決方案，才是研究的真正目的和真正價值所在。在前文研究的基礎(chǔ)上，通過多年的實踐和經(jīng)驗的積累，提出對初中英語教學(xué)存在問題的具體解決方法――進行教學(xué)改革，具體的改革措施如下：

1.樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀點，促進初中英語教學(xué)改革

初中學(xué)校是為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技能和服務(wù)的人才，因此，初中學(xué)校的教育應(yīng)充分貼近社會的實際，以滿足社會用人需要為教學(xué)總體導(dǎo)向。在教學(xué)方面，應(yīng)充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主的要求，即“以學(xué)生為中心”，而教師和學(xué)校只是為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)、幫助和服務(wù)在初中英語教學(xué)中，為了使學(xué)生對于所學(xué)的英語可以更好地掌握和運用，可以在合理的教學(xué)時間內(nèi)，安排學(xué)生利用電腦嘗試著人機對話，假設(shè)情景對話，加強口語練習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。此外，學(xué)生在具體的練習(xí)過程中，還能發(fā)現(xiàn)自身的不足，找出在未來的學(xué)習(xí)中還應(yīng)注意哪些知識的積累，從而實現(xiàn)初中英語教學(xué)的素質(zhì)化教育。

2.加強師資隊伍建設(shè)――走出去、引進來[2]

為了加強師資隊伍建設(shè)，可以從兩方面進行努力：一方面，要讓初中學(xué)校的英語教師走出校園，定期開展培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動，提高教師的自身素質(zhì)，同時，要讓初中英語教師到社會上去進行體驗和總結(jié)，分析當(dāng)前社會在用人需要方面有何新的需求，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，分析當(dāng)前采用的教學(xué)方式、方法所培養(yǎng)出來的人才是否適應(yīng)當(dāng)前社會的需要，若不適用，需進一步研究改善教學(xué)的具體方法；另一方面，為了豐富初中英語教師隊伍的師資力量，可以從外校聘請英語教學(xué)專家，通過其豐富的教學(xué)經(jīng)驗和成功教學(xué)案例，豐富初中英語教學(xué)的師資隊伍，實現(xiàn)初中教師人員構(gòu)成的多元化。如在加強初中英語教師隊伍時，可以從相關(guān)專業(yè)的企業(yè)內(nèi)部邀請有關(guān)專家，進入初中院校進行幾堂實際教學(xué)，通過幾堂精煉的教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)專家將當(dāng)前企業(yè)在人才需求方面的具體訴求傳遞給學(xué)生，學(xué)生也能在與企業(yè)專家的溝通和交流過程中，掌握當(dāng)前社會用人的趨勢，從而及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向，滿足社會用人需求。

3.建立健全素質(zhì)化教育的考核機制

在初中英語教學(xué)改革過程中，考核機制可以從兩方面進行考核：一方面，考核初中英語教師，對其在素質(zhì)化教育改革措施方面的具體應(yīng)用情況，學(xué)生對其教育方式的滿意度等，將考核結(jié)果與其工資發(fā)放進行關(guān)聯(lián)，對于考核結(jié)果優(yōu)良的教師予以合理的獎勵，而對于考核結(jié)果欠佳的教師則要給予相應(yīng)的處罰，從而促進教師對素質(zhì)化教育改革措施的實施；另一方面，考核初中學(xué)生，對其在素質(zhì)化教育過程中的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)效果等進行考核，同時將考核結(jié)果與其期末成績、評優(yōu)等活動進行關(guān)聯(lián)，從而促進學(xué)生在素質(zhì)化教育方面的學(xué)習(xí)。

4.引進新的教學(xué)模式

最近越來越火熱的山東樂昌二中的“271”高效課堂教學(xué)模式值得老師們探討學(xué)習(xí)，結(jié)合教育教學(xué)理論和我們多年來的教育教學(xué)實踐，我們將我們的課堂時間也劃分為“271”：即課堂上20%的時間為老師講解、引導(dǎo)、提示的時間，課堂上70%的時間要放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，最后的10%的時間，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固、落實。這就要求作為老師的我們要先學(xué)會這些備受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，才能更好地做到教學(xué)改革，否則，改革一詞永遠只是掛在嘴邊的空話。

三、結(jié)語

素質(zhì)化教育是學(xué)生、社會、家長的共同需求，因此，探究初中英語教學(xué)素質(zhì)化教育的改革措施十分必要。當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀較為混亂，因此英語教學(xué)的改革真需要：樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀點，促進初中英語教學(xué)改革；加強師資隊伍建設(shè)――走出去、引進來；建立健全素質(zhì)化教育的考核機制，引進新的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]王俊.素質(zhì)教育觀下的初中英語課程改革研究[J].中國校外教育中旬刊，2010，04：101

英語教師考核總結(jié)范文2

一、職業(yè)規(guī)劃為英語教師指引成長方向

一個人事業(yè)的成敗與否，很大程度上取決于有無正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。沒有目標(biāo)，就如同大海的孤舟，四野茫茫；有了目標(biāo)，就如海洋中見到燈塔，引導(dǎo)你避開暗礁險灘，走向成功。既然我們選擇了教師這個職業(yè)，就應(yīng)該從走上工作崗位的那一天起，制定自己的職業(yè)規(guī)劃，實施“一三五”目標(biāo)。所謂“一三五”目標(biāo)就是針對青年英語教師成長采取的一項措施，青年英語教師的目標(biāo)是“一年入門，三年達標(biāo)，五年成為骨干”。在確定了目標(biāo)后，行動就變成了關(guān)鍵的。沒有達成目標(biāo)的行動，也就談不上事業(yè)的成功。只有通過實際行動，才能一步步向目標(biāo)邁進，走向成功。英語教師應(yīng)在每個階段都要通過職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實踐、教學(xué)效果的嚴格考核，以此檢驗自己的目標(biāo)是否達成。英語教師應(yīng)該辯證地把長遠目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合起來，不好高騖遠、不半途而廢，腳踏實地、一步一個腳印地成長，邁向成功。

二、在實踐反思中促進英語教師成長

教學(xué)反思是校本教研最普遍和最基本的活動形式，是英語教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，是教師成長的必由之路，也是加強校本教研、搞好課改的前提環(huán)節(jié)。美國著名心理教育學(xué)者波斯納提出一個著名的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。這個公式告訴我們，英語教師要在實踐中成長就必須學(xué)會反思，學(xué)會自覺主動地審視自己的教學(xué)行為，學(xué)會從自身的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并進行必要的理性辨析，從而引發(fā)自身的一種觀念沖突，激發(fā)改進的欲望，提高解決教育教學(xué)實際問題的能力，促進能力發(fā)展。英語教師要對照新課程的理念，從教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果等層面反思教學(xué)過程中對課程標(biāo)準的把握，反思對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體課程功能的落實，總結(jié)教學(xué)的成敗得失，對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，提高并超越自我，不斷地向高層次邁進。

從目前多數(shù)學(xué)校來看，思考的理念并沒有扎根于英語教師的心底，這就嚴重影響著教師成長，影響教育創(chuàng)新和人才的培養(yǎng)。有些學(xué)校雖鼓勵和倡導(dǎo)英語教師寫反思日記，但應(yīng)付者較多，動腦筋者甚少；空談?wù)叨啵c教學(xué)實際聯(lián)系者少。究其原因：一是英語教師缺乏思考意識，唯教參、唯名人、唯他人是從，不自信、不敢懷疑、沒有教學(xué)研究的意識，缺少反思的主動性。二是缺乏思考的環(huán)境。個別教育管理者不能努力在學(xué)校創(chuàng)造教育科研的氛圍；相當(dāng)一部分英語教師認為，四十五分鐘后就是大“句號”，學(xué)生寫完作業(yè)就大功告成，頭腦中很少有“問號”，更談不上思考。三是英語教師缺乏思考的機會。英語教師整日忙于寫教案、講課、改作業(yè)、寫批改錄、寫教后記，還有班級管理、家長訪談等等，不能騰出時間去“思考”。殊不知，不能認真反思自己的教學(xué)工作，改進教學(xué)，就必然是一句空話。教學(xué)是反思的基礎(chǔ)，反思是教學(xué)的升華，沒有教學(xué)，反思就沒有意義，沒有反思，教學(xué)也只能在原地徘徊，教師只有讓反思伴隨成長，才能達到高標(biāo)準的教學(xué)培養(yǎng)。

三、以課研為推動力提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

“教而不研則淺，研而不教則空”。隨著新課改的推進，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中，英語教師的教學(xué)行為與新課程理念之間存在較大的落差，一些難題成為了英語教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。在英語教師專業(yè)化要求日益提高的今天，英語教師不僅是知識的傳授者，學(xué)生成長的促進者，還應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究者，要求英語教師人人有課題，人人參與研究，并把課題研究和平常的教學(xué)結(jié)合起來，把研究課和互學(xué)課相結(jié)合，把課題組的活動和教研組的活動結(jié)合起來。許多英語教師也許會說我不會搞課研，其實不要把它看得那么神秘，把我們教學(xué)中遇到的問題加以解決就是搞課研。我認為“問題即課題”、“研究即成長”，以科研為載體，讓研究融入英語教師的課堂，融入英語教師的生活，走專業(yè)化的發(fā)展道路。“以研促教，以研興校”是每一個教育管理者的共同認識，新課改的實施和推進最終落腳點在教學(xué)過程。因此，教科研是新課改理論轉(zhuǎn)化為實踐的重要一環(huán)，這也是英語教師專業(yè)成長的必由之路。經(jīng)常性開展教科研活動是學(xué)校管理工作的重要組成部分，對英語教師來說，他們能通過參加活動接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時給教師提供一個自我展示的平臺，使英語教師在課改實踐中不斷深入理解新的教學(xué)理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對英語教師教學(xué)行為的優(yōu)化，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。

四、完善評價體制激勵英語教師可持續(xù)發(fā)展

英語教師考核總結(jié)范文3

（河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 鄭州 450046）

摘要：在高職院校建設(shè)過程中，師資隊伍建設(shè)是穩(wěn)固教學(xué)質(zhì)量的保障。要提高高職院校英語教學(xué)水平，就必須注重高職院校英語師資的培養(yǎng)。當(dāng)前，高職英語教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)理論滯后、培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)師資質(zhì)不高、培訓(xùn)經(jīng)費短缺、培訓(xùn)評估體系不完善等亟待解決的問題。文章對高職英語教師培訓(xùn)項目管理和完善教師培訓(xùn)評估體系提出了對策。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；英語師資培訓(xùn)；培訓(xùn)評估

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0050-05

在高職院校建設(shè)過程中，師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的一項重要任務(wù)。調(diào)查顯示，87%以上的學(xué)生進行近一年半的高職英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，仍無法達到大學(xué)英語四級對聽、說、讀、寫、譯幾個方面的標(biāo)準要求，50%的學(xué)生達不到英語應(yīng)用能力B級的標(biāo)準。在加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的進程中，要提高高職院校的英語教學(xué)水平，就必須注重高職院校英語師資的培養(yǎng)。當(dāng)前，高職院校英語教師培訓(xùn)項目單一、培訓(xùn)時間難以保證、培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教研需求的局面亟待解決。

一、高職院校英語師資培訓(xùn)存在的主要問題

（一）培訓(xùn)理論要更新

在開展需求分析的前提下對英語教師進行職后培訓(xùn)，是教學(xué)的需要。英語課作為基礎(chǔ)課程，課時多，任務(wù)重，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，因而教師最易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。有效的激勵機制能促進教師的職業(yè)發(fā)展、教改進程的推進和教學(xué)質(zhì)量的提高。在美國的教師教育中日漸普及的培訓(xùn)檔案袋評價法就是教育評價領(lǐng)域近年來涌現(xiàn)的一種全新的發(fā)展性評價工具。這種評價法倡導(dǎo)反思和激勵，最初用來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以“過程性評價”取代“終結(jié)性評價”。上世紀末，它逐漸移植到教師評價領(lǐng)域，作為一種教學(xué)卷宗。在美國，教學(xué)檔案袋評價法作為教師反思自己的教學(xué)實踐和外界評定教師教學(xué)效能的重要工具已得到廣泛的認同。上世紀90年代中后期，檔案袋評價法在美國引入到教師職業(yè)培訓(xùn)中。培訓(xùn)檔案袋的建構(gòu)就是一個激勵受訓(xùn)者對教學(xué)策略勤思敏行的過程。目前，高職院校還未能在分析基礎(chǔ)上為每位英語教師設(shè)立個性化的培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展檔案袋。

（二）培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)途徑受限

調(diào)查顯示，所有高職英語教師入職時都參加過校本培訓(xùn)，但職后5～10年內(nèi)基本沒有參加過與本專業(yè)相關(guān)的校本培訓(xùn)。近9成英語教師都參加過培訓(xùn)的培訓(xùn)項目，但基地項目的培訓(xùn)內(nèi)容、形式、類型又不能滿足受訓(xùn)教師的個性化需求；少部分人參加過重點大學(xué)如上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)等學(xué)校的師資培訓(xùn)項目；在科研單位進行掛職鍛煉的人員寥寥無幾；目前，沒有英語教師到一些公共服務(wù)機構(gòu)（如博物館、科技館、旅游景點、藝術(shù)中心等）進行過職業(yè)拓展、培訓(xùn)或者進企業(yè)參加與專業(yè)相關(guān)的頂崗培訓(xùn)，一方面是因為教學(xué)任務(wù)緊迫，另一方面是因為給英語教師搭建的校企合作平臺還有待完善；以理論為主的認知培訓(xùn)多，而體驗培訓(xùn)少；一線英語教師沒有機會參加境外培訓(xùn)。

單一的培訓(xùn)模式無法適應(yīng)每一個獨立教師個體的職業(yè)發(fā)展需求，每個個體的發(fā)展都是具有多元性、多樣性、差異性和特殊性的，違背發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)必定阻礙高職院校“雙師型”師資團隊的構(gòu)建和發(fā)展，而英語教師整體素質(zhì)的下滑又必將影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容與實踐教學(xué)脫節(jié)

高職英語教學(xué)要在兼顧語言學(xué)習(xí)的趣味性和知識性的基礎(chǔ)上，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，并幫助他們保持長久的學(xué)習(xí)動力。但基地師資培訓(xùn)的內(nèi)容與教師所遭遇的教學(xué)環(huán)境是嚴重脫節(jié)的。由于培訓(xùn)前期沒有對受訓(xùn)教師進行歷時性詳盡的培訓(xùn)需求分析，因而造成了培訓(xùn)項目資源匱乏、基地外項目遭“封殺”的尷尬。在職業(yè)幸福感和教學(xué)效能感低下的情境下，英語教師如若沒有自主學(xué)習(xí)和自我提升的愿望、沒有語言環(huán)境的熏陶、沒有激勵措施的鞭策，其自身的語言水平也會隨著時間的推移而逐漸磨蝕。而數(shù)年才接受一次的理論學(xué)習(xí)，由于實操性差而無法廣泛應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，費時、費力、收效甚微。

（四）培訓(xùn)師資質(zhì)不高，經(jīng)費短缺

在英語師資培訓(xùn)中，一定要在確定培訓(xùn)師時嚴把資質(zhì)關(guān)。這種資質(zhì)不單是高學(xué)歷和高職稱，培訓(xùn)師首先要治學(xué)嚴謹，實踐教學(xué)經(jīng)驗、企業(yè)工作經(jīng)驗豐富，同時又善于溝通互動。調(diào)研顯示，理想的培訓(xùn)師排名依次為：高校優(yōu)秀的一線教師；外語培訓(xùn)機構(gòu)的明星教師；資深的學(xué)界教授；有海外求學(xué)經(jīng)歷的外語界專家；有雙語工作背景的企業(yè)中層管理人員；從事教育或科研管理的行政人員等。但相較而言，基地項目中許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培訓(xùn)師雖然理論豐富，但缺少教學(xué)案例。如培訓(xùn)方案的設(shè)計因缺少培訓(xùn)需求分析而沒把受訓(xùn)者實際遭遇的教學(xué)情境考慮在內(nèi)，那么，缺乏親身體驗、互動展示、操作反思的培訓(xùn)將直接影響培訓(xùn)的有效性。

邀請有資質(zhì)的培訓(xùn)師需要高效而嚴格的人員甄選和經(jīng)費投入。目前，高職院校對每位英語教師的培訓(xùn)費用約為2000～3000元/年。目前，學(xué)生的學(xué)費仍是多數(shù)高職院校經(jīng)費的主要來源，昂貴的教師培訓(xùn)費用確實是學(xué)校難以承受的，但降低培訓(xùn)費用又是不可能的。因此，從資金統(tǒng)籌管理角度來講，分攤培訓(xùn)費用、尋找培訓(xùn)合作伙伴、完善校本培訓(xùn)等方式都可以積極嘗試。

（五）培訓(xùn)評估體系不完善

教師培訓(xùn)評估是一個對受訓(xùn)教師進行綜合檢測和考評的逐步深化過程。通過評估和對教師培訓(xùn)中的各個階段、環(huán)節(jié)進行調(diào)控和完善，不僅可以促進培訓(xùn)的制度化、科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，而且通過多方互評和開展公平對話可以幫助教師產(chǎn)生積極的自我效能感，增強其職業(yè)幸福感和教研信心。但當(dāng)前的高職英語教師培訓(xùn)反饋與后期管理不良，培訓(xùn)評估和保障制度缺失。

培訓(xùn)效果不能只從培訓(xùn)者的書面評價或用一張合格證替代，真正的成效要在教學(xué)實踐中體現(xiàn)，隱性的培訓(xùn)效果需要通過培訓(xùn)后較長時間的監(jiān)控和測評得出，這就要考驗高職院校人事部門培訓(xùn)管理人員的管理素質(zhì)和管理水平。因此，應(yīng)鼓勵培訓(xùn)方和高職院校合作，加強培訓(xùn)反饋和培訓(xùn)效果評估工作，減少和避免培訓(xùn)工作的盲目性和隨意性，合理配置培訓(xùn)成本，充分利用培訓(xùn)資源，把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為培訓(xùn)成果校驗的重心。

二、高職英語教師培訓(xùn)項目管理實踐

培訓(xùn)是一個系統(tǒng)規(guī)劃、逐步實施的漸進過程，一個高效的師資培訓(xùn)項目有助于順利實現(xiàn)教師個人、學(xué)生、學(xué)院的共同發(fā)展。培訓(xùn)管理主要由四個基本步驟構(gòu)成，即培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計、培訓(xùn)項目實施、培訓(xùn)評估與信息反饋。

（一）培訓(xùn)意愿與需求分析

對調(diào)研對象所反映的需求度最高、最有實用價值的培訓(xùn)項目，按需求等級依次排列為：一、英語科研與實踐教學(xué)類；二、攻讀學(xué)位、繼續(xù)教育類；三、大班額課堂教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計類；四、中短期出國語言培訓(xùn)類；五、英語教學(xué)法和創(chuàng)新思維能力類；六、教研平臺和科研轉(zhuǎn)化成果類；七、多媒體運用和教學(xué)資源整合類；八、專業(yè)英語ESP課程設(shè)置類等。詳見下頁圖1。

由圖1可見，在培訓(xùn)意愿和需求分析中排在第一和第二位的分別是英語科研與實踐教學(xué)類和攻讀學(xué)位、繼續(xù)教育類。這說明高職院校英語教師面臨著巨大的科研和教學(xué)壓力，但教研方面的培訓(xùn)和支持卻沒有跟上。

（二）培訓(xùn)檔案袋的設(shè)計

美國教師培訓(xùn)中運用較為普遍的一種評價方式叫做培訓(xùn)檔案袋評價。檔案袋能用來捕捉教師真實環(huán)境中的教研情況，從而使評價者能更客觀地監(jiān)測出教師是怎樣將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)的。培訓(xùn)檔案袋的內(nèi)容程序設(shè)計包含解讀、互動、展示、反思四部分。首先從培訓(xùn)規(guī)劃的角度來講，尊重個體差異、目標(biāo)明確可行是培訓(xùn)檔案袋設(shè)計的主旨。尊重個體差異體現(xiàn)在培訓(xùn)需求分析上，目標(biāo)明確可行是基于對教師的階段評估與教師自評基礎(chǔ)上的。培訓(xùn)需求與教研結(jié)合緊密，才能起到教學(xué)相長的作用。因此，不僅培訓(xùn)基地要搞需求分析，高職院校的英語教學(xué)部門也要搞。而且以教研部門反饋和溝通的形式集中將需求提供給培訓(xùn)基地有助于基地完善培訓(xùn)項目，比受訓(xùn)教師自己反映問題更有效，畢竟目前的培訓(xùn)出資方主要是各個高職院校。積極的評價能促進教學(xué)改進和輔助教師成長，而學(xué)生評教和督導(dǎo)聽課是目前對教師進行評估的主要形式，教師自評和反思卻是次要形式。事實上，英語教師培訓(xùn)后的反思與分享還不盡如人意，反思總結(jié)流于形式，當(dāng)前的主要評估形式對教學(xué)的促進作用甚微。教師對教學(xué)實踐的總結(jié)性反思才是增強培訓(xùn)效果的實質(zhì)所在，也是組建培訓(xùn)檔案袋的核心所在。

在美國，教師培訓(xùn)檔案袋主要是由受訓(xùn)教師的反思日志、培訓(xùn)心得、教學(xué)錄像等構(gòu)成，英語教師從自省和反思中自覺發(fā)現(xiàn)問題。教師培訓(xùn)檔案袋的反思日志通常由三部分組成：對讀書筆記和讀者反應(yīng)的思考；對課堂互動行為和課堂展示反饋的反思；對接受檢測的觀點和策略的反思。由于高職英語教師時間精力有限，在培訓(xùn)檔案袋的設(shè)計中，可以在反思日志的基礎(chǔ)上引入“反思微博”，促進教師之間、教師與專家之間的交流互動，前提是互動平臺的搭建和維護。

（三）培訓(xùn)實施與反饋

高職英語教師培訓(xùn)采取教師自主選擇，系部協(xié)調(diào)，教務(wù)處、培訓(xùn)部和人事處甄選審批的管理機制逐步實施。培訓(xùn)項目流程的模型大致為：以企業(yè)人力資源管理的模式對每位教師進行“才儲分析”，了解其職業(yè)性格基本情況、任教能力、專業(yè)知識能力、職業(yè)技能資格等初始狀態(tài)；延長助教期，并每年進行一次專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能培訓(xùn)；開展企業(yè)實踐經(jīng)歷的調(diào)查，并進行教研需求調(diào)查分析；根據(jù)需求分析設(shè)計培訓(xùn)主題、開展教研互動活動、記錄學(xué)習(xí)心得（為檔案袋的完善提供實證依據(jù)和績效評估依據(jù)）、展示反思日志、進行等級評估。

培訓(xùn)反饋避免以優(yōu)、良、中、差的傳統(tǒng)評估方式給教師打分，而要詳細描述每位教師參與互動中的優(yōu)點與不足，細化培訓(xùn)效果的優(yōu)劣，以激勵教師揚長避短為目的，進一步完善和改進教師培訓(xùn)檔案袋。由于外出集訓(xùn)受時間和地域的局限，各高職院校的英語教學(xué)部可以在每年有限的選派名額基礎(chǔ)上將師資培訓(xùn)以研討會和培訓(xùn)分享會的形式逐步向校本培訓(xùn)延伸，這樣就可以保障每位英語教師每年至少有一二次集中受訓(xùn)的機會。把專家教授請進來的“名師”導(dǎo)學(xué)模式、分享公開課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等都是高職英語教師校本培訓(xùn)的不錯選擇。

三、高職英語教師培訓(xùn)評估的對策

目前，對高職英語教師培訓(xùn)效果的評價還僅僅停留在滿意與不滿意層面，這是遠遠不夠的。培訓(xùn)的目標(biāo)是幫助教師完善教學(xué)與科研能力，培養(yǎng)教師的自主創(chuàng)新能力，開拓教研思路，并實現(xiàn)職業(yè)理想。教師教學(xué)效能感、幸福指數(shù)的提高才能促使教師積極教研，以自信熱情的人格魅力和感召力引導(dǎo)學(xué)生，最終實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)院、教師的共同發(fā)展。從心理學(xué)角度講，積極正面的評價能夠形成強大的心理暗示，并引導(dǎo)教師在教學(xué)中不斷強化自我優(yōu)勢。將后現(xiàn)代主義引入高職英語教師培訓(xùn)評估機制，就是要在遵循以上目標(biāo)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)多視角、多元化的方法論，推崇評估者和被評者之間的交流互促，淡化分等獎懲功能，強調(diào)評價的研究和促進功能。

（一）倡導(dǎo)多視角、多元化的方法論

所謂多視角和多元化的方法論，就是既要從多個層面進行評估，又要用多種方法評估。借鑒柯氏四級評估模式（見圖2），教師培訓(xùn)評估具體劃分為：反映評估、知識評估、實踐評估、成效評估；多元評價法概括為：定性與定量評價相結(jié)合；絕對評價與相對評價相結(jié)合；形成性、終結(jié)性、控制性評價相結(jié)合；自評、互評、他評相結(jié)合等。培訓(xùn)評估既要體現(xiàn)出個體的差異性，體現(xiàn)每位教師的價值和效能，幫助英語教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，又要強調(diào)評價對教師內(nèi)驅(qū)力的激勵作用，促進教師教學(xué)和科研能力的提高，實現(xiàn)自身價值和職業(yè)理想。因此，對英語教師培訓(xùn)的評估必須納入培訓(xùn)檔案袋，從四個層面對每個教師的優(yōu)勢以及出現(xiàn)的問題做詳盡描述，而不是用“優(yōu)、良、中、差”打分；同時，以互評和他評的方式推動培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)項目的改革和完善。

第一，反映評估指的是受訓(xùn)者對培訓(xùn)項目、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)課程的意見與建議。這一層面的評估通常以調(diào)查問卷的形式在培訓(xùn)結(jié)束初期立即采集數(shù)據(jù)，時效性強并帶有主觀性。高職英語教師所參加的國培和省培項目都會有此類調(diào)查，每位學(xué)員對參加的培訓(xùn)項目和課程有不同的看法，對培訓(xùn)師的評價也不盡相同。這個層面最基礎(chǔ)，信息處理量最大，只是問卷收集不易、反饋不及時，使得問卷調(diào)查督促整改的有效性大大削弱。因此，我們推崇評估者和被評者之間的交流對話，以溝通的方式互促提高。

第二，知識評估目前主要是針對受訓(xùn)教師的，由三方面內(nèi)容構(gòu)成：參與培訓(xùn)活動的基本情況（25％）、互動展示（占15％）、課程內(nèi)容考核（占60％）。但目前的權(quán)重比傾向于終結(jié)性評價——課程內(nèi)容考核，同時又缺少對受訓(xùn)教師反思部分的考核。從后現(xiàn)代主義和形成性評價視角重新分配權(quán)重比如下：參與培訓(xùn)活動的互動展示（占40％）、反思與自評（占30％）、專業(yè)技能水平考核（占30％）。將課程內(nèi)容考核歸入?yún)⑴c培訓(xùn)活動的互動中，以發(fā)揮教師創(chuàng)造性的考核為主，提倡以改善教學(xué)效果為目的的教學(xué)設(shè)計類考查方式，避免采用閉卷答題式。英語專業(yè)的獨特性決定了教師的專業(yè)技能水平（以聽、說、讀、寫、譯五種技能為例）需要恒久保持，因此，知識評估中對專業(yè)技能水平的考核必不可少。除了對受訓(xùn)教師進行知識評估，建議定期（如以1年為一個周期）對培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)師進行知識層評估。

第三，實踐評估。就培訓(xùn)效果而言，英語教師的實踐技能分為兩個層面：培訓(xùn)過程中知識的遷移程度、培訓(xùn)結(jié)束后在實踐教學(xué)過程中對知識和技能的運用狀況，因此，對于實踐的評估也至少分兩個階段進行。在知識評估層面，教師參與培訓(xùn)活動的互動展示（占40％）就體現(xiàn)了對培訓(xùn)過程中知識遷移程度的考核，因此在實踐評估層面更側(cè)重考查英語教師培訓(xùn)之后對知識和技能的靈活運用，教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教師的表現(xiàn)力以及與學(xué)生溝通的能力構(gòu)成了實踐評估的關(guān)鍵要素。

第四，成效評估主要是指對教師績效的考核。高職英語教師的績效分為“任務(wù)績效”和“關(guān)系績效”。高職英語教師的培訓(xùn)績效評估需要從縱向和橫向兩方面對英語教師的教學(xué)效果、科研水平、學(xué)術(shù)價值、社會服務(wù)等“任務(wù)績效”采取定量評價，既要對比培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的績效，又要在整個教研團隊中發(fā)揮個人優(yōu)勢，彼此尋找差距。高績效的高職英語教師必須具備以下常態(tài)：豐富的教育理論知識、扎實的學(xué)科專業(yè)知識、靈活的語言運用能力、廣博的知識面等；敏銳的洞察力和批判性思維能力；隨機應(yīng)變的教學(xué)能力、嚴謹?shù)脑囼灲y(tǒng)計能力、高效的信息技術(shù)應(yīng)用能力。對于隱藏性的難以量化的“關(guān)系績效”——教師責(zé)任感、創(chuàng)造性、教研主動性、工作態(tài)度、與學(xué)生溝通和解決問題的能力等則需要以互評和第三方他評的方式進行定性描述。

（二）推崇評估者和被評者之間的交流互促

主管部門、培訓(xùn)機構(gòu)、受訓(xùn)教師、高職學(xué)生構(gòu)成了培訓(xùn)評估的四部分。以往對于培訓(xùn)的評估我們只強調(diào)三個維度：受訓(xùn)教師與培訓(xùn)機構(gòu)互評，受訓(xùn)教師與高職學(xué)生互評，主管部門評估培訓(xùn)機構(gòu)，而自下而上的回評和監(jiān)督占次要地位。通常自上而下的評價占主導(dǎo)地位，即教育主管部門評價教師培訓(xùn)機構(gòu)、教師評價學(xué)生、培訓(xùn)機構(gòu)評價受訓(xùn)教師。培訓(xùn)評價隸屬于教育評價的范疇，評估者應(yīng)該讓被評者以反思的方式對自己的培訓(xùn)成效、實踐教學(xué)情況進行自評；評估者對受訓(xùn)者技能和知識水平的改善程度做輔助評價，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并對有益于學(xué)生發(fā)展的教研方式積極嘗試，鼓勵教師開拓新穎的教學(xué)風(fēng)格，與教師建立友好互助的關(guān)系并維護教師的權(quán)益。

（三）淡化分等獎懲功能，強調(diào)評價的研究和促進功能

心理學(xué)激勵理論認為，需要引起動機，動機驅(qū)動行為。對于普遍接受過高等教育的高職英語教師來說，更傾向于通過自我激勵的內(nèi)部動機促使自身能力的提高和職業(yè)的發(fā)展。外部壓力可迫使教師為求過關(guān)而保持低水準卻難以發(fā)揮其創(chuàng)造力和主觀能動性，許多教師由于沒有找到合適的互助平臺或者由于信息匱乏而暫時阻礙了教研水平的提升，因此高職英語教師培訓(xùn)評估要考慮到個體的差異性，從培訓(xùn)投入、教學(xué)服務(wù)、科研產(chǎn)出的角度對每位教師進行客觀的評價；出現(xiàn)問題時避免使用懲罰等極端的評估方式，應(yīng)從提升教師的職業(yè)幸福感入手，用協(xié)商、交流、對話的方式促進教師客觀地認知自我，輔助教師自我完善和自我調(diào)整。

隨著基礎(chǔ)課教學(xué)改革和英語教學(xué)改革的實施，不僅高職院校和學(xué)生對教師提出了更嚴格的要求，而且教師自身也有強烈的發(fā)展愿望。發(fā)展和完善離不開終身學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)是交流學(xué)習(xí)的一個重要途徑。高職英語師資培訓(xùn)應(yīng)同時滿足學(xué)生、學(xué)院、社會服務(wù)和教師個人自身發(fā)展的需要。因此，各高職院校在穩(wěn)步提升英語教師素質(zhì)和師資水平的前提下，應(yīng)鼓勵教師首先圓滿完成基礎(chǔ)教學(xué)工作，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過科研解決教學(xué)難題。在教研工作過程中，人事和教務(wù)部門應(yīng)采用校企合作的模式為教師提供服務(wù)社會和活躍區(qū)域經(jīng)濟的雙語工作環(huán)境。這樣，不僅可體現(xiàn)高職院校的社會服務(wù)功能，而且可在幫助英語教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的同時提升教師的幸福指數(shù)和自我效能感，在幫助教師不斷追求職業(yè)理想的同時，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)院和英語教師的共同發(fā)展。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Problems and Countermeasures in English Teacher Training Programs in Higher Vocational Schools

CUI Cheng

（Henan Polytechnic, Zhengzhou Henan 450046, China）

英語教師考核總結(jié)范文4

[關(guān)鍵詞]高職院校；青年英語教師；能力培養(yǎng)；對策研究

我院英語教師以青年教師為主。雖然他們個個精力旺盛，工作熱情高漲，但畢竟缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗。為了使這些青年英語教師盡快熟悉掌握教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法，迅速提高英語教學(xué)水平，最終成為一名合格的人民教師，對他們實施一系列的幫教計劃是十分必要的。為此，我院黨委、院領(lǐng)導(dǎo)出臺了“青年教師導(dǎo)師制”政策：對參加工作不足兩年的青年教師進行培養(yǎng)指導(dǎo)的決定，這充分顯示了院領(lǐng)導(dǎo)對我院教學(xué)質(zhì)量的重視和對人才的尊重與愛護，極大調(diào)動了一線教師的積極性，加強了全體教師愛崗敬業(yè)的責(zé)任感，有利地促進了各科教學(xué)。

如何在較短的時間內(nèi)使青年英語教師迅速成長，獨當(dāng)一面，乃至形成具有自己獨特的英語教學(xué)風(fēng)格，成為一名合格的人民教師呢？

首先，要堅持四大培養(yǎng)計劃。

1 加強教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，提高青年教師綜合能力與自身素質(zhì)

高校青年英語教師的工作壓力很大，他們既要授課，每周不少于12節(jié)，又要當(dāng)班主任，組織學(xué)生參加學(xué)院的各項活動，他們的工作量甚至比一些老教師要多很多，但是這同時也是鍛煉自己的大好機會。比如當(dāng)班主任，要求他們必須要有組織能力、演講能力和號召能力。一個班集體是否有凝聚力，是否有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，是否有尊敬師長和互相關(guān)愛的良好班風(fēng)，都取決于班主任的能力與魅力。而這些能力不是與生俱來的，這需要在工作和實踐中不斷歷練。因此，加強對青年教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，增強青年教師愛崗敬業(yè)的責(zé)任感和熱愛本職工作的自豪感，對他們今后的成長具有重大意義。作為一名教師，只有自己擁有高尚的道德品質(zhì)，良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，才能為人師表，以身作則，培養(yǎng)出同樣優(yōu)秀的人才。

2 狠抓教學(xué)環(huán)節(jié)，有效組織課堂教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量

一名優(yōu)秀的教師首先必須遵循常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，合乎情理地進行課堂教學(xué)。一般來說，英語教學(xué)的常規(guī)模式是：先進行“溫故知新”環(huán)節(jié)，即復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，或聽寫生詞，或提問，或檢查作業(yè)，精煉概括總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，然后進行新的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括單詞的處理、課文祥解、語法剖析、布置作業(yè)等。這期間要有大量的雙邊活動，不能老師一言堂。不經(jīng)意或不按點名冊順序的提問會使學(xué)生更集中聽講，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，學(xué)會科學(xué)地控制和把握教學(xué)內(nèi)容上的重點與難點，合理安排掌控授課時間，使課堂教學(xué)循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。青年教師思維開闊，熱力四射，往往很難把握和控制時間，不是提前結(jié)課就是完不成教學(xué)計劃，因此，必須狠抓教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控，只有在熟練掌握各個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上才能做到運用自如。

新、老教師經(jīng)常聽、評課，有利于青年教師的進步。

3 規(guī)范板書與教案的寫作，拓寬傳授知識的渠道

板書是展示知識的最直觀的方式，教案是教師傳授知識的依據(jù)，然而很多青年教師不會書寫教案，這種現(xiàn)象令人堪憂。有的青年教師板書凌亂，隨意性強，洋洋灑灑，歪歪扭扭，偶有錯別字，總之，沒有合理的布局，重點難點不突出。所以，我們必須從基本功下手，幫助青年教師規(guī)范地書寫教案和板書，力爭做到：教學(xué)目的明確，重點難點突出，格式規(guī)范，字跡工整。板書要布局合理，力求節(jié)省板面，減少擦拭次數(shù)，力度適中，清晰明了。

經(jīng)常在青年教師中開展英語板書大賽、教案展等活動，有助于青年教師的成長。

4 增強科研意識，提高英語學(xué)術(shù)研究水平

對一名青年英語教師而言，會上課、會寫教案、會帶班并不是到達終端了。一名合格的教師還應(yīng)該具備獨立創(chuàng)新、開發(fā)科研項目的能力。體現(xiàn)在學(xué)術(shù)成果上，就是能撰寫出有獨到見解的學(xué)術(shù)論文或參與科研課題立項等。這不僅僅是教師晉升職稱的重要依據(jù)，也是衡量教師業(yè)務(wù)水平與能力的主要標(biāo)志。因此，對青年教師綜合能力的培養(yǎng)必須囊括科研能力的培養(yǎng)。

其次，定期進行階段性的考核，強化培養(yǎng)效果，完善培養(yǎng)計劃。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，青年英語教師已經(jīng)基本掌握了英語教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教學(xué)基本功也扎實了，初步形成了自己的教學(xué)模式。為了完善“青年教師導(dǎo)師制”培養(yǎng)計劃，全面提高青年英語教師的綜合能力，應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，查找漏洞，還應(yīng)該制定更細、更新、更高的目標(biāo)，要更加注重細節(jié)，力求打造精品課。此外，對青年英語教師的儀表、教態(tài)以及普通話的運用等都列入考核評定的范圍。

對青年英語教師的培養(yǎng)對策研究表明：青年英語教師是我院教師隊伍中不可缺少的中堅力量，他們已經(jīng)迅速成長，為我院的英語教學(xué)注入了新鮮的活力，這一切都歸功于“青年導(dǎo)師制”的倡導(dǎo)與實施，取得了豐碩的成果。

參考文獻

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英語教師考核總結(jié)范文5

引言

多元智能理論的理論來源和西方“存在主義哲學(xué)”、“科學(xué)主義哲學(xué)”、“人本觀念”的有著緊密的聯(lián)系，一般認為，多元智能理論主要包括九種智能：言語，邏輯，視覺，身體，音樂，存在等。目前高職英語教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合智能方面還存在很多問題，明顯滯后于新課改的要求和社會的期許。現(xiàn)在，英語職業(yè)教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容在高等職業(yè)學(xué)校中較以往已經(jīng)有一定的改進，然而仍舊基本上使用傳統(tǒng)的英語學(xué)科的教學(xué)模式。其教學(xué)模式注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性。其優(yōu)點是教學(xué)重點放在基本理論、基本技能和基礎(chǔ)知識上，而脫離高職院校學(xué)生實際的接受能力和知識基礎(chǔ)是其不足之處。不能靈活處理好課程與“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“專業(yè)課程”的關(guān)系。為了改變這種狀況我們必須適應(yīng)職業(yè)教育的特點和要求，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為向?qū)В弋a(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”，以就業(yè)為導(dǎo)向，合理設(shè)置課程，以學(xué)生為本，理論結(jié)合實際，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，嚴密組織教學(xué)。下面將論述在高職英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的主要策略。

一、加強高職英語教師的隊伍建設(shè)

加強高職院校英語教師隊伍建設(shè)工作，有利于進一步培養(yǎng)大學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀。最近大學(xué)生的思想政治教育工作極其受到國家的重視，這是由我國的國家性質(zhì)決定的。我們國家是社會主義性質(zhì)的國家，培養(yǎng)的人才也應(yīng)該是為社會主義服務(wù)的。加強高職院校英語教師管理工作是為加強對大學(xué)生的思想政治教育工作服務(wù)的，因為我們必須首先建立一支在思想政治方面過硬的英語教師隊伍，才能進一步促進大學(xué)生正確的意識形態(tài)的形成，所以說，加強高職院校英語教師管理工作是加強大學(xué)生思想政治教育的必要要求。

（一）加強高職院校的校本管理

管理是一門科學(xué)和藝術(shù)，有效的管理可以節(jié)約大量的成本，目前高職院校的生存壓力較大，經(jīng)費不足，在市場經(jīng)濟條件下，加強高職院校英語教師管理工作可以有效地節(jié)約寶貴的教學(xué)資源，降低管理成本，促進高職院校的持續(xù)健康發(fā)展。加強高職院校英語教師管理工作可以提高英語教師的工作效率，通過學(xué)期、學(xué)年對英語教師的考核，可以促使英語教師不斷進取，更新其工作方法，同時讓英語教師自覺與其他英語教師進行對比。經(jīng)過比較，對自己工作作的好的方面和工作作的不足的方面，英語教師自己可以進行總結(jié)，為下一步工作的改進和提高打下堅實基礎(chǔ)。

（二）加強對高職英語教師的管理

英語教師是學(xué)校最基層的教育管理者，也是教學(xué)實踐者，她們直接面對學(xué)生，對學(xué)生的思想動態(tài)、生活學(xué)習(xí)情況有最直接的了解，也是具體落實學(xué)校政策的直接執(zhí)行者，加強對高職院校英語教師的管理有利于打造一支政治合格、業(yè)務(wù)過硬的學(xué)校基層管理隊伍。加強對高職院校英語教師的管理可以進一步推進大學(xué)生思想政治教育工作的順利進行，可以從思想認識、人才培養(yǎng)等多個方面充分調(diào)動廣大英語教師的積極性，提高英語教師的工作水平。調(diào)動英語教師的創(chuàng)造性和積極性是加強建設(shè)英語教師隊伍的核心。這是我們當(dāng)前加強高職院校英語教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

管理英語教師隊伍制度化應(yīng)該做到管理英語教師隊伍的監(jiān)督體系、目標(biāo)體系、考核體系和制度體系要完善。要把一套可行的隊伍建設(shè)和條例系統(tǒng)地制定出來。建設(shè)隊伍要遵循的原則應(yīng)確定。英語教師的崗位職責(zé)、考核標(biāo)準和任職條件要明確。有章可循英語教師的選聘、培養(yǎng)、角色定位、評價及待遇。筆者清醒地看到，新時期高職院校學(xué)生工作的機制、環(huán)境、對象及內(nèi)容等出現(xiàn)了明顯的變化。在逐漸出現(xiàn)的新問題和新情況下，英語教師為了適應(yīng)發(fā)展的需求應(yīng)改變原來的許多管理制度。英語教師一些實際的管理制度及方法應(yīng)更貼近新任務(wù)和新形勢。“以人為本”的思想具體到高職院校的英語教師管理工作，就是一切以學(xué)生為本，以英語教師為本。學(xué)校的教育教學(xué)管理，歸根結(jié)底都是服務(wù)于廣大學(xué)生。為了促進全面發(fā)展學(xué)生，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平得到提高，使學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀得到進一步的確立，英語教師作為一線管理者，也是為學(xué)生服務(wù)的，所以加強高職院校英語教師管理工作就是落實“素質(zhì)教育”，就是落實“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)管理思想。

（三）確保英語教師隊伍的穩(wěn)定性

高職院校英語教師隊伍是不穩(wěn)定的。英語教師隊伍的不穩(wěn)定性不利于學(xué)校管理工作的持續(xù)運行，也不利于連貫、有序地對大學(xué)生進行思想政治教育，所以必須要加強高職院校英語教師管理工作，形成穩(wěn)定、高效的高等職業(yè)院校英語教師隊伍。

為了做好高職院校英語教師的管理工作，學(xué)校管理者要充分發(fā)揮積極性和主動性，提高管理水平和個人綜合素質(zhì)。在加強高職院校英語教師隊伍建設(shè)過程中，教育管理者發(fā)揮著引導(dǎo)、組織、示范和監(jiān)督的作用，他們是高職院校英語教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育管理者首先必須恪守“教育為我國現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為廣大人民群眾服務(wù)”的原則，為各行各業(yè)培養(yǎng)“又紅又專”的高素質(zhì)人才。教育管理者是高職院校英語教師隊伍建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，有著重要的“示范”作用。所以，作為一名教育管理者應(yīng)該首先使自身的政治思想建設(shè)及道德思想修養(yǎng)得到加強。使勤奮進取的治學(xué)精神得到發(fā)揚，樹立艱苦奮斗的精神。管理觀念的實踐應(yīng)以學(xué)生為中心，使社會的不良腐蝕風(fēng)氣得到自覺抵制。在高職院校英語教師隊伍建設(shè)過程中，教育管理者應(yīng)該重視參加實踐活動，廣泛調(diào)查研究，注重分析本校、本區(qū)域范圍內(nèi)高職院校英語教師隊伍建設(shè)過程中存在的問題并在此基礎(chǔ)上找到解決問題的辦法。

二、推進教學(xué)方法改革

（一）實施多媒體和計算機仿真教學(xué)

在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地發(fā)展下，在高職英語教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，事實上目前很多的科學(xué)實驗都是通過計算機完成的。此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校有限的教學(xué)資源得到節(jié)省，同時使教學(xué)的直觀性得到增加也可以運用計算機仿真和多媒體開展教學(xué)任務(wù)。

（二）分層教學(xué)的實施探索

分層教學(xué)的優(yōu)勢很多。可以使課堂教學(xué)效率得到最大限度的提高，促進因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，課堂講授的內(nèi)容也同樣有所不同。還可以使不同水平的學(xué)生接受能力得到滿足。針對試驗基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生設(shè)置深淺不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。實施分層教學(xué)是建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)該對每一位學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛力等有一個比較全面的了解，這樣才能實施分層。值得強調(diào)的是，實施分層教學(xué)并不是對學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的歧視，教師也應(yīng)該避免在實施分層教學(xué)過程中使學(xué)生感到“被歧視”，教師可以以“分組完成某一具體項目”的名義進行分層教學(xué)，使不同的學(xué)生小組認識到自己是在進行分工協(xié)作。

（三）逐步推進項目教學(xué)法

為了逐漸推進項目教學(xué)模式，以學(xué)生完成各個項目的實踐為先導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件。主線應(yīng)以實際操作為主，使相關(guān)的理論知識得到補充，整合教學(xué)內(nèi)容，同時制定一個可行的方案，讓學(xué)生做到自己動手設(shè)計完成項目的任務(wù)，使“在學(xué)中做”的方式獲得知識技能真正得到實現(xiàn)。

三、注重提高課堂提問的有效性發(fā)展學(xué)生智能

通過對“高職英語課堂有效提問”，能使學(xué)生的特點得到進一步的深入和全面地了解。更好的做到因材施教并為學(xué)生們服務(wù)。

有效的課堂提問可以使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到提高。與課堂提問緊密相關(guān)的是課堂教學(xué)及課堂管理。為了使課堂提問的有效性得到提高，并使教學(xué)取得最大得效益，就需要使課堂提問得到優(yōu)化，逐漸使課堂教學(xué)的水平和藝術(shù)得到提高，這樣就能使課堂管理及課堂教學(xué)形成相緊密融合。結(jié)合高職學(xué)生身心發(fā)展的特征和多元智能理論的特點，教師要對相關(guān)的策略及方法的理論基礎(chǔ)進行掌握和了解。使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)、教學(xué)內(nèi)容等課堂管理策略得到有效的組織及呈現(xiàn)，最終促進有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（一）提問觀念的轉(zhuǎn)化

在高職院校的英語實踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)著重使學(xué)生的主體性得到尊重，樹立觀念平等化。但是許多英語教師脫離實際，一直相信只要站在學(xué)生面前自己就是正確答案的化身和真理的化身。還有針對教師的教學(xué)任務(wù)一些學(xué)生提出建議及意見時，他們就會受到教師的批評，進而偏激地認為老師沒有受到學(xué)生的尊重。事實上這些都是錯誤的做法。因而，“科學(xué)教學(xué)”、“以人為本”的真正含義教師必須做到深刻地領(lǐng)悟。一切為了學(xué)生，切實與學(xué)生打成一片，積極探究新的策略來使課堂提問的有效性得到提高。

（二）提問的優(yōu)化是教師關(guān)注的焦點

一名教師的綜合素質(zhì)能夠通過提出的問題是否合理、恰當(dāng)表現(xiàn)出來。提問的優(yōu)化能使在高職英語課堂上提問的有效性得到提高。具體的做法是，第一，需要優(yōu)化問題的“提問意圖”。也就是說主要是為了考查學(xué)生某方面的能力才提問這個問題。因而提問題的意圖的出發(fā)點應(yīng)放在考查學(xué)生分析問題的能力及應(yīng)用能力上面。第二，提問的具體內(nèi)容，即提問的意圖需要與問題的內(nèi)容相一致，并且使難易程度適度化。第三，提問的時機和切入點。即以什么為切入點在課堂教學(xué)中的什么時間進行提問等。最后即是提問的語氣、神態(tài)等。

英語教師考核總結(jié)范文6

一、加強高校英語專業(yè)教育中英美文學(xué)課程教學(xué)的措施

根據(jù)高校英語專業(yè)教育中英美文學(xué)課程教學(xué)存在的問題，高校英語專業(yè)教師應(yīng)該采取有效的措施解決這些問題，有效的提高英美文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使英語專業(yè)教師在教學(xué)過程中達到理想的教學(xué)效果。

1.采用科學(xué)的教學(xué)方法

高校英語教師在開展英美文學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，采用科學(xué)的教學(xué)方法提高英美文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。高校英語專業(yè)教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分的利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中。例如，英語專業(yè)教師通過對媒體播放由英美文學(xué)著作改編拍攝的經(jīng)典電影，讓學(xué)生通過觀看電影激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文化知識的興趣，使學(xué)生能夠從很多方面了解到英美文學(xué)著作的語境，作者創(chuàng)作時的情感，文學(xué)著作的社會環(huán)境和著作中的人物情感等，使學(xué)生能夠深入其中，真正體會到作者創(chuàng)作文學(xué)著作的真正意義，充分了解的英美國家的文化內(nèi)涵。與此同時，教師也可以組織學(xué)生開展情景表演活動，有助于提高學(xué)生的英語表達能力和理解文學(xué)著作的能力。由此可見，高校英語專業(yè)教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對于高校英語專業(yè)教師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對英美文知識的分析和欣賞能力具有重要作用。

2.采用靈活的考核評價方式

傳統(tǒng)的英美文學(xué)課程考核和評價方式，通常是通過卷面考試方式考核學(xué)生對英美文學(xué)知識的掌握情況，這種考核方式無法了解學(xué)生的真實水平。因此，高校英語專業(yè)教師應(yīng)該采用靈活的考核評價機制，科學(xué)的考核和評價學(xué)生對英美文學(xué)知識的了解情況。例如，英語專業(yè)教師應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)；對學(xué)生進行階段性考核，重視考核學(xué)生對英美文學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況；教師通過播放文學(xué)片段，考核學(xué)生對文學(xué)片段的鑒賞能力；教師提出問題，通過小組辯論的形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些科學(xué)的考核評價方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。

二、高校英語教育中開展英美文學(xué)課程教學(xué)的意義

高校英語教育中開展英美文學(xué)課程教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，正確的人生觀、世界觀和價值觀具有重要意義。

1.對于提高學(xué)生的人文素質(zhì)具有積極的意義

由于高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的內(nèi)容涉及到英美文化的各個方面，如英美兩國的政治、經(jīng)濟、文化、社會風(fēng)俗以及精神思想等。高校英語專業(yè)開展英美文學(xué)課程教學(xué)，使學(xué)生充分理解英美國家的歷史、宗教、人文價值、風(fēng)俗習(xí)慣、民族精神和思想文化，這樣不僅能夠能提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和文化知識，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和道德品格，有助于學(xué)生人文素質(zhì)的提升。由此可見，高校英語專業(yè)通過開展英美文化課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。

2.對培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向具有重要作用

高校英語專業(yè)開展英美文學(xué)課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)著作有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。由于英美文學(xué)著作的內(nèi)容基本上是對社會現(xiàn)象進行評論，倡導(dǎo)社會真善美，抨擊社會的假惡丑。學(xué)生通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)著作，能夠提高學(xué)生分辨善惡、看清真?zhèn)魏丸b別美丑的能力，有助于學(xué)生樹立真確的人生觀、世界觀和價值觀。由此可見，高校英語專業(yè)通過開展英美文學(xué)課程，對培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向具有重要作用。

三、總結(jié)