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語言學概論論文范文1

關鍵詞：法語教學；法國文化；改革

聯合國，世界貿易組織，奧林匹克運動會，世界博覽會；眾多國際機構中都有中國的一席之地，無數事實證明中國定將成為未來的經濟強國。因此，中國的外語教學今后將是一個重要的課題。在經濟開放的同時，中國也迫切需要與為中國帶來經濟增長的外界進行交流。建立一種行之有效的外語學習體制十分必要。

近年來，越來越多的中國人開始學習法語：許多高校開設了法語專業，有越來越多的學生將法語作為第二外語，更多的人對法國文化產生了興趣（電影，藝術，音樂……）

傳統的法語教學方式己經難適應現展的需要。“全球化”、“一體化”、社會需求的多樣化等新時代的特點給法語教學提出了新的要求，復合人才的培養和綜合素質教育勢在必行。因此在教學當中，應注意以下幾點：

1法語教學中要重視介紹文化背景知識

任何一個人，在學習或接受新事物時，總要用自己已有的觀念和知識來分析、評價新事物。學習法語也一樣，習慣用母語和與之相對應的文化系統來對法語及法國文化進行對比、篩選，這樣就難免造成語言上的錯誤或文化上的誤解，因此，文化背景知識的教學在法語教學中的重要性應該引起法語教師的高度重視，從而把語言的交際因素引進教學中來，在教學過程中揭示那些隱伏在語言背后的，易引起誤會和沖突的文化因素，使學生正確理解這些文化因素，自覺改變和調整自己固有的框框，以達到正確掌握、精通法語的目的。在法語教學中，我們發現學生學習中的主要障礙就是文化因素。由于學生對法語語言文化背景知識缺乏必要的了解，其文化敏感性又較弱，因而常常忽視法、漢兩民族間的文化差異，并無意識地以漢文化為基礎理解和套用法語，這種文化遷移無疑給學生的法語學習帶來負面影響，造成理解偏誤和語用失誤。

大量事實證明，僅具備造出一些意義正確，合乎語法規則的句子的能力是不足以保證人們在實際情境中進行有效的交際，因為在所有可能造出的句子——語法和語義都正確的句子中，有一部分由于不合乎社會運用規則而被摒棄。必須懂得什么時候使用何種語體和語言形式，怎樣以適當的方式表示客氣或不客氣、友好或不友好等等，因此成功的法語教學還必須使學生具備語言的社會運用規則并能夠實際運用使他們具有社會文化能力。在法語教學實踐中，經過觀察、分析，我們認識到，中、法語言的差異及對法國社會文化背景知識缺少了解，會影響學生對法語的掌握與理解及交際能力，學生們在練習中往往將中國人平時打招呼的習慣照搬到法語練習中，例如:“你吃過飯了嗎?”“你去哪里?”“你干什么去?”等等，然而在法國人的日常生活中，這些語句是不會出現的。如果在交際中把漢語中的招呼表達成“Avez-vousmangé?”“Oùallez-vous?”，法國人聽了會產生誤解，以為是邀請自己吃飯，或者是在干涉他們的自由。由此可見，學生在學習外語過程中常常受本國文化因素的束縛，為自己的母語所左右，把漢民族的文化模式想當然地強加到法語文化模式中去，這樣就會產生對法語詞匯、法國文化的不確切甚至錯誤的理解。

2法語教學中運用多媒體技術更新教學內容

傳統的法語課堂教學，教師的板書和講解占去了大量的時間，學生聽起來被動、枯燥。而采用多媒體技術制作的課件教學，把枯燥的語言學習、語言運用和計算機有機地結合在一起，為學生創設形象、生動、有趣、地道的學習內容，有利于學生對法語語言的理解。這就要求教師在教學中變知識傳遞的課程為知識操作與知識創造型的課程，不把課程看作是預先設定、凝固不變的東西，而是不斷變動、不斷更新的，學生需要學習的不僅有以課本為載體的信息，聲音、圖像等多元化的信息也都作為教學內容引入課堂。這種教學內容的更新，必將極大地拓展學生的知識面。教師不再是“授之以魚”，而更多的是“授之以漁”。教材不再是唯一的知識傳遞內容，學生有了更廣闊的認知空間。多媒體技術的運用是現代外語教育的一個重要的發展方向，為創造外語素質教育環境提供了比較理想的教學手段。通過多媒體技術開展法語教學，豐富了教學內容，多通道的信息輸入有利于學生從各個不同的角度去理解和掌握課堂教學內容，并在實際的語言環境中去運用它，從而全面提高學生的語言能力;多媒體技術也是教育改革的重要手段，是現代教育思想和教育觀念的重要載體，更是整個教育改革的“制高點”和“突破口”。

將多媒體技術應用于法語教學實踐，可以改變教師以“教”為中心的舊的、單一的教學模式，構建真正培養學生的學習能力、體現學生的主體地位、為素質教育服務的新型教學模式。特別是在當今信息社會中，運用多媒體技術，能創設良好的教學情境，在學習過程中培養學生的觀察能力、思維能力和創新能力，實現自主學習和協作學習。同時，運用多媒體技術實施教學對法語教師也是一種挑戰，教師必須熟練地掌握多媒體技術，及時把教學內容融入課件的設計和制作中去，并控制好課內外教與學的每一個環節，使學生更好地成為課堂的中心、學習的主人。但我們還應該看到，任何事物都不是萬能的，多媒體技術也不例外。只有最大限度地發揮多媒體與傳統教學優勢互補的作用，才能達到最好的教學效果。

3發揮英語在法語教學中的輔助作用

“語言遷移”是一個教育心理學術語。它是指一種語言對目標語言學習產生積極或者消極的影響，積極的影響被稱為正遷移，消極的影響被稱為負遷移，二語習得研究中為“母語遷移”。在我國的高校學習法語的人群中，無論是法語的專業的學生，還是法語作為二外的英語專業學生，英語是他們的一外，且基礎較好；由于英語與法語同屬印歐語系，更接近，學生們常常會更多地受到英語的影響，所以在作為第三種語言法語的學習中，既有“母語遷移”，又有“英語遷移”，后者甚至大于前者。我們在教學中發現：英語學習好的學生大多數法語的學習成績也不錯，其中英語正遷移的作用是不可忽視的；同時也有不少學生感嘆，法語常與英語混淆，學習來很難，這正是英語負遷移的結果。一般來說，當英語與法語相同或相似時，多會產生正遷移，當兩種語言不相同，特別是似同又不完全相同的時候，便容易產生負遷移。

語言學概論論文范文2

1培養學生的積極情緒

學生，作為課堂的主體，對教學活動起著至關重要的作用。研究生不同于本科生，他們知識結構相對系統，專業程度更高，接受能力更強，學習目的更加明確；但積極性較難調動，配合意識較差。在教學實踐中，可以把學生的主導情緒狀態分為三個類別：一是積極的、快樂的情緒狀態；二是既不快樂，也不沮喪的中性的情緒狀態；三是消極的、不快樂的情緒狀態，如經常人們經常變現出來的的焦慮、緊張、煩躁等情緒。研究表明：強烈的求知欲、清晰的自我意識、獨立意識和進取心等積極的心理因素是學生賴以生存，不斷突破自己的驅動力。

2提升教師的積極情感

積極心理學能夠發揮積極的心理能量，人們運用其自身外顯的或潛在的積極力量來調整心理狀態，并改變其悲觀的人生態度。外語教師應積極主動地提高自己的教學能力和課堂管理能力，不斷從教學中獲得滿足感與自信。在此基礎上形成獨特的人格魅力以吸引學生，影響學生。教師應正視各種壓力，以此轉化為動力，享受外語教學的樂趣。積極心理學理念幫助教師更好的掌控自己，由“消極”變為“積極”；激發自己的內在潛力，全面展現自己的愛心、責任心、耐心和寬容心。

3構建積極和諧的研究生外語課堂

課堂環境是教學的環節之一，是學生學習和知識傳授的主要途徑；同時，它也是一個組織系統，老師與學生、學生與學生共同影響著系統功能的發揮。外語課堂，不僅培養學生的認識能力，對學生而言也是一種復雜的心理體驗過程，同時又是師生之間多形式的交互過程。

研究生的學習時間和形式更加靈活，但這并不意味著外語課堂教學的重要性可以被淡化或者忽視。怎樣能構建一個和諧的外語課堂，最大限度的利用好課堂這個空間，促進學生身心積極的發展、能力的快速提高，是研究生外語教育需要解決的重要問題。

首先，改變傳統的外語教育關注理念。以往的教育過于關注學生的缺點，過分強調彌補弱勢，會造成忽視學生個性特點，抑制學生天性發展。在課堂教學中外語教師，應特別注重學生固有的積極能力和積極潛能，創設良好課堂氛圍，讓學生進行積極的體驗，培養并形成積極的品質；在教學活動中既要發揮教師的獨特主導作用，又要體現學生的主體地位，最大程度地開發學生的潛能，促進學生身心最優發展。第二，重視師生的情感需求。師生的情感需求既包括信任感、歸屬感、安全感，又包括自尊心、愛心、自信心、靈活性、趣味性等。在課堂上，教師需改變傳統課堂上的主宰者、決策者的角色，尊重學生的個體差異，與學生換位思考，真誠的對待學生，努力營造寬松的課堂氛圍，有助于消除學生的焦慮感，形成其安全感。讓學生感受到課堂生活的快樂，這是學校教育的職責，更利于課堂環境中學生積極力量的調動、激發。學生，也應該尊重老師的付出，體諒老師的辛苦，積極的配合教師教學，讓教師在課堂上收獲滿足感，以更好的發揮積極力量投入到教學中去。學生之間，也要不斷增加積極的體驗，多參加小組活動，合作學習，增進了解和感情，以形成融洽的同學關系。在師生的共同努力下，一個充滿自主性、安全感、歸屬感的積極、和諧的課堂會更好的發揮它的作用。

第三，重視師生的雙向活動，使用創造性的教學方法。課堂內容是有限的，教師可以通過自己的學科知識專長，豐富內容的情感性和趣味性。對教學內容進行情感性處理，盡可能賦予無情感因素的教學內容以適當的情感色彩。針對研究生的特點，也可在課堂上向學生展示自己的科研內容，介紹研究方法與思路，或對社會中的熱點問題進行討論，促進師生共同思考，參與性與趣味性共存，形成了積極參與的學習氛圍。

4小結

語言學概論論文范文3

一、語言資料是問題探究模式的組成部分

（一）語言學概論的問題探究教學模式

在建構主義理論視野中，基于問題學習（Problem-Based Learning）的教學方法，近年來受到廣泛重視。這種方法強調設置復雜而有意義的問題情境，通過學習者互相合作，研究和探討隱含于問題中的知識，培養解決問題的技能并發展自主學習能力。“疑則思，思則究，究則知”[1]的精神，旨在倡導有質疑才有進一步思考，有思考才能探究，通過探究才能得到真知。由此，我們把“基于問題學習”和中國傳統的“疑思究知”精神融合起來，稱之為“問題探究式”教學模式。其旨趣在于，借助問題的展示和學生的質疑問難，形成教學過程的互動交流，促使學生圍繞教學問題，借助學習材料，通過獨立探究或協作討論等得出結論，從而提高探究語言問題的能力，增強實踐能力和提高創新意識。

（二）語言資料是問題探究的關鍵

“語言學概論”課程探討語言的性質、結構、演變規律等方面的問題。盡管該課程理論性較強，但是更應加強教學過程的生動性，不宜采用“滿堂灌”的方式，而應是一場感知、認知、尋求、發現的“探索之旅”。師生之間的合作關系也不僅限于知識傳授，而應是有共同話題的對話關系。圍繞問題、展開對話、實現探索，理論知識只是骨架，語言資料才是血肉。憑借生動、貼切的語言資料，可以說明概念、原理和規律，可以化抽象理論為具體感知，化枯燥說教為趣味對話。只有這樣，問題探究教學模式才能充滿活力。

問題探究教學模式強調學生的自我認知、獨立探究、協作討論、平等對話。教師對問題的展示、學生對問題的探究，都應在充分的語言事實基礎上展開，空對空的理論學習會導致學生思考乏力，學習不得要領，以至于失去興趣。要通過問題探究教學模式實現教學目標，語言資料是關鍵。

二、語言資料的運用現狀及認知價值

（一）語言資料的運用現狀

現行通用的或有一定影響的“語言學概論”教材有數十種，其中絕大部分理論都源于??外語言學界，建立在印歐系諸語言分析基礎上。無論是20世紀五六十年代占統治地位的所謂“斯大林語言學理論”，還是60年代以來西方的結構主義、轉換生成理論，乃至功能主義、認知理論，都與中國語言文化存在不同程度的膈膜。一方面，基于印歐語材料概括出來的理論，自然不完全適合漢語的特點；另一方面，基于漢藏語系、南島語系，尤其是漢語的研究成果和材料沒有及時吸收到教材中來。由此可見，“語言學概論”教材和語言實際難免有所脫節。同時，由于20世紀形式結構主義的影響，講的是所謂“純凈的語言學”，而把與語言息息相關的許多重要因素，比如歷史、社會、文化、心理因素排斥在外，與中國傳統語言學大相徑庭。所以，李葆嘉提出：“盡管從普遍唯理語法學派開始，西方學者就追求‘普遍’，但是迄今為止的‘普通語言學’其實并不那么普通，距離世界普通語言學的目標依然存在著很大距離。”[2]

高校“語言學概論”通行教材中的語言資料（這里不涉及民族大學的語言學概論中的各種民語資料），漢語資料以普通話為主（也有涉及一些漢語方言），印歐語資料以英語為主（也有涉及俄語、德語、法語、西班牙語等）。學生除了對教材中的普通話、英語有些認識外，對其他語言大都沒有語感，而自己的方言、語言生活中的實際現象卻跟課程沒有聯系。面對這樣的“語言學概論”教材，學生會認為語言學理論與中國語言現狀和語言研究脫節，感到枯燥無味、陌生難懂，甚至懷疑其實際價值和應用價值。

“語言學概論”對授課教師的語言理論修養要求很高。授課教師若能掌握或了解多種語言，具備較為廣泛的其他語言的知識，有助于對教材中的某些例證做出精辟的分析。實際上，中國高校該課程授課老師的語言背景，多以漢語普通話和方言為主，外語一般為英語，對其他語言涉獵很少。由于老師懂的外語有限，有效的語言資料就少，學生對理論理解的難度無疑就會增大。由于教材中有趣的語言資料少，學生的學習積極性可能就會降低。因此，在問題探究式的“語言學概論”教學中，充實語言資料就顯得十分必要。

（二）語言資料的認知價值

1.提升學習興趣的需要

“語言學概論”課程相對比較枯燥，由這門課程的性質決定。如果完全按照教材授課，會在表述和理解方面難免板滯，從而影響了生動性。問題探究式學習強調以學生為主體，如果在探討中沒有結合實際的語言資料，學生對于知識點的理解和吸收仍會很難。

許晉、李樹新（2009）提出，激發學生興趣的方法主要有“根據學生需要備課”“講授內容和方式體現學生特點”“安排課堂討論和社會調查”等[3]。漢藏語系語言有明顯的特點，漢語語言學有豐碩的研究成果。如果這些成果在語言學教學中得不到很好的闡發，未免遺憾。反之，如果能調動學生聯系自己熟悉的方言資料，或者分析當代社會語言生活現象，勢必能吸引學生，取得更好的教學效果。也只有這樣，學生出于實用的學習興趣，方能提升到學術認知層面的興趣。

2.培養思辨能力的需要

所謂思辨能力也稱為批判性思維，保羅和埃德爾（Richard Paul&Linda Elder，2005）把思辨能力定義為“為了判斷事物的價值，使用恰當的評價標準，經過思考而作出有理據的判斷”[4]。西方國家的教育高度重視學生思辨能力的培養，把思辨能力作為核心技能，將旨在訓練思辨能力的課程納入整體教學計劃中。

問題探究教學模式與“語言學概論”思辨能力培養的教學目標具有一致性。為了使抽象的語言學理論變得具體、生動、有趣，在教學中廣泛運用語言資料，增加語言體驗環節，編制實踐性或體驗性問題，鼓勵學生觀察并發現語言現象和規律，單獨或合作完成對問題的分析討論并寫出報告，以提高學生的思辨能力和理論應用能力。問題探究教學模式的成功實施，與語言資料的運用密切相關。以身邊的語言現象創設情景，能夠有效地調動學生的積極性，使基礎理論課不那么乏味，將問題研究落到實處。學生在思維活動中，將獲得分析問題、解決問題的能力和敢于質疑的創新精神。教學實踐表明，問題探究教學模式在語言學教學中一方面提高了學生的學習興趣，增強了學習自覺性和積極性；另一方面鍛煉了學生的思辨能力，增強了解決實際問題的能力，體現出學生的主體地位。

三、語言資料的豐富化和趣味性

（一）語言資料的豐富化

語言學概論的理論來自于具體語言，又反過來作用于具體語言，對具體語言的學習和使用具有指導作用。因此，教學中應特別注重理論聯系實際。概論中主要的理論觀點，除了使用教材中的例證外，還需要從漢語普通話和方言、古代漢語以及少數民族語言中擷取例證。教學環節要站在普通語言學的高度，培養學生建立普通語言學的思維認識，重視而不囿于某一具體語言，從具體語言中探尋人類語言的一般規律，促進學習者從語言知識習得走向語言規律悟得，進一步實現語言理論對語言學習和使用的指導作用。唯其如此，才能全面充分地凸現課程的普通語言學性質。

學生來自不同方言區，如果在教學中能結合學生實際，盡可能地選取方言資料，以其母語為例說明問題，將會大大增進學生的感性認識，彌補教材語言資料的不足，減少學生對語言學概念、原理和規律理解的難度。漢語方言十分豐富，各地方言常有普通話中沒有的一些音素、音位及其變體，若能合理地聯系方言就可以幫助學生體會有關語音的要?I。在語法教學中，對于抽象的“語法手段和語法范疇”，教材中幾乎全是印歐語實例，若能指導學生打開方言和民族語言的窗戶，將會是另外一番景象，如：客家話中存在形容詞“級”的形態變化、人稱代詞的格變形式；宜昌方言中的體標記豐富，有“噠、倒、起、著、在、過”等；某些方言用“內部屈折”表示一定的語法意義；吳方言采用變形法、前加法和后加法表示形容詞級的語法意義；藏緬語族的嘉戎語、羌語有豐富的詞形變化；藏語動詞有“式”和“時體”的語法范疇；土家語有六個“格”等。

毋庸置疑，當代大學生對當下的語言現象十分敏感。為理解語言學概論中的抽象理論，需要進一步加大聯系現實生活的力度。近30年來，新的語言現象層出不窮，吸收了相當數量的外來詞，形成漢語史上吸收外來詞的“第三次浪潮”。大量的流行語、新詞語層出不窮，普通話南下、粵語北上、強勢方言拒不退讓等現象在社會政治、經濟、文化方面有不少生動表現。這些資料貼近“新生代”學生的語感，會激發學生的學習興奮點，優化課堂學習的效果。另外，目前不少高校都招有相當數量的海外留學生和港澳生，他們大多有雙語能力，語言多具特色。將這些發掘并補充到課堂上來，可以讓內地學生看到語言生活的多樣性。

（二）語言資料的趣味性

從心理學和教育學的角度看，充滿趣味的事物最能刺激接受者，使之既不難吸收，又不易遺忘。在語言學概論教學中，適當選用準確而不失趣味性的語言資料，對于學習該課程有著重要意義。所謂趣味語言資料，包括語文游戲、相聲、繞口令、幽默小品、笑話及時下的微信小品。它們新鮮奇特、不拘一格，因而往往一出現就能引起學生的注意，抓住學生的心理，激發學生的興趣，有效促進學生對知識的理解和鞏固。

為了說明語音和文字的相對獨立性，趙元任曾編過一個極“好玩兒”的單音故事，叫《施氏食獅史》，通篇只有“shi”一個音，寫出來，人人可看懂，如果用口說，那就任何人也聽不懂：“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。施時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視是十獅，恃矢勢，使是十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時，始識十獅尸，實十石獅尸。試釋是事。”像這樣的語言資料，會讓學生大開眼界，對語音和語義、口語和書面語的關系有進一步的認識。

滲透趣味性語言資料，可以幫助學生提高對語音概念的認識。語音教學中，單純地介紹四呼會覺得難記，但如果滲透有趣的故事就大不一樣。據說，有一位唱京韻大鼓的姑娘，不小心把兩顆潔白的門牙磕掉了，為掩蓋缺陷凡答話都用閉口音（即合口呼）。問：多大年紀？答：十五。問：屬相是什么？答：屬鼠。問：家住哪里？答：保安府。問：干什么職業？答：唱大鼓。后來門牙鑲上了，再答話時就改用開口音（即齊齒呼）。問：多大年紀？答：十七。問：屬相是什么？答：屬雞。問：家住哪里？答：城西。問：干什么職業？答：唱戲。學生在笑過之余，也就理解并記住了這些概念。

滲透趣味性語言資料，可以幫助學生感受詞匯的豐富性。三八婦女節看到了一則微信：女人全是優點――瘦的叫苗條，胖的叫豐滿，妖的叫美女，刁的叫才女，木的叫淑女，蔫的叫溫柔，兇的叫直爽，傻的叫陽光，狠的叫冷艷，土的叫端莊，洋的叫氣質，怪的叫個性，匪的叫干練，瘋的叫有味道，嫩的叫靚麗，老的叫風韻猶存，牛的叫傲雪凌風，閑的叫追求自我，弱不禁風叫小鳥依人……同樣是對女性的贊美，不同的對象可以用不同的詞語。這些有趣的表達與我們的語言生活密不可分，學生很容易產生認同感。

滲透趣味性語言資料，可以幫助學生加深對語法規則的理解。有這樣一則關于漢語連詞使用的笑話：啥叫代溝？小學語文關聯詞填空題：他――犧牲生命，――出賣組織。“60后”填“寧可……也不”；“70后”填“害怕……所以”；“80后”填“與其……不如”；“90后”填“即使……也要”；“00后”填“白白……忘了”。這就叫代溝！

四、結語

語言學概論論文范文4

1.課程安排分立。

幾乎所有高校的物理實驗課程安排都是按著力學、熱學、光學、電磁學和近代物理實驗等順序進行。這種安排秉承循序漸進的原則，突出了各部分內容之間的連貫性，卻忽視了他們之間的相互融合與聯系，學生往往會覺得只是做了一些相互沒有關系的實驗，缺乏對實驗課程體系的整體感知，不能有效的建立起科學的物理思想。

2.驗證實驗過多。

課程內容大多以驗證性實驗為主，這些實驗規定了實驗內容、實驗儀器和實驗方法，甚至連實驗結論都限制死了。學生在實驗中只能被動接受，并容易養成“對數據”的壞習慣，不能有效培養其正確的實驗態度和科學的實驗精神。

3.教學手段形而上。

現代教育技術手段應用大多停留在播放PPT課件的形式上，學生不能做有效的記錄，缺乏深入思考，只是被動接受，更別談主動探索，大大抑制了學生的實驗熱情，降低了實驗積極性。

4.教學課時不足。

迫于課時壓力，課堂教學中學生獨立思考的時間嚴重不足，教師代替學生進行思考，完全變成了“填鴨式”教學。同時，學生也只關心在規定時間內能否完成實驗，測量結果是否正確，只重視“量”，而忽視“質”，完全失去了實驗本身的意義，容易養成學生的思維惰性。

二、應采取的方法

為了有效提高學生科學研究和實驗動手能力，對現有的物理實驗內容進行重新整合，對教學方法、教學手段進行改革，重新修訂教學計劃，合理安排課時和教學進度，完善學習成績考核體系，使學生能在有限的課時內圓滿完成實驗。采取如下方法：

（一）編寫特點鮮明的實驗教材

充分調研國內各高校物理實驗開展現狀和教材使用情況，結合本校實際和專業特點，改進實驗內容，編寫實驗講義，同時要考慮各專業后續課程的開設，迎合學生發展的需要，滿足分層次教學的要求。

1.突出物理思想和實驗思路。

例如在“十一線電位差計測電動勢”的實驗中，要從可變電源和滑線變阻器的關系上，說明設計“電位補償法”的本質屬性，并可依據該基本原理和思想實現多種電路的電與非電量的測量。

2.迎合不同層次教學的需求。

增加實驗教材中“趣味實驗”的內容，激發學生探索學習的興趣；同時增加“基礎性預備實驗”內容，讓物理水平相對較低、動手能力相對較弱的同學能及時補缺，不致對課程失去學習的動力；著重編寫“基礎性必做實驗”內容，以滿足絕大多數同學學習的需要；對“綜合性實驗”，“設計性實驗”只提出相應的實驗要求，提供一定的實驗儀器范圍，和簡單的實驗提示或參考方法等，給學生充分發揮創造力的空間，培養學生的科學實驗創新意識。

3.公式推導可做取舍。

教材中如涉及到已在大學物理課程中學習過的實驗理論依據或公式的推導，一般不作安排或少安排篇幅，只作為結論直接引用。但是，如果是測量公式中的假設或近似等條件等要給予分析，以使學生充分理解實驗過程。

4.儀器介紹詳略得當。

對教材中涉及通用類或相似性的實驗儀器，在緒論或相關特定章節作共性介紹；對非通用或某領域專用儀器作特別詳細介紹，例如，對調節步驟較多、難度較大的“分光計”實驗則安排一定篇幅的介紹和分。

（二）建立分層次實驗教學模式

分層次教學是突出學生主體地位，實踐因材施教的必然舉措。實驗教學內容的安排應該打破傳統、加強融合、有效整合，把大學物理實驗內容分成幾個不同的層次，各層次的實驗要求不同。結合物理實驗的特點，主要分為以下四個層次：

1.趣味性實驗：

該層次內容多為高中物理知識的延伸，以趣味性為主，如“魚洗”和“靜電感應”等實驗。這類實驗不需要記錄實驗數據，通過學生的自我摸索，激發學生對實驗的興趣和對知識的渴求。

2.基礎性實驗：

該層次內容主要讓學生學習基本的測量，熟悉基本儀器的使用，掌握數據記錄和處理方法，正確分析實驗結果，為進行下一層次的實驗打下堅實的基礎。

3.綜合性實驗：

在上一層次的基礎上，著重要求學生加強對物理原理的深入理解，注重培養學生建立科學的物理思想和科學畫面，提高學生對物理知識的綜合運用能力。

4.設計性實驗：

該層次為物理實驗課程的最高層次，學生根據實驗要求，自行設計實驗方案，選取所需的實驗儀器。通過查閱資料、設計方案、動手實踐并解決實驗中出現的問題，從而有效培養學生分析問題、解決問題的能力，達到較好的實驗效果。根據專業特點，大學物理實驗教學可分為A、B兩個層次進行。A層次是較高層次，適用于通信工程、電子信息等專業，宜多開設綜合性，設計性試驗內容；B層次是較低層次，適用大部分理工科專業，宜多開設基礎性試驗內容。兩個層次的實驗學時是相同的，實驗個數可以不同，把學生可獲得的學分做相應調整，以滿足不同層次學生的需要。

（三）形成實驗開放教學體系

實驗開放教學體系包括實行實驗室開放制度和科研平臺開放模式兩部分。實驗室開放是實驗儀器時間與空間的開放，學生可根據自身的實際情況，對實驗時間、實驗內容進行主動的選擇，不再受制于課時的限制。只要學生勇于探索、積極創新，就給學生創造相應的實驗條件，實驗內容不只限于課本和教材。實驗室開放的目的是為學生創造主動學習的環境，變“被動學習”為“主動探索”，增加學生使用實驗儀器的時間，提高學生參與實驗的興趣，同時也提高了實驗儀器的使用率。當然，實行實驗室開放教學絕不是放任學生，而是需要特定的老師認真組織、全程參與引導，建立健全實驗室開放的各項規章制度，對實驗室儀器和學生實驗進行嚴格管理。實驗開放教學還包括科研平臺開放模式，通過該平臺的開放，建立科學研究開放教學體系。每個有科研項目和科研條件的老師，可以申請成為本科生的科研導師，吸納優秀學生進入研究團隊。在科研導師的指導下，學生結合物理實驗的相關內容，進行一定數量的科研探索。在此基礎上，借助各級各類學科創新競賽平臺，學生可以申請學校及省部級創新項目。

（四）整合現代化教學手段

1.建立大學物理實驗課程的教學網站。

首先，網站可進行實驗教學通知的及時，讓學生能在第一時間獲知實驗室的相關教學動態；其次，實現網絡優質教學資源的共享，把課程教案、習題解答、實驗指導、教學課件和授課錄像等進行網絡，學生可免費訪問，使其能進行有效的獨立自主學習；最后，可增加教師在線及時互動系統，學生可在規定的時間內進行在線提問，網絡值班教師應在第一時間對學生提出的問題給予解答，高效便捷。

2.建立大學物理實驗仿真實驗室。

通過計算機軟件，動態模擬實驗儀器及操作。學生可通過電腦進行虛擬的實驗操作，測量數據的實時顯示，為學生調整實驗方法做出參考。同時，學生也可根據測量結果進行有效分析，實現更加靈活的操作和更加逼真的實驗體驗。

3.引進實驗課程選課系統。

開課前在教學網站公布本學期可選的實驗內容，實驗的開設時間和所能容納的學生人數等信息，實驗學生可根據自己的專業、興趣和個人時間安排，選出適合自己的必做實驗和選做實驗，做到因材施教，因人施教，個性充分發展。

（五）完善科學的考核評價體系

語言學概論論文范文5

關鍵詞：跨學科；研究生；思想政治教育；素質教育

思想政治教育在研究生培養過程中一直處于非常重要的地位，其一定程度上決定著人才的整體素質，因而歷來受到廣泛關注。2010年，中央宣傳部和教育部聯合下發了《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》，隨后教育部又下發了《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》，從多個方面對研究生思想教育工作進行了強化。就當前研究生思想政治教育工作開展的總體情況來說，上述兩個“意見”均取得了較好的實施效果。但是，從跨學科的視野來看，當前的研究生思想政治教育教學還存在著一定的問題，因此，只有立足于社會的發展狀況及其對具有綜合素質的高層次人才的客觀需求，有針對性地進行教學改革，才能使研究生思想政治教育工作更加完善，進而培養出高素質的社會主義建設人才。

一、跨學科視野下研究生思想政治教育教學中存在的問題

有學者認為，我國研究生思想政治教育教學中存在的主要問題有：對研究生思想政治教育的重要性認識不夠；研究生思想政治教育的內容陳舊，不能適應當前的新形勢；研究生思想政治教育的形式單一，缺乏有針對性的教育活動；研究生思想政治教育工作無專職人員，工作落實不到位。［1］這種概括盡管比較全面，所指出的問題在我國當前的研究生思想政治教育工作中也都或多或少地存在，但其只是一種綜合性的分析歸納，針對性不強。筆者認為，在跨學科的視野下審視當前的研究生思想政治教育教學中存在的問題，可以將其歸結為教學內容和教學方式兩個方面。

（一）教學內容：偏重于宣講政治理論，輕視其他方面的素質教育根據中央宣傳部、教育部的意見，當前研究生思想政治教育課程分為必修課和選修課兩種。碩士研究生的必修課為“中國特色社會主義理論與實踐研究”，選修課為“自然辯證法概論”或“與社會科學方法論”；博士研究生的必修課為“中國與當代”，選修課為“經典著作選讀”。從課程名稱可以看出，研究生思想政治教育的課程內容基本都是政治理論方面的。研究生接受政治理論教育的重要性是毋庸置疑的。作為高層次人才，倘若不了解中國特色社會主義事業面臨的重大理論和實踐問題，不清楚在當代中國的發展狀況和實際指導意義，不熟悉黨和國家制定的路線方針政策，將很難成為一名合格的社會主義建設者。但應看到，當前研究生思想政治教育中偏重于宣講政治理論的做法，雖然有利于提高研究生的政治理論素質，卻也容易因忽視其他方面的素質教育而導致一些研究生對其所產生的困惑難以排解，進而引發各種問題。無論是在婚戀、家庭、學業、信仰等個人事務中，還是在人際關系、集體活動、社會實踐、就業等社會活動中，每一個研究生受家庭狀況、教育背景、生活經歷、個體性格、生理狀況等方面因素的影響，必然會面臨各種各樣的問題，產生各種各樣的困惑。“研究生作為特殊的、接受專業化與高級培訓的群體，在擁有更多機遇的同時，也面臨著學業、就業、人際、經濟、婚戀等方面的問題及困惑，使其心理健康問題日益突出。這些困惑如得不到足夠重視和及時疏導，必然會造成嚴重的社會后果。”［2］現實生活中，研究生過勞死、自尋短見或者違法犯罪現象時而發生，讓人在扼腕嘆息的同時，不得不反思當前的研究生思想政治教育是否存在不足。在解決研究生的某些困惑方面，當前的思想政治教育工作似乎顯得力不從心。客觀地分析當前的思想政治教育工作，可以發現其存在著以下兩個方面的不足：⑴過于重視政治理論的宣講，可能會忽視研究生在學習、生活中出現的其他問題。長期以來，通過一些必修課和選修課向研究生宣講政治理論既是教育主管部門的要求，也是實踐中各高校的具體做法，這使得不少人特別是高校的思想政治教育工作者形成了一種慣性思維和片面認識，即在一定程度上把思想政治教育工作等同于政治理論宣講，誤認為只要把這一工作做好了，研究生的思想政治教育工作就基本完成了。而研究生的身心健康、生活狀況、業余活動等則相應地被忽視了，解決這些問題的教學內容也被省略了。即使是輔導員、班主任等一些專職的研究生思想政治教育管理人員，也更多地是從管理角度對研究生開展教育。而能夠給研究生帶來心理、思想困惑的，往往是那些與個人生活緊密相關的細節問題，這些問題恰恰是政治理論教育難以關注的。⑵過于重視政治素質的提高，可能導致其他方面教育內容的缺失。從思想政治教育的課程設置可以看出，當前研究生的思想政治教育所培養的主要是研究生的政治素質，而這種政治素質的培養不僅僅是引導研究生認同中國特色社會主義理論體系，自覺接受黨和國家制定的路線方針政策，還應包含有培養研究生具有健全的人格等方面的內容，這在社會主義核心價值觀教育中有明顯的體現。然而，包括社會主義核心價值觀在內的政治理論教育，無論是在教導研究生樹立人生理想方面還是遵守法律和道德方面，都是從“政治上更正確”的角度來進行教育而忽視了“學術上更專業”的問題。例如，當研究生在生活上面臨著個人情感和物質利益的選擇時，在學習上面臨著能夠在多大程度上“借鑒”前人研究成果時，在處理某些問題的過程中出現心理失衡時，其所接受的思想政治教育都難以起到直接的引導作用。可見，如果忽視與培養健全的人格相關的道德、法律、心理等課程，研究生在遇到與之相關的問題時因得不到專業性的幫助就有可能走向極端。

（二）教學方式：偏重于教師包干和獨白，輕視團隊教學和研討研究生與本科生處于完全不同的學習階段，因而對其采用的教學方式與本科生有很大的區別，這在專業課教學中表現得非常明顯。在高等教育中必不可少的思想政治教育課程，同樣應當體現出研究生與本科生在教學方式上的區別。然而實踐中，由于思想政治教育專職教師的數量相對不足，再加上一些教師和教育管理者把思想政治教育視為公修課而未給予足夠的重視，導致不少高校的研究生思想政治教育照搬本科生的教學模式。這樣做不僅導致研究生思想政治教育教學幾乎“沿襲”了本科生思想政治教育中的各種不足，而且使研究生形成了輕視思想政治課程的錯誤觀念。當前研究生思想政治教育在教學方式上存在的問題，主要表現在由教師包干某些課程和授課中實行滿堂灌式的獨白兩個方面。由教師包干某些課程，自終至終只由一個教師授課是高校中比較常見的授課方法，它所帶來的負面效應不容忽視。一方面，由于只有一個教師講授某些課程，自然就不存在教師之間的競爭和學生對教師的評比，教師沒有教學效果方面的壓力，也就沒有提高自己授課水平方面的動力。所以，一些講課水平低、教學效果差的教師長期“壟斷”某些課程，通過“以其昏昏使人昭昭”的方式授課也就不足為奇了，研究生也很難對這樣的思想政治課產生興趣。另一方面，在只有一個教師授課的思想政治教育教學中，很容易帶來不同專業、不同班級的研究生合并上課的結果。“長期以來，高校思想政治理論課教學忽視了教學空間這一重要的環境因素，全國各高校思想政治理論課教學經常采取大班上課，一個課堂往往學生人數達到200人。這種情況久而久之，竟習以為常。在高校擴展的情況下，則更為嚴重。班級過大，使教師忽略了教育對象的特點和個體差異，難以進行必要的溝通交流和課堂檢查。”［3］研究生的專業課一般采用小班授課的方式，而思想政治教育課還和本科生一樣采取合并上課、大班講授的方式，不僅授課效果差，還會給研究生造成學校認為思想政治教育課不重要的錯覺。在這種情況下，主講教師沒有壓力而不認真講授，研究生不重視而不認真學習，似乎成了思想政治教育課的“通病”。滿堂灌式的獨白方式在我國高校的教學中一直存在，在思想政治教育的課堂教學中表現得更為突出。“在現實的教育教學過程中，教師和研究生之間的交流溝通比較缺乏，使研究生的心理困惑、懷疑得不到及時有效的消解。隨著困惑、懷疑程度的逐漸加深，研究生在心理上逐漸失去對思想政治理論課的學習興趣，在行動上逐漸拒絕參與思想政治理論教育活動。”［4］這固然有大班授課無法實現師生交流等客觀因素的影響，但主要的問題還是高校領導和相關專業教師對研究生思想政治教育教學的認識存在偏差。思想政治教育課的一個重要功能是對本科生和研究生進行教育，宣傳黨和國家的路線方針政策，培養其正確的世界觀和人生觀。但過于強化這一功能也易導致高校的思想政治教育管理者和授課教師在思想政治教育教學中小心翼翼和照本宣科。在教學過程中，教師除了機械地完成上級安排的教學任務外，別的什么也不敢做，當然也不會加入自己的相關理解，更不敢直面學生提出的社會問題，從而避免自己因可能出現的不當言論而陷入麻煩之中。因此，本來應當以討論、交流等研討方式來促進學習的思想政治教育課堂，則變成了毫無生氣的、消磨時間的過程，其最終結果是使研究生認為思想政治教育的教學活動無非是宣講一些“官話”“套話”，無助于實際問題的解決。這樣的課程當然不會有吸引力，也不能達到對研究生開展思想政治教育的預期效果。

二、開展跨學科的研究生思想政治教育教學工作的必然性

有學者認為，大學的專業劃分太細會導致大學生的知識面過窄，不利于培養具有綜合素質的人才，因而建議大學開展“大文科”“大理科”式的教育。這種觀點并沒有改變當前高等教育的現狀，過細的專業劃分仍然是我國高等教育的顯著特征。而在研究生教育階段，專業和研究領域的劃分更為細致。不可否認，研究生教育階段細致的專業和研究領域劃分能夠促進研究的深入和學科的發展，但過于精細的專業劃分也在很大程度上限制了研究生的思維和視野。因而，有學者建議開展跨學科的研究生教育，認為“實施跨學科研究生教育，不僅是科技發展和高等學校改革和發展的內在要求，而且也是培養研究生創新能力、促進高校學科建設的重要途徑”。［5］研究生教育中專業課程的設置過于精細確有其合理性，但是把這種更細致的專業劃分帶到屬于公共必修課的思想政治教育教學領域則顯得很不合適。筆者認為，以提高研究生思想政治素質、培養研究生樹立社會主義核心價值觀為主要使命的思想政治教育課程，更應當進行跨學科的教學和研究。這是因為：從內在因素上說，思想政治教育的屬性決定了研究生思想政治教育教學必須跨學科；從外在因素上說，社會現象的紛繁復雜要求研究生思想政治教育教學必須跨學科。

（一）思想政治教育的屬性決定了研究生思想政治教育教學必須跨學科思想政治教育并不是當前我國特有的教育內容，古今中外的教育者都非常重視思想政治教育。但在高等教育中開展教育，幫助青年學生樹立的世界觀、人生觀和價值觀，特別是用社會主義核心價值觀武裝大學生和研究生的頭腦，確是當前我國高等教育的特色和優勢所在。當然，我國所開展的思想政治教育也必須在遵循思想政治教育本質和原理的前提下展開。“思想政治教育是思想掌握群眾的活動。無論哪一個階級的思想政治教育，都是運用一定階級的思想來教育、影響、掌握和引導群眾的活動。思想掌握群眾，既是運用一定階級的思想掌握本階級群眾的活動，也是運用一定階級的思想影響和掌握其他階級群眾的活動，其實質都是力圖讓一定階級的思想上升成為占主導地位或統治地位的思想，進而影響和支配全社會的實踐活動，并在這一過程中，實現一定階級的根本的政治目的和經濟利益。”［6］思想掌握群眾這一思想政治教育的本質屬性，決定了當前的研究生思想政治教育教學工作不能完全局限于劃分相當精細的理論學科，而必須實行跨學科發展。只有開展跨學科的研究生思想政治教育，才能促進思想政治教育教學工作不斷發展進步。理論是思想政治教育教學所講授的主要內容，但理論從來都不是封閉和停滯不前的，它總是不斷吸收其他學科中的科學成分，使之成為自己不斷發展進步的積極因素。這一點決定了思想政治教育必須以開放的姿態對待其他學科，以包容的胸懷對待不同的觀點，以揚棄的方式借鑒其他學科中的有益因素。正如有學者所言：“當今社會，邊緣學科、交叉學科、新興學科的蓬勃興起都為思想政治教育的跨學科研究提供了良好的契機。可以說，跨學科研究必將不斷推動思想政治教育學科的發展。”［7］具體到教學方面，思想政治教育不僅應當大力宣揚系統的理論和方法，還應當介紹與理論和方法相關的其他學科的理論和基本主張，并用的理論和方法對其他學科的理論和基本主張進行評析。這是由于，每一種學科都在一定程度上經歷了實踐的檢驗和批評觀點的挑戰，因而具有了相對的合理性和科學性，其許多觀點和主張能夠在一定程度上支持思想政治教育中的許多觀點和主張，使思想政治教育更加充實和完善。廣大研究生已經具備了較高的鑒別力，能夠運用基本原理識別判斷各種理論和觀點，在思想政治教育教學中和授課教師形成互動，這必然能夠促進思想政治教育工作不斷發展并取得新的進步。如果研究生思想政治教育一概地拒絕其他學科，則不利于思想政治教育教學自身的完善。只有開展跨學科的研究生思想政治教育，才能實現用政治理論武裝研究生頭腦的目標。對研究生開展思想政治教育，說到底是要用理論特別是中國特色社會主義理論體系武裝研究生的頭腦，進而轉化為促使其積極投身中國特色社會主義事業的精神動力。然而，用政治理論武裝研究生頭腦的前提是其能夠從思想上真正接受政治理論，這種真正接受盡管需要一定的宣講來實現，但總體上說還要靠理論自身的說服力。畢竟，研究生不同于本科生的一個重要特點是他們更注重學術的爭鳴和論辯，一種理論能夠在多大程度上被其內心所接受，主要看這種理論能夠在多大程度上超越其他理論。所以，在研究生思想政治教育教學中，如果單純地講授理論而對其他理論只字不提，甚至回避理論與其他學科在某些觀點上的分歧和爭論，既不利于研究生對理論的認可和接受，也不利于實現用政治理論武裝研究生頭腦的目標。筆者認為，廣大研究生不僅要從意識形態宣傳教育的角度來接受政治理論，而且還要為學術研究增加內容和色彩，只有這樣，才能使政治理論真正走進研究生的內心世界，進而武裝他們的頭腦。

（二）社會現象的紛繁復雜，要求研究生思想政治教育教學必須跨學科對研究生開展跨學科的思想政治教育教學工作，也是社會現象的紛繁復雜性決定的。思想政治教育課在幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的過程中，必須能夠科學地解釋研究生所思考的各種社會問題，為其提供解決問題的正確思路。當前，我國正處于社會急劇變革的轉型時期，在人們的觀念和行為方式上，傳統與現代、本土與外來、保守與開放等方面的矛盾和沖突一直在上演，并不時地引發一些社會事件，形成一個個輿論熱點。思想政治教育課程必須勇于直面這些現象和問題，并用原理來分析和解釋其中的復雜關系。由于社會現象的涉及面非常廣泛，與不少學科都有一定的聯系，因此需要在思想政治教育教學中吸收借鑒不同學科的內容，通過開展不同學科的專門教育來實現思想政治教育的功能。與本科生相比，研究生更富有理性，更喜歡思考，因而，一旦其關注了某一社會現象，往往會采用尋根究底的方式進行深入地探索，并希望得到專業領域的答案而不是泛泛而談的解釋。同時，他們也會積極尋求“自己的真理”，而一旦研究生對某些問題形成一定的認識后，會顯得固執己見，難以輕易更改。更重要的是，接受政治理論教育的研究生遍及不同的專業和學科，有些研究生對某些社會現象的認識和理解可能比單純講授思想政治理論課的教師更為深刻。如果思想政治理論課教師對一些社會問題的講解太“外行”，就有可能導致研究生對整個思想政治教育課程和政治理論本身產生懷疑。因此，研究生的思想政治教育課程應針對研究生愛鉆研的特點，用不同學科中更加專業的知識和術語來幫助研究生解疑答惑，并通過對這些問題的回答來培養研究生學習政治理論和其他相關知識的興趣，幫助研究生拓寬知識面和樹立嚴謹治學的態度。此外，在某些情況下如果由對某一社會問題更有研究的專家就自己所研究的領域來給研究生開展思想政治教育工作，效果可能會更好。有學者提出：“政治理論課教學，要從學生的實際情況出發，充分發揮教育對象的能動作用，調動學生對政治理論學習的積極性。在施教中以尊重學生為前提，促進學生個性的充分發展，以學生的成長和發展為出發點和歸宿，培養學生自主選擇、自主發展、自主評價、自主控制的能力，使學生由被動接受轉化為主動汲取。”［8］研究生已經具備了一定的研究能力，形成了一定的學術個性，不同研究生對社會現象和問題的理解可能存在非常大的差異，對政治理論課程的需求狀況也不同。在這種情況下仍對他們開展完全統一的思想政治教育，而不在教學內容和方式上有所改變，思想政治教育的效果必然會打折扣。只有根據不同專業研究生的知識背景和學科特點開展跨學科的思想政治教育教學工作，才能真正做到因材施教，培養研究生對思想政治課程的興趣，使思想政治教育教學工作達到“潤物細無聲”的美妙境界。

三、跨學科視野下研究生思想政治教育教學改革的方向

關于研究生思想政治教育教學改革，專家學者們提出了各種建議。有的學者主張，針對當前研究生思想政治教育工作中出現的新情況和新問題，必須樹立研究生思想政治教育的新觀念，積極推行研究生導師的思想政治教育責任制，充分發揮研究生輔導員的作用，調動研究生會的積極性，有效推進研究生思想政治教育工作的發展。［9］有的學者主張，充分發揮導師在研究生思想政治教育中的積極作用，［10］并強調深刻把握黨建與研究生思想政治教育關系的內在邏輯，以黨建“三步曲”帶動研究生思想政治教育機制的創新。［11］在實踐中，有的高校按照“構建導師團隊是關鍵，研究生集體建設是重點，研究生輔導員建設是基礎，明晰主體權責是根本”的思路，對研究生思想政治教育制度進行了大膽的探索與實踐。［12］這些研究和探索對推動研究生思想政治教育教學改革具有借鑒意義。筆者認為，從跨學科的視野來看，研究生思想政治教育教學中的問題主要存在于教學內容和教學方式上，因而從這兩個方面來推動改革，是對研究生思想政治教育教學改革的一個新探索。

（一）教學內容：開展政治理論教學的同時，兼顧人文和科學素質教育鑒于研究生思想政治教育教學中政治理論內容過多而缺乏其他方面素質教育內容的現狀，可以考慮對教學內容做適度調整，在保持政治理論占據主導地位的同時，加入其他素質教育的內容。這至少具有如下三個非常明顯的優勢：⑴順應我國素質教育的改革方向。素質教育一直是近年來我國教育改革的方向，研究生教育階段也不例外。在思想政治教育教學中加入人文和科學素質教育的內容，有助于全面提高研究生的綜合素質，培養更健全的人格，增強其投身社會主義建設的實踐能力。⑵實現思想政治教育與素質教育的互補。思想政治素質與其他素質是互補關系，一個人文素質或者科學素質非常低下的研究生，不可能具有特別高的思想政治素質。反過來，其他素質教育做好了，不但不會沖淡政治理論教育的效果，反而會使廣大研究生從更為全面的視域認識政治理論，并強化其影響。⑶解決研究生的實際困難。研究生在學習、生活和工作中必然會遇到各種各樣的困難，其中較多的困難是由于經濟利益、學術研究、人際關系、情感歸屬、社會現實等方面的因素引起的，因而只有加強這些方面的素質教育，才能更全面地解決研究生的實際困難，達到思想政治教育沁入研究生頭腦的目的。總之，在對研究生開展政治理論教育的同時，必須兼顧人文素質和科學素質教育，確保思想政治教育內容的完整性。除了固有的政治理論方面的內容外，研究生思想政治教育在教學內容上所需要加入的其他素質教育內容，大致應當包括以下兩個方面：一是對研究生開展以法律和道德為主的公民教育。公民教育是當前受關注度較高的素質教育，其目標是把人們培養成依法行使權利和履行義務、積極參與國家和社會生活的現代公民。現代社會里，人們無論存在多大的差別，都是一個國家的公民，都應當行使最基本的公民權利和履行最基本的公民義務，都應當具備最基本的公民道德。因此，公民教育的主要內容是法律和道德教育。而廣大研究生所面臨的法律和道德問題可能更為突出，由于其是基本的科學研究工作者，又是獨立勞動的成年人，不僅在學術研究中不可避免地會遇到如何對待別人已有的研究成果以及如何保護自己科研成果的問題，在社會生活中也必然會遇到如何處理人際關系和理順家庭生活的問題。這些方面的問題對他們來說是急需解決的，如果處理不好，則無法實現自己作為一個研究生的科學價值和社會價值。因此，對于研究生來說，為了讓其做好科學研究，必須對他們進行知識產權法律和學術道德教育，依據法律和道德處理好自主研發和科學借鑒、個人成果與單位成果、個人勞動與集體勞動等方面的關系，實現科學研究的良性發展。同時，還必須加強對研究生在人事勞動、社會交往、婚姻家庭等方面的法律和道德教育，幫助他們順利解決就業和家庭生活方面的問題，使其盡早走出適應期而奔向幸福的人生。二是針對不同專業的研究生開展不同的人文和科學教育。不同專業的研究生具有不同的知識背景，對他們開展素質教育必須避免內容重復，并有效彌補其專業知識不足的問題，這需要根據研究生專業的不同而分科進行。我國在高等教育階段，各個專業的詳細劃分使人產生了“隔行如隔山”的感覺。一般來說，文科類研究生的科學素質相對不高，理工類研究生的人文素質則相對欠缺。因而，可以考慮根據大的學科門類劃分，對研究生分別開展不同的素質教育。比如，對文科類的研究生加強基本科學知識教育，使他們對科學技術的大致狀況有一定的了解，提高他們的科學素質；對理工類的研究生開展人文社科教育，培養他們的人文精神。同時，對非醫藥類的研究生開展衛生保健、醫藥常識和心理健康教育，提高他們的身心健康水平等。只有通過這種區別對待的素質教育，解決不同研究生各自面臨的問題，才能達到“因材施教”的效果，使思想政治教育真正為研究生所接受和喜歡。

（二）教學方式：組建專門的教學團隊，并采取靈活的教育方法改革后的思想政治教育教學內容比較龐雜，涉及到的專業領域很多，那種單純地由理論專業的教師來開展教學活動的做法顯然已經無法完成教學任務。因此，在教學方式上需要關注師資隊伍和授課方法兩個問題。在研究生思想政治教育教學的師資隊伍建設上，可以考慮組建一支專職教師和兼職教師相結合的教學團隊，具體有如下三個方面的內容：⑴專職人員及其職責。由于思想政治教育的教學內容主要還是政治理論，因而專職教師主要應當是從事理論研究的教研人員以及熱衷于思想政治教育的文化素質課程教研人員。這一部分教師作為教學團隊的骨干成員和教學活動的組織實施者，從整體上把握研究生思想政治教育的基本方向和主要內容，并根據每年形勢的變化來修訂教學大綱和基本要求，確保思想政治教育不偏離黨和國家的路線方針政策，不偏離有關的文件精神和管理規定。⑵兼職人員及其職責。兼職人員應由人文和科學領域的專家學者組成，他們除了在自己的專業領域內進行學術研究和專業教學外，還應經常性地參與研究生的思想政治教育教學工作，以高深的學術功底和專業水平向廣大研究生開展人文、科技或者衛生健康方面的普及工作，使不同學科的研究生能夠接觸到各個領域的專家學者，了解到不同專業或學科的研究內容和最新進展，感受到其他學科或者文化的魅力，拓寬研究生的學術視野，增強其提高自身綜合素質的動力。⑶專兼職人員的關系。教學團隊的所有人員采取分段上課的方式，根據自己的研究專長，每一個教師都只負責講授思想政治教育課程中某一部分的內容。這樣可以讓研究生感受到不同教師的教學風采，時刻對思想政治教育課堂保持新鮮感，期盼著更好的老師帶來更精彩的學術大餐。同時，根據社會發展狀況和新聞輿論熱點的變化，可以適時調整兼職教師，擴充或者壓縮兼職教師的數量和教學任務，使整個師資隊伍始終保持活力，使整個思想政治教育課程始終走在時代前列。在授課方法上，除了堅持傳統的課堂講授外，更應當注意采用靈活的方式開展教學，激發研究生對思想政治教育課程的興趣。在這方面，不少學者提出了可行的建議。如有學者提出，通過微博在高校中開展思想政治教育，發揮微博的集聚或明星效應，組建各種類型的微博綠色社區；以學生政治輔導員為紐帶組建微博班級；以紅色社團為先導建設基于同一愛好的微博社團社區；開設理論微博課堂作為課程教學的有益補充和教學方式的新探索。［13］有學者推崇思想政治教育中的專題講座教學法，認為“專題講座教學法，可以克服目前政治理論課教學中普遍存在的突出問題，滿足政治理論課教學的基本要求，是增強政治理論課教學實效性的有效方式。”［14］還有學者主張發揮專業課導師在研究生思想政治教育中的作用，“一個好的導師對學生的影響是一生一世的。導師要對研究生的健康成長和全面發展承擔主要責任，對學生的引導不應該僅僅停留在學術上，而要貫穿于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀樹立的整個過程中。”［15］這些建議都切實可行，只要組織得當，就能取得良好的效果。相比之下，筆者認為，進行專題講座和召開專題研討會的方式，更有利于開展研究生的思想政治教育教學活動。專題講座往往是由某一專業領域的名家主講，內容非常靈活，時間和地點也可以適度調整，因而更有利于研究生學習。而專題研討會可以把研究生列為主要發言人，由教師對其發言進行點評。發言者為了確保發言精彩，必然會查閱很多資料，這本身就是學習的過程。研討會通過不同觀點的爭鋒來說明某一問題，既能培養研究生的表達和辯論能力，又能激發研究生的學習興趣。無論是專題講座還是專題研討會，本身都是學術性的活動，平等的交流和對話取代了講授者的獨白和自上而下的宣傳，因而更能受到廣大研究生的歡迎，思想政治教育的目的自然能夠實現。

作者:魏勝強 單位:黃河科技學院 鄭州大學法學院

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語言學概論論文范文6

2007年教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中提出：有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作，鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業課程，提高大學生的專業英語水平和能力。實行雙語教學可以幫助學生了解世界科技最新成果，并加快高校與國際接軌的步伐。《語言學概論》課程是一門普通語言學方面的基礎理論課，是以人類語言為研究對象，內容涉及多種語言現象和語言事實，介紹了世界語言的內部結構及其演變規律，總結了世界語言的總的特點。普通語言學建立于19世紀初葉，主要是在印歐語系諸語言的研究成果的基礎上建立和發展起來的。要想獲得更多的語言研究成果，人們必須與國外語言學界有廣泛的接觸，了解世界最新科研動態，這勢必要有更高的外語水平。通過雙語教學，可以提高師生的外語口語水平，同時還提高了教師的專業技術水平。因此，中文專業《語言學概論》進行雙語教學符合時代的需要，也是教育改革和院校發展的需要。

一、中文專業《語言學概論》課程雙語教學的現狀

按照國際標準，雙語教學指的是采用了外語原版教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%以上的教學方式。雙語教學的基本內容就是將母語以外的另一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習和各學科知識的獲得同步。在雙語教學中，學科知識的獲得是主要目的，同時也是給學習者創造學習和使用第二語言的空間，使學生在掌握學科知識的同時，能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語言，最終目的是為了讓學生同時使用母語和第二語言進行思維，能夠在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹立跨文化意識。但據我們調查得知，河南省高校中文相關專業的《語言學概論》課程雙語教學的很少，且也不完全是英語授課時數占總課時的50%以上；也就是說，雙語教學對教師的外語口語能力提出了極大的挑戰，對許多高校教師來說，用流利純正的外語授課不是一件那么容易的事情。非英語專業的教師，他們的英語筆試成績普遍很好，但聽說能力沒有跟上，大都停留在“啞巴英語”水平上。中文專業的學生在高中時讀的文科，英語學的很好。他們也認為雙語教學能使自己在學習專業的同時，提高英語水平，提高英語在本專業的應用能力。我們通過對我院中文系2004級漢語言文學專業《語言學概論》課程嘗試雙語教學時發現，原本抽象難懂的語言理論，課堂上兼用英語授課，除了部分聽說水平好的學生聽課沒有困難外，大部分學生感到相當吃力，自然教學效果不甚理想。目前，在全國所有的本科高校中，為了應對教育部本科教學評估，幾乎都在大力提倡雙語教學，但大多是盲目的，或者說是簡單地照般西方的教育，沒有根據我國自身的實際情況制定出切合實際的能夠提高教學質量的管理模式，不能有效地調動有條件進行雙語教學教師的積極性和開拓創新精神。

二、對加強《語言學概論》課程雙語教學的幾點思考

1.學校管理部門科學管理，積極扶持，提高雙語教學質量。雙語教學是一種全新的教學方式，可以說我國高等學校開展雙語教學的歷史很短，仍處于摸索階段。這就要求管理層積極探索進行科學管理，提高雙語教學教師的積極性。雙語教學要求高水平的師資隊伍，有些高校要求雙語教師必須持有英語六級證書或有一年以上的出國經歷，這種要求本身無可非議，但問題是通過英語六級就能用英語講授非英語專業的專業課程嗎？我國高等院校外語系教師有出國經歷的也是少數，可他們中絕大部分仍然能上好自己的專業課。我們認為解決教師外語口語表達問題的方法是利用外教資源，請外籍教師對雙語教師進行培訓，幫助他們提高口語表達能力，逐步達到能熟練用外語授課。就《語言學概論》課程的教材而言，英語專業的學生使用北京大學胡壯麟等先生主編的英文版《語言學教程》就有困難，如果要求中文專業學生使用外語原版語言學教材就不符合我國學生的實際情況。教學質量監控工作是維護正常教學秩序，了解教學效果，推動教學改革的有力手段，因此，學校管理部門應建立一套合理的教學評價體系，多方面加強管理，以期提高雙語課程的教學質量，讓學生的英語水平和專業知識得到同步提高。有的高校以文件形式規范雙語教學模式，讓任課教師根據自己的外語水平、教學方法采用不同的教學模式，這樣就不僅解決了一刀切帶來的問題，也提高了雙語教師的積極性。高校管理部門要建立和完善多層次雙語教學管理模式，能在宏觀上把握雙語教學的本質和目的，微觀上指導雙語教師的教學實踐。

2.教師積極開展雙語教學研究，靈活使用教學方法，采取多樣化的雙語教學和考核方式。合格的雙語教學教師不僅要有扎實的專業知識，還要有很強的英語授課能力。目前我國雙語教學的教師普遍存在的問題是英語口語不好，發音不準。針對這種情況，教師要主動尋求本校外教的幫助，加強英語聽說訓練，盡快提高自己的英語聽說水平，課前做好充分的準備工作。課堂上，針對語言學課程抽象難懂的特點，合理使用中英文授課比例，做到深入淺出，通俗易懂。在下次上新課前，要用簡單的英語復述上一次所講的內容，幫助學生對上一次所學內容進行理解和梳理。教師要深入研究如何使用教材，以降低學生學習的難度，保護學生學習的積極性。目前，英文版的《語言學概論》教材難度較大，教師可以自編簡易英文教材，也可以利用多媒體，將專業術語采用中英文對照形式制成課件，盡可能發揮多媒體輔助教學的作用，使學生能夠真正愿意接受雙語教學，最終收到良好的教學效果。有些特別難懂的章節，比如“語言的機制”，不妨全部用漢語講解，讓學生課后結合中英文教材慢慢消化。對學生的考核，除了期末英語試題占一定比例外，平時在課堂上師生互動，通過英語提問，小組討論，鼓勵學生用英語就有關問題進行簡短演說等方式對學生的學習效果進行檢測。

3.學生提高對雙語教學的認識，積極主動參與，轉變學習方法和手段。高校實行雙語教學是我國高等教育改革的一個重大舉措，能夠有效地提高大學生的素質，為學生將來參加國際交流打下良好的基礎。可是我國中小學教育尤其是高中教育是以應試為最終目的，這就造成了大學生英語閱讀理解能力較強，聽說沒有跟上的局面。高校對有關專業課程實施雙語教學，學生既感到新奇，又難以適應，尤其是農村的學生。因此，中文各專業的部分學生對雙語教學的必要性產生了懷疑。在大力提高高校教學質量的今天，大學生必須清醒地認識到，推行雙語教學是社會發展的需要，大勢所趨。只有這樣，才能使自己在未來的國際競爭和交流中有更強的實力。課前，學生要預習英文教材，識記一些有關語言學術語的英文名稱；課堂上，學生要排除畏難情緒，滿腔熱情積極主動參與課堂教學，配合教師的雙語教學，培養自己課堂上用英語對語言學知識進行思維的習慣；課后，嘗試對學過的章節進行英語小結。學生也可在課余時間用英語就語言學問題展開討論。通過以上方法和手段，學生的英語口語表達能力和專業英語寫作水平都將會有很大的提高。

三、結語