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寫作培訓總結范文1

教育是提高人的素質技能的重要途徑，目前國內外的一些知名企業、大公司都在務實地開展形式多樣的職工教育，以提高企業職工的素質技能，從而為企業創造出更多的價值財富。曙工處機械廠于20__年2月重組成立，結合處職工教育的文件精神，我們從機械廠的自身實際出發，制定了相應的教育培訓計劃、例會及考核制度，克服了工種多、人數少、不能大規模整體培訓的難題（我廠共有141名工人，有21個工種），經過幾個月的運行，得到了職工的認可，收到較好的效果。全廠職工抽考的平均成績由3月份的58分上升到4月份的83分，百分人數3月份沒有，4月份達到10人，占抽考人數的31.25，不及格人數由9人下降到3人，由21.4下降到9.4，下降了12個百分點，更可喜的是職工態度的轉變，由原來的躲避到現在的踴躍參加。我們的具體做法是：一、組織開展“一日一題，一月一考”月度專業知識培訓和季度小型技術比賽活動

（一）“一日一題”活動由各車間技術員結合本崗位實際完成。

每天從各自題庫中出一道簡答題（可重復出，達到熟練掌握的目的），每月題量為6道，若出填空題則每5道填空題相當于1道簡答題。每名職工每周必須填好“每日一題”的答題本，每月20日由車間統一收齊，交到廠里（21個工種分初級、中級、高級分別出題，每月共出36套題，約700多道）。

（二）“一月一考”活動由廠培訓小組每月25日左右完成。

以當月“一日一題”的內容為準進行考核，并當場打分，方式為以筆答或口答。（注：將以前的職工每月交的作業本改為現在的答題本）

（三）月度專業知識培訓。

月度專業知識培訓按《機械廠20__年職工教育培訓項目表》執行，每次培訓后均要進行一次考試，對不及格人員進行再次培訓，如再次培訓后還不合格，就進行相應的罰款。

（四）季度小型技術比賽。

季度小型技術比賽分理論與實際兩項，其中理論題以本季度的每日一題及專業知識培訓的內容為主，實際操作題由廠生產小組協助完成。

二、嚴細考核，公開透明，做到公平公正。

好的制度只有執行好才能起到真正的約束作用。機械廠于年初建立了職工日常培訓檔案，于月底進行考核，考核結果與車間效益工資直接掛鉤，實行月考核月兌現。具體方法是：

（一）每月20日交答題本，少交1人扣車間50元，字跡不工整、不全扣20元。

（二）每月25日廠組織抽考，抽考人員由廠主管教育人員現場抽取，主要采取現場隨機抽簽的方式確定抽考人員，改變過去由基層隊指派被考核的弊病，從而有利于職工整體技能的提高。抽考內容與當月要求學習內容完全一致，抽考方式口答，成績60分（含60分）以上者為合格，成績不合格的給一次機會，10天后進行再考，仍然不合格的，扣本人50元，如有作弊、抄襲的，扣車間100元。

（三）每月底廠根據各車間成績進行排名，排名在前二名的車間分別獎勵200-100元，排名在后二名的車間分別扣除200-100元，中間的不獎不罰。每月排行名次做為年底評選先進單位的依據。

（四）凡參加專業知識培訓人員，經培訓后考試不合格的進行二次培訓，如再不合格者，扣本人50元。

（五）凡參加處季度抽考的人員，成績在60分（含60分）以下的扣本人50元，成績在95分以上的，獎勵50元。如有作弊、抄襲的，扣本人100元。（注：處抽考人員由廠培訓小組到各車間現場抽簽決定）

（六）凡參加廠組織的技術比賽活動，取得個人前三名的分別給予300、200、100元獎勵，取得團體第一名的給予500元的獎勵。

（七）凡參加處以上培訓活動，取得名次的，一等獎獎勵20__元，二等獎獎勵1500元，三等獎獎勵1000元。

二、存在的問題

（一）職工所從事的工作與技能考試內容不符，如井口修復工是我廠第一大工種，有19人，技能鑒定卻考的是抽油泵的內容，導致工人意見相當大，成績也較差。

（二）在第二個月（4月份）進行現場抽考時，個別基層隊的個別職工出現了態度成績雙下滑的現象，經調查研究其原因是獎勵或扣款采取的是平均主義，導致好壞一樣，沒有起到獎勤罰懶的作用。

（三）4月份全廠總成績大幅度提升，由3月份的平均58-83分，各基層隊情況分別由原來的79、64、55、52、31升到95、89、81、80、64。說明現在的做法得到了職工認同，起到了成效。可以想象以后的成績也會越來越好的，若都超過80或90分，后兩者還罰款嗎？很明顯年初制定的一些制度有待于修改完善。

三、下一步打算

（一）針對個別職工成績、態度雙下滑問題，我們研究對獎勵或扣款制度統一管理，不搞平均主義，采取實分制考核：

1.獎勵分配：如某車間本月抽考5人，成績分別為100、90、80、70、60分，排名第一獎勵200元。首先計算獎勵系數A=200/(100 90 80 70 60)=0.5元/分，則5人的獎勵資金分別為100×0.5=50元；90×0.5=45元；80×0.5=40元；70×0.5=35元；60×0.5=30元。

2.扣款分配：如某車間本月抽考5人，成績分別為100、90、80、70、20分，平均成績72分，低于80分，且排名最后，扣200元。這200元的分配方法是：首先單位正職扣50元，主管教育副職扣20元，其余130元由成績在80分以下的兩人承擔。其計算方法是：首先計算扣款系數B=130/(30 80)=1.18元/分，其中30為70分職工所扣去的分數，80為20分職工所扣去的分數。則兩人的扣款資金分別為30×1.18=35元；80×1.18=95元。

（二）規定抽考平均成績在80分以上的，即使排在最后也不進行罰款，只是對前兩名進行獎勵。

寫作培訓總結范文2

論文摘要：現代職場的工作中，應用文的寫作能力是現代社會對人才的基本要求。雖然中專職業院校教學目標是培養一線技術人才，但是在現代社會的發展中，一線專業技術人才也同樣需要較高的應用文寫作能力，以此滿足工作中的需要。本文就中專語文教學中學生寫作能力的培養進行了簡要論述。

1 現代企業對人寫作能力的需求分析

了解現代企業對專業技術人才寫作技能的需求有助于語文教師針對學生技能需求調整教學方式、提高學生的寫作能力。在對現代企業一線專業技術人才寫作能力需求的調查以及對往屆畢業生的了解中可以看出，現代企業不僅需要中專畢業生具有系統的專業知識以及較高的實際應用能力，同時還要求中專畢業生能夠根據企業以及崗位的需求進行相關應用文的寫作。因此，現代中專語文教學中必須將學生寫作能力作為重點，強化中專學生的應用文寫作能力，為學生的職業發展奠定基礎。

2 中專語文教學中寫作能力的培養

2.1 樹立科學的語文應用文寫作學習態度，促進學生寫作能力的培養

針對現代中專教學中學生對基礎學科不重視的現狀，中專語文教學過程中首先要樹立學生科學的學習態度，使學生認識到語文基礎學科學習的重要性，同時強調應用文寫作能力培養的重要性。同時中專語文教師開可以通過招聘信息的介紹以及現代企業對人才綜合能力需求的介紹入手，提高學生對語文寫作能力的認識，為中專語文教學中學生寫作能力培養奠定基礎。為了強化中專生對語文寫作能力的認識，中專語文教師還可以聘請已經畢業學生回校進行交流。通過畢業生對實際工作的了解為學生認識到語文寫作能力的重要性奠定基礎，為促進學生語文寫作能力培養奠定基礎。

2.2 針對專業需求進行教學內容設計，促進學生寫作能力的提高

在進行中專語文學生寫作能力培養過程中，教師要根據不同專業學生的寫作能力需求進行教學側重，以此提高教學效率的同時保障學生寫作能力的提高。針對不同專業學生畢業后的寫作能力需求進行教學內容的不同側重。例如：焊接技術應用專業學生畢業后所從事的工作需要其具有一定的基礎應用文寫作能力，能夠進行總結報告、事故原因分析報告以及相關技術性文件的編寫。因此，對于焊接技術應用專業的學生應從起職業需求入手進行教學內容的設計。以文件組成、編寫需求等作為教學重點，以此為學生職業所需技能培養奠定基礎。而對于會計專業的學生，則應根據會計人員從業需求對會計報表的分析、總結等財會文件、文章編寫進行介紹與教學。通過針對學生專業需求而設計教學內容能夠提高教學效率、調動學生的學習積極性。以進口專業需求、突出教學內容適用性入手使學生真正感覺到語文寫作能力培養的重要性。圍繞專業需求進行教學內容的設計，以此實現面向專業需求的基礎學科教學，促進學生寫作能力與專業的掛鉤，調動學生的學習能動性，提高學生的專業技能與專業素質。

2.3 注重語文寫作能力培養方式，促進學生寫作能力的提高

在進行中專語文寫作能力培養過程中，教學方式的選擇對教學質量以及學生能力培養有著重要的影響。從現代教學研究理論出發，中專語文寫作能力培養應以專業技術應用以及興趣培養入手，調動學生對寫作能力培養的積極性，促進教學工作的開展。針對現代中專生生源質量的下降，中專語文教師在教學過程中必須針對學生基礎進行教學。同時注重教學方式的改變，以學生興趣、習慣的培養作為基礎開展語文寫作能力的培養。為了改變學生傳統學習方式存在的不足、改善學生的學習態度。針對傳統寫作教學方式存在的不足，利用現代教學手段調動學生的積極性。在根據專業需求設計教學內容后，利用現代教學方式進行教學。通過多媒體技術以及多種教學方式的運用實現教學目標。例如：在進行基礎應用文寫作教學中，針對學生工作總結以及相關專業內容記錄總結的需求。設置一個情景，并提供相應的基礎數據。由學生以此為基礎進行總結撰寫。通過這樣的方式不僅能夠實現寫作教學的目的，同時還能夠使學生在這種教學方式下提高對專業知識的認識以及運用能力。仿照實際工作的情景進行寫作能力訓練不僅能夠調動學生的學習積極性，同時還能夠使學生在專業需求的前提下提高學習效果，達到訓練目的。 轉貼于 　在筆者的實際工作中，采用了直接體驗與間接體驗兩種方式的寫作能力訓練方式。通過直接體驗使學生能夠了解實際工作中的 寫作需求，通過間接體驗使學生掌握并細致的了解寫作重點。根據專業需求設計的體驗內容調動了學生的積極性，同時也使的教學過程更加生動、符合實際需求。

2.4 注重專業實際案例解析，促進學生寫作能力的提高

在進行中專學生語文寫作能力培訓的過程中，中專語文教師應加強實際案例、實例的解析講解。通過實際工作中可能遇到的文字寫作工作以及相關文件記錄、總結的解析，教會學生寫作的技巧以及常用寫作格式、重點。通過實際案例與實例的解析講解，有效提高學生語文寫作的實際經驗。并利用2.3中所述方法培養學生的實際寫作能力，以此到寫作能力培訓的目的。在根據專業實際運用的案例與實例解析中，中專語文教師應從語言運用入手、注重學生不同應用文格式、寫作方法的培訓。同時通過針對專業實際運用的案例、實例選擇，提高學生對寫作方法與技能的了解與運用。例如：木材加工專業學生畢業后可能從事家具設計、家具行業基礎木材加工操作與管理、家具生產技術控制與設備操作等工作。因此，其實際案例選擇應根據學生從業后的工作總結、事故調查與分析、操作sop編制等工作需求進行內容選擇。確定一個教學內容后，針對專業需求進行分析與技巧的講解。以操作sop編制為例，在木材加工專業學生畢業后的工作中、根據企業要求的不同需要編制崗位標準操作規程（即崗位sop）。中專語文教師可以采用企業先行sop作為基礎進行講解，并對編撰過程中的相關技巧、重點等進行解析。以這樣的方式使學生了解語文寫作技巧，同時也能夠使學生了解現代木材加工企業崗位管理以及相關文件內容。運用實際案例與實例的講解、分析，使學生對本專業從業方向所需寫作能力有所了解，為學生的職業發展奠定基礎。

3 根據現代中專學生語文寫作能力需求強化教師綜合素質與技能

通過上文的論述可以看出，現代中專學生語文寫作能力的培訓需要中專語文教師具有較高的專業知識與綜合素質。同時還需要教師對不同專業發展方向的職位相關寫作能力需求有所了解、對不同專業學生畢業后所從事的工作中可能接觸到的寫作文件有所了解。因此，現代中專語文教師必須在注重教材、教學大綱深入分析與理解的基礎上加強與相關專業教師的聯系。通過對專業的理解以及對學生畢業方向的掌握科學設計教學內容、選擇適宜的教學方法。另外，為了有效的提高教學效果，中專語文教師還應積極利用網絡資源搜索不同專業學生從事崗位相關的文件范文。以這樣的內容作為學生寫作能力培養的基礎材料，促進學生語文寫作能力的提高。

4 結論

綜上所述，現代中專語文教學中，學生語文寫作能力的培訓是教學工作中的重點、是關系到學生職業發展的重要技能。為了提高中專語文教學中學生寫作能力，中專語文教師應以專業需求為導向科學的設計教學內容、科學的選擇教學方式。針對現代中專生源質量以及學生特點制定教學計劃，以此提高教學質量、促進學生寫作能力的提高。

參考文獻

寫作培訓總結范文3

公文是我們企業的臉面，也代表一個企業的品質。為了能使我們企業文書的整體素質得到進一步的提高，集團公司新聞辦組織我們進行了學習公文寫作信息處理培訓，從山東大學請來了新聞專業的知名教授謝錫文教授、國資委辦公室分管公文處理的李科長、王科長和現代交通報社杜寶山總編輯來公司為我們做了為期一天半的培訓。在這一天半的學習期間，新聞辦的同事們一課也沒拉下，自始至終跟大家一起聽課，做練習，始終堅持謙虛謹慎，精益求精的敬業精神最具有感染力，最值得我們學習，也是我們這次參加學習感受最深刻的一點，下面簡單談幾點體會：

①在一天半的學習中，各位講師根據他們多年工作的經驗，以及無數次在行政、企業授課的感悟，從實際操作中總結出了一些寫作經驗和寫作方法，應用大量的企業實踐案例分析、企業公文寫作實用模式，以課堂案例分析演練法、課堂提問法、相互討論法、實際寫作學習法等多種互動體驗的方式，帶給我們最具實用的公文寫作培訓體驗。講師們還介紹了常用公文的寫作特性，公文的行文方向和行文方式。規范文書的寫作技巧，提高我們的寫作技巧。

②公文寫作具有相當的嚴謹性，在應用寫作時要具有“非我”的心態。一般文體的寫作往往是站在“自我”的角度，表達自己，或者抒發自己的感想心緒，或者闡述自己的觀點，或者按照自己的理解去說明。新聞、紀實文學之類的文體，也往往是以作者自己的觀點，去所思、所感。但應用公文寫作一般是要求文書站在一個群體、一個組織、一個集團的位置上，它所傳達的是被代表的單位的發出的信息，接受者也往往是集團性質的。所以在寫作時不要總想著自己，而要多考慮文中所代表的單位的立場，因為表達的是“非我”，而非“自我”。

③通過學習掌握了寫請示、公函、報告、簡報等寫作規律。一要弄清楚本單位與所發的單位之間的關系，如隸屬關系、行政級別關系、業務工作關系等等，二要采取合適的文體，在文中使用相應的語氣和措辭，這樣才能作到文如其事、恰如其分。否則可能一個細小的疏忽，可能會釀成大錯。在課上李科長舉了很多例子，正說明了這一點，因此，應用寫作所站的角度是非常重要的。

④鑒于行業的特殊性，國資委的講師著重講解了企業中常用公文的種類及用途。講解了決定、通知（通報）、請示、報告幾種文種的特點及寫作方法，特別是我們用得最多的請示與報告，就二者的區別進行了較為詳細的講解，在講解過程中指出了我們常犯的寫作錯誤。還從個人的工作實踐中挑選了幾篇錯誤特例進行分析講解，加深了我們學習的印象。結合在實際運用中，我們的確出現過這樣的錯誤，通過學習使我們心境明朗，應驗了那句老話“木不鉆不透”，學用結合，根深蒂固，銘記心中從而使我們不斷得以提高。

寫作培訓總結范文4

關鍵詞：小學語文；寫作教學

小學語文課堂是學術積累和教學應用的開端和基礎。在小學語文課堂中一項重要教學內容是小學語文寫作課程。語文是百科之母，同時也是開發學生認知和理解以及表達的重要學科，而作文的形式則是語文學科的精華和最終教學培養的目的所在。

1小學語文寫作在教學中的重要性

語文寫作在教學中的重要性主要體現在以下兩點。1．1能夠培養學生的綜合文科素質。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式，同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學科通過文字和語言結構的規劃和研究，通過一些標準的文學素材，對學生進行標準的文字、語法、閱讀理解以及文學創作能力的培養。最終以寫作的形式應用于社會實踐的各個領域。在教學中寫作教學的正確運用，能夠決定學生整體文科閱讀、理解和表達的綜合素質，同時能夠為學生學習其他學科的能力打好堅實的基礎。1．2能夠為其他學科的學習和理解提供重要的幫助。眾所周知，語文主要是培養學生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達能力。通過對基礎文字、語法以及句段進行教學和訓練，能夠讓學生對學科認知能力和理解能力得到充分的提升。在學習途徑上能夠為學生對其他學科的命題、內容以及學科論述的學習提供科學的文化基礎常識和應用標準。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由。基于語文學科在教學中的重要性，更要注重語文寫作的培養和能力積累，來實現綜合文學素質的提升。

2小學語文寫作教學中存在的問題

2．1對學生基本功培養不足：教學實踐的開端和基礎是針對學科基礎知識進行培訓和教育。通過傳授學科基礎理論和知識單元的過程，讓學生形成學科的學習基礎和進步的能力，為學科之后的學習和進步做好鋪墊。但是，目前的很多語文寫作課堂中，沒有對學科的基礎知識和語法分析進行科學的講解和傳授。只是針對大綱的內容進行刻板的課程設置和教學應用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學生學到了文字和詞匯，但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導致學生學無所用，語文基礎課堂的意義完全喪失。2．2教師自身的語文素養誤差：語文教學的最終目的是文學的應用以及文學藝術的升華。通過教師對語言文字以及語文學科知識的傳遞，來培養學生們優良的語文學習能力和應用能力。在這種教學過程中，一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學修養。很多教師在語文寫作教學課堂上，缺乏對語文學科精華深入理解，不能夠真正把學生帶入文化意林的狀態。而且，自身的學識和文化修養有限，對學生語言應用的技巧和文學藝術的創造能力引導也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學的水平和質量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學領域是相對欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質的教學人員更是不易。因此，只能在實踐中不斷摸索，逐漸引導教師群體提升自身教學素養。2．3缺乏新鮮的“進步血液”：隨著新課改教學的普及和素質教育的而不斷拓展。很多學校以及學科的教學應用也已經逐漸上升了一個層次。縱觀整體的語文作文教學領域，依然有很多陳舊、滯后的教學習慣和理念。對于一些傳統課堂中遺留下來的課程教學習慣和教學觀念已經在一定程度上深入到了語文作文教學的骨髓當中。即使運用先進的教學理念以及教學技術，也在一定程度上保留著舊教學的固化和落后。很多教師雖然在學術上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學改良和傳統文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學過程中的人本主義理念和全面素質教育的開發和應用。

3小學語文寫作教學的優化策略

寫作培訓總結范文5

[關鍵詞]模塊教學 應用文寫作 情境設計

[作者簡介]詹燕（1964- ），女，廣東湛江人，廣東體育職業技術學院基礎部主任，副教授，研究方向為高職語文教學；陳向利（1980- ），女，陜西咸陽人，廣東體育職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高職語文教學；孟然然（1981- ），女，山西陽泉人，廣東體育職業技術學院基礎部，講師，碩士，研究方向為高職語文教學。（廣東 廣州 510663）

[課題項目]本文系2013年廣東省體育局體育軟科學課題研究項目“應用文寫作模塊教學在體育行業技能培訓中的開發與應用研究”的研究成果。（項目編號：YT12009）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0166-02

應用寫作課是體育行業職工培訓的重要課程，但培訓機構和教師在沒有明確的培訓目標的情況下，按普通學科教材或根據自己的主觀意愿隨意確定培訓的內容，缺乏理論和實踐的依據，結果往往難以達到培養從業人員崗位所需的應用文寫作能力應有的效果。

本設計借助模塊教學理念，通過行業調查分析，針對學員所必須掌握的理論知識和操作技能，構建相應的教學模塊，并采用項目情境教學法組織教學，以培養行業人員基本的應用文寫作能力。

一、模塊教學的內涵和優勢

模塊教學法是20世紀50年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。起初，作為一種職業技術培訓模式它主要用在企業培訓上，后來在學校教學中也逐漸采用。

模塊教學是指由若干個不同但互相聯系的功能部件組成的動態教學過程。模塊指的是組成知識的各個不同的功能部件，強調在職業教育中突出對學員能力的培養，主要包括收集、選擇信息和知識的能力，以及在規劃和決策中運用這些信息和知識解決問題的能力等。

模塊教學反映了學習內容不同但相連的知識內涵，實質上是根據勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現實需求和潛在需求，以及勞動力需求的種類和數量；然后依據崗位職業能力分析，明確綜合職業能力，確定對應的專業操作技能；再根據崗位職業操作技能的需要，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊；最后根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。

模塊教學以學員為中心、以技能訓練為核心、以學員自學和現場教學為主，充分體現以能力為本位的現代教育思想和觀念；無論在學制、專業設置上，還是在教學手段等方面都具有較強的針對性、實用性和靈活性，便于培訓的組織與實施。受過培訓的學員動手能力強，具有較高的技術素質，較容易融入業界。

二、借助模塊教學理念，從職業分析入手，了解體育行業及其崗位對應用文的使用需求

1.體育行業應用文使用需求情況。為了解行業對應用文（尤其是相關文體）的教學需求，我們開展了“體育行業應用文使用需求情況”的調查，共發出調查表220份，收回185份，回收率84%，其中有效問卷150份，有效率為81%。問卷主要涉及行業從業人員在工作中對應用文的認識及使用情況，對應用文種類的讀寫需求情況，對應用寫作培訓課程的看法及建議三大類問題。

調查數據顯示：（1）在體育行業中，應用文相對于行業其他專業技能而言使用不多，但又不可缺少，是正常工作開展中經常會用到的技能。（2）體育行業工作人員普遍認為應用寫作能力重要，但大部分無法獨立完成寫作，需要參考范文來完成。認為應用文寫作應該具備的能力中選擇信息獲取能力、信息處理能力、表達能力的占大多數。（3）應用文寫作難在沒有了解應用文文種、格式、語言和技巧，這些都可以通過學習得以提高和改善。（4）培訓課程有助于提升體育行業人員的應用寫作能力，實例和練習的教學方式以及過程考核更有利于能力的提高。課程設置需精簡，不超過16課時為宜。（5）對應用文種類的讀寫需求情況調查是我們這次調查的重點。體育行業工作人員對于應用文的學習需求分為閱讀和寫作兩種。其中對日用文書、黨政公文（尤其是報告和請示）和事務文書（尤其是總結和計劃）需求量較大，所以在模塊設計中這些文種作為主要的內容依據。

2.體育行業人員應用文寫作崗位需求情況。經過分析調查問卷“你認為應用文寫作應該具備哪些能力”，發現選擇信息獲取能力、信息處理能力、表達能力的人占到90%。這一調研結果也基本符合我們的預期調研結果。

獲取信息能力是作者根據需要和寫作對象去主動感受并適當選擇采集方式，有效、快速地獲取寫作材料的一種重要能力，這是寫好應用文的先決條件。信息處理能力是通過觀察、感受、采集，獲得大量的信息材料，對已獲得的信息材料進行有效的處理。表達能力是指用語言、文字、動作等方式將自己的知識、觀點、意見明確有效地傳播給他人的能力。應用文寫作質量高不高，很大程度上取決于其本人的表達能力。

這些能力需求應貫穿于應用文各個模塊的教學中，在每個文種的教學中要有所側重地鍛煉某一方面或者幾方面的能力，才能真正提高學生應用文寫作的能力，最終達到融會貫通、舉一反三的效果。

三、借助模塊教學理念，重新整合、組織體育行業的應用寫作課教學內容

1.設計原則。一般的應用文教學內容主要包括機關公文、事務文書、經濟文書、新聞傳播文書、日常文書、法律文書等。為培養應用型人才，本著行業夠用、適用、實用的教育原則，以及結合我們的調研結果，筆者認為在進行模塊建構時應遵循以下原則：（1）以行業所需寫作能力為主線，構建教學內容體系。（2）以任務驅動、項目教學為目標，設置教學模塊。（3）每個教學模塊均有實訓指導，激發學生學習興趣，明確學習任務，提高學生對知識的運用能力。應用文寫作實訓需要恰當的案例和情境來設計多種活動形式。

2.教學模塊設計。根據模塊教學的相關原理及設計原則，以達到崗位能力目標為標準，通過體育行業最常用的應用文種的調研結果分析，按培訓16個學時的需要，綜合將應用文教學內容設計為三個模塊：模塊一，常用事務文書教學模塊（6學時）。主要內容包括計劃、總結和調查報告。模塊二，日常應用文書教學模塊（6學時）。主要內容包括簡歷、信函、條據。模塊三，常用機關公文教學模塊（4學時）。主要內容包括通知、請示、報告。在上述三個模塊的基礎上，教師可以根據學員特點、實訓課時情況等，將應用文寫作課程其他知識形成實訓模塊，靈活組合。

四、采取項目整體情境教學設計的方法，實施模塊教學

傳統的應用文寫作教學方法大多是教師先講理論、學生后練習寫作。這種單一的教法學生積極性不高，教學效果一般。項目教學是指師生通過創設情境、為共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。這種以培養職業能力為本位的教學方法運用于應用寫作課程培訓，能激發學員自主學習的積極性，讓學員在項目訓練中熟練掌握常用應用文的寫作，對提高學員將理論知識應用于實踐的能力有著顯著效果。下面是模塊訓練的情景設計范例介紹。

項目1：求職信寫作及簡歷制作。情景：廣州汽車集團股份有限公司（以下簡稱“廣汽集團”）招聘有體育特長的工會干事，你作為應聘者寫一封求職信并附上簡歷。

項目2：寫一份籌建體育健身場所的調查報告。情景：我班某學員準備退役后自主創業，擬在家鄉投資建一個體育健身場所，要進行市場調研才能形成決策和定位。

五、模塊教學內容考核與評價

模塊教學采用過程考核與結果考核相結合、考核標準多元化、考核主體多樣化的多維考核系統，以適應于教師引導、學員自主學習的教學需要。考核主要采用學員自評、小組互評、教師反饋等多種主體參與評價的方法。過程考核可細化為學生學習態度、努力程度、掌握程度、參與小組寫作活動積極程度等多元化、個性化的考核標準，讓學員能夠主動參與考核，及時進行自我認識、自我調整。教師對學員學習的反饋應以激勵為主，給學員寫作學習中的錯誤與不足提供一些建設性的指導與解釋，增強其應用寫作學習的興趣與信心。

從體育高職院校的應用寫作課教學實踐來看，模塊教學還存在一些問題，主要是在對體育行業的應用文寫作崗位能力區分不很明確的情況下，所采用的項目情境教學的方法、手段相應的就不容易細化。但通過探索應用寫作的模塊教學作為實現高職應用寫作課程為行業、企業服務的突破口，就此而言是有其積極作用的。

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寫作培訓總結范文6

[關鍵詞] 財經應用文；教學方法；情景模擬

【中圖分類號】 H193.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-147-2

財經應用文是一門以寫作學、語言學、邏輯學等為基礎，集經濟法律、財務會計、審計保險等知識為一體的新興學科，是一種借助書面語言表達思想認識、理性分析、揭示規律、得出結論的復雜精神的產品。所以，針對本課程的教學特點，教師應該轉換角色，讓學生成為教學活動的主角，讓他們積極參與、思考、討論、寫作。具體可引入案例教學、項目教學、合作學習、情景模擬教學等方法，各種方法都有相應教學設計，筆者不揣淺陋，談幾點情景模擬教學法在教學實踐中的感受。

一、情景模擬教學法的理論依據

《現代漢語》中對模擬一詞的解釋是為“模仿”。國內外對模擬教學的稱謂比較混亂，如：角色扮演，模擬游戲，崗位模擬等，這些稱呼均沒有超過“模仿”范圍。而學習是由個體的本性和對學習環境的設計所共同決定的。在特定的情景中，學習者都會根據反饋來組織自己的動作、確定反應的模式。因此情景模擬就是提供一種既接近事實，又能控制各種復雜情況的訓練環境，在這種特定的環境中，可以把學習任務設計得不像真實情況那樣復雜，但可以讓學生有機會掌握實際工作中的重點流程或操作規則。

這種教學方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現了理論與實踐的接軌、素質教育與社會需要的接軌。財經應用文寫作強調實踐性和實用性，作為交流思想、傳遞信息的工具，突出教師的“教學相長”與學生的“學以致用”，基于此，根據問題情境展開模擬業務和寫作實踐活動的情境教學就顯得非常重要。

教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。情境模擬教學法的核心在于激發學生的情感。

二、情景模擬教學法的實施形式

情景模擬教學法的形式有無領導小組討論、管理游戲、角色扮演法、現場作業法和模擬會議法等，其中，最常用的是角色扮演法，教師設置一系列尖銳的人際矛盾和人際沖突，要求學生扮演某一角色，模擬實際工作情境中的一些活動，去處理各種財經文書中出現的問題和矛盾。

（一）準備階段

在這一階段，教師在講授之前，用3課時的時間先講解有關市場調查報告的概念、特點、寫作結構及撰寫中所應注意的問題，讓學生初步獲得“市場調查報告”寫作的理論知識，之后給學生大約三天的準備時間，讓學生去查找實踐的有關資料，查找前可把學生分成若干個部門，分別成立若干個團隊，每個團隊針對各自負責的部門起草報告。這一環節，要求全班學生都要參與，確定報告的名稱，研究領域，面向人群。明確職責，各司其職。此時，教師以講授者完全退居到組織者的身份，給學生以相應的指導，同時做好跟蹤調查，讓團隊隊長及時匯報，掌握和關注學生的準備情況。

（二）實施階段

訓練開始前，讓參加模擬練習的代表各部門的學生，分別以各部門的名義進行闡述，主體內容是要先進行整體情況介紹，然后再分析預測，最后是提供營銷建議，其中就問卷調查和抽樣總數后得出的結論進行歸納，比如問卷調查涉及哪些問題，抽樣人數的基本構成都有哪些。參加模擬的雙方進入了實際表演角色，懷著給自己“企業”創造利潤的競爭心理，必然都很投入。在草擬報告時，都特別認真地學習了有關知識，動筆寫作時，反復修改，一絲不茍，結果寫出來的市場調查報告，基本符合要求。教師在此基礎上再適時給予指導，收到了事半功倍的效果。這樣，學生參加了制定報告的全過程，體會到了其中的甘苦，在實踐中掌握了理論知識，也掌握了報告的寫作技法。

（三）總結階段

模擬結束后，可以采取學生互評和老師測評相結合的方式進行評價，老師要對情景模擬的策劃與組織、相關問題的解決方式、突發事件的處理等過程進行歸納和總結。在總結中要肯定學生在角色扮演中的積極性和創造力，對有優異表現的學生進行表揚，將其表現計人平時成績。總結模擬的關鍵要素以及值得借鑒的地方，對模擬的不盡如意的環節進行分析并提出加以改進的意見。通過以上模擬實踐訓練，學生懂得了寫作理論并能運用到實踐中，強化了知識的積累。

三、情景模擬教學的主客體功效

學生主動參與工作角色，其主體功效性表現在：

（一）由于教學環境與過程比較接近事物或事物發生與發展的真實情景，有利于提高受教育者的形象思維能力；

（二）能夠讓受教育者在角色扮演中體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領；

（三）有利于讓受教育者通過模擬事件發生、發展的各個環節，發現自己的創新潛能，找出自己能力上的不足，從而增強對實際問題的預測與處理能力；

（四）能夠從模擬演練活動中得出的結果或結論中領悟到事件或事物的發展演變規律。

教師全面統籌、協調情景模擬活動的開展，是客體功效的體現形式。如在講授經濟合同時，為了能讓學生們更好地理解經濟合同發生的基本要素，掌握其格式和寫作要領，我設定總體環境是三位大二酒店管理專業的同學一起去某酒店簽訂用工合同，甲是主管，乙是前臺服務，丙是客戶服務，合同內容大致是：“月薪1000元”，“免費提供食宿”，暑假期間，吃住不用愁，即可賺回來期學費，又積累了工作經驗。三人便欣然簽訂了合同。合同簽訂后，酒店要求每人先付300元押金，并開具了“合同違約金”的收據，次日，三人就參加了為期七天的短期培訓。如果按照正常的邏輯推斷，培訓過關后三人就可以正式上崗了，但有一個問題出現了，培訓內容不是擦地板，就是刷盤子，一連幾天都是如此，到了第四天，這三位同學商量決定不干了，于是找到主管要求退還300元錢，卻被告知是他們不干活先違約，300元不予退回。講到這的時候，我讓同學生們先分析一下這三個人的共性，即都有一定的合同意識。那為什么交的押金退不回來了呢？學生陷入了沉思，結合情景回放，學生們發現：三人都忽視了合同條款中的工作細節，無形中造成了不平等，沒有辨別“合國違約金”與“押金”；簽訂合同時也沒有注意用人單位的培訓內容與崗位是否一致，所以說除社會經驗不足外，關鍵在于對合同知識的了解太少。這樣一來，就調動起了學生們想繼續了解合同要素、格式與寫作要領的知識訴求。

財經應用文寫作是一種能力，主要是運用語言來表達思想感情的技能、技巧。教師傳授點“寫作知識”并不難，但不能立竿見影，難就難在使學生從知識到能力的轉化上。要完成這個轉化過程，從模仿走向成熟，是學習道路上的必要途，徑。學習的過程是一個由模仿一寫作一創造的過程。沒有模仿，就沒有創造。教師的責任就在于：開始學習新的知識時，要引導學生善于模仿，并盡可能縮短這種模仿的過程，學生有一定的基礎后，又要培養與鼓勵學生勇于創造。例如一次在講完經濟糾紛狀之后，我提供材料，要求學生對照教材上的例子練習，許多學生感到無從下手，就連幾個平時寫作基礎較好的學生，也感到為難了，在這種情況下，我找來比較規范的“經濟糾紛狀”，經過分析之后，讓學生們模仿。在模仿前，告訴同學們，我們要在別人的作品中得到啟發，要能做到“觸類旁通”、“舉一反三”，而不要永遠的“依葫蘆畫瓢”、“照單全收”，結果收到了比較理想的教學效果。對其它財經應用文的寫作，大都是先模仿，在模仿中經過自己的咀嚼、消化、體味，等到有所“悟”了，也就能把寫作知識真正用于自己的寫作，指導自己的寫作了。當然，這其間教師要當好“教練員”，起到指引、點化、督促的作用關鍵。“決定性的戰役”靠學生自己打，這是提高財經應用文寫作水平的。

情景模擬測驗能夠獲得關于學生對各文書寫作更加全面的信息，對將來的工作表現有更好的預測效果，具體針對性、直接性、可信性。因財經應用文的思維描述模型可以從不同角度、范圍、功能上劃分為不同種類的思維描述模型。從邏輯上，可分為財經應用文宏觀思維描述模型與微觀思維描述模型。從文體結構上，可分為財經應用文總體思維描述模型和部位思維描述模型。

蘇霍姆林斯基認為，“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起學生特有的對知識的興趣的重要條件。”實踐證明，情景模擬教學方法以其生動和新穎的特點，深受學生的歡迎。在教學中，教師要以學生為根本，以社會為課堂，以專業為紐帶，不斷總結適合學生并能發揮自身教學效能的財經應用文授課方法，使學生真正成為學習的主人。

在運用情境模擬教學時，老師要注意不要嘩眾取寵，為迎合學生趣味而刻意制造課堂氣氛，脫離教學目標。因為情境模擬的設計出發點是為了完成教學目標，所以設計要符合教學目標。此外，情景模擬的內容和教學的內容應該有機結合，反映當今社會積極向上的風氣，不能矯揉造作，舍本逐末。

四、情景模擬教學的知識延伸

在情景模擬教學過程中我們也發現一些新的問題和矛盾，嚴重阻礙了教學目的的實現，也影響了教學效果的進一步提升，即教師的知識結構、知識儲備難以適應財經應用文寫作教學的實際需要，知識面過于狹窄；或根本沒有相關的財經類基本知識，對一些經濟現象沒有獨特的見解，對一些經濟活動的過程沒有認知，僅具有一定的文字表達能力，嚴密的邏輯思維能力等。因此，更新教師知識，努力涉獵經濟、金融、會計等學科知識，這是勝任教師職業崗位工作的關鍵所在。

我們只有充分認識到情景模擬教學法在財經應用文寫作中的現實重要性，才能時刻關注其發展前沿動態，時刻注意研究其發展趨勢、特點，時刻把最新的研究成果與教學活動緊密結合起來，去指導學生寫作活動、規范寫作格式、推進教學改革，在處理財務事務、傳播財經信息、協調財經活動等工作時，真正實現“體驗性教學”的教學思維和“教、學、做”一體化的寫作教學思想，進而實現人才能力培養目標。

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