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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型范文1
一、模型變量選擇
旅游業(yè)是一個(gè)關(guān)聯(lián)性、依賴性較強(qiáng)的企業(yè)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和經(jīng)濟(jì)關(guān)系等多種因素不同程度的影響，使得某一旅游目的地國家和地區(qū)在一定時(shí)期內(nèi)的旅游收入出現(xiàn)不同程度的高低變化?？梢哉f，旅游收入是多種因素的函數(shù)。
1、國內(nèi)旅游人數(shù)。旅游目的地國家和地區(qū)接待旅游者人數(shù)的多少，是影響旅游目的地國家和地區(qū)的最主要因素。在正常情況下，旅游收入與接待的旅游者人數(shù)呈正比例變化。
2、人均旅游花費(fèi)。在旅游接待人數(shù)既定的條件下，旅游者的支付能力和人均旅游消費(fèi)是旅游目的地國家和地區(qū)的旅游收入增減變化的又一個(gè)決定因素。一般說，旅游者的人均旅游消費(fèi)水平與旅游收入成正比例變化，旅游者的支付能力強(qiáng)，旅游者的旅游花費(fèi)越高，那么旅游收入也就越高。
3、旅游產(chǎn)品的質(zhì)量和旅游資源的吸引物。旅游產(chǎn)品的質(zhì)量和旅游資源吸引物是影響旅游收入的又一個(gè)極其重要因素，旅游目的地國家和地區(qū)旅游資源的豐富程度、開發(fā)程度，旅游產(chǎn)品的特色是吸引旅游者的重要方面。而旅游產(chǎn)品的質(zhì)量和品位的高低，又是吸引旅游者進(jìn)行購買的重要原因，但是考慮到旅游產(chǎn)品開發(fā)的效用滯后性，我們不把它納入到模型中去。
4、其他影響因素。如旅游者在旅游目的地的停留時(shí)間、外匯匯率和旅游統(tǒng)計(jì)因素對(duì)旅游收入的影響，由于它們的影響性很小，故也不被納入到模型中去。
二、模型建立
本文采用經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型對(duì)國內(nèi)旅游收入情況進(jìn)行分析和預(yù)測，經(jīng)濟(jì)計(jì)量是一種經(jīng)濟(jì)測度方法，即把經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)公式和概率論統(tǒng)計(jì)推斷結(jié)合起來，用以考察實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，預(yù)測未來和規(guī)劃政策。經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型就是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法建立起來的模型，對(duì)單一方程來說其一般形式如下：y＝a0+a1x1+a2x2+……+anxn，這里y為因變量，x1，x2，……，xn為自變量；a0，a1，……，an為相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)計(jì)量參數(shù)。一般經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型中的變量以它們的數(shù)值決定的范圍為標(biāo)準(zhǔn)，可分為內(nèi)生變量和外生變量兩大類。內(nèi)生變量的數(shù)值是在研究對(duì)象的系統(tǒng)范圍之內(nèi)決定的，從其數(shù)學(xué)特征看，在系統(tǒng)方程中大都以因變量方式存在，即其相應(yīng)數(shù)值可通過其他變量值間接求得；外生變量是在研究對(duì)象的系統(tǒng)外決定的，在系統(tǒng)方程中以自變量形式出現(xiàn)，即它的數(shù)值的變化能影響內(nèi)生變量的數(shù)值變化，但并不反過來受內(nèi)生變量的影響。經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型建模主要依靠歷史統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，應(yīng)用最小二乘法，要通過經(jīng)濟(jì)意義、統(tǒng)計(jì)的和經(jīng)濟(jì)計(jì)量的三級(jí)檢驗(yàn)才可以應(yīng)用。通過結(jié)合國內(nèi)旅游收入的特點(diǎn)以及收集來的數(shù)據(jù)，建立以下模型：
1、確定模型的函數(shù)形式。依據(jù)上述分析我們把旅游收入作為被解釋變量，設(shè)為Y，國內(nèi)旅游人數(shù)和人均旅游花費(fèi)作為解釋變量，分別設(shè)為X1和X2，對(duì)旅游收入的其他影響因素設(shè)為ε。確定模型：Y=b0+b1X1+b2X2+ε，其中b0、b1、b2為待估參數(shù)，而ε為隨機(jī)誤差項(xiàng)。在經(jīng)典線性回歸的五個(gè)基本假定（零均值，同方差，無自相關(guān)，解釋變量與擾動(dòng)項(xiàng)不相關(guān)，無多重共線性）得到滿足的情況下，可以使用普通最小二乘法（以下簡稱OLS）求出b0、b1、b2的估計(jì)量。
2、收集并整理數(shù)據(jù)。（表1）
3、模型檢驗(yàn)。根據(jù)表1，用EViews3.1求參數(shù)b0、b1、b2的最小二乘估計(jì)量得到模型：
Y=-2569.992+5.832156X1+4.349716X2
t=（-23.67145）（14.69204）（24.25973）
R2=0.996739 R2=0.996015
F=1375.569S.E=82.91715
D.W=1.496220
（1）經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)。主要是檢驗(yàn)參數(shù)估計(jì)值的符號(hào)以及數(shù)值的大小在經(jīng)濟(jì)意義上是否合理。通過模型可以知道，旅游收入與旅游人數(shù)、人均旅游花費(fèi)成正相關(guān)關(guān)系。與經(jīng)濟(jì)學(xué)一般原理相符，經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)通過。
（2）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。在0.05的顯著性水平下，有模型中的t值我們知道樣本回歸模型的參數(shù)是顯著的；F=1375.569遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Fα，所以回歸方程是顯著的；由R2=0.996739可知道模型的擬合優(yōu)度良好。由b1=5.83可知旅游人數(shù)每增加1百萬人，旅游收入就增加5.83，b2=4.35可以知道國內(nèi)人均旅游花費(fèi)每增加1元，旅游收入就增加4.35億元。
（3）計(jì)量經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)。由于D.W=1.496220，在無法判定域，因此再進(jìn)行偏相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，由于第S期偏相關(guān)系數(shù)的直方塊未超過虛線部分，因此該模型不存在自相關(guān)問題，模型檢驗(yàn)通過。
三、實(shí)證分析
（一）旅游收入具有收入的一般特征。旅游收入與旅游人數(shù)和人均旅游消費(fèi)之間存在密切關(guān)系，與人數(shù)和人均旅游消費(fèi)成正相關(guān)關(guān)系，當(dāng)人均旅游消費(fèi)或者旅游人數(shù)增加或者減少時(shí)，旅游收入就相應(yīng)的增加或減少。
（二）我國旅游收入與旅游人數(shù)和人均旅游花費(fèi)均成正相關(guān)關(guān)系。可知旅游人數(shù)每增加1百萬人，旅游收入就增加5.83億元，國內(nèi)人均旅游花費(fèi)每增加1元，旅游收入就增加4.35億元。說明，我國的旅游花費(fèi)還處于一個(gè)比較低的水平上，旅游對(duì)于大多數(shù)人來說還是相對(duì)奢侈的行為，但是從另一個(gè)方面也說明我國的旅游市場還有一個(gè)較大的發(fā)展空間，是一個(gè)有較大潛力的市場。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型范文2
【摘要】本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)研究的分析范式通過序次Probit模型對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革問卷調(diào)查數(shù) 據(jù)得以實(shí)證檢驗(yàn);并基于實(shí)證角度提出貫徹“問題導(dǎo)向型”教學(xué)改革應(yīng)主要應(yīng)集中在教材選用、以案例和實(shí)際問題為導(dǎo)向，調(diào) 整改革現(xiàn)有課程設(shè)置與評(píng)分級(jí)制等方面因素，能使教學(xué)質(zhì)量得以提升，并能為探索符合地方本科院校特色的專業(yè)課教學(xué)新型教 學(xué)模式。
前言
眾所周知，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的交 叉學(xué)科，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過程中地位逐漸加強(qiáng)。經(jīng)過21 年的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)探索，本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué) 研究取得了顯著成效。但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些教學(xué)手段 與形式方面的問題亟待解決：
一、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣 不夠高;
二、沒有有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教 學(xué)手段，從而使教學(xué)效果提升不明顯;
三、學(xué)生通過課程學(xué) 習(xí)，卻不能很好掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng) 態(tài)，學(xué)生的科學(xué)思維能力不能通過課程學(xué)習(xí)得到有效啟發(fā)。 這些成為擺在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員面前的主要研究課題。 基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個(gè)疑問：(1)是 哪些因素阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效提高?(2)從實(shí) 證檢驗(yàn)角度驗(yàn)證對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生阻礙的因素進(jìn)行改進(jìn)，能否 有效提高教學(xué)效果?(3)推行“問題導(dǎo)向型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)是否可以通過這些措施加以實(shí)現(xiàn)?由此，本文通過向地方 綜合類高等院校(xx大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生隨機(jī)投 放《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利 用Ordered Probit模型進(jìn)行計(jì)量，實(shí)證分析了教學(xué)質(zhì)量績效; 通過實(shí)證分析為“問題導(dǎo)向型教學(xué)”模式尋找理論支撐點(diǎn); 并提出從教材設(shè)置、多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置與利用 案例提高操作能力這幾個(gè)環(huán)節(jié)入手來完善本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)手段的教學(xué)建議。 本文的正文安排如下：(1)對(duì)現(xiàn)有《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué) 研究文獻(xiàn)的回顧與總結(jié)，在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng) 新點(diǎn);(2)通過對(duì)調(diào)查問卷的反饋信息，利用序次Probit模 型和實(shí)證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學(xué)安排與其他 交叉學(xué)科互動(dòng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革建議。 二文獻(xiàn)回顧 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有多學(xué)科(統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)) 知識(shí)交叉滲透的特點(diǎn)，一般本科學(xué)生都是在先修學(xué)完統(tǒng)計(jì)、 數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程后才學(xué)習(xí)該課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)日的要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和各類案例操作實(shí)踐，掌握 經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中能夠運(yùn)用 統(tǒng)計(jì)工具與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題，為進(jìn)一步學(xué) 習(xí)和與工作打下基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的 實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程建設(shè)的核心問題是課程設(shè) 置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)改變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)， 改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)Ⅲ。大規(guī)模采用多媒體 教學(xué)，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)，建設(shè)教學(xué)案例庫 來豐富教學(xué)內(nèi)容，完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)”’。 EDP(Exploration—Discussion—Practice)教學(xué)模式能充分 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、教師的引導(dǎo)性、教學(xué)互動(dòng)性、方法多樣 性和措施靈活性，有利于學(xué)生對(duì)基本理論與方法的深刻理解 和靈活應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力口1。通過組織學(xué)生參與 統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實(shí)際經(jīng) 濟(jì)問題來提高學(xué)生的實(shí)際能力也未嘗不是教學(xué)工作的新穎方 式“1。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以成為一種教學(xué)效果較好 的教學(xué)模式，適合于本科及研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教 學(xué)嵋““;指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)計(jì)算軟件的操作技能，可以提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí) 興趣‘71【8】。
“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式實(shí)際上就是將前人提出的“研 究型教學(xué)法”與“案例型教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合并加以拓展9。縱 觀過去的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教研文獻(xiàn)，“研究性教學(xué)”與“案例型教 學(xué)”的教學(xué)建議提出得非常具體、也較富有針對(duì)性。但不足 的是，這些論述基本停留在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學(xué)建議 層面上，利用調(diào)查問卷信息的教學(xué)論文尚處在定性分析階段 “?。本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于，研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行 相關(guān)定量分析，以序次Probit回歸實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證前人的 理論論述;為“『口j題導(dǎo)向型”教學(xué)方式運(yùn)片j在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)實(shí)踐提供了實(shí)證依據(jù)，教學(xué)改革的教學(xué)建議因此也變得更 有針對(duì)性。 三數(shù)據(jù)說明與實(shí)證分析 從文獻(xiàn)綜述可以看出，眾多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者普遍 認(rèn)為：選用適宜的教材、通過案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、通過 學(xué)生與教師在課內(nèi)外的教學(xué)輔助活動(dòng)都會(huì)對(duì)教學(xué)效果的提高 產(chǎn)生正效應(yīng)。為此，我們進(jìn)行相應(yīng)實(shí)證檢驗(yàn)。 首先，將教學(xué)改革調(diào)查問卷設(shè)計(jì)為兩部分：教學(xué)現(xiàn)狀問 卷與教學(xué)改革意向”。在)【x大學(xué)(地方綜合類院校)經(jīng)管學(xué) 院大四學(xué)生中隨機(jī)投放問卷400份，回收有效問卷306份， 有效問卷比率達(dá)76.5%。該學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)采用國內(nèi)大多數(shù)二本 院校采用的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。教材以數(shù)學(xué)的公理化、形 式化為基礎(chǔ)，該校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)共48課時(shí)，形式為考 試科目，教學(xué)注重?cái)?shù)理邏輯推導(dǎo)與定理證明的知識(shí)連貫性， 但理論聯(lián)系實(shí)踐尚待提高。 學(xué)生反饋信息顯示學(xué)生修學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后對(duì)該課 程的認(rèn)識(shí)：有10.87%的認(rèn)為對(duì)將來學(xué)習(xí)工作有用，用處不大 的達(dá)到69.48%，認(rèn)為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)的核心課程地位與重要性并未在教學(xué)中充分表現(xiàn)出來。 另外對(duì)現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度來看：表示對(duì)現(xiàn)有教 學(xué)滿意的為11.96%，比較滿意的為40.22%，不太滿意的 34.78%，不滿意的達(dá)13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學(xué) 尚有改進(jìn)的余地。表l對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀其余部分加以說明。在教學(xué)意見部分，問卷顯示認(rèn)為現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)選用的教 材不合適的主要原因：(1)認(rèn)為課本內(nèi)容過于復(fù)雜;(2)難以 理解的比率為61.29%;(3)認(rèn)為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4) 課本理論與實(shí)踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認(rèn)為教材質(zhì)量尚待改進(jìn) 的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程 中不滿意的意見集中在：(1)公式推導(dǎo)部分的枯燥乏味為 56.52%;認(rèn)為計(jì)量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實(shí)際經(jīng)濟(jì) 含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的 講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對(duì)教學(xué)改革 的建議則認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)際案例講解達(dá)60.87%：應(yīng)增加計(jì)量統(tǒng) 計(jì)軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)的為 33.69%;增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)(上機(jī)實(shí)踐)為43.48%;增加總課時(shí)安 排的為9.8%;其他要求為2.17%。
這在一定程度上也反映了現(xiàn) 有教學(xué)模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生愿意在白備電腦或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計(jì)軟件的比率高達(dá)56.74%，不愿意的僅為1 8.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng) 造條件激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件來更好地提高教學(xué)效果具有可 操作性。反饋信息對(duì)增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)與問題導(dǎo)向犁教學(xué)法的 建議集中在：(1)通過閱讀經(jīng)典計(jì)量文獻(xiàn)，增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論 文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、市場 營銷、財(cái)政學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)典案例的論證分析上的為 48.91%;(3)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的思考與討論分析的為20.65%; (4)提出以學(xué)期課題形式，在老師指導(dǎo)下實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問題 的為35.87%。另外對(duì)是否愿意利用所學(xué)知識(shí)，協(xié)助教師完成科 研的反饋意見顯示：同意的為51.09%，不同意的為27.17%， 無所謂的為21.74%，這也反映出學(xué)生急切希望認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)課程、更好地學(xué)以致用的熱情。 為得到定量分析結(jié)果，我們采用序次Probit與序次Logistic 回歸對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證檢測“。首先因變量為對(duì)現(xiàn)存計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2-“滿意”，l_ “比較滿意”，o=“不太滿意”，一l=“不滿意”};對(duì)有無統(tǒng)計(jì) 學(xué)課程的前期課程準(zhǔn)備為xIl’其取值分類{l=“滿意”，o=“不 滿意”，;對(duì)選用教材的滿意程度為)c12t，其取值分類{l=“滿 意”，o=“不滿意”};x3t、)(0、X5I x翻分別表示對(duì)是否需要 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的前期準(zhǔn)備、是否采用多媒體教學(xué)、是否采用 案例作業(yè)進(jìn)行教學(xué)與有無上機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，其選項(xiàng)定義分 類均為fl=“有”，o=“沒有”}?；貧w檢驗(yàn)結(jié)果見表2與表3。從表2與表3的分析結(jié)果來看，表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果，同時(shí)回歸結(jié)果也較為合理，所以選 擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗(yàn)結(jié)果顯 示有無統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)背景與對(duì)現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果呈現(xiàn)弱 相關(guān)性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗(yàn)要比輸出的漸進(jìn)z從實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果清晰地看出，增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)統(tǒng)計(jì) 軟件講解、多媒體教學(xué)方式的有效采用、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、 利用實(shí)際經(jīng)典案例進(jìn)行授課以及改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選取， 會(huì)有效提高教學(xué)效果，其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾 個(gè)方面入手能夠有效改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對(duì)該課 程的重視程度。而有無統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的前期準(zhǔn)備雖然在實(shí)證 檢驗(yàn)中表現(xiàn)出與教學(xué)效果的弱相關(guān)，但這并不能說明前期課 程的知識(shí)儲(chǔ)備不重要，結(jié)果只是反映出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在課 程前半段的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的回顧可一定程度彌補(bǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)課 程缺失給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來的不利影響。 四教學(xué)建議 對(duì)于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標(biāo)的地方普通高 校來說，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的 能力，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)率成為教學(xué)首要目標(biāo)。通過計(jì)量經(jīng)濟(jì) 學(xué)這樣的交叉學(xué)科課程改革，形成具有特色的“問題導(dǎo)向型” 教學(xué)模式，十分具有現(xiàn)實(shí)意義。從實(shí)證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問 題導(dǎo)向型”教學(xué)模式可以從教材改革、案例講解、用好用活 多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及引導(dǎo)學(xué)生參與相 應(yīng)課題的研究等形式來加以完善。
由此，本文提出以下教學(xué)建議： l以選擇適合的教材為切入點(diǎn)。根據(jù)筆者在國外留學(xué)以 及回國任教擔(dān)任計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專任教師的授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)國外對(duì) 于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段教學(xué)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置由易到 難，具有理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的本科初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)值更為準(zhǔn)確，可應(yīng)用LR卡方檢驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證xlt是否應(yīng)該被剔 除。同時(shí)，利用Likelihood.Ratio檢驗(yàn)是否應(yīng)該將xlt剔除出 回歸方程式，其結(jié)果顯示LR般1)2=10.32，Prob>t2.司.0132;說 明原有orderedprobit模型中Xlt不可或缺，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)前期課 程對(duì)回歸方程式的貢獻(xiàn)顯著，無法剔斛101。ECON315與理論為主、實(shí)踐輔助的本科中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) ECON435和其他計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用(時(shí)間序列分析)類課程組 合。課程設(shè)置具有梯度，能較好地將理論、實(shí)踐和案例教學(xué) 結(jié)合，凸顯出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理類主干核心課程地位。 在這方面我國地方高校由于教學(xué)條件限制尚無法達(dá)到，因此 選擇一本好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材入手引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，尤為 重要。采用國外主流本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的中譯版，如東北 財(cái)大出版社出版的希爾等人著的《初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與詹姆 斯H.斯托克、馬克w.沃特森著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》的中譯 本，教材偏重實(shí)踐應(yīng)用，大量案例分析與實(shí)際應(yīng)用實(shí)例貫穿 全文，較適合數(shù)學(xué)功底不強(qiáng)的文科學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，可 作為普通高校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》入門教材的首選。 2提倡互動(dòng)式教學(xué)，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。
對(duì)于各教學(xué)章節(jié)，教師通過多媒體教學(xué)完成理論知識(shí)的傳授， 輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先模擬課本例題，完成課后習(xí)題。 對(duì)于理論教學(xué)部分更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往 多媒體教學(xué)只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內(nèi)容，知 識(shí)傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合，通過 實(shí)際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過程， 通過統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行演示，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的注解與分析來指導(dǎo)學(xué) 生更為直觀與具體地了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途。指導(dǎo)學(xué)生通 過課后使用統(tǒng)計(jì)軟件完成布置的習(xí)題與小課題，以抓問題主 線為中心，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，為教研改革下一 步順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來夯實(shí)教學(xué)效果。建議增加實(shí)驗(yàn)課程 課時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)學(xué)生掌握一種統(tǒng)計(jì)軟件基本操作。在 實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)中，充分利用學(xué)校網(wǎng)路機(jī)房的硬件資源，通過對(duì) 上機(jī)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的方式來熟悉該軟件， 引導(dǎo)同學(xué)自主完成統(tǒng)計(jì)回歸分析與簡單統(tǒng)計(jì)編程的練習(xí)。提 倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)牛自主研究，將學(xué)生劃分 成若干小組，每個(gè)小組都有一個(gè)研究課題(現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的處 理)。小組內(nèi)部采用組長負(fù)責(zé)，自主尋找感興趣的小課題，利 用業(yè)余時(shí)間搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，選擇應(yīng)用模犁及進(jìn)行小型科研創(chuàng) 新，完成計(jì)量分析，最終合作完成最終研究報(bào)告，做劍學(xué)以 致用。 4通過與其他財(cái)經(jīng)課程的橫向合作豐富教學(xué)案例庫。貨 幣銀行學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、市場營銷的實(shí)際案 例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課 題、歷屆學(xué)生的統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析實(shí)踐材料、以及統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例 集中抽取，構(gòu)建教學(xué)案例庫，以備教學(xué)實(shí)踐。 5提高學(xué)生參與科研活動(dòng)的積極性。通過建立興趣小組 來提高學(xué)有余力的同學(xué)參與科研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，利用團(tuán)隊(duì)的 能力來實(shí)際解決經(jīng)濟(jì)問題、提高他們的理論與實(shí)踐相結(jié)合的 工作能力。
利用知識(shí)競賽和論文競賽的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將所 學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，利用競賽、知識(shí)問答、學(xué) 術(shù)研討會(huì)等方式啟發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”。 6改革現(xiàn)有成績?cè)u(píng)價(jià)制度。學(xué)校往往采取閉卷考試這種 單一的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，這種評(píng)價(jià)方法重知識(shí)考核， 輕能力考核，造成學(xué)生平常不用功、考前搞突擊，只注重書 本知識(shí)學(xué)習(xí)、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià) 模式，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平 時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績和課程論文的成績結(jié)合起來評(píng)定計(jì)量
經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程的總評(píng)成績?？梢圆删砻娉煽?0%+研究報(bào)告30%+學(xué)期 論文30%的評(píng)價(jià)方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。使課程評(píng)價(jià)真正起 到激勵(lì)和導(dǎo)向作用，既能檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，又 檢測學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)教師又能通過課程評(píng)價(jià)中的反饋 信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與 方法。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型范文3
在本模型中,具體推算將圍繞戰(zhàn)后環(huán)太平洋地區(qū)的美國、日本、韓國、中國大陸、臺(tái)灣省、菲律賓、泰國、馬來西亞、印度尼西亞、澳大利亞共10個(gè)國家或地區(qū)的數(shù)據(jù)進(jìn)行。另外,由于篇幅的限制,無法寫出全部方程式。感喜好的讀者請(qǐng)參照大西廣著:《環(huán)太平洋諸國的興衰和相互依存》(京都大學(xué)出版會(huì)) 1.有關(guān)資本輸出和經(jīng)濟(jì)增長的計(jì)量模型
考慮如下模型:
Y=f(BC) f′>0 (1)
該式中,Y表示GNP,BC表示資本輸進(jìn)額,f(·)表示Y由BC決定。但BC并非直接決定各國的生產(chǎn)力水平(Y),直接決定Y的是資本存量(設(shè)其為K),即:
Y=f(K) f′>0 (2)
K(本期值)可以用K[,-1](上期值)、d(折舊率)、I(本期投資)表示:
K=(1-d)K[,-1] I (3)
其中,I隨著海外資本流進(jìn)的增加而增加:
I=f(BC)=f′>0 (4)
綜觀(2)~(4)式,可以看出,BC通過I、K決定Y。也就是說,(1)式的關(guān)系可以分解為(2)~(4)式的關(guān)系。不過,還要附加其它解釋變量加以具體推算。例如,在(2)式中,除了考慮K,還要以人口N(勞動(dòng)力的替換變量)為解釋變量,運(yùn)用C-D型生產(chǎn)函數(shù)加以推算;再如,在(4)式中,分別以S、ME、CD代表國內(nèi)總儲(chǔ)蓄、軍事支出、關(guān)稅,則有:
I=f(S BC),ME/Y,CD/Y)
f(S BC)>0,f(ME/Y)<0,f(CD/Y)<0 (5)
在該式中,之所以將(S BC)、而不是將BC作為解釋變量之一,是由于投資是國內(nèi)投資供給和來自國外的投資(資本輸進(jìn))之和(在此,直接投資也包含在BC中)。將ME/Y,CD/Y作為解釋變量的理由,將在本部分的第3小節(jié)中說明。
2.有關(guān)工資水平和國際資本移動(dòng)的模型
設(shè)利潤率為π,由于資本向利潤率高的落后國家移動(dòng),故:
BC=f(π) f′>0 (6)
又由于,利潤率取決于資本的稀缺程度、地價(jià)(PL)、工資水平(W)、原料價(jià)格(PM),故:
π=f(K,PL,W,PM) f[,K]<0,f[,PL]<0,f[,W]<0,f[,PM]<0 (7)
把(7)式代進(jìn)(6)式,得:
BC=f(K,PL,W,PM)f[,K]<0,f[,PL]<0,f[,W]<0,f[,PM]<0 (8)
在我們的模型中,首先,忽略了4個(gè)解釋變量中的K和PM,這樣做的理由是,和第一次世界大戰(zhàn)前不同,在二戰(zhàn)后的現(xiàn)代世界,原料在國際間的移動(dòng)極其輕易,在一個(gè)國家或地區(qū)內(nèi),“過剩”的資本產(chǎn)出的產(chǎn)品假如能夠出口,也就無所謂“過?！?。在天天24小時(shí)開放的國際市場上,原料價(jià)格由“國際價(jià)格”決定,同樣,產(chǎn)品價(jià)格也完全國際化了。因此,在思考當(dāng)代資本輸出時(shí),至少是在直接投資一方,企業(yè)完全可以往往世界的任何一個(gè)角落,并以此為條件決定是否輸出資本。企業(yè)決策是否投資的主要依據(jù)只是使其設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)的本錢——工資的高低。這是由于,固然資本的國際移動(dòng)十分輕易,但勞動(dòng)力移動(dòng)十分困難。(由于勞動(dòng)力再生產(chǎn)必須在長期中進(jìn)行,其體制,譬如至少是學(xué)校教育制度不可能在國家之間移動(dòng)。)我們從日本向“四小龍”、東盟諸國、中國等低工資國家或地區(qū)大量輸出資本這一現(xiàn)象中,也可以很輕易地想象到這一點(diǎn)。因此,我們有充分的理由將K、PM從(7)和(8)中忽略掉。
在實(shí)際推算過程中,我們還進(jìn)一步省略了PL(工資作為各國工資之比,在和美國、日本有關(guān)的方程式中還加進(jìn)了日本的利息率),這不僅是由于適當(dāng)?shù)腜L值難以得到,還由于PL和W都可以用“經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”這一變量說明。也就是說,假如以Y/N表示“經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”,則:
PL=f(Y/N) f′>0
W=f(Y/N) f′>0 (9)PL、W的變動(dòng)趨向基本是一致的。也就是說,在這里,W可以作為PL的替換變量使用。
3.有關(guān)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和政治變量的模型
以下,對(duì)于國際間的政治摩擦建立有關(guān)方程式。由于關(guān)稅政策和軍事支出作為比較數(shù)據(jù)較輕易進(jìn)手,因此,這一工作將圍繞它們進(jìn)行。
首先,對(duì)直接決定各國市場分割程度的保護(hù)關(guān)稅(CD)來說,以BP表示貿(mào)易收支,一般地:
CD/Y=f(BP/Y) f′<0 (10)
這是由于,各國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力可以通過出口競爭力強(qiáng)弱、因而可以通過貿(mào)易不平衡的程度(BP對(duì)GDP之比)丈量。其變化(不平衡發(fā)展)必然會(huì)導(dǎo)致各國政府圍繞和瓜分市場有關(guān)的政治變量(在上式中是CD和GDP之比)的斗爭。
接著,我們就軍事支出(ME)建立了方程式:
ME/Y=f(該國的GPD/某外國的GDP) (11)
在此需要提醒讀者注重的是,右邊的解釋變量直接表現(xiàn)出了各國經(jīng)濟(jì)的不平衡發(fā)展。而經(jīng)濟(jì)不平衡發(fā)展又帶來了軍事勢力的消長,ME決定著一個(gè)國家在國際政治舞臺(tái)上的發(fā)言權(quán)。進(jìn)一步說來,經(jīng)濟(jì)實(shí)力的相對(duì)進(jìn)步必然要求更大的市場份額,為此就必須加強(qiáng)對(duì)外談判能力或軍事氣力。尤其是,(9)式左邊,我們采用了GDP對(duì)軍事支出的負(fù)擔(dān)率,而不用(該國的ME/某外國的ME),讀者對(duì)此應(yīng)該尤為關(guān)注:這個(gè)方程式顯示出“大國”(經(jīng)濟(jì)氣力相對(duì)強(qiáng)大)具有強(qiáng)化軍事氣力的欲看或軍國主義傾向。實(shí)際上,日、美、東盟三方都能夠用這個(gè)方程式推算。只有1969年以前的日本不能采用這個(gè)函數(shù)式推算(由于統(tǒng)計(jì)的適用性太差)。這是由于,1969年以前,國際社會(huì)抑制日本武備的能力很強(qiáng)(實(shí)際上,二戰(zhàn)后直到1969年,日本軍費(fèi)開支在GDP中的比率存在下降的趨向)。
尚需對(duì)(10)和(11)式說明的是,(10)式中引發(fā)CD進(jìn)步的是經(jīng)濟(jì)競爭力下降,而(11)式中增加ME的壓力隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)而加大。這看上往是不對(duì)稱的。有關(guān)這一點(diǎn),也許有人以為,這是因具體情況不同和兩個(gè)方程式的理論基礎(chǔ)不同,但是,并非如此。進(jìn)步CD是阻止它國資本進(jìn)進(jìn)本國市場的防御性辦法,而增加ME是干預(yù)它國政策的進(jìn)攻性辦法。這都是由“非對(duì)稱性”引起的。
4.政治變量對(duì)經(jīng)濟(jì)變量的反功能
以上看到的政治反應(yīng)都是基于本國資本的利害作出的。但從長期來看,這種意圖未必能夠?qū)崿F(xiàn),有時(shí)甚至?xí)硐喾吹男Ч?這類例子比比皆是。如P·肯尼迪在《大國的興衰》(1987年)一書中就主張,大***事支出的不斷增加是妨礙其經(jīng)濟(jì)增長的主要原因。這就引起了和(11)式闡述的“大國欲看”相反的效果。假如著眼于經(jīng)濟(jì)增長終極是由投資積累引起的,就會(huì)明白我們?yōu)槭裁丛?5)式中將(
ME/Y)作為投資的解釋變量。假定f[,ME/Y]<0也是基于同樣的考慮。
二、環(huán)太平洋計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的理論意義
在本部分,我們將對(duì)上面建立起來的計(jì)量模型進(jìn)行驗(yàn)證,并探索其理論意義。
1、“不均衡發(fā)展”模型的表現(xiàn)
計(jì)量模型對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的解釋進(jìn)行了多種嘗試,在此,由于篇幅關(guān)系,我們將重點(diǎn)放在“不平衡發(fā)展”的表現(xiàn)能力上。首先,請(qǐng)看表1,這是對(duì)環(huán)太平洋諸國(或地區(qū))從1995年到2025年期間以5年為一個(gè)階段的實(shí)際增長率的猜測(以美元計(jì)價(jià))。由于這個(gè)猜測是在1998年初即亞洲金融危機(jī)深化期間進(jìn)行的,因此,有人評(píng)價(jià)這個(gè)猜測結(jié)果“過于樂觀”,但是,總的看來,其后的發(fā)展證實(shí)這一猜測大致是正確的。包括該猜測期間在內(nèi),1950年后的約75年間,假如以線段表示各國、各地區(qū)以美元計(jì)價(jià)的高速增長時(shí)期,其結(jié)果如圖1。如圖1所示,不管哪個(gè)國家或地區(qū),肯定會(huì)有30~50年間左右的高速增長時(shí)期,所謂各國、各地區(qū)之間的不平衡發(fā)展只不過是高速增長時(shí)期在它們之間的移動(dòng)。
附圖
附圖
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型范文4
關(guān)鍵詞：CIPP模型；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)；經(jīng)管類專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0097-02
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)考核關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，對(duì)此很多學(xué)者進(jìn)行了研究，但結(jié)果都存在差異。有學(xué)者應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建了含背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和34個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系[1]；有的以實(shí)踐教學(xué)理念、課時(shí)、途徑、師資隊(duì)伍、效果5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和若干二級(jí)指標(biāo)為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[2]；有的學(xué)者建立包括體系結(jié)構(gòu)（含時(shí)間維、邏輯維、專業(yè)維三個(gè)二級(jí)指標(biāo)）和體系內(nèi)容（含課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）的評(píng)價(jià)體系[3]；而有的學(xué)者則構(gòu)建包括實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制、硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系[4]；還有基于課程視角建立實(shí)踐教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍三方面的指標(biāo)[5]。
一、指標(biāo)體系構(gòu)建依據(jù)與原則
本研究的出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)校層面對(duì)經(jīng)管類所有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，結(jié)合已有研究，決定采用CIPP模型建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即背景評(píng)估（C）、輸入評(píng)估（I）、過程評(píng)估（P）、成果評(píng)估（P）。它們分別表示在對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的背景尤其是需求和目標(biāo)；關(guān)注對(duì)目標(biāo)達(dá)成需要的資源、條件以及實(shí)施方案的比較分析；關(guān)注方案實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，在過程中對(duì)其檢查、監(jiān)督和反饋；目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，以確保人們需要的滿足。該模型的使用有助于方案的管理和改進(jìn)，并為決策者提供信息服務(wù)。指標(biāo)體系的構(gòu)建是為了對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此真實(shí)客觀反映了實(shí)踐教學(xué)狀況是指標(biāo)體系的根本宗旨，同時(shí)可操作、有代表性和可比性，保證在經(jīng)管類各專業(yè)之間實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性和合理性。
二、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的遴選過程
本文指標(biāo)體系的遴選分為三個(gè)步驟。第一步，在CIPP模型基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)研究成果，同時(shí)考慮經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特點(diǎn)，初步擬定37個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在咨詢相關(guān)學(xué)科專家并進(jìn)行初步測試的基礎(chǔ)上，舍棄了語義重合或影響程度較低的指標(biāo)，調(diào)整和選取了較為重要和關(guān)鍵的二級(jí)指標(biāo)。第二步，完善相關(guān)指標(biāo)，采用李克特量表的5點(diǎn)式量表方式，劃分為1～5個(gè)分值，依次為“極不重要”直到“極為重要”，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性的問卷，并小范圍的進(jìn)行測試，根據(jù)測試結(jié)果剔除了部分指標(biāo)，形成32個(gè)指標(biāo)。第三步，進(jìn)一步完善調(diào)查問卷，并廣泛地進(jìn)行調(diào)查。
三、問卷發(fā)放、回收及處理分析
本次調(diào)查范圍涉及淮陰工學(xué)院、淮陰師范學(xué)院以及揚(yáng)州大學(xué)三個(gè)學(xué)校商學(xué)院的一線教學(xué)人員以及教學(xué)管理人員。共發(fā)放問卷110份，收回101份，回收率為91.8%，有效問卷94份。調(diào)查對(duì)象中7位教學(xué)管理人員，包括二級(jí)學(xué)院和學(xué)校教務(wù)管理人員；參與調(diào)查的人員中高校工作年限在10年以上的占78%；副高以上職稱占45.7%、中級(jí)職稱占52.1%；所有被調(diào)查者中有7位從未指導(dǎo)過實(shí)踐環(huán)節(jié)，其余人員都至少參與過一類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因此，本次調(diào)查的樣本具有一定的代表性。
1.從描述性統(tǒng)計(jì)看，在眾多指標(biāo)的重要性評(píng)價(jià)中，均值超過4.1的有：背景評(píng)價(jià)中的目標(biāo)、定位以及領(lǐng)導(dǎo)的重視性程度；投入評(píng)價(jià)中的設(shè)施投入、指導(dǎo)教師的技能素養(yǎng)及培養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)；過程評(píng)價(jià)中實(shí)踐內(nèi)容的職業(yè)導(dǎo)向與可操作性、實(shí)踐結(jié)果的反饋等。在所有要素中參與者認(rèn)為實(shí)踐設(shè)施重要性最高，為4.35。在背景評(píng)價(jià)要素中人們認(rèn)為實(shí)踐管理機(jī)構(gòu)人員配備重要性程度最低；在投入要素的評(píng)價(jià)中，人們認(rèn)為企業(yè)界教師的比例以及學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地的管理重要性較低；在過程評(píng)價(jià)要素中企業(yè)教師開課比例的重要性最低；在效果評(píng)價(jià)要素中，學(xué)生就業(yè)率的重要性最低，而用人單位評(píng)價(jià)重要性的最高達(dá)到4.01。
2.由于調(diào)查問卷中指標(biāo)較多，我們擬用主成分分析法刪去多余、重復(fù)的變量，建立盡可能少的兩兩不相關(guān)的且能盡量保持原有信息的新變量。因此，我們對(duì)回收的問卷用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先對(duì)樣本進(jìn)行信度和效度分析，判斷因子分析的可行性。通過分析，樣本Cronbachs a系數(shù)為.966，大于0.7，說明問卷內(nèi)部指標(biāo)具有一致性，統(tǒng)計(jì)具有一定的可靠性。接著對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行效度檢驗(yàn)，在此檢驗(yàn)中，KMO為0.877，Bartlett檢驗(yàn)中sig值為0.000，因此可以做因子分析。
根據(jù)前期的問卷調(diào)查結(jié)果，我們對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行降維，以確定CIPP四個(gè)維度所包含的各項(xiàng)指標(biāo)。本文采用具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法，經(jīng)過旋轉(zhuǎn)在8次迭代后收斂，抽取了8個(gè)主成分（內(nèi)涵見表1的三級(jí)指標(biāo)），累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)75.93%。根據(jù)CIPP的含義，本文對(duì)這八個(gè)成分進(jìn)行進(jìn)一步的集合，構(gòu)成二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)新組合的CIPP四個(gè)要素進(jìn)行驗(yàn)證，分析其相關(guān)性、信度、效度以及貢獻(xiàn)率等。結(jié)果，CIPP四個(gè)要素中Cranbach's a系數(shù)分別為0.895、0.831、0.913、0.785，KMO分別為0.827、0.776、0.857、0.696，累計(jì)貢獻(xiàn)率分別為79.253、63.342、66.216、79.124，Bartlett檢驗(yàn)值均為0。Cranbach's a系數(shù)和KMO值均在0.7以上，因此信度和效度都適合做因子分析，同時(shí)在做因子分析時(shí)，累計(jì)貢獻(xiàn)率都超過60%，說明CIPP四個(gè)要素都可以進(jìn)一步做因子分析，且因子分析具有一定的說服力。
四、結(jié)論
1.從以上結(jié)果看，CIPP四個(gè)要素基礎(chǔ)上所構(gòu)建的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有一定的合理性。經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和15個(gè)三級(jí)指標(biāo)。每個(gè)指標(biāo)所表達(dá)的含義見表1。
2.在指標(biāo)體系的主成分分析過程中，我們發(fā)現(xiàn)描述性統(tǒng)計(jì)中評(píng)價(jià)得分高低并非構(gòu)成指標(biāo)體系的關(guān)鍵要素，得分較高的一些指標(biāo)無法通過因子分析進(jìn)入指標(biāo)體系。如，領(lǐng)導(dǎo)重視性、實(shí)踐課程的職業(yè)導(dǎo)向性等；還有一些我們預(yù)先擬定的指標(biāo)在分析中也被直接剔除，如對(duì)于實(shí)踐基地的師資隊(duì)伍及其授課學(xué)時(shí)比例等要求、用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性等都被刪除或被合并。我們一直認(rèn)為很重要的領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及管理在因子分析中對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的貢獻(xiàn)并不大，可直接被剔除。但結(jié)合描述性統(tǒng)計(jì)以及CIPP的含義，我們認(rèn)為這兩個(gè)因素可能是被經(jīng)費(fèi)的充足性程度所替代。另外，實(shí)踐學(xué)時(shí)要求本來設(shè)定在過程評(píng)價(jià)中，但經(jīng)過主成分分析后歸為背景評(píng)價(jià)要素中，說明大家認(rèn)為實(shí)踐學(xué)時(shí)比例的確定應(yīng)該制度化。
從以上分析中可以看出在經(jīng)管類的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中，大家認(rèn)為重點(diǎn)需要考核的是目標(biāo)與定位的明確與準(zhǔn)確，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力，實(shí)踐內(nèi)容的可操作性、可考核性與可反饋性，效果的可衡量性，等等，學(xué)校的重視必須用經(jīng)費(fèi)指標(biāo)來體現(xiàn)。由于經(jīng)管類社會(huì)實(shí)踐的難度較大，盡管一直強(qiáng)調(diào)校企合作，但教師對(duì)這一點(diǎn)是沒有信心的，相關(guān)指標(biāo)基本都難以進(jìn)入體系。
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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型范文5
[關(guān)鍵詞]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；金融數(shù)學(xué)
1前言
金融數(shù)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，發(fā)展很快，是目前十分活躍的前沿學(xué)科之一，可以理解為現(xiàn)代數(shù)學(xué)與計(jì)算技術(shù)在金融領(lǐng)域的應(yīng)用。教育部2013年批準(zhǔn)了在本科層次開設(shè)授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的金融數(shù)學(xué)專業(yè)?？梢婋m然金融數(shù)學(xué)授予的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，但其專業(yè)特征卻是要求學(xué)生掌握金融理論的定量分析技術(shù)，并應(yīng)用于指導(dǎo)金融實(shí)踐。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論通過、教育部批準(zhǔn)的必修課程，并且是經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的核心課程之一，對(duì)授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的金融數(shù)學(xué)專業(yè)而言，自然有著重要的地位。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)分析的綜合，是以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。可以說計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是最能體現(xiàn)金融數(shù)學(xué)交叉W科特征的課程之一。不少學(xué)者也提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的建議與想法：姚壽福等（2010）認(rèn)為需要加強(qiáng)案例教學(xué)的同時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；蘭草和徐曉輝（2011）在借鑒國外高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之路；白秀廣和陳曉楠（2012）認(rèn)為應(yīng)該突出以案例和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用為特色的教學(xué)改革；李劫（2014）對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究，認(rèn)為應(yīng)該將原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；熊彥（2015）認(rèn)為目前國內(nèi)本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的狀況，從而需要改革教學(xué)方式；顧翠伶（2016）針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)提出了教學(xué)改革建議?？梢姡?dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革尚缺乏針對(duì)金融數(shù)學(xué)專業(yè)的探討。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在金融數(shù)學(xué)專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還存在不少問題。本文剖析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題，并給出了相關(guān)的改進(jìn)對(duì)策與建議。
2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理現(xiàn)狀及存在問題
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，其主要內(nèi)容包括有數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)和實(shí)際經(jīng)濟(jì)和金融問題的計(jì)量分析。在數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)方面，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書往往充斥著過多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，甚至使學(xué)生誤認(rèn)為這是一門數(shù)學(xué)課，把其與數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程并列，對(duì)略顯高深的數(shù)學(xué)理論望而生畏。事實(shí)上，因?yàn)榻鹑跀?shù)學(xué)是一個(gè)交叉學(xué)科，其目標(biāo)就是要把數(shù)學(xué)、金融理論應(yīng)用于指導(dǎo)金融實(shí)踐，金融數(shù)學(xué)的學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、模型的同時(shí)，把方法與模型應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)金融市場，以指導(dǎo)金融實(shí)踐。因此，如何處理計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)是具有金融數(shù)學(xué)特色的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革研究的首要問題。
我們以如下兩個(gè)例子為例：
第一，在介紹經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：一元線性回歸模型時(shí)，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往非常注重于回歸模型的參數(shù)估計(jì)及估計(jì)量統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的推導(dǎo)證明。具體的，往往詳細(xì)給出一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數(shù)學(xué)推導(dǎo)；并羅列出估計(jì)量的線性性、無偏性及有效性的詳細(xì)證明過程。這些推導(dǎo)及證明往往數(shù)學(xué)公式就有近10頁，導(dǎo)致學(xué)生往往對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生敬畏，從而有遠(yuǎn)離的趨勢。
第二，在介紹多元線性回歸模型時(shí)，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的分析方法往往是把多個(gè)隨機(jī)方程改寫成矩陣表達(dá)式，然后再用最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）給出矩陣形式的參數(shù)估計(jì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。而后，用矩陣形式對(duì)多元回歸估計(jì)量的線性性、無偏性及有效性的詳細(xì)證明過程。
可見，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的部分是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，在?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)、矩陣的海洋中“暢游”。但其在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，會(huì)讓學(xué)生更多的認(rèn)為這是一門數(shù)學(xué)課，需要大量的計(jì)量及數(shù)學(xué)證明，而忘記學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)：定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系。如此這般忘記了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，忙于應(yīng)付煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，忘記了去討論經(jīng)濟(jì)變量的關(guān)系，使得學(xué)生難以把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和模型應(yīng)用于有著真實(shí)數(shù)據(jù)的金融實(shí)踐。因此，針對(duì)這些弊端，本項(xiàng)目組提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)學(xué)推導(dǎo)內(nèi)容的改革。
3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的改革措施
金融數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、模型的同時(shí)，把方法與模型應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)金融市場，以指導(dǎo)金融實(shí)踐。因此，針對(duì)上述數(shù)學(xué)推導(dǎo)的設(shè)置問題，我們提出如下改革措施：
第一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)應(yīng)該盡量化繁為簡。例如一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數(shù)學(xué)推導(dǎo)設(shè)置。我們給出最小二乘法的詳細(xì)推導(dǎo)后，最大似然法（ML）及矩法（MM）的設(shè)置，我們只需給出方法思想及目標(biāo)函數(shù)，而無需再給出詳細(xì)推導(dǎo)。對(duì)估計(jì)量的線性性、無偏性及有效性的證明，我們可以只給出線性性的詳細(xì)推導(dǎo)，對(duì)無偏性及有效性只需給出方法及目標(biāo)即可，不再給出具體證明過程。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型范文6
摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為國內(nèi)外高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)最受關(guān)注的課程，筆者分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中存在的若干問題，并提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的相應(yīng)措施。
一、引言改革開放以后，中國部分高等學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理
類專業(yè)開始陸續(xù)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。近十年來，定量分析經(jīng)濟(jì)問題作的重要性越來越得到了大家的認(rèn)同。經(jīng)教育部全國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論決定，把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納人了經(jīng)濟(jì)學(xué)類所有專業(yè)必修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)普遍開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學(xué)習(xí)。另外，《經(jīng)濟(jì)研究》等國內(nèi)的一些重要經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊也發(fā)生了重大變化，報(bào)道范圍更傾向于定性研究與定量分析相結(jié)合，及大量運(yùn)用各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的內(nèi)容舊J。因此高校經(jīng)管類教師都意識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，這也有力地促進(jìn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的普及?，F(xiàn)在，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)最受關(guān)注最受歡迎的課程之一。國內(nèi)高校經(jīng)過多年的努力，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)上已經(jīng)取得了不小的成績，在充分肯定這門課程作用的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們也感到對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)還有許多問題需要進(jìn)一步的改革與研究，這一改革將有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生能力的增強(qiáng)HJ。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中存在的主要問題計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題可以歸納為以下幾方面：
(一)課程內(nèi)容不合理問題。例如，教學(xué)層次不明確以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。從經(jīng)管類各專業(yè)來看，給本科生、碩士生講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，不同專業(yè)、不同層次對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，有的以理論方法為主，有的以實(shí)際應(yīng)用為主；且應(yīng)用的領(lǐng)域、應(yīng)用的程度、遇到的問題也有差異。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。但是現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這種要求還很不適應(yīng)，這可能是影響教學(xué)實(shí)效的重要原因之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生是文理兼收的，許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)。
(二)教學(xué)方法不合理的問題。特別是關(guān)于多媒體教學(xué)問題，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量矩陣推導(dǎo)，授課時(shí)大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時(shí)間，加快授課節(jié)奏，但同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，減弱了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。另外，軟件教學(xué)問題，在該課程的教學(xué)中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個(gè)學(xué)時(shí)來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能很好結(jié)合使學(xué)生學(xué)完這門課程后不知道如何應(yīng)用。
(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題。理論與應(yīng)用結(jié)合不緊密，方法與實(shí)例的結(jié)合不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”脫離。我們?cè)笇?dǎo)多名本科生撰寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學(xué)生在利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)缺乏系統(tǒng)性。例如：利用時(shí)間序列進(jìn)行建模時(shí)，模型的隨機(jī)誤差項(xiàng)可能不滿足不相關(guān)的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些問題，而直接利用模型的結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。實(shí)際上，這些學(xué)生并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿足“無自相關(guān)”的基本假定，但由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，往往忽略了對(duì)模型基本假定的各種檢驗(yàn)。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些現(xiàn)象都說明傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”相脫離，學(xué)生無法做到學(xué)以致用。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的探索
為進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的要求，應(yīng)當(dāng)從多方面深化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革。本文認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：
(一)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位和課程目標(biāo)。本課程授課對(duì)象為管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的普通本科生，本課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門公共核心課程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。通過這門課程教學(xué)，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評(píng)價(jià)，具體來說，一是使學(xué)生具有扎實(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，為經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深入研究奠定基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析能力和水平。
(二)制定適應(yīng)滿足不同專業(yè)需求的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系。本課題試圖解決依據(jù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》各教學(xué)層次中的通識(shí)性(計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性部分)與專門性(計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的專門性部分)原則，明確刻畫了不同專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本點(diǎn)，形成了能滿足經(jīng)濟(jì)管理類本科教學(xué)需求且具有特色的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程體系框架、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的指導(dǎo)思想。超級(jí)秘書網(wǎng)
(三)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革。具體包括：改進(jìn)多媒體教學(xué)、增加案例教學(xué)、開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)方法分析中國的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題、鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)論文中大膽應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等等。針對(duì)國內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用；教學(xué)對(duì)象劃分不清晰；重方法介紹，輕能力培養(yǎng)；普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用等一系列突出問題，總結(jié)提煉我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
總之，隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的不斷嘗試和探索，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必將會(huì)取得明顯的成效。
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