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工業機器人培訓總結范文1
中圖分類號：TP242 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）8（b）-0000-00
工業機器人技術是將機械結構設計、電工電子技術、微電子技術、信息技術、傳感器技術等多種技術進行有機結合，并綜合應用到實際生產過程的系統化的多學科交叉技術。工業機器人技術應用范圍涉及工業、農業、國防等眾多領域，是現代工業技術的基礎和支撐，是高新技術產業的重要組成部分，在國民經濟中發揮著越來越重要的作用。
在國內政策刺激和市場需求的調節下，自2014以來中國的機器人產業蓬勃發展。據中商情報網行業數據統計顯示：2016年全國機器人企業數量大排名：廣東省以747家位居榜首。以東莞市為例，在2012年后機器人企業開始迅速增加，自2014年9月至2016年1月，東莞申報“機器換人”專項資金項目共1319個，總投資達108.68億元，項目數和總投資額均位列全省第一伴隨著“機器換人”紅利的釋放，“莞產”機器人企業也遍地開花，迎來了迸發式發展。據東莞市機器人行業產業協會估算，東莞目前的機器人及其相關配套（包括基礎零配件、集成系統商等）的企業至少有500家。并在未來10年，機器人行業將是一個高速發展潛力無限的產業。
為了推動機器人產業在東莞的發展，東莞市政府出臺系列政策。在2016年初，東莞出臺“機器人智造“計劃50條，通過政策、資金等方面的支持，打通東莞發展機器人及智能裝備產業上遇到的瓶頸，大力鼓勵企業購買莞產智能裝備實施“機器換人”。不少企業認為這是傳統企業實現轉型升級與“機器換人”的好契機，也讓“莞產機器人”的發展迎來了新一輪機遇。東莞制造業產業基礎較為豐富，產業鏈上下游比較完善，機器人產業的發展可以貫通整個生態鏈。一方面由于世界工廠的地位，東莞擁有豐富的產業基礎和完善的配套，發展機器人產業有獨特的優勢；另一方面，東莞政府非常支持機器人產業的發展，從研究院、機器人基地、人才、創業的環境來說，東莞都具備這些條件。
1 工業機器人應用型人才培養現狀
工業機器人專業人才培養與工業機器人專業人才的需求與日俱增出現相對滯后狀態。由于國內的機器人產業鏈還沒有完全形成，國產機器人還處于行業的低端，對設計機器人的人才需要量暫時不大，而外國的機器人廠商到中國投資的很多，相對需要量較大。而國內大多數本科院校培養的機器人相關專業，從事機器人本體開發設計及相關原理研究以及特種機器人等；據OFweek機器人網統計，截至2015年，全國職業院校開設機器人相關專業已達120所。
按照工信部的發展規劃，到2020年，工業機器人裝機量將達到100萬臺，大概需要20萬工業機器人應用相關從業人員。這就意味著，從2014年開始到2020年，平均每年需要培養3萬名以上的工業機器人應用人才。
2 工業機器人應用型人才培養路徑研究
2.1 分析定位工業機器人相關行業企業人才需求
對珠三角知名的工業機器人制造企業和應用企業開展調研，明晰行業發展背景與趨勢，摸清相關企業的技術需求和人才需求；與國內不同區域的高職和中職院校開展學術交流，了解專業建設的水平與人才培養的現狀。完成面向工業機器人應用的專業調研分析報告，制定出適合珠三角地區智能制造行業的工業機器人技術專業人才培養目標，專業技能標準。在此基礎上，設計規劃出我校針對工業機器人應用的專業課程培養體系。具體過程如下：
（1）借鑒國內具有工業機器人相關專業的高校和職校的教學方案，分析研討人才培養過程中獲得的經驗和遇到的實際問題。聯合本地兄弟高校相關專業，如東莞理工學院，北理工珠海分校，佛山職業技術學院，深圳職業技術學院等，共同合作，聯合展開對本地企業進行訪談，篩選出工業機器人應用代表性企業，為進一步需求調研與校企合作做好鋪墊。
（2）對珠三角相關工業機器人集成及應用企業進行實地考察調研，完成人才需求分析，撰寫調研報告。根據專業人才調研需求情況，規劃工業機器人應用教學培訓體系，制定具體培養方案和課程設置。
（3）積極開展校企合作實踐活動探索。從學校電子信息、電氣自動化、機電一體化，嵌入式軟件等相關專業中選拔部分高年級優秀學生，參與短期培訓，然后去合作意向企業參與頂崗實習。通過實地訓練，讓學生逐步掌握簡單的機器動作編程、系統軟件操作、機器人調試等基本技能，有條件者可以參與更為高級的為機器人系統集成應用與解決方案實施。
（4）總結項目前期工作，妥善處理校企合作可能存在問題。根據前期的人才需求調研分析和校企合作情況，不斷完善我校針對工業機器人應用技術專業的教學培訓體系，優化專業培養方案。
2.2 深入探討工業機器人應用專業校企合作模式，進一步促進學校與企業之間產學研結合工作的整體協調發展
完成面向工業機器人應用的專業調研分析報告，制定出適合珠三角地區智能制造行業的工業機器人技術專業人才培養目標。在此基礎上，設計規劃出我校針對工業機器人應用的專業技術課程培養體系。根據我院辦學目標方向，以培養應用型人才為主的特點，對于理工科專業的畢業生來講，其服務對象主要是制造業企業。因此只有真正走進企業了解企業實際需求，且加強與企業的交流合作，才能培養出“產銷對路”的人才。根據產業形勢變化潮流，學校應積極發揮主導作用，主動把握合作的方向，調動各方面積極因素，真正培養高素質、高技能人才，帶動專業的發展，提升教師課程改革和教學資源的開發能力，豐富學生和社會學習者學習資源，找準與工業機器人企業合作的結合點，實現高校與企業的優勢互補。
在此研究過程中，通過對部分珠三角相關機器人企業的需求調研，初步達成校企合作意向，共同探索合作模式，充分利用校企雙方資源，發揮各自優勢，實現互惠互利、合作共贏。作為學校，可以充分調動相關專業教師與學生的能動性，積極參與到企業的實踐工作環境中去；而企業可以根據高校的人才使用要求，結合企業的發展計劃，提出人才培養的要求、技術服務項目，促進校企雙方互贏，同時保證企業的長遠利益。在校企合作磨合中，逐步完善優化合作模式，找出平衡雙方需求的合理解決方案，為學校產學研結合整體發展思路提供有效的參考依據。
3 結語
本文在研究國內擁有工業機器人專業的本科院校和高職院校的教學開展情況的基礎上，結合廣東科技學院的辦學特色，逐步建立起結構完善的工業機器人專業培養體系，逐步形成獨具特色的專業培養模式。立足于本地區工業機器人集成及應用企業的發展現狀與特點，深入了解企業真實人才需求情況，提出符合本地企業要求，順應區域經濟發展潮流的工業機器人應用人才培養方案。
參考文獻
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[2]劉海濤.工業機器人的高速高精度控制方法研究.華南理工大學，2012-03.
[3]施文龍.六軸工業機器人控制系統的研究與實現.武漢科技大學.2015-05.
工業機器人培訓總結范文2
關鍵詞:人形機器人；機器人教學；智能機器人
目前世界上使用的機器人主要是工業機器人，其中一般以上是面向制造業的工業機器人，即主要用于第二產業。在進入21世紀的今天，機器人已經不再局限于工業上的應用，而應該在社會的各個行業合理利用。近年來，全國機器人大賽的舉辦為這些需求提供了一個平臺，其中的人形機器人舞蹈大賽更是成為社會各界關注的焦點，各大、中、小學校在此項目上的參與度呈現出逐年遞增。因此如何讓人形機器人在教育應用上發揮其應有的作用成為了當前研究的重點和難點。
1 相關研究
人形機器人是具備人類的外形特征和行動能力的智能機器人，可以采用雙腿行走方式，通過手臂和身體的協調完成一些簡單的功能，以及通過簡單的語言和人類交流。與傳統的機器人相比，人形機器人具有顯著的優勢。而且人形機器人以與人近似的形態出現，對人類來說就不會感到特別的陌生，也不會產生排斥心理，更容易被人類所接受，所以人形機器人將可能是未來日常應用中最重要的智能機器人。
人形機器人的研究起步于上世紀60年代后期，目標是解決人形機器人的雙足行走問題。如日本早稻田大學加藤一郎教授在1969年研制出WAP-1平面自由度步行機。1973年, 加藤等人在WL-5的基礎上配置機械手及人工視覺、聽覺裝置組成自主式機器人WAROT-1。進入90 年代，人形機器人在控制方法和人工智能等方面的研究成果不斷出現，從而推動了人形機器人技術的快速發展。如今，人形機器人向這兩個不同的方面發展，一個是外形上與真實人類的細部特征相同的發展；另一個是功能上接近真實人類，具備和人類一樣的運動能力和靈活性及對環境的判斷能力。在2005 年的日本愛知博覽會上，就出現了多種與真人外觀一樣的機器人，在北京第19 屆智能機器人與系統國際會議上，我國同樣也出現了這類人形機器人。
現階段應用于教育的人形機器人是由伺服電機、控制主板、鋰電池、金屬框架與控制主板相配套的軟件組成。例如ROBOT·X人形機器人，在機器的各活動關節的配置多達17個伺服舵機，具有17個自由度，特顯靈活，更能完成諸如手臂后擺90度的高難度動作。控制主板類似于人形機器人的大腦，通過自身智能編程軟件便能自動地完成整套動作。鋰電池就是人形機器人進行活動的能量。金屬框架類似于人形機器人的骨骼，支撐著整個機器人。這些部件組合起來的人形機器人能在音樂的伴奏中完成起舞、行走、起臥、武術等表演，甚至還能完成翻跟斗等雜技以及各種奧運競賽動作。
2 人形機器人的優勢及不足
人形機器人在程序的編寫、邏輯思維能力、外形、創意、動作設計方面都比其它類型機器人更具有優勢。做好一個人形機器人需要很多的創意以及個性的需求，首先要設計好機器人整體框架的構建；接下來是人形機器人的動作設計，它需要設計出能夠吸引注意力的動作，而且要能與音樂完美的結合；再下來就是機器人外觀的設計，也需要能夠吸引人的注意。這些方面都能夠很好地鍛煉學生的創意思維和個性的突出。另外，新課程改革更加注重的是學生的個性以及能力的發展，相比于其它類型的機器人，人形機器人在這兩方面能給學生提供更好的鍛煉機會。
目前, 許多新技術不再隸屬于單一學科, 而是多門學科的高度綜合。人形機器人技術就是一門綜合應用數學、力學、機械、電子、計算機、控制、傳感技術、通信和人工智能等學科的最新成就的技術。而人形機器人在教育中的推廣能有效地激發學生的學習興趣，有很好的趣味性和挑戰性,有以下作用：
1）培養學生的邏輯思維能力。
編寫程序是機器人教學的一個重要的內容，程序就相當于機器人的思想。學生在了解機器人的結構、工作原理和各部件功能的基礎上，根據任務來編寫程序。程序必須是有嚴密邏輯結構的，可以使機器人按照程序進行活動。可見，程序的編寫為培養學生的邏輯思維能力提供了一個極佳的途徑。
2）培養學生分析問題和解決問題的能力。
制作教育機器人是一個非常復雜的過程，涉及機器人的搭建、編程、運行和調試的反復過程。學生要學會分析問題，分析是哪一個環節出現問題。學生在分析原因的同時，也要考慮解決問題的辦法，根據實際情況進行修改、調試和優化，分析出錯的原因，提出解決問題的辦法。
3）培養學生的動手能力。
機器人實踐過程是一個實際動手操作的過程。機器人的搭建過程是學生手腦結合的過程，需要運用數學、物理、化學、機械、材料等方面的知識，需要學生的動手實踐能力。
4）培養學生的創新能力。
創新能力是現在教育最常提及的一個重要內容，也是教育開展的一個重要目標。我校的參賽隊伍在參加的中國智能機器人大賽上常常取得良好的成績，與其他學校最大的區別的就是機器人的創新。我們的機器人除了自己不能生產的部件之外，從設計到制作再到編程都是我們自己解決，這就在眾多相同的機器人中占有優勢地位。
5）培養學生的團隊合作能力。
機器人教學大多是以小組的形式展開，機器人的學習其實就是團隊合作學習的過程。它要求團隊成員團結合作，利用集體的力量來完成個人力量難以完成的問題,在實踐中培養自己的團隊合作能力。
在高等學校中開展人形機器人的教學，進行多層次的機器人教育, 既可以普及學生的機器人知識, 加強機器人專業建設, 又可以提高機器人的應用水平。在各級各類學校積極把機器人引入課堂, 更多的中小學生得以學習機器人知識。機器人課堂教學成為中小學信息技術教育的重要組成部分。在科技創新活動方面, 形成一個廣大中小學生、大學生直到專業科研人員以及機器人愛好者都積極參加各級各類機器人比賽的局面。機器人不再神秘,直接走入人們的生活學習中。在這種氛圍下, 更多的人參與到機器人的研制與應用中去, 必將促進機器人的大發展, 從而促進社會的發展。
3 目前存在的問題
人形機器人的發展相對于其它類型的機器人而言起步較晚，在技術上還不成熟，受到的重視不夠，發展模式存在著一定的弊端。
3.1 人形機器人的發展還處在初始階段，技術不成熟
世界上廣泛使用的機器人主要是工業機器人，而且都是面向制造業的工業機器人，從而導致了人形機器人的發展相對較遲。而且各國在人形機器人的發展上各有不同，例如日本在人形機器人的行走方式上相對較為關注從而其發明出來的人形機器人的行走是相當不錯的，而且由于日本在電子方面的發展較為先進，生產出來的機器人在感應上也相對的成熟。而美國一直注重智能機器人和軍用機器人的研究，研發出多種功能強大的智能機器人和軍用機器人，從而導致人形機器人發展的方向不同。而且各國發展的人形機器人在各方面上都存在著一定缺陷。
3.2 沒有引起教育屆的廣泛重視，缺乏宣傳和引導
隨著科技的不斷發展，機器人開始步入小、中、高校。在許多的大型機器人比賽上參加的比賽隊伍也越來越多。但是，由于受機器人的價格、平時的維護等多方面因素的影響，機器人教育并沒有得到大力的推廣，而且許多學校也只是以課外活動、各種興趣班、培訓班的形式開展機器人教學。從當前實物機器人課堂教學的開展情況來來看，較多的學校只是以課外活動、各種興趣班、培訓班的形式開展機器人教學。通常的做法是：學校購買若干套機器人器材，由信息技術課程老師或綜合實踐課程教師進行指導，組織學生進行機器人組裝、編程的實踐活動，然后參加一些相關的機器人競賽。但是，現在舉辦的比賽大部分都是以大學生為主流，中、小學生參加的相對較少。并且目前只有浙江、上海、江蘇等極少數的地區和學校將實物機器人納入了正規課堂教學。
3.3 思維定勢，沿襲車型的發展思路，穿新鞋走老路
人形機器人現在受許多家公司青睞，正在被研究開發新的機型來適應市場。然而由于人形機器人沿襲了車型的發展思路還是出現了與其相同的問題：產品缺少規范，品牌十分繁雜，并且大多自成體系，互不兼容，開放度低，適應于不同學段的性能價格比高的產品很少，特別是對學校而言，開展人形機器人課堂教學初期投入較高，持續費高，難以長期發展。
這些存在的問題需要各界關注，避免走上以前的老路，應該開辟出一條能夠讓人形機器人這么一個有著巨大潛力的項目發展下去的道路。
4 總結
通過以上的分析，本文認為人形機器人在教育中的應用有利于學生各方面能力的發展。雖然在現階段，人形機器人的普及應用還存在著諸多方面的困難，但是這些不足會隨著科技的發展、政府和教育機構的重視而逐步被改進的。在現階段，教育各界都應該重視、積極參與這一領域的發展，這樣才能使人形機器人在教育中發揮其應有的作用，從而使更多的學生因此而收益。
參考文獻：
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工業機器人培訓總結范文3
［關鍵詞］課程體系建設；職業（行業）標準；智能焊接技術
隨著“中國制造2025”的持續深入推進，以軌道交通、工程機械為典型代表的焊接制造行業機器人焊接比重不斷提升，進而對智能焊接專業人才需求大大增加，因此，探索如何培養高素質技術技能型智能焊接人才非常必要。目前，我國已形成涵蓋大專、本科、研究生等多層次的焊接高等教育體系，如何確立高職智能焊接人才培養規格、課程體系結構，課程教學內容如何與職業（行業）標準相融合，使該類型的人才培養滿足智能焊接制造的需求，支撐行業的轉型升級，其意義重大[1]。本文以智能焊接技術專業為載體，探索了職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，形成了職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法。通過職業標準融入專業課程體系的重構和人才培養方案的修訂，探索人才培養的新模式。同時通過對智能焊接專業技術崗位（群）工作任務及職業能力分析，科學確定專業人才培養目標和人才培養規格，創新職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，綜合優化專業的課程設置和教學內容，實現學歷教育與技能等級教育的深度融合。研究結果為其他專業（群）課程體系建設和課程及教材的開發提供借鑒。
一、建設目標
通過對專業崗位（群）典型工作任務及職業能力的分析，明確智能焊接技術專業必備的專業知識和核心技能，理清職業標準和行業標準融入課程內容的途徑和方法，開展智能焊接技術專業對接職業（行業）標準的課程體系建設與實踐，探索職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，形成職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法；同時以GB/150等國內標準和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等與焊接領域相關的國際標準等為突破口，重構課程體系基礎技能模塊，理清軌道交通、工程機械等焊接制造行業的智能焊接從業人員應具備的知識、能力和素質，逐步把機器人焊接相關標準GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入機器人焊接高端模塊，形成以崗位為主導、標準為主線的“一高兩基”課程體系和核心課程建設思路。創新職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，總結課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的課程體系建設模式，為其他專業（群）課程體系建設與課程開發提供借鑒和參考。
二、建設思路
通過對包括軌道交通、工程機械在內的焊接制造行業的調研，解決專業定位問題；按照GB/T29824（工業機器人用戶編程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工藝規程）、CWA1.5（弧焊機器人從業人員資格認證規范）、ISO10218（機器人與機器人裝置）、ISO14732（金屬材料機械化和自動化焊接操作工技能評定）、ISO15609（國際焊接工藝規程及評定）、ISO9606（國際焊工資格認證標準）等國內外標準要求，解決典型工作崗位及其能力要求的問題。基于機器人弧焊操作員、機器人激光焊接操作員等新崗位的人才需求，按照手工焊接技術—焊接工藝技術—機器人焊接技術的技術升級路徑，借鑒工作過程系統化課程開發理論，協同典型企業（中車集團、迪森〈常州〉鍋爐有限公司等），重構“智能焊接高端技術技能課程模塊（一高）、焊接操作基礎技能課程模塊、焊接工藝基礎技能課程模塊（兩基）”的“一高兩基”課程體系。具體為：根據《焊工國家職業技能標準》、TSGZ6002《特種設備焊接操作人員考核細則》、EN287（國際焊工資格考試）標準要求，把以持證項目為教學內容的技能類課程作為專業課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊）[2]，根據ISO15609等標準要求，將焊接工藝編制、產品質量檢驗和現場生產管理作為專業課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊）。校企共同制訂課程標準，重組課程教學內容，重整課程項目，解決教學內容更新以對接產業升級對人才需求升級的問題。根據國內外標準和職業資格要求，將符合軌道交通、工程機械等焊接制造的焊工持證項目作為課程主體內容，以焊接方法為主線，由易到難排序教學內容，解決技能類課程建設問題；按照軌道交通、工程機械等焊接制造標準、工藝流程，設計培養學生工藝評定、工藝編制、質量檢驗和現場生產管理能力的教學項目，解決技術類課程開發問題。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建設集特種設備焊工培訓考核，機器人弧焊操作員培訓考核，國際焊工培訓考核以及技術服務于一體的智能焊接實訓平臺，產教深度融合，時刻保持教學內容與生產需求對接，解決專業教育與行業需求一致性問題。
三、建設路徑與方法
1.對相關專業課程體系建設及焊接專業對接職業（行業）標準的課程體系建設等方面進行回顧和梳理，分析本研究所需的理論支撐以及在本研究中的具體運用[3]，在此基礎上明確本研究的研究內容、思路和方法。2.從智能焊接專業人才需求現狀和專業（群）的人才培養現狀分析，開展廣泛的職業崗位調研，進行崗位（群）工作任務及職業能力分析，梳理本專業的職業崗位能力，明確智能焊接專業人才必備的專業知識和核心技能，將本專業的職業技能面向培養目標、培養規格等專業人才培養關鍵要素，結合區域經濟發展對職業人才的具體崗位需求，進行綜合梳理和科學定位，以高技術技能人才的育訓并重新理念，將職業（行業）標準貫通，綜合優化專業的課程設置和教學內容，實現學歷教育與技能等級教育的深度融合。3.從智能焊接專業課程體系建設實際出發，理清職業標準和行業標準融入課程內容的路徑和方法，探索職業標準和行業標準與專業教學標準對接的途徑和實施策略，開展課程體系與教學內容建設。以《焊工國家職業技能標準》為基礎，將ISO9606、EN287等國內外標準融入，培養手工焊接技能扎實的學生，并結合“1+X”技能等級標準、機器人焊接相關行業資格標準、國際標準進行專業課程體系建設、課程開發和教材建設，培養能進行機器人焊接操作、能進行機器人焊接編程、能制訂機器人焊接工藝以及能進行機器人焊接質量檢驗的“四能”智能焊接人才，使人才培養更具有職業特征，更能做到與產業需求相一致。4.基于實證研究的結果，通過智能焊接技術專業對接職業（行業）標準的課程體系建設與實踐，探索職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，總結課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的經驗，為其他專業（群）課程體系建設和實際應用提供借鑒。
四、建設成效
1.創新了職業標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業課程體系。根據TSGZ6002、EN287標準要求，把以持證項目為教學內容的傳統手工技能類課程作為專業課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊），根據ISO15609等標準要求，以焊接工藝編制、產品質量檢驗和現場生產管理作為專業課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊），構建“一高兩基”的專業課程體系，滿足焊接制造崗位對從業者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝制訂能力的需求。（見文末圖2）2.創新了以標準為主線的課程開發模式，建設優質“項目化”課程和教材。以軌道交通、工程機械等焊接制造行業標準要求為主線，根據焊接方法的分類特征，按照持證項目技能等級，從簡單的平焊到復雜的全位置焊，再到機器人編程及焊接遞進，開發技能類課程；根據技術類崗位能力需求，以典型生產案例為載體，設計教學項目，并把能力要求分擔到多門課程中，開發技術類課程，校企合作建設教學做一體化教材。3.創新職業標準和行業標準相結合的實訓中心建設模式，打造“多位一體”實訓平臺。省產教深度融合智能焊接實訓平臺包含省人社廳認定的焊工高級技師統一鑒定機構、省市場監督管理局認定的特種設備焊工考試中心，與中國焊接協會共建的全國機器人焊接培訓基地，與德國手工業協會共建的中德國際焊接技術培訓考試中心。作為第三方培訓與鑒定機構，為企業進行焊工培訓及考核，同時利用平臺資源集聚優勢，更有利于校企合作，提高教學團隊對標準的理解與應用，為教學內容的持續更新提供條件。
五、結語
智能焊接技術專業經過幾年的改革探索與實踐，形成了職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法，探索了職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑。創新了職業標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業課程體系，滿足了焊接制造崗位對從業者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝編制能力的需求；創新了以標準為主線的課程開發模式，建設了一批優質“項目化”課程和教材；創新了職業標準和行業標準相結合的實訓中心建設模式，打造了“多位一體”實訓平臺。同時通過對智能焊接專業技術崗位（群）工作任務及職業能力分析，科學確定專業人才培養目標和人才培養規格，創新了職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，總結了課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成了可復制、可應用、可推廣的經驗。同時教學中采用行動導向教學法與任務驅動教學法相結合組織教學，體現“以學生為主”“理實一體”“學中做、做中學”的理念，使學生獲得與企業相似工作崗位要求相一致的職業能力，教學質量顯著提升，培養的人才深受用人單位的好評。
參考文獻：
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工業機器人培訓總結范文4
關鍵詞：專業建設 專業管理 建設思路 技工院校
技工教育是職業教育的重要組成部分，理清專業建設和管理思路，加強專業建設，是提升教育質量的重要途徑。廣州市機電技師學院作為廣州技工教育的重要一員，隨著珠江三角洲經濟的轉型升級，就業市場對高技能人才的需求旺盛，迎來了快速發展期。目前，已由前期的規模急速擴張階段轉變為全面重視質量提升的內涵建設階段，并逐漸形成了具有機電特色的技能人才培養體系。
一、加強專業建設與管理的意義
“辦學就是辦專業”，這是職業教育界的普遍共識。專業是技工院校內涵建設的核心和人才培養的關鍵載體，對技工院校教育教學質量與水平的提升、體現辦學特色和社會聲譽有著舉足輕重的影響和作用。專業建設是一項直接影響技工院校招生、學生培養及畢業生就業方向的教學基本建設，是貫穿技工教育始終的生命線。當前，技工院校存在一系列問題：專業結構不盡合理，不能完全適應經濟社會發展的需要；專業設置呈現趨同性趨勢，缺乏自身特色；辦學條件薄弱，教學質量不高；校企合作層次淺，學生就業對口率不高。這些問題都與專業建設水平息息相關，加強專業建設與管理是技工院校內涵發展和提升教育教學質量的必由之路。
二、專業建設與管理的探索
廣州市機電技師學院近十幾年緊貼市場需求，以“機”“電”兩大方向為主線開辦專業，對接先進制造產業鏈的上、中、下游各個環節，構建了以制造自動化技術與裝備為龍頭、現代設計與制造技術為核心、生產技術為支撐的專業布局，組建了專業群，“機”“電”專業特色凸顯。同時，學院辦學水平顯著提升，成為首批國家中等職業教育改革發展示范學校、廣東省首批“校企雙制”示范創建學校、廣州市首批技師學院、廣東省技工學校競爭力20強單位。
總結學院的專業建設與管理經驗，可概括為“上連天、下接地”“左拉政、右牽企”“前開新、后優舊”“中務本、修內涵”，具體含義如下。
“上連天、下接地”指專業建設的標準。“上連天”是指專業建設在人才培養定位、師資隊伍建設、實驗實訓設備采購、場地規劃、校企合作單位選擇等方面，標準上堅持高端引領、適度超前的原則；“下接地”是指專業在教學計劃安排、教學內容選擇、教學模式選擇、教學方法與手段選擇等課程實施層面，堅持從學生、教學條件、企業需求等實際情況出發，真正接地氣的原則。
“左拉政、右牽企”指專業建設的策略。“左拉政”是指專業建設要堅持與政府發展規劃、產業導向及區域經濟建設需求相適應的原則；“右牽企”是指專業建設的人才培養方案制定、實訓場地建設、師資培養等各方面都要堅持校企深度合作的原則。
“前開新、后優舊”指專業發展的路徑。“前開新”是指專業建設要密切關注行業、產業和企業需求的發展，尤其是四新（新知識、新設備、新技能、新工藝）技術的發展，堅持適時開設新課程、新專業的原則；“后優舊”是指專業建設要根據技術及區域經濟發展，堅持不斷優化調整教學內容、課程結構及專業設置的原則。
“中務本、修內涵”指專業建設的根本任務。“中務本、修內涵”是指專業建設的根本任務是加強內涵建設，堅持走質量和特色發展之路的原則；論語講“君子務本，本立而道生”，專業建設只要抓住內涵建設這個根本，就可以把專業建設好、發展好，專業內涵建設包含師資隊伍建設、課程體系、實訓基地建設等內容，其中師資隊伍建設又是專業內涵建設的核心內容。建設好專業師資隊伍，促進教師的專業化成長，是搞好專業建設的重中之重。
三、專業建設與管理思路的實踐
1.上連天、下接地
以學院品牌專業――數控加工專業為例來說明。“上連天”，數控加工專業建設始終堅持高端引領。在專業人才培養定位上，確立了以數控最高技術――多軸加工技術為培養內容的高技能人才培養定位，占領了數控技術制高點；設備上，采購了具有國際水平的德國德瑪吉五軸五聯動數控加工中心；師資隊伍建設上，先后引進了全國數控大賽金、銀牌獲得者，以及廣東省技術能手等一批高素質人才來校任教；場地規劃上，參照企業及世賽技能大賽場地布置要求進行場地規劃建設；校企合作上，堅持與行業著名企業合作，如與廣州數控設備有限公司、廣州型腔模具制造有限公司、巨輪智能裝備股份有限公司等企業簽訂了戰略合作協議，開展了企業新型學徒制人才培養等深度合作。目前，該專業是首批國家示范重點建設專業，師生參加廣州市、廣東省和全國各類數控技能競賽多次獲得冠亞軍，同時多名選手入選世界技能大賽國家隊。
“下接地”，數控加工專業課程實施層面始終堅持接地氣。課程體系進行了工學結合一體化課改。建設了技能大師工作室、技迪工作室、產教中心等校企合作平臺，將企業真實生產案例引入教學。數控加工專業在教學計劃安排、教學內容選擇、教學模式選擇、教學方法與手段選擇等方面，完全從企業需求、學生基礎、學校條件等實際情況出發，進行合理選擇與配置，教學質量受到了學生和企業的認可。
2.左拉政、右牽企
以學院特色專業――工業機器人應用與維護專業為例。“左拉政”，指的是工業機器人應用與維護專業建設始終積極響應政府關于產業轉型升級的號召，順應地方經濟對工業機器人人才的強烈需求。學院于2010年開設工業機器人應用與維護專業，成為我國最早開設此專業的職業院校。該專業先后爭取到了市、省及中央財政專項資金的支持，獲得了跨越式發展，現在成為國家級高技能人才培訓（工業C器人應用與維護項目）基地。
“右牽企”，指工業機器人應用與維護專業建設始終堅持校企合作。該專業先后與珠海漢迪自動化設備有限公司、ABB機器人工程公司、FANUC機器人有限公司等公司合作，校企共同制定了專業人才培養方案，共同建設工業機器人應用與維護聯合開發中心，共同開展課程教學，共同開展考核評價等，畢業生深受企業歡迎。
3.前開新、后優舊
以學院重點專業――機電一體化專業為例。“前開新”，指機電一體化專業始終關注技術及行業最新發展動向。機電一體化專業是學院開辦較早的專業，是學院重點專業、廣東省名專業。學院數控加工、工業機器人應用與維護、電梯安裝與維修等專業均脫胎于機電一體化專業。比如，當數控技術興起后，學院首先在機電一體化專業加入了數控編程技術課程，后來增開了數控車床實習，再后來數控加工專業從機電一體化專業獨立出來，成為了一個新專業。再如工業機器人技術興起后，也是先在機電一體化專業中開設工業機器人應用技術課程，后來以機電一體化專業（工業機器人應用與維護方向）試招生，最后獨立成為一個新專業。不斷開設新課程、新專業，適應了經濟社會發展需要，滿足了企業人才需求，也為學校發展注入了活力。
“后優舊”，機電一體化專業始終關注企業需求，優化教學內容、調整專業結構。隨著學制的調整、新課程的加入，機電一體化專業先后整合優化了金屬材料與熱處理、公差與配合、機械零件、理論力學等課程，調整了機電一體化專業（家電維修方向）等人才培養方向。對專業與課程進行的優化調整，保證了畢業生始終滿足企業需求，保障了專業發展常青。
4.中務本、修內涵
學院專業建設始終堅持專業內涵建設，走質量和特色發展之路。學院高度重視教科研工作，通過以研促建、以賽促建、以培促建、以評促建等多種方式促進專業內涵建設，始終把教師專業化成長及師資隊伍的建設放在首位。如學院搭建了“教學能手”“課程/學科帶頭人”“專業帶頭人”等教師專業化成長階梯，并在薪酬分配方案上向一線教師傾斜，已形成了具有機電特色的教師專業化發展模式，構建了一支師德高尚、結構合理、業務精湛的師資隊伍。再如，學院每年組織專家對專業教學計劃和常設專業建設情況進行評審，以評促建，提高專業建設水平等。目前，學院多個專業被評為國家示范專業、廣東省重點專業、特色專業等，學院被評為全國教育科研先進集體、全國職業教育管理創新學校。
工業機器人培訓總結范文5
三人行必有我師焉
孔子曰：“三人行，則必有我師焉。”在7月28日至29日第十屆NOC大賽網絡教研團隊賽項賽場上，我們可以看到一支支由三人組成的參賽小組。據悉，本屆NOC網絡教研團隊賽項規模空前，達到了200多個團隊、600多位選手的參賽規模，創下歷屆NOC大賽網絡教研團隊賽項的歷史新高。
雖然參加網絡教研團隊賽項的老師們詼諧地將此賽項戲稱為“腦力體操”、“魔鬼訓練”，但他們都殊途同歸地認為，此賽項是檢驗中小學教師教學水平的好方式，有利于教師從緊張而嚴格的教學任務中學到許多新東西。初次擔任此賽項評委的韓郁香（蘇州工業園區婁葑實驗小學校長）親眼目睹了參賽教師從最初粗糙的教學設計到新穎精致的教學設計的蛻變過程。韓郁香說：“參賽教師采取團隊同伴互助和網絡同伴互助相結合的方式，他們在比賽進行中團結互助，互通有無，通過比賽不僅分享了經驗，而且也及時發現了以往各自在教學崗位中存在的缺點和不足。此賽項可幫助廣大中小學教師快速成長，如果有機會，明年將組織更多的一線教師積極參與。”
值得一提的是，由金陵、姚麗影、肖年志、張銳軍、趙衛兵、徐邦桃、邱彩萍、王蕾合著的《網絡教研團隊競賽原理與實務》一書，幾乎在所有參賽選手中人手一冊，他們在參賽過程中隨時翻看該書，真正做到了“理論聯系實際”。某參賽老師表示，《網絡教研團隊競賽原理與實務》一書不僅傳授了很多網絡教研方面的基礎知識，而且也能在比賽過程中發揮指導作用。
花絮二：
“探究式”學習讓學生受益良多
來自哈爾濱市阿城區勝利小學的錢林林從2007年就開始帶領哈爾濱市阿城區勝利小學的學生參加NOC大賽的主題網頁賽項，通過幾年的參賽實踐，她發現該項目越來越多地體現出學生探究活動的過程，以前的比賽只局限于通過網絡搜集、處理信息的能力，如今更加偏重于先給學生先限定一個主題，然后重點考察學生利用信息技術探究學習的過程，最后將學生的學習、設計、探究過程通過網頁很好地展現出來。
錢林林表示，學生參與該項目的積極性非常高，因為學生的網頁學習能力并不能在短時間內就可以達到一個很高的水平，需要對學生進行網絡基礎知識和實際操作知識的系統培訓。從實際操作上，指導教師在得到該項目的主題設計思路時首先要進行總體規劃，然后再細致考慮每個學生的分頁欄目的分支問題。當然在指導學生進行網頁制作時，學生會更多地運用到日常他們所學習的網絡基礎知識。以今年的主題網頁主題“中國民俗文化——建筑類”為例，我們首先要讓參賽學生了解各個地區的民俗文化，讓他們認識到中國民俗文化的多元性，經過比較選擇，我所在的學校最終選定了哈爾濱市中央大街作為此次比賽的參賽主題。
花絮三：
部分優秀參賽作品甚至可產生市場價值
澳門地區代表隊帶隊老師王志強從第五屆NOC大賽開始，就一直擔任澳門地區代表隊的帶隊老師。提到對參賽作品的看法，王志強高興地說：“幾年來，無論是大陸還是澳門地區選手的作品水平都有很大提升，比如動畫制作、漫畫創作、視頻創作賽項的部分作品甚至可以產生市場價值。”
提到澳門地區的參賽流程，王志強表示，NOC活動是在澳門地區教育局的統一組織下進行的。澳門教育局通過向各個學校傳達活動信息，征集學生作品后參加澳門地區的NOC初賽，最終將遴選出的第一、第二、第三名統一參加NOC全國總決賽。同時，不能晉級前三名的選手作品也同樣可報送至澳門教育局，這使有意參加NOC活動的學生都有機會參加總決賽。據悉，澳門地區參賽作品更具本土特色，比如參賽DV作品和網頁設計作品，均偏重于選取貼近生活、貼近實際的當地題材。
花絮四：
機器人已成為我生活中不可缺少的一部分
來自淄博市張店區實驗中學的蔡澤裕，已經連續三屆參加NOC大賽機器人賽項，這個“小發明家”曾在第九屆NOC大賽NOC POWER TECH預選賽中榮獲一等獎。筆者在“學生競賽項目恩歐希教育信息化發明創新獎評選”活動結束后對他進行了簡短的采訪。
NOC：請問你是如何把機器人賽項從樂趣變為志趣的？
蔡澤裕：我是從學校的機器人社團活動中第一次接觸機器人的，經過將近一年多的訓練，我喜歡上了這個項目并在第八屆NOC機器人籃球賽項中獲得了第二名的成績，參加完那次比賽之后，我找到了設計機器人的樂趣，同時也在積極地總結比賽經驗，準備參加第九屆NOC大賽。終于，在第九屆NOC大賽中我獲得了智能機器人賽項第一名的好成績。那次比賽讓我深刻地感受到機器人已成為我生活中不可或缺的一部分。
NOC：長大以后也想繼續把這個興趣愛好持續下去嗎？
蔡澤裕：長大后我希望能到日本留學，因為我知道日本在機器人研究方面一直處于世界前列。我也希望自己未來能真正成為從事機器人研究的工作者中的一員。
NOC：通過參加NOC大賽，你得到的最大收獲是什么？
蔡澤裕：通過參加NOC大賽，我在做人和做事方面都收獲良多：
工業機器人培訓總結范文6
李開復帶隊奔赴硅谷，
了解美國的科技前沿。
日前，
他在中國“硅谷”中關村的一次演說中，
分享了他的見聞。
先講一些比較吸引眼球的東西吧。我覺得在硅谷的每個會議上都有一些有趣的討論。比如跟安卓之父安迪?魯賓的討論就非常有意思，他做的公司叫環球游樂場，其實《華爾街日報》上已經報道了很多。見到他的那天，我們正好也看到了谷歌旗下軍用大型機器人公司波士頓動力的那只機器狗。 踹不倒的機器狗的前世今生
這只機器狗很好操作，我也玩了一下。說起來還挺有緣分的，因為波士頓動力的創始人馬克?萊布特，之前是卡內基梅隆大學的教授，我是學生的時候，他的辦公室就在我隔壁。那個時候他在做的項目是一個會單腳跳，然后跳一分鐘都不會摔倒的機器人。不過那個時候，如果你拿著棍子輕輕一碰，它就會倒了。而且當時還有一捆很粗很長的線，連接在電腦上，這就是最早的情形。
前幾天刷屏的那個怎么踹都不會倒的機器狗和機器人，已經迭代進步了很多。馬克?萊布特后來創立波士頓動力，并且獲得了美國國防部的研究經費，專門做機器人研究。從一只腳做到四只腳，再做回兩只腳，每一步推進都很不容易，可能已經花了美國國防部上億美元的經費了。然后，谷歌看上了，就把波士頓動力買進來了，買進來以后谷歌就沒有讓它再拿國防部的錢。 機器人的創業平臺的誕生
安迪?魯賓后來離開了GoogleX，創立了一個叫環球游樂場的公司。簡單來說，他的公司就是希望做一個機器人版的安卓平臺。如果我們以手機來參照的話，大概在十年前，你要開一個手機公司可能要花一兩億美金做研發，才能把手機做出來，但是現在你可能花一百萬美金就能做出來了。因為有各種代工，有標準模塊，軟件用安卓，還有其他。如果不要什么特色，就是要搞一個手機出來。硬件的成本已經被降低了一百倍，普及了。所以現在樂視為代表的互聯網手機廠商全都跑出來了。當然，小米創業的時候做手機還是挺貴的，不過在此之后就越來越便宜。
同樣的，安迪?魯賓認為，機器人普及也必然發生，他希望做的事情可以降低機器人創業模塊的門檻。比如安卓提供了智能手機的模塊，讓開發手機的，從硬件到軟件都容易，成本低，讓更多人進來，讓更多人圍繞手機進行創業，要不然創業門檻太高了。
安迪?魯賓認為機器人的研發進度和十年的前智能手機差不多，所以做一個機器人平臺，讓更多的人來做機器人創業，這會是一個改變世界的事情，也是他從孩童時代的一個夢想。要做工業機器人，或者是掃地的機器人，都是可以的。從機器人模塊的角度來看，機器人基本就是一大堆傳感器，組合起來，然后有學習訓練和控制，讓它能夠動――動手、動腳、動爪子。軟件里加入輸入和識別之類的系統。
這就是安迪?魯賓跟我們分享的他的夢想。他的模式跟創新工場初期非常相似，由一個孵化器來深度參與一些項目，然后把有價值的模塊標準化，把好的項目拆分出去，作為獨立的公司發展。 深度學習人工智能博士生的高薪人生
另一個很有趣的現象，是做深度學習的人工智能博士生，現在一畢業就能拿到200到300萬美金的年收入，這是有史以來沒有發生過的。當然我覺得硅谷的公司都在追捧這個方向，而且基本是四大名校：斯坦福、麻省理工、卡內基梅隆、伯克利。以前這些學校的博士生在硅谷都可以拿到高薪，但是從來沒有到250萬美元/年的薪資水平。
這為什么會發生呢？第一，是因為真正懂深度學習的人現在還不是很多，所以供需不平衡。第二，是因為很值。谷歌拿到這樣的人，可以馬上用他賺一百倍的錢。因為只要把這樣的一個人用在某個領域，比如說，假設谷歌要做最聰明的二級市場財務投資，一年就能賺出一百倍來，所以這事毫無疑問是劃算的。第三，是因為涉及競爭。谷歌會很不希望這樣的人落入他的競爭對手懷中。因為谷歌可以因此有領先的優勢，但如果這個人去了臉譜、微軟，馬上就會給后兩家機會。所以是人才的戰爭。對于這一批一年可能少于50個的博士畢業生，這三大公司：谷歌、臉譜和微軟，都在用不合理的價錢去挖。
這給了我兩個啟示。一方面是遺憾自己生得太早了，我學的就是這個領域，但是那時候沒有公司這樣來挖我們。另一方面是類似的人才戰爭，可能也會在中國發生。
中國的大學恐怕沒有50個這樣的博士，但是我們這邊有幾所“大學”，這幾所“大學”的名字叫做騰訊、百度和阿里巴巴。這幾家公司之間互挖，可能會成為很有趣的事。
因為我自己是做這方面的，所以我覺得深度學習雖然很厲害，但是沒那么了不起。你讓一個聰明的人學兩年，他也可以有這個價值。這也就是說，我們是不是應該來幫助培訓一千個中國的深度學習專家，這些都是很有趣的討論。
我也問了他們，這樣拼命的競爭，再過兩三年，中國學這些東西也不難，中國數據也比你們多，你們這套公開了，中國在這個領域的人才可能會比美國多。
因為在中國，百度、騰訊、新浪微博等等的數據量也非常大，如果在中國也有250萬美金的年薪誘惑，中國人會更瘋狂地沖向這個領域。所以我相信這個領域最后應該也是一個中美領跑的狀態，雖然現在中國遠遠落后于美國，畢竟美國有斯坦福、伯克利出來的人，而且不斷流動。但對于中國來說，這批人可能就在百度、騰訊和阿里。現在百度、騰訊和阿里自己掌控得住這些人，但是長期來說他們也不可能永遠掌控。而且小米、奇虎360也都會有這樣的人，所以這會是一個很有趣的業界競爭的狀態。
與此相關的，領英的霍夫曼提到馬斯克和彼得-蒂爾他們成立了一個開源平臺。主要是為了防止谷歌、臉譜和微軟這樣的大公司形成壟斷。他們有那么多計算機，那么多錢，又把最優秀的人全挖進去了，所以就要搞一個開放式的開源平臺，來確保這個東西能夠被更多的人快速學習掌握。所以這是一個很有趣的事情，硅谷考慮得很超前。 虛擬現實與增強現實將改變人生
整體來說，關于虛擬現實和增強現實，感受主要有這么幾點。
先拿虛擬現實（VR）來說，對于這個領域的發展，有一批人是非常樂觀的，另外一批人則認為我們還早了一個周期，就是說現在還在摸索狀態，因為內容不夠多、體驗不夠好、太貴，可能真的還在一個玩家的時代。
就創新工場來說，我們也綜合了一些意見。我們的看法是，虛擬現實長遠來講對社會的影響應該是特別巨大的，而且隨著摩爾定律等作用，它應該會越做越炫，越做越不頭昏，越做越沒有線，越做越輕，越做越小。最終變成一個物體，也許不是眼鏡，但會讓你不知不覺把它融入生活里去，這一天是絕對會到來的，會是一個巨大的產業，會改變所有的事情。
但是具體方面，我們可能會稍微保守一點。我們可能對這種五到十年的未來，抱有很樂觀的期待。但是對于到底能不能在一兩年之內，打破玩家的領域，達到普及的狀態，我們還是抱觀看和懷疑的態度。
當然我覺得從投資的角度，現在看到好公司就得投了，因為你不能進入生產周期才投，只是說要顛覆什么的話，還需要一點時間。
我個人對于虛擬現實的看法是，它的第一個突破一定是在娛樂方面。因為我們講了那么多3D的東西，只有在娛樂內容相關的領域得到了驗證，看電影更爽、玩游戲更爽、然后越做越逼真，大概是這樣一個狀態。然后是電影業和游戲業的延伸，但需要說明的是，這是一個巨大的延伸。
增強現實，可以有不同領域的應用。可以用在教育方面、輔助方面、服務方面。增強價值的應用是能夠直接被證明價值的，而不只是讓娛樂感更爽更強，可以在一些領域挖掘出一些垂直性的應用，這是大家的一個達成的認知。 谷歌的野心與科學家的心聲
此外還去了谷歌見了他們的CEO皮猜，斯坦福人工智能教授李菲菲，以及領英的創始人霍夫曼。與他們談論的主題都是人工智能相關的，可以把我的總結分享一下。
去年谷歌調整出一個母公司Alphabet，其實我們也知道他們為什么這么做，但這次去了就更加深刻地了解了。基本上，谷歌想要做一個“機器大腦”出來，這個“大腦”是下列幾件事情的結合體。
第一，要有特別大的數據量，這個數據量最好不是公開的，是私有的，而且是可以不斷地更新、增加的。因為沒有這個東西，就沒有競爭優勢。第二，要有特別大的機器平臺，能夠在上面運作、學習、迭代，讓你的“大腦”越來越聰明，而且用這個數據越做越好。第三，需要一批特別棒的深度學習或者機器學習的專家，他們知道怎么去弄海量的服務器和海量的數據，從里面把數據變成一種認知和知識，以及能做的事情。
一旦有這三件東西之后，可以應用到其他領域。用在搜索上，這個“大腦”能把世界全部索引了，你搜什么都能告訴你，還可以做一個最好的排序。用在生活領域，就是一個在線谷歌，可以告訴你今天要去什么地方吃飯，最好選擇怎樣的出行方式，路上可以買花，提醒你老婆生日快到了，實際上是把這些東西都結合起來了。用在廣告領域，就是怎樣投放一個廣告能讓你賺更多錢。
而且之前我們這些IT人總是想著如何用IT讓生活更美好，往往忽略了這套數據為什么不能用在基因排序？為什么不可以用在生物科技、制藥、健康領域？或者是你可以想象的所有領域，因為一旦有了巨大的數據，價值就大了。
于是你可以看到，谷歌從美國基因泰克公司挖了CEO，來做Alphabet的醫藥公司的CEO，谷歌的野心是非常清晰的。他用搜索和廣告來塑造了一個巨大的“大腦”，這個“大腦”讓聰明的工程師來調整，用巨大的數據來學習，用巨大的計算量來不斷地迭代。然后把這三者配到一起，找一個領域，比如說要學癌癥的治療，假如能夠有一個數據庫，包含某個國家所有人的基因、癌癥病例，讓數據滾起來，跟醫院結合起來，有回饋的途徑，知道是否有效，不斷去追蹤，實時迭代，可能就會掌握癌癥治療的方法。
所以谷歌的方向，就是不斷地找新領域，找該領域內的領軍人物，擁有相關大數據，再配幾個機器學習專家，給他們一大堆機器用來計算，就能產生價值了。這在任何領域都會攻無不克。幫年輕人找對象、吃什么、推演所有的事情，甚至軍事，都沒有問題。
歸結起來，Alphabet的野心就是成為一個無所不為，用“大腦”來驅動并顛覆傳統行業的一個公司。他們一定有很多內部的方法來分析，接下來介入哪個領域，是醫學、建筑、房地產、金融還是二級市場之類的。
舉個例子，Alphabet做一個銀行相關的應用，來分析人的信用和風險能力。假如一個人找銀行借一千萬，如果只看內部資料，銀行可能只知道你在這里存了五百萬、在新浪科技上班等信息，但如果有另外一個爬蟲，能把你的其他數據都爬來，比如你還在美國高盛藏了兩千萬、在開曼群島買了一棟房子，咚咚咚，“大腦”就會告訴你可以借錢給他。
所以Alphabet這么一來，可能就會成為世界上最偉大、同時也是最可怕的公司。當然我覺得有這個野心的公司其實很多，但是Alphabet應該是最有基礎把它做好的公司。
