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cdio理念論文范文1

論文關鍵詞：cdio；文獻檢索；教學模式

一、CDIO的含義

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），從工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力這四個層面培養學生，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，其機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎。我國高等工科教育的迫切任務是盡快培養與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題。如今社會對工程技術人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知識,還必須具備終生學習的能力,不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團隊精神；必須具備對本專業、本行業乃至社會、歷史、文化、環境等方面的大系統的理解、掌控能力。而這些能力的培養是沒有包含在傳統的專業培養理念中的。因此,我們應該探索新的培養理念,在培養計劃中對學生的知識結構同他們的終生學習能力、交流合作能力以及大系統掌控能力一同考慮,使整個培養計劃成為一個有機的集成體。

二、工科院校文獻檢索課程現狀

（一）課程性質

當前,全國高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設了文獻檢索課，文獻檢索課是一門理論與實踐相結合的應用性課程,主要講授文獻檢索的基礎知識、現代信息檢索理論、搜索引擎、各數據庫原理和檢索方法等。通過對本課程的學生，可以使學生掌握如何利用文獻信息資源，檢索利用文獻信息,提高學生的信息素質,加強學生情報意識,使學生懂得如何獲得與利用情報,培養學生自學能力、研究能力和創新能力。

（二）傳統教學的不足

傳統的文檢教學存在三點不足，首先，大部分文檢課教師在授課時,重點是放在了講解理論和方法上,教師逐個講解文獻數據庫的檢索方法及檢索技巧，再結合學生專業給出一些檢索題讓學生實踐，學生純粹為了完成教師的作業而查資料，對各個數據庫不能融會貫通，對文獻的消化、吸收方法不得要領，到畢業設計查資料時仍然不會利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻。在這種教學方式下，學生的學習效果和掌握情況都不理想，預期目的沒有達到。其次是實踐環節的不足。目前,很多高校沒有專門的文檢實習室,手工實習一般安排在圖書館的閱覽室進行,用于實習的手工檢索工具書數量非常有限,補充更新緩慢，電子資源的實習一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時是作為自由上機的場所，座位不足，機器損壞嚴重，網絡速度較慢，可供檢索的數據庫、電子資源登錄時間較長，影響檢索質量，往往一節課下來，學生一道實習題還沒完成。第三，該類課程任課教師的學科背景有很大差異,在指導學生實踐上水平不一。一個普通高職院校所開設的專業至少也有數十個，而擔任文獻檢索教學的教師大都是在圖書館中工作的，學科背景不同，有圖書情報專業的，也有其他學科的。圖書情報專業的教師對于文獻檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對于專業方面的知識卻存在一定的欠缺，其他學科出身的教師，對于專業知識非常熟悉，文獻檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學和研究獲得的，沒有受過系統的培訓，不能將專業和文獻檢索兩者很好地結合起來。

美國目錄學教育課的總目標被規定為:“學生在完成大學的學習課程之后,應能有效地利用可得到的圖書館的文獻資源和人員,以便為滿足情報需求找到所需的資料”,借鑒這種成功的經驗,就要對文檢課傳統的教學方法進行改革。

三、基于CDIO教學模式的構建與探索

（一）轉變教育觀念，提高對教學各個環節的認識

首先要解決領導和教師的認識問題使他們充分認識到文獻檢索課程與其他基礎理論教學同等重要，將文獻檢索課程定為專業必修課。在信息高度發達的今天，掌握文獻信息的獲取方法是人才培養的關鍵，尤其是對于工科的學生來說，學習文獻檢索，獲取文獻資料信息是作為工程技術人員必備的一項技能，要讓學生真正明白，課堂教學是進行課程理論教學的主要形式，是教學過程的基礎，實踐教學是完成教學計劃的需要，是理論聯系實際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎上指導實踐，在實踐的基礎上加強理論知識的理解和掌握。

（二）對教師進行培訓，重視教師繼續教育

一般高職院校的專業多達上百個，少則數十個，每個教師要講授幾個不同專業的文檢課，而從事文檢教學的教師一般是由圖書館的專業技術人員兼任,他們的學科背景不同，要設立專門的文獻檢索教研室，結合教師的學科背景給一個或幾個相對固定的專業的學生授課，并對所有兼職和專職教師進行圖書情報專業和相關專業知識的培訓，重視教師的繼續教育，有計劃地安排教師進修，提高他們文獻檢索的基本技能和專業技能。文獻檢索課還應該補充新生力量，提高教師待遇，穩定教師隊伍，建立起一支知識結構合理的高素質教師隊伍，這是網絡環境對高校文獻檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻檢索課程建設和發展的重要任務。

（三）改進教學方法，改變教學模式

根據各章節教學內容和學生專業的具體情況，選用有利于增強教學效果的教學方式和方法。教師要理論聯系實際，在對理論知識的講解時要結合檢索實例，尤其是與本專業相關的課題檢索實例， 注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學生，教學過程中要采用啟發式教學，改變學生被動接受知識的局面，調動學生學習的積極性，重視對學生能力的培養，注重對學生進行學習方法的指導，積極引導學生思考問題和開展課堂討論，尊重學生的創新精神，鼓勵學生發表不同見解，以激勵學生的積極性和主動性。通過課堂討論鞏固加深學生所學內容，啟發學生的獨立思考和創造精神,提高自學和綜合運用知識的能力。

（四）抓好實踐環節，寫好檢索報告

實踐環節是文檢教學的一個重要的環節，首先要有固定的實踐場所，手工檢索要有專門的實習室，保證有一個自然班學生所用實習工具書的種類和數量，網絡數據庫的檢索要有專門的電子實習室，要有足夠的實習用機，保證機器設備完好，數據庫網絡連接的暢通；其次要保證學生完成檢索報告的質量，為了加強學生對文獻檢索理論知識和專業知識的掌握，我們采取讓學生自行設計并完成一個完整的課題檢索，然后根據檢索結果編制完整的檢索報告。具體操作步驟如下：

1.教師在上課伊始就讓學生設計檢索課題，學生可根據學號從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業相關，學生也可以根據自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學生是自己制定的檢索課題，教師在此過程中要給予指導，以防學生制定的課題范圍過寬或過窄。

2.利用檢索工具進行檢索并記錄檢索途徑和檢索結果。學生根據自己選定或設計的檢索課題，查找資料，主動學習相關內容。在檢索過程中學生之間可以相互交流討論各自學習的收獲，也可以和教師進行探討，然后利用檢索工具進行實際檢索，在檢索過程中反復調整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結果，并結合教師提出的相關問題達到對知識的深入掌握與理解。

3.整理檢索結果，編制檢索報告。在一個數據庫檢索任務完成后，學生根據檢索的途徑、方法和結果，整理文獻并編制一份完整的檢索報告。

4.互動研討，教師總結。在課堂上學生講解他們的檢索方法、途徑和檢索結果，討論分析其他同學檢索報告的優缺點，自己根據別人提出的修改意見，重新制定檢索策略，設計檢索報告。然后教師進行總結評價，對結果中的特殊問題進行點評，提出修改意見，并在最后給出總結性講解：如何將自己的情報需求轉化為檢索文獻的需求，如何選擇檢索詞，檢索結果太多時如何使用位置算符、利用邏輯運算符ANDNOT增加檢索詞、利用下位詞、使用精確檢索等技巧縮小檢索范圍，提高查準率，檢索結果過少時如何利用增加同義詞、利用上位詞、使用截詞符等技巧來擴大檢索范圍，提高查全率等。

cdio理念論文范文2

論文摘要:簡要介紹了cdio工程教育改革的理念，我國當前大學外語教學中滲透該理念的重要性以及我校如何應用該理念實施教學改革。探討了一些正在實踐的教學模式與方法的優勢同時提出了一些利用cdio大綱中的各項培養目標，提高大學日語教學質量和效果的教學模式和方法，并闡述了各種方法在實際教學中的運用。

一、cdio的概念理解

    cdio代表構思(conive)、設計(design)、實施(implement)、運行(operate)，是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學共同創立的工程教育改革模式。cd工0改革是基于cd工0理念而建立的國際工程教育改革合作計劃，包括cdio理念和與之相適應的學習目標(教學大綱)、實現與評估標準以及一系列的規劃、設計、實施，評估理論和實踐資源。

    cdio改革的愿景是為學生提供一種在實際系統和產品的構思一設計一實施一運行的背景環境下強調工程基礎的工程教育，使學生能夠掌握深厚的技術基礎知識;領導新產品和新系統的開發與運行;理解工程技術的研究與發展對社會的重要性和戰略影響。

    cdio是構思(conceive)、設計(design)、實現(implement)、運作(operate)4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”(project based education and learning)的集中體現。它以工程項目(包括產品、生產流程和系統)從研發到運行的生命周期為載休，讓學生以主動實踐、課程之間有機聯系的方式學習工程。學生通過基于項目的學習，主動學習，主動實踐，取得了前所未有的學習效果，讓學生學到了真本事，大大增強了自學、研發、解決問題、團隊工作和人際溝通的能力。

    二、cdio應用的意義

    現代企業與cdio工程教育人才培養模式都對學生在技術知識和推理能力、個人職業技能和職業道德、團隊協作交流等人際交往技能以及大系統調控能力四個方面的培養提出了很高的要求。而我國的學生由于一直受到應試教育的影響，普遍缺乏學習主動性以及團隊合作意識，很少、甚至從未進行過項目創新與設計的訓練，缺乏學習目標和自我規劃，不理解專業及課程設置的目的與意義。以上的種種問題，使中國大學工科新生的現狀與cd工0四大能力之間有著很大差距。

    同時通過筆者的教學經驗及對很多日語專業學生的調查發現日語教學和日語在企業運用與實踐交流存在很多差異，借用cdio這一國際工程教育改革的最新成果，對它的標準、基本理念、模式、結構框架、運行等，進一步的學習了解，用它的先進理念對日語教學進行改革是具有一定意義的。在全國教育改革的背景下，我校進行了cdio的全面改革。而擺在我們日語教師面前的重要的問題就是如何把工程教育模式應用到日語的教學模式中來。只有知道我們要做什么的情況下飛才能制定怎樣做的方案。我們借用工程教育的模式通過探討和逐步實踐，大膽的對教學大綱、教學計劃等進行了全方位的改革，這不僅讓教師在學習研究中重新審視了日語教學的各方面內容，同時探索出一條實戰的教學方法，為提高學生能力，更好、更快地融入工作提供了有效保障。

    三、cdio模式下的教學改革

    在充分學習了cdio的培養模式后，結合我校日語專業的實際情況我們正全面展開、分類分層推進cdio模式，重點突破。我們把培養模式定位于綜合素質教育和日語專業教育結合起來，把理論教學與實踐教學結合起來，把扎實的基礎知識、學科知識、日語教育、項目操作、實踐能力和動手能力緊密結合起來。

    首先我校把培養學生能力分為方面分別是:

    i, technical knowledge and reasoning專業知識與推理能力;

    2, open minded and innovation開放式思維與創新;

    3, personal and professional skills個人職業能力;

    4. communication and teamwork溝通表達與團隊合作;

    5, attitude and manner態度與習慣;

    6 responsibility責任感;

    7. ethical values責任感;

    8、social contribution by application practice(c d工。)實踐構思、設計、實現和運行為社會的貢獻。

    能力又細化為3個級別的能力指標第四級為專業能力指標.經過一學期的研究應用我專業把每種能力進行了具體闡述，通過多學科結合，綜合培養各種能力，各科制定培養的能力一定要在課堂中有所體現。

    以日語專業主干課程《日語寫作技能實訓》為例，培養能力指標之一如下:topcares (i級能力指標):專業知識與推理能力topcares(2級能力指標):1. 1相關科學知識;topcares (3級能力指標):1.1. i具備一定的理解日本社會文化知識的能力;1. i. 2計算機操作基本能力;1. 1. 3自主學習的能力;1. 1. 4歸納總結能力;課程培養能力指標:理解日本社會文化知識及日語表達方式;了解日語專有名詞等;具備日文錄入和word文檔信息處理能力;熟練使用郵件的能力;熟悉傳真使用的能力:使用ppt進行發表演示;主動預習、收集相關寫作材料并能進行替換;具有把學過的內容進行總結并形成自己的文章的能力。

    教學目標分為理論知識，專業技能與職業道德三方面。具體目標目標設定如下:

    理論知識:1.從日語文章的模仿、朗讀、書寫中，使學生學會地道的日語表達，通過例文的置換練習，使學生掌握日語文書的基本寫作能力。2.通過教師給出命題讓學生進行文章寫作，使學生能夠適當地表達出圍繞題目的內容書寫。3.在前兩個目標的基礎上，能夠用正確的語言自由創作簡單的日文文章。

    專業技能:1.通過例文的模仿，使學生掌握地道的日語表達。2.掌握日文錄入能力(包括人名，地名，時間，數值，文章)。3.掌握就職后必須的商務日語寫作能力(商務郵件，會議介紹，會議記錄等)。

    職業道德:i.學會日式的書信和郵件的基本書寫方法。2.擁有用日語文章敘述自身的事或想法等日語表現力，說明力。3.掌握書寫的商務禮儀。

    在制定了相關的目標和能力體系后教學任務為通過本課程學習，結合每課的日語文章的寫作和錄入的教學，使學生掌握日語基礎知識以及地道的日語表達，使學生具各較高的日語寫作能力。與此同時，在敬語和電子商務信函等日本文書的學習中，也使學生掌握好的習慣和禮貌禮儀。學習任務重點為商務寫作相關文章。

    為完成此教學任務，根據自編教材，通過三個階段模仿階段，創作基本階段，自由創作階段完成教學目標。根據下學期的內容制定了7個項目“文章創作基本”“不匕一于”“感想文”“銳明文”“億言(聲毛)”“招待狀”“匕少不人紀事，’o

cdio理念論文范文3

高等教育的大眾化促進了人才評價標準的轉變，社會對人才的需求正在從注重學歷、學位，向注重能力和素質的方向過渡。高校畢業生的能力和素質培養，已經成為提高人才培養質量的關鍵。而本科畢業設計是檢驗學生綜合水平和實際應用能力的一種方式，也是學生取得畢業及學位資格的依據，因此，高質量的畢業設計是提高學生綜合能力和專業素質的重要途徑。

計算機專業是一個理論與實踐相結合的、極具工程背景的專業。計算機專業的畢業設計大多除了要求學生寫出論文外，還要求學生實現一個軟件或硬件系統。這種設計是實現專業人才培養目標的綜合I生實踐教學環節，也是培養學生運用本學科的基本理論和專業知識，提高分析和解決工程實際問題的能力、獨立工作的能力和創新意識的重要途徑，更是對學生能力和素質的全面檢查。因此，深入研究計算機專業畢業設計教學對于提高畢業生綜合能力和工程素質有著重要作用。

1 CDIO工程教育模式

由麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所大學研究創立的CDIO工程教育模式是國際高等工程教育改革的新成果。CDIO以產品研發到產品運行的過程為載體，讓學生以實踐的、主動的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這4個層面上達到預定目標。

2 基于CDIO的計算機專業畢業設計教學改革

2.1 基于CDIO的畢業設計教學模式

建立高水平的教學方法與模式是高校教學設計的核心任務，為保證畢業設計改革的合理性和科學性，我們將CDIO理念融合在計算機畢業設計教學目標、教學過程、教學評價與教學環境的全過程中。從教學執行時間、教學模式、教學內容與組織、教學評估等方面對畢業設計進行改革，改革后的教學模式如圖1所示。根據社會對計算機人才的具體需求，結合計算機軟、硬件系統的設計開發過程和基本原理，形成一個以計算機基礎知識和程序設計實踐為一體的本科學習團隊的整體培養機制。我們將CDIO能力大綱與計算機專業的人才培養特點相結合，全面均衡地提高計算機專業學生的創新能力和職業素質。

2.1.1 采用面向能力培養，強調“學生為中心，教師為引導”的建構主義教學模式

改變目前的“導師命題一學生選題”的畢業設計模式，充分強調整個畢業設計過程中以學生為主體的理念。畢業設計題目的確定是一個復雜的過程，題目的設置既要反映學生綜合應用專業知識的能力，又要體現出計算機專業工程背景的特點。因此，選題時教師應盡量滿足學生就業崗位的需求，并結合學生大學所學習的專業課程。一方面，學生可以根據他們在企業實習中發現的實際工程問題或指導教師的相關科研課題，提出畢業設計研究方向和題目，再由指導教師審核確定題目。另一方面，指導教師應適當考慮學生的興趣和愛好，啟發、引導學生研究具有實際應用價值的課題；學生通過調研、閱讀文獻等手段對課題的發展方向和研究內容有了深入了解后，再確定畢業設計題目。將具有應用價值和明確工程背景的題目作為畢業設計題目，不但可以提高學生畢業設計的積極性，而且有助于學生勝任未來相關技術崗位和工作。

CDIO工程教育理念強調工程系統的實踐能力，因此，在畢業設計教學過程中采取“內引外聯”雙導師制度的指導方式。首先，鼓勵導師組織學生參與導師的科研項目、大學生實踐創新訓練計劃、各類多級別的學科競賽等，提高學生實戰動手能力；其次，構建開放培養平臺，與企業建立橫向聯合，讓企業工程師與學校導師共同指導畢業設計，加強工程實踐教育，縮短學校理論教學與企業實際需求的距離。學生通過工程實踐可以了解計算機相關項目的開發過程，學習工程師的寶貴經驗，從而提升自身的綜合能力和工程素質。

CDIO工程教育理念強調人際和團隊協作能力，這與大型計算機系統開發依靠團隊協同完成的開發模式是一致的。在畢業設計中，學生以課題小組的形式開發應用系統，小組成員各自分工不同，成員發揮各自的認知特點，相互溝通、幫助以實現小組成員的共同目標。學生在拿到設計任務之后，經過認真的分析、思考，制訂出一套解決方案，供組內成員討論。教師定期組織學生進行小組討論，學生先介紹自己的思路、工作進度和任務完成情況，然后共同討論知識難點，在協作學習的氛圍內探究問題最佳的解決方案。另外，學生完成階段任務之后，小組成員包括教師要對任務的完成情況進行評價，評價結果可以作為畢業設計評價的依據。

從選題、構思到團隊分組等過程全部由學生自主完成，教師應盡量以啟發的方式給予合理化建議，輔助學生完成畢業設計，而不再是保姆式的監督、糾正和修改學生畢業設計中的所有問題。

2.1.2 以產品過程為導向，設計教學內容與教學組織

工程教育一定是以應用為目的、以產品/結果為目標、以工程過程（即問題解決過程）為教學組織主線、以“理論+經驗”的“做中學”為教學模式的一種教育?；贑DIO理念的畢業設計教學流程主要分4個階段，導師應指導學生參與畢業設計教學流程中的每一個過程。

（1）構思（C）階段。確定題目和開題，即在確定畢業設計課題、分組與調研方案后，給學生下達畢業論文設計任務書，并讓學生提交開題報告，準備進入實質性設計階段。設計任務書規定了設計題目、要求完成的主要內容、使用的開發工具、成果提交形式及完成日期等。

（2）設計（D）階段。學生應在導師幫助下掌握計算機軟、硬件系統設計的相關理論和方法。計算機相關的開發不僅僅是編程，還包括可行性分析、需求分析、概要設計、詳細設計等過程。需求分析是畢業設計過程中的關鍵過程，此階段的任務是確定系統的目的、范圍、定義和功能，需要團隊成員多次調試、討論。設計階段應完成對系統的體系架構、模塊劃分、接口規范、開發工具及任務分配等的明確說明，并提交相關設計說明書等資料。學生應在導師的指導下不斷完善構思與設計，提高畢業設計質量。

（3）實現（I）階段。即把設計的內容轉化為實際的軟、硬件系統，包括編碼、調試、測試等過程。在編碼階段主要是讓 學生養成好的開發習慣，保證代碼的結構化、可讀性和可移植性；及時進行模塊測試，寫出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業設計評估工作中對畢業設計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設計思路、工作原理、關鍵技術外，教師還要參照任務書檢查已完成的任務、尚需完成的任務、存在的問題、解決方法等，同時對畢業設計工作進度給予評價。教師通過中期檢查及時發現并糾正存在的問題，督促學生按任務書中的要求和時間進度完成工作。

（4）運作（O）階段。此階段需要導師引導學生總結設計工作，撰寫論文。要求學生掌握論文的寫作規范及寫作要素，同時要求導師對論文提出書面修改意見，并督促學生修改完善。畢業設計答辯流程采取分級審核制，也就是導師初審、預答辯小組會審、正式答辯小組終審的分級審核和學院備案的制度。導師應該根據畢業設計過程中學生的表現和平時成績，決定是否給予學生預答辯資格。學生通過預答辯熟悉答辯程序后，及時發現并修改設計及論文的不足，預答辯小組決定是否給予學生正式答辯的資格。答辯采用項目驗收的形式，答辯人利用PPT介紹設計工作的內容和完成情況，現場運行和查看源代碼，并接受教師提問。最后學院對答辯結果進行抽樣調查以核查成績是否公平合理，并設計復評制度，必要時可以復審。

2.2 基于CDIO的畢業設計實施過程

重新設計的本科畢業設計實施過程如圖2所示。該做法將畢業設計時間提前，避免傳統畢業設計時間與學生就業時間的沖突，以緩解畢業生的雙重壓力。學生在學校也有充足的時間查詢資料、編寫代碼、調試系統、撰寫論文、準備答辯等。

（1）引導階段。改變畢業設計起始時間，從大三上學期即可進入畢業設計引導階段?；趯W生已學習了本科階段的主要基礎課程，教師首先要對所有學生介紹畢業設計的重要性、必要性、執行流程、如何選題、如何開展等情況，并特別強調畢業設計的評價標準，使學生對畢業設計有初步的認識。然后，學生可根據自己的興趣、愛好廣泛查閱相關資料，了解研究、設計的方向，在學期末提交一份總結報告。引導階段主要培養學生綜合分析問題、調研、檢索網絡資料和查閱文獻的能力。

（2）選題階段。大三的下學期進入選題階段。選題過程可由學生先行提出畢業設計題目、方向，再由教師審核創新性、可行性，教師亦可以通過啟發、引導的方式提出課題方向，必要的時候教師要給予技術支持和演示。選題階段主要培養學生發現問題的能力。

（3）執行階段。大四上學期是畢業設計的執行階段。經過了縝密的選題階段，教師需引導學生綜合運用所學的專業知識，包括算法設計、數據庫設計、軟件開發方法、程序編寫、界面的美化、程序調試等，實現畢業設計。這個階段主要培養學生解決問題的能力。

（4）總結階段。大四下學期，學生開始整理文檔、撰寫論文、準備答辯，教師要督促學生寫出系統測試分析報告，同時讓學生整理完善計算機軟件設計說明書、用戶手冊、操作手冊等文檔。這個階段主要培養學生的軟件文檔編制和編寫材料的能力，進一步提升學生的軟件設計與開發能力。

2.3 基于CDIO的畢業設計教學評價標準的制訂

CDIO教育模式評價標準（標準11）的核心是能力的培養，能力本位的觀點貫穿于畢業設計的全過程。為確保能力評價過程的合理性和有效性，評價標準采用不同的方式和手段評價不同的能力：

（1）評價的理念應強調學習過程，力求知識與能力的協調統一。學生的知識掌握與能力的建立是通過整個畢業設計教學環節活動獲得的，評價以“過程”為基礎開展，關注知識、技能的學習過程，關注實踐環節及工程應用的能力。評價不能像傳統評價模式那樣只集中在畢業設計答辯環節。畢業設計過程中，學生的文獻檢索、網絡使用能力，團隊合作中的協同能力，困難問題的處理能力，專業技能的積累能力，論文撰寫能力等都是評價學生畢業設計質量不可忽略的依據。

（2）評價的功能應關注工程實際，把握需求與個性特點的有機結合。由于學生的設計題目多來自企業實際，因此，對學生能力的評價不僅要來自學校指導教師和學生團隊，也要來自企業導師。對學生工程意識的建立、工程實踐的能力和產業經驗的評價，企業導師擁有最大的發言權。引人CDIO模型后，評價的功能應由側重成績“優差”轉向側重學生的個性特點。學生的個性特點包括品德、興趣、特長、能力等方面，品德表達了為什么干，興趣表達了想干什么，特長表達了會干什么，能力表達了能干什么。因此，畢業設計評價應關注學生的個性特點，強調評價的針對性、情景性與真實性。

（3）評價的標準與方法應體現革新，突出主動性與階段性的特點。評價標準是實施CDIO教育的關鍵，我們根據CDIO教學理念對人才的要求，提出對畢業設計教學的評價從專業技術知識、動手實踐能力、創新能力、團隊協作能力4個方面進行評價，相應地制訂多元化、多層次、可供組合的畢業設計質量評價標準與指標，并將評價機制貫穿于整個畢業設計過程中。專業知識評價用來衡量學生對基礎理論知識、核心工程技術的掌握程度；實踐能力評價主要考核學生運用知識解決實際問題的能力；創新能力評價用來評估學生的工程分析、推理和創造性設計的能力；團隊協作能力評價記錄整個設計過程中團隊分工、交流、協調、合作的具體內容，并據此對團隊協作能力進行評價。以“分階段任務式”的方式進行評價，摒棄傳統觀念造成的模式化操作過程。對計算機專業畢業設計內容而言，可行性分析、需求分析、系統設計、系統實現及測試等完整的工程過程是畢業設計成果質量的基本保證，應從制度上要求對畢業設計各分階段進行嚴格檢查，對學生的調研報告、開題報告、中期檢查、軟硬件系統設計、論文撰寫、答辯等階段實現全程監控，保證畢業設計高質量的完成。

（4）評價的過程應呈現多維度，要求客觀、公開地反映評價結果。畢業設計評價過程有時會因為不同評審人員采用的指標評價體系不同、畢業設計各類屬性值與指標權重值的不同源 性而失去客觀性。為加強評價過程的客觀性，在評價過程中力求多人員、多層次、多維度地開展評價工作，如畢業設計評價由指導老師、評閱老師和答辯小組綜合制訂。校內指導教師主要側重學生設計階段的評價，企業指導教師主要側重工程意識建立、工程實踐能力的評價，評閱教師主要側重論文文本規范性的評價，答辯小組主要側重答辯時學生的表現和系統演示的效果以及項目指標、功能、性能完成情況等的評價。還可以利用常用的評價方法，如層次分析法、模糊層次分析法等建立本科畢業設計質量評價系統，加強評價過程的客觀性。在對每個方面的評價過程中，評估結果要體現客觀定量與主觀定性的結合。畢業設計評價要客觀透明，評分機制要具有操作性和科學性。另外，畢業設計評價最后要進行審核，以提高畢業設計結果的權威性。

3 結語

筆者以CDIO工程教育理念為指導，基于對教學本質的理解，結合計算機專業的工程教育特點，分析和梳理了計算機專業畢業設計的全過程，對畢業設計選題、時間安排、教學過程以及畢業設計評價等幾個方面進行了教學改革，按照構思、設計、實施、運行4個環節開展畢業設計，并將改革模式應用于寧夏大學計算機專業畢業生，取得了較好的效果，為計算機類專業的畢業設計教學改革提供了一種切實可行的教學模式。未來本文選自《計算機教育》2014年第8期，版權歸原作者和期刊所有，如有異議，請聯系QQ712086967，我們將在第一時間處理。我們將在畢業設計的教學組織、實施過程等方面進一步改進和完善，使該模式更科學、合理，切實提高計算機專業畢業設計教學的質量。

參考文獻：

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cdio理念論文范文4

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cdio理念論文范文5

模糊數學是運用數學方法研究和處理模糊性現象的一門新興學科，有著很強實際應用價值。模糊數學是由美國控制論專家L.A.扎德（L.A.Zadeh）教授所創立，它廣泛應用于計算機科學、信息科學、自動控制、管理決策等眾多自然科學與社會科學的眾多領域，是數學專業學生必備的數學修養，更是等眾多非數學專業學生的特色選修課程，許多高校將其作為本科生、研究生的公共選修課甚至是必修課。《模糊數學》的教學，不僅是讓學生掌握模糊數學的基本知識和基本理論方法，更重要的是培養學生運用這些知識和理論方法解決實際問題的能力。

如何有針對性地將CDIO工程教育模式引入到《模糊數學》的教學理論與實踐中，提高教育教學效果，提升學生的創造性解決問題的能力，成為我們教育工作者亟待解決的問題。

二、將CDIO 工程教育模式引入到《模糊數學》教學中的實施方案

筆者根據《模糊數學》課程的特點，將CDIO工程教育模式引入到《模糊數學》教學中，對《模糊數學》的教學方法進行了以下方面的探討。

第一，打好基本的《模糊數學》課程理論基礎，為引入CDIO 工程教育模式做好鋪墊。作為理工類的二本院校，學生的理論知識掌握能力沒有重點本科的理工類學生強，在教學中有針對性的介紹關鍵的理論知識，適當弱化理論教學過程。根據學生的實際情況，將模糊數學中的理論知識與經典數學中的相對應的理論知識對比介紹，使學生既分清了兩者的區別，也明確了《模糊數學》的理論知識，為在《模糊數學》的教學中引入CDIO 工程教育模式做好充分的知識儲備。

第二，在教學中重視理論聯系實際，讓學生在課堂上能接觸到大量的實際問題，即通過典型實際案例，讓學生學會CDIO理念中的構思和設計過程。模糊數學是因實際的需要而產生的一門應用性學科，它來源于實際又服務于實際。例如，在講授“模糊模式識別”時，可設計“學生成績優劣的識別”、“茶葉等級評定問題”、“超市商品條碼的模糊識別問題”、“手紋的識別”、“疾病的識別”等問題的案例，組織學生應用“最大隸屬原則”和“擇近原則”來解決這類實際問題；在講授“模糊聚類分析方法”時，可結合“2000年全國大學生數學建模競賽A題―DNA序列分類”、“高校碩士研究生的招生排序”等案例引導學生從提出問題到分析問題，如何應用模糊聚類分析方法來解決問題；在講授“模糊綜合評判”時，可結合“大學生綜合素質的多級模糊綜合評判”、“高校學風的多級模糊綜合評判”、“教師教學水平的模糊綜合評判”等案例進行講解模糊綜合評判的方法和步驟。通過典型案例教學，使學生經歷較系統的數據處理全過程，在此過程中讓學生學會CDIO理念中的構思和設計的技巧。

第三，學生自愿組成學習小組合作完成特定的模塊任務，以實現CDIO理念中的實現和運作過程。將全班分為多個討論小組，3 到5 人一組，可以學生自己組合，也可以由老師指定，但最好每組有一位成績較好的學生。將課程內容涉及到的多個實際應用的問題，由所有學生自行選擇一到兩個，或者可以由學生自行選擇相關問題，比如解決“高校教學評估的多級模糊綜合評判”等問題。每個小組先圍繞所選問題找到解決方案，以小論文的形式呈現出來，然后以小組為單位再就某一個問題展開討論，以最優的解決方案呈現出來。以小組為單位向全班同學做10-15分鐘的展示答辯，形式類似畢業答辯，但可以全班集體參與討論某個未解決的問題。組內所有成員一起參與答辯（以每個人完成的不同任務分別展示，如：收集整理資料、模型建立過程、計算機實現過程等），也可以派一名代表做展示?蟾?、带d紜?

通過以上過程，讓學生踐行CDIO教育理念，實現了學生是學習主體這一教學目標，且在此過程中充分調動了學生學習的主觀能動性，取得了較好的學習效果。

cdio理念論文范文6

[關鍵詞]CDIO 理論基礎

CDIO模式是國外高等工科教育的一種創新模式。CDIO是構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)、運作(Operate)四個英文單詞的縮寫,作為工程教育改革的創新工具,CDIO框架提供了面向學生的教育,即強調在構思-設計-實現-運行中現實世界的系統和產品過程中,來學習工程的理論和實踐,其理論依據如下:

一、環境與系統理論

一般地說,環境即系統周圍的這樣一些對象的總和,它們的屬性和變化將影響系統,同時系統的屬性和變化亦將影響到它們,這種影響是通過輸入和輸出的作用實現的。豪爾(1962)在討論現代設計的基本策略時指出:“我們不是簡單地設計一個將被引進環境的系統,而是要揭示環境是如何制約它的。實質上,設計的成敗由系統達到的適應性,即它與環境協調的程度來衡量。”按系統方式的要求,研究高職工程教育的種種問題,如高職空調工程技術技能的學習,均需從環境入手,采取由外(環境)而內(系統)的路線。CDIO 方法的第一準則就是把工程教育重新置入工程實踐環境―――即產品、流程和系統的開發和使用中去。查建中等人認為,構思-設計-實施- 操作不應該成為教育的內容,而應當被視為獲得這些內容的工具和環境。因此,CDIO作為工程教育的環境完全相符環境與系統理論。

二、生命周期理論

美國哈佛大學教授雷蒙德•費農認為:產品生命是指市場上的營銷生命,產品和人的生命一樣,要經歷形成、成長、成熟、衰退這樣的周期。CDIO則強調在構思(Conceive)-設計(Design)-實現(Implement)-運行(Operate)現實世界的系統和產品過程中,來學習工程的理論和實踐。構思-設計-實現-運行,這是一個完整的環節,也是工程活動的一個完整的生命周期。它要求我們所培養出來的工程人才都能精通這四個環節。在應用型人才系列中,應用型工程本科教育重在培養“能夠把技術原理轉化為工程設計、工藝流程、運行決策的人才”,而工程類高職高專教育則重在培養“能夠運用治理技能或操作技能,把工程設計、規劃、決策變換為物質形態或對社會產生具體作用的人才”。因此,無論是對本科院校還是高職院校的工程教育,從生命周期理論來看,CDIO這一創新性的改革模式同樣值得高職類工程教育借鑒。

三、知行合一理論

中國古代哲學家認為,不僅要“知”即認識認識,而且應注重“行”即實踐,只有把“知”和“行”統一起來,才能稱得上“善”。知行合一理論應用于高等工程教育,便是要求全校師生員工既要追求真理、善于學習,又要勇于實踐,敢于創新,理論與實踐相結合,在實踐中不斷學習、不斷提高、不斷創造,運用所學知識解決實際問題(唐良奇,2009)?！爸泻弦弧弊鳛橐环N教學理念,在強調“知”(理論)的同時,也要強調“行”(實踐)、堅持理論與實際相結合,既要著力于人才培養模式的理論研究、框架謀劃、方案制訂,更要注重結合實際,強調實用,付諸實踐,取得實效。CDIO理念在強調學生重視學習理論以強調構思與設計的同時,同時也強調學生的技術技能、實踐能力與職業態度等,可以說很好地體現了知行合一的思想。

四、價值鏈理論

哈佛大學商學院教授邁克爾•波特提出過一個所謂“價值鏈”(Value Chain)概念,用以概括企業內部所有創造價值的活動過程。波特認為,“每一個企業都是在設計、生產、銷售、配送和輔助其產品的過程中進行種種活動的集合體。集合體的所有這些活動可以用一個價值鏈表達?！?CDIO包含四個階段事實上是與企業內部所有創造價值的活動過程“價值鏈”(Value Chain))是一致的。比如,價值鏈集合體中的“設計”涵蓋了CDIO前兩階段即“構思”與“設計”,包括定義需求與技術,考慮戰略與規章制度,開發概念、構架與商業案例以及描述將被實現的計劃、草案和運算法則;價值鏈集合體中的“生產”過程對應于CDIO第三階段中的“實現”,即把設計階段的計劃等轉化成真正的產品,包括制造、編譯、測試和驗證;價值鏈集合體中關于“銷售、配送和輔助其產品的過程”則對應于CDIO的最后一個階段“運行”,即使用實現的產品來達到想要的價值,包括維護、演進、服務等。

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