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理論考試總結(jié)范文1

1、培訓(xùn)的目的

通過4周時間的實習，加深對有關(guān)理論的理解，熟悉手術(shù)室各級人員的職責和一般規(guī)則，以及無菌技術(shù)的要求，根據(jù)教學大綱完成4周的實習內(nèi)容。

2、 培訓(xùn)方法

由護士長或帶教老師小講課，內(nèi)容從手術(shù)室的制度、環(huán)境及要求到各具體操作規(guī)范。

跟隨帶教老師擔任巡回和洗手護士工作，熟悉環(huán)境，掌握各項操作規(guī)程。

在老師的指導(dǎo)下參加中、小型手術(shù)的配合。

3、 出科理論考試和操作考核

理論考試由護士長擬定試卷進行無菌概念、消毒滅菌等手術(shù)室有關(guān)基本理論的考試。

考核洗手、穿無菌衣、戴無菌手套、傳遞器械等基本技能。

理論考試和技能考核時間在實習的最后一周進行，并征求對帶教老師的意見，以便改進教學方法，提高教學水平。

二、新畢業(yè)護士的培訓(xùn)

1、崗位培訓(xùn)為一年；培訓(xùn)目的是使新護士在一年的時間內(nèi)全面提高思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，邊工作邊學習理論。

2、培訓(xùn)內(nèi)容一是理論學習，具體學習為業(yè)余時間；指定高年資護士為指導(dǎo)老師，負責業(yè)務(wù)技術(shù)全面帶教。二是實踐，主要參加手術(shù)配合擔任洗手護士和巡回護士工作。

3、護士長定期檢查完成工作指標情況，如定期考核操作和理論，一年內(nèi)不少于3次。定期抽查筆記、上臺洗手和巡回手術(shù)配合次數(shù)，同時抽查每月護理工作總結(jié)中扣分情況，以此作為一年來工作表現(xiàn)和各項工作達標的總結(jié)，并上報護理部。

三、護士的培訓(xùn)

1、對護士的培訓(xùn)要求是畢業(yè)后1~5年，她們工作熱情高，接受能力強，應(yīng)盡快創(chuàng)造條件使其達到晉升上一級職稱的水平。

2、考試和考核每年不少于2次理論考試和操作考核，由護士長制定標準和準備試卷。在晉升護師之前對各項護理基本技能操作考核成績要達標。

四、護師的培訓(xùn)

1、負責本科人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)管理并指導(dǎo)和幫助護士學習本科業(yè)務(wù)知識。

2、負責專科儀器設(shè)備的使用及指導(dǎo)。

3、高年資護師負責帶教、指導(dǎo)實習護士的工作。

4、撰寫學術(shù)論文，年底向科內(nèi)寫出專科總結(jié)。

五、主管護師的培訓(xùn)

1、擔任指導(dǎo)老師或教學組長。

理論考試總結(jié)范文2

[關(guān)鍵詞]考試 專業(yè) 理論 實踐

考試一直以來作為教師評價教學效果的重要依據(jù)和學生了解其自身對知識掌握程度的主要參考,在教與學的過程中,都有著非常重要的作用。而對于護理臨床專業(yè)課程的教學來說,理論和操作技能的考核顯得尤為重要。近年來,隨著科學技術(shù)的日新月異,護理知識也在不斷更新,為適應(yīng)臨床護理工作的要求,努力打好護生的理論基礎(chǔ),提高他們的專業(yè)技能,為臨床第一線提供高質(zhì)量實用型人才,我們根據(jù)護理臨床專業(yè)理論性和實踐性都很強的學科特點,引入了課堂考核、作業(yè)考核、期末試卷設(shè)計、實驗考試成績單列等考試手段,改革考試模式,激發(fā)學生學習動機,提高他們的學習效率。

一、方法與目的

1.理論考試

在學校中,有些學生誤認為護理行業(yè)是附屬于醫(yī)療的行業(yè),這種想法影響非常不好,會打擊護生們自身學習的積極性和主動性。在授課過程中,我們不斷強調(diào)護理工作在臨床中的重要作用,同時,教育他們想要成為一名優(yōu)秀的護士,就必須有扎實的理論功底。而為了督促和檢查學生的理論學習情況,我們采取期中期末考試,平時考查的理論考核方式。從考試形式上看,我們采用考試單人單桌,小教室兩人監(jiān)考,考查兩人一桌一人監(jiān)考的方式。原則上說,這種方式既可以讓學生在期中期末時對所學知識有一個小結(jié),又能督促他們平時的學習,同時對教師來說又省時省力。但是在考試的過程中我們也發(fā)現(xiàn)了問題,而這個問題在考查的結(jié)果中尤為明顯,由于一名教師監(jiān)考整個班級60名左右的學生,難免有所疏忽,這讓個別學生的舞弊有機可尋,這樣在考查中原來某些比較懈怠的學生反而會比用功學習的學生考分高,結(jié)果學生的學習積極性被打擊。發(fā)現(xiàn)這一問題后,為了避免這一情況的發(fā)生,在學校的支持下,我們在平時考查時,我們也采取單人單桌兩人監(jiān)考的形式,加大監(jiān)考力度,保證考試的公正性。

2.課堂考核與作業(yè)考核

在教學的過程中,我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的學生,他們平時的課堂反應(yīng)非常好,做的作業(yè)也是很認真,可是他們體現(xiàn)在試卷上的分數(shù)卻不高。我們重視學生的成績,但如果單單以試卷的分數(shù)來評判一個學生的學習,作為教育工作者,我想大家都會覺得有所偏頗;另一方面,臨床護理學科是要求理論聯(lián)系實踐的學科,我們希望引導(dǎo)學生的學習不僅僅局限于書本已有的知識,而能夠善于自己去總結(jié),能夠?qū)W以致用,我們希望通過課堂考核及作業(yè)考核的方式去引導(dǎo)學生。

首先,在每次課前,我們請學生總結(jié)上次課的內(nèi)容,作為一種考核形式,記錄平時分數(shù)。對于不看書本就能講出來的同學,我們會予以表揚,并記錄一次較高的平時分。另外,我們給學生布置作業(yè),讓他們利用課后時間自己去查資料。如,我們讓學生兩人一組扮演病人與護士,病人需要表演出該疾病的主要臨床表現(xiàn),護士對病人作出相應(yīng)的健康宣教。

3.期末試卷設(shè)計

在課后與學生的交流過程中,常常能夠感覺到學生對考試的敬畏心理,我們在對學生的這種心理的探討中,提出讓學生根據(jù)教師授課內(nèi)容、重點難點,自己去出試卷,然后我們一起對試卷進行評判對比。目的是讓他們課后去多通讀教材,找出重點難點,而反復(fù)研究教材的過程,也是不斷學習的過程。

4.實驗考試成績單列

在以往的考核中,都包括了實踐的考核,在最后的成績中,期中、期末、平時實踐成績各占有一定的比例,但是實踐所占比例不會超過50%,這樣即使實踐得分不高,學生理論成績高,最后得分也不會太低,這就會讓學生產(chǎn)生誤導(dǎo),認為實踐不如理論重要。而實踐在整個護理專業(yè)學習中的作用是不言而喻的!所以,針對這一情況,我們把實驗考試的成績單列出來,旨在讓學生重視操作技能。

二、效果

1.理論考試

嚴格的考試制度杜絕了學生考試過程中舞弊的現(xiàn)象,做到了考試中對學生的相對公正。

2.課堂考核與作業(yè)考核

在課堂考核實施的過程中,幾次課堂提問下來,多數(shù)學生都會用自己的語言總結(jié)書本內(nèi)容,在考后的不記名調(diào)查中,學生都反映以前考前很緊張,因為平時課后很少看書,等到考前再臨時復(fù)習,而現(xiàn)在平時就在不停研讀課本,考前輕松很多,可以有寬裕的時間做習題;另外,往常授課過程中基本都是教師唱獨角戲,很難調(diào)動學生的積極性,而課后作業(yè)不但能讓學生課后多查資料研究,在角色扮演過程中,課堂一下子活躍了很多,同時,學生不再是旁觀者,而是參與者,不但增加了他們的學習興趣,更加深了他們對所學內(nèi)容的理解和記憶。

3.期末試卷設(shè)計

大部分學生們都能根據(jù)自己對書本的理解出出自己的試卷,與學生一起分析各章節(jié)比例安排是否得當,讓其對重難點加深印象。

4.實驗考試成績單列

把實驗成績與理論成績單列開來,同時將實驗室一直開放,鼓勵學生一有時間就去練習操作技能。從最后的操作考試情況來看,學生的重視與不斷練習的確提高了他們的操作實踐技能。

三、討論

理論考試總結(jié)范文3

【關(guān)鍵詞】高職院校；考試制度；考試方法；改革

考試是檢測教學效果、調(diào)節(jié)教學行為、促進學生學習的重要手段，是學校教學管理的重要內(nèi)容。我國堅持教育優(yōu)先發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)教育，擴大職業(yè)教育招生規(guī)模。要使職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才更好地為經(jīng)濟社會服務(wù)并適應(yīng)其發(fā)展，研究現(xiàn)代高職教育的考試制度是高職教育工作者面臨的新課題。因此，筆者根據(jù)多年的職教經(jīng)驗，對高職院校的考試制度的改革進行了研究。

一、高職院校現(xiàn)行考試制度存在的問題

（一）考試方式比較單一

目前高職院校考試制度仍沿襲了傳統(tǒng)的考試方式——以閉卷筆試為主，而且各科考試題型大同小異，無非是填空、選擇、名詞解釋、簡答、計算、分析等，而且客觀題比重一般均在50%左右，最后以學生考試分數(shù)的高低評價學習效果，不利于全面、真實地檢查學生學習質(zhì)量，更不利于學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）考試內(nèi)容重理論輕能力

高職教育已形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為宗旨的教育教學模式，理論教學與實踐教學比例接近1∶1。但考試內(nèi)容仍以課本理論知識為主，側(cè)重考核學生對基礎(chǔ)概念的理解、記憶能力，靜態(tài)考核，簡單判斷。輕視了學生運用知識的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）考試過程中重結(jié)果輕過程

現(xiàn)行的課程考試以結(jié)果性考試為主，課程結(jié)束后主要以期末考試成績評價和區(qū)分學生知識和技能的高低，缺少在教學過程中的其他過程性考試，學生學習成績的評價“一錘定音”，考試類型單一。

（四）考試時間的集中性與數(shù)量安排的不合理性

大學階段考試大多集中在期中、期末，這就造成了學生在學習上平時懶散考前振作，容易使學生養(yǎng)成投機心理。對職業(yè)技能與能力考核缺少系統(tǒng)研究，有關(guān)考試程序不嚴謹，組織實施不嚴密，命題及評分標準欠科學，技能和能力考核沒有成型有效的經(jīng)驗。

二、高職院校考試制度應(yīng)具備的特點

高職院校重在培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合能力，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高職院校現(xiàn)行的考試制度應(yīng)具備以下幾個特點：

（一）以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念

職業(yè)教育強調(diào)“手腦并用”、“學做合一”，實驗課程、實習課程所占比例遠遠高于普通教育，知識與技能并重，學生應(yīng)該具有相對完整的實踐能力和相對不完整的理論知識。因此，高職院校必須樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀，通過考試的引導(dǎo)作用，提高學生的知識運用能力、技能操作能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力。

（二）符合高等職業(yè)教育教學特點和培養(yǎng)目標的考試內(nèi)容

高職院校的考試內(nèi)容應(yīng)該要能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內(nèi)容的簡單重復(fù)。考試內(nèi)容的安排應(yīng)多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W生的知識能力、素質(zhì)進行全面測試與評價。

（三）突出高職教育特色的考試體系

學習和利用現(xiàn)代教育學、心理學的成果，研究和規(guī)劃考試體系，制定各種類型考試試題質(zhì)量的評價標準，為考試質(zhì)量的客觀、科學、公正提供保障。考試方式要突出多樣性、針對性、生動性，不應(yīng)該只局限于筆試，還應(yīng)采取口試、實驗、參與實習、實地調(diào)查等多種多樣的形式。

（四）不斷完善的考試管理體系

不斷建立、健全考試結(jié)果評價和反饋機制，對考試成績要結(jié)合課程，總結(jié)性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行有分制、等級制及評語相結(jié)合的綜合評分方法。同時，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，建立提高教學質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機制。

三、高職院校考試制度改革的目標與內(nèi)容

（一）考核主體多元化

由過去考核主體是單一學校，改革為與企業(yè)共同聯(lián)合考核。對于畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)答辯等教學環(huán)節(jié)的評價，以企業(yè)評價為主，由企業(yè)人員根據(jù)企業(yè)的崗位工作考核標準，對學生進行學習過程考核，包括學習態(tài)度、習慣、創(chuàng)造性等心理素質(zhì)內(nèi)容；對于綜合實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)，由企業(yè)指導(dǎo)老師和校內(nèi)教師共同參與對學生進行成績評定。

（二）考試內(nèi)容以專業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，實行理論與實踐相結(jié)合的考核制度

1、普通課考試以理論考核為主，采用多種形式進行，如開卷、閉卷，在計算機上抽題等。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課把理論與技能操作分開考試，綜合2種考試結(jié)果，作為評定學生的依據(jù)。高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課是普通課與專業(yè)課之間的橋梁。把專業(yè)基礎(chǔ)課考試分為2部分，即理論和技能操作。教師可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)設(shè)定考試方法，最后把2種考試結(jié)果結(jié)合起來綜合評定。

3、專業(yè)課考試以考核技能操作為主。各專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)性質(zhì)及要求，對專業(yè)課教材知識進行分解，把每個知識點融入技能操作中，設(shè)定技能操作考試題，讓學生直接在實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)對象上進行操作。教師根據(jù)學生技能操作熟練程度、完成的“工件”或撰寫的論文進行評分，確定考試成績。考試內(nèi)容應(yīng)結(jié)合有關(guān)專業(yè)的技能鑒定或資格考試。專業(yè)課教師應(yīng)開動腦筋，組織開發(fā)專業(yè)課試題庫，平時對學生強化訓(xùn)練，考試時從專業(yè)試題庫中抽取試題進行考核。

（三）突出職業(yè)教育的特點的考試方法

職業(yè)教育的特點是實踐性、職業(yè)性和社會性，結(jié)合這些特點，高職院校的考試方法可以有以下創(chuàng)新：

1、可以結(jié)合企業(yè)、用人單位的要求，標準，將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)注入考試內(nèi)容，使學生一開始就把企業(yè)精神貫穿到學習中去，使誠信、勤奮、吃苦耐勞的企業(yè)人員品質(zhì)一開始就在學生腦海里生根，同時學生在校期間就掌握企業(yè)人才所需的專業(yè)知識，從而使學生能夠“零適應(yīng)期”上崗。

2、以考證取代考試，動員學生在校期間多參加一些資格證書的考試。

3、鼓勵學生參加各種大賽。通過讓學生參加大賽來對學生進行考核，一方面比較全面地檢驗了學生理論知識的掌握。另一方面也更好地培養(yǎng)了同學們的團隊合作精神，激發(fā)了每個人的創(chuàng)造力，促使他們更好地由校園人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

（四）加強考試管理工作力度，完善考試制度

1、要建立科學的考核體系。在深入調(diào)查研究、認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學習和利用現(xiàn)代教育學、心理學的成果，研究和規(guī)劃考評體系，制定各種類型考試試題質(zhì)量的評價標準，為課程考試質(zhì)量的客觀、科學、公正地提供保障。

2、要建立健全考試結(jié)果評價和反饋機制。對考試成績要結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行百分制、等級制及與評語相結(jié)合的綜合評分方法。同時，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，提高教學質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機制。

3、對教師加強考試思想和方法的培訓(xùn)。教師是高職人才培養(yǎng)重要的引導(dǎo)機制。通過培訓(xùn)使教師轉(zhuǎn)變考試的觀念，并在實踐中靈活、熟練地應(yīng)用考試的各種方法。高職教育的課程，既要按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實際要求，設(shè)計教學過程及精選內(nèi)容，還要通過合理科學的考試反饋學生職業(yè)所要求的“基礎(chǔ)能力”、“關(guān)鍵能力”和“核心能力”。

4、做好考務(wù)管理工作。健全課程教學大綱建設(shè)，實行“教考分離”。加強考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評價等工作環(huán)節(jié)的科學規(guī)范管理，嚴肅考風考紀，突出考試的公正性和規(guī)范性。

總之，高職院校考試制度改革是高職教育發(fā)展的必然要求，也是高職教育工作者面臨的重大課題。要使高職教育適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，必須牢牢把握考試方法的“流變”方向，探索出適合高職教育的考試方法，從而形成一種考試制度，以達到高職教育更好地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)目的。

參考文獻：

[1]劉彥華，武玉英.談高職高專考試考核評價方法的改革.軟件工程師，2009.

[2]韓宗，姜蘭蘭.淺析高職高專教育考核方法的改革.考試周刊，2007.

[3]陳靜.加大高職高專院校考試制度改革的思考.跨世紀，2008.

[4]張旭翔，王鈞銘.推進校企合作的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008.

理論考試總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試；口腔內(nèi)科學；口腔醫(yī)學

1研讀考試大綱，制訂針對性授課計劃

考試大綱是在考試計劃的基礎(chǔ)上，按照學科考試特點，明確考試內(nèi)容和規(guī)定考試標準的文件，是指導(dǎo)個人自學、社會助學與編寫教材和自學指導(dǎo)書的依據(jù)。考試大綱對指導(dǎo)學生學習尤其是應(yīng)試有重要作用。口腔執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試大綱不僅列出了考試范圍，還對學生應(yīng)該掌握的基本操作及理論知識進行了闡述。以往制訂口腔內(nèi)科學教學計劃時沒有參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱，一些技能操作及理論知識被忽略。學生畢業(yè)后為了應(yīng)對考試，不得不重新學習課本知識。為此，以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱為藍本，重新制訂合理可行的口腔內(nèi)科學授課計劃，將考試大綱涉及的考點納入教學計劃。并且針對實踐技能考試特點及大綱規(guī)定的技能操作，課上督促學生認真練、重點練、反復(fù)練。對于期末考試和畢業(yè)考試，模擬執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試流程與情景，讓學生實戰(zhàn)演練，提高應(yīng)對能力。將醫(yī)學綜合筆試真題引入課堂教學，讓學生通過課堂練習、課后作業(yè)、期末考試等加以練習。

2構(gòu)建教學新體系，著重培養(yǎng)臨床能力

高職高專口腔內(nèi)科學包括牙體牙髓病學、牙周病學、口腔黏膜病學、兒童口腔醫(yī)學4部分內(nèi)容。如果每一部分知識的講解都面面俱到，時間上是不允許的。依據(jù)口腔執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試要求,構(gòu)建口腔內(nèi)科學教學新體系,使臨床能力培養(yǎng)貫穿整個教學過程。并以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱作為教學改革的切入點,以臨床綜合能力和實踐能力培養(yǎng)為目標,明確教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法[3]。教學中，從臨床實際出發(fā)，讓學生早臨床、多臨床。例如，在2017級口腔醫(yī)學班級中選出一個教改班，讓學生大二時進入臨床實習，在帶教教師指導(dǎo)下，有目標、有計劃地學習相關(guān)專業(yè)知識。考試是檢驗教師教學及學生學習質(zhì)量的重要手段，在校內(nèi)考試中，模擬執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，使期末及畢業(yè)考試不再是單一的理論考試，而是參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試流程，分為技能考核和理論考試，技能考核評分標準按照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試標準制定。

3豐富課堂活動，使學生養(yǎng)成良好學習習慣

傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式通常以教師講授為主，學生被動接受知識，由于內(nèi)容多、雜，學生學習印象不深，學習主動性和積極性低[4]。因此，教師要轉(zhuǎn)變理念，與時俱進，采用新的教學方法與手段。

3.1啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學生創(chuàng)新

改變傳統(tǒng)的講授式教學方法，根據(jù)職業(yè)教育特點，即教學互動、教學相長、在做中教、在做中學，創(chuàng)設(shè)“教學做一體化”特殊課堂，開展項目化教學。在教學中采用啟發(fā)引導(dǎo)法，教師只是引路人，起啟發(fā)引導(dǎo)作用；學生是知識的實踐者、課堂的主人，鼓勵學生在學習中不斷摸索、創(chuàng)新與總結(jié)。

3.2成立助教小組，培養(yǎng)合作能力

由于不同學生動手能力和理解能力不同，在教學中，學生的學習進度參差不齊，學習質(zhì)量有高有低。對此，我們將學生分成若干個學習小組，每組選擇一名學習成績好的學生為組長，幫助本組成員。這種互幫互助的助教小組的設(shè)置，有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。

理論考試總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞： 《概論》課 教學評價 問題及對策

一、目前《概論》課教學評價方式存在的問題

目前《概論》課評價方式盡管在檢測和提高學生的知識水平與理論素養(yǎng)，發(fā)揮教師教學主體性方面方面發(fā)揮了一定的作用，但其不足之處也是顯而易見的。

1.對教師評價的不足

（1）忽視政治課的特點，運用統(tǒng)一的評價標準不夠科學。高校教學評價不區(qū)分課程，實行統(tǒng)一標準的做法有欠科學。教學評價標準制定是以教學目的為根本依據(jù)的。《概論》課教學目的是培養(yǎng)學生用中國化理論理論武裝自己，以的立場、觀點和方法分析和解決問題，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

因此，《概論》課教學的評價涉及人的情感、品性、理想、信念等非認知領(lǐng)域，評價過程具有高度復(fù)雜性，評價結(jié)果具有模糊性和不確定性。運用統(tǒng)一的評價標準對《概論》課教師進行評價是不科學的。

（2）片面依靠學生的質(zhì)量評價方式不公平。部分高校僅依據(jù)學生教學測評分高低對教師排名、獎懲的做法未免失之偏頗。其主要原因如下：在就業(yè)形勢嚴峻的當今，思政課實用性方面遠不及專業(yè)課強；集中大課的形式使得師生溝通交流受限，不及專業(yè)課程；受社會環(huán)境不良因素影響，部分學生對思政課有偏見，存在一定逆反心理；理論自身的博大精深，導(dǎo)致授課時間之內(nèi)學生很難認識進而認同教師的授課水平。

這些缺失直接的后果是導(dǎo)致《概論》課教師教學無所適從，無法達到新大綱要求的教學目標；課堂上不敢大膽開展教學常規(guī)管理，怕得罪學生，影響自己；教學缺乏積極性，導(dǎo)致教學無法改革，影響教學的實際效果。

2.對學生評價的不足

（1）現(xiàn)有教學評價方式難以充分體現(xiàn)思政課教學目標。思政課教學包括課堂和實踐兩個環(huán)節(jié)。實踐教學是引導(dǎo)學生去接觸和了解現(xiàn)實，將所學理論知識運用于現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。實踐教學作為思政課理論教學的延伸，應(yīng)該成為實現(xiàn)其教學實效的重要途徑。

但是，現(xiàn)有考核方式很少有從實踐環(huán)節(jié)考查學生，往往采用單一的結(jié)業(yè)考試的方式進行考核。結(jié)業(yè)考試往往簡單化和形式化，很難考查出學生學習的真實水平，不利于教師總結(jié)自己的教學經(jīng)驗與不足。

（2）現(xiàn)有教學評價方式下的成績結(jié)構(gòu)不合理。一方面，學生成績結(jié)構(gòu)不合理。卷面成績所占的比重過大，一考定優(yōu)劣，導(dǎo)致部分學生學習中只重結(jié)果不重過程，影響了《概論》課教學嚴肅性和實際效果。另一方面，考核試題結(jié)構(gòu)不合理。客觀性試題所占比重過大，死記硬背知識考得過多。主觀性試題所占比例小，且得分點的限制也機械刻板，學生答題時自由發(fā)揮的空間很小。考核結(jié)果只能檢測學生的認知，而不能檢測其能力和思想認同度。

（3）現(xiàn)有教學評價方式下的平時成績無法真正體現(xiàn)學生平時表現(xiàn)。首先，將“平時”簡單理解為學生平時該門課程的非政治性表現(xiàn)，與學生的日常政治表現(xiàn)無關(guān)，導(dǎo)致學生出現(xiàn)知行不一。其次，平時成績變成補漏機器，成了對總成績進行技術(shù)處理的手段。卷面成績較好，教師在給平時成績時就比較保守，卷面成績較低，教師就會抬高平時成績讓學生及格。最后，考試方式比較單一，沒有引入免考機制。

二、《概論》課教學評價應(yīng)堅持的基本原則

1.知識性與方向性結(jié)合

高校《概論》課教學擔負著系統(tǒng)傳播中國化理論的任務(wù)。其教學效果的一個重要衡量標準是有效地傳播理論知識，并讓學生有效地掌握。《概論》課教學評價，要體現(xiàn)知識評價與價值評價的統(tǒng)一。既要幫助學生掌握知識，又要引導(dǎo)學生按照人類社會發(fā)展規(guī)律、中國社會主義建設(shè)規(guī)律和大學生成長規(guī)律去改造主觀世界和客觀世界，形成合目的性認識，堅持正確的政治方向。

2.內(nèi)化與外化結(jié)合

高校思政課教學評價，要對學生內(nèi)化課程教學內(nèi)容形成的政治素質(zhì)進行評價。學生在高校思政課教學中自覺進行“內(nèi)化”，不僅取決于高校思想政治理論課教學的內(nèi)容，而且取決于高校思政課教學方法，特別是主客體的平等互動，教學相長。因此，《概論》課教學評價，需要對內(nèi)化的內(nèi)容、方法及其形成的思想政治素質(zhì)進行評價。

《概論》課教學評價，還要對學生學習后“外化”的表現(xiàn)和效果進行評價。一個人的思想政治素質(zhì)的高低不僅在于他懂得多少，考試成績高低，講得好壞，而且在于他能否把學到的正確的世界觀、人生觀、價值觀及方法論自覺地付諸實踐，在改造主觀世界的基礎(chǔ)上改造客觀世界，在改造客觀世界的過程中進一步改造主觀世界。

3總結(jié)性評價與發(fā)展性評價結(jié)合

總結(jié)性評價是一定時段《概論》教學完成之后進行的教學定性評價，如學期末的教學情況總結(jié)、教學測評、期末考試等。發(fā)展性評價是在教學過程的不同時間點進行的教學促進評價，如學校在期中進行的教學檢查、教研室聽評課等。

總結(jié)性評價是為了對教師定優(yōu)劣，體現(xiàn)教學的差異性，注重的是區(qū)分度；發(fā)展性評價是為了調(diào)動教與學兩個積極性，鼓勵教師和學生在教學中積極探索，爭取教學的良好實效。發(fā)展性評價和總結(jié)性評價對于做好《概論》課評價同等重要。前者可以促進《概論》教學評價的經(jīng)常化，使我們得到豐富的教學信息，為做好總結(jié)性評價提供基礎(chǔ)。

三、《概論》課評價的方法探析

1.明確評價目的

為什么要進行教學評價的問題是教學評價的目。正確的評價目的應(yīng)該以教師及其教授活動、學生及其學習活動為中心，確立全面的教學評價目的觀。教學評價要有利于維持教學活動的正常秩序，要及時反饋信息和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進“教”與“學”。

2.改革命題環(huán)節(jié)

從形式上來說，要改革主客觀題比例，加大主觀性試題分量。筆試內(nèi)容要減少需要學生機械記憶的微觀知識點和專業(yè)概念等內(nèi)容，增加需要學生思考、真正理解的主觀性試題，考試著重考學生在方向性問題上的立場和覺悟，重點考查能否運用立場、觀點和方法分析問題、解決問題。

從內(nèi)容上來說，考試要理論聯(lián)系實際。一方面，試題內(nèi)容盡量生活化。從日常生活及社會共同關(guān)注的熱點重點話題中選取適當案例，讓學生進行分析和判斷，實現(xiàn)從知識再現(xiàn)到運用中國化理論進行判斷的飛躍。另一方面，要讓學生通過考試實現(xiàn)知與行的相互統(tǒng)一、相互促進，讓學生用日常行動來回應(yīng)從課堂上學到的理論知識。

3.引入免考激勵

為了引導(dǎo)和鼓勵學生在日常生活中更加自覺地加強思想政治修養(yǎng)，提高政治覺悟，可規(guī)定部分表現(xiàn)突出的學生可不參加《概論》課期末考試，直接獲得優(yōu)良等級的成績。學生的突出表現(xiàn)包括知識競賽獲獎、撰寫較高質(zhì)量的專業(yè)學術(shù)論文等情況。免考是對學生的贊許、鼓勵和引導(dǎo)，爭取比“考”更好的教育效果。

具體做法是:學生上滿規(guī)定課時，并在學期末考試前一個月，向任課老師提出免考申請，老師將申請?zhí)峤凰颊n教學部專門委員會，由學生在委員會議上闡述免考理由，最終由委員會作出是否準予免考的裁決。

4.評價形式實現(xiàn)三結(jié)合

對《概論》課教學效果的評價既包括對教師的評價，又包括對學生的評價。針對《概論》課教學的特殊性，在把握發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，考核可以嘗試“三結(jié)合”的模式。

對教師的評價可采取教學督導(dǎo)、同行和學生結(jié)合的模式：教學督導(dǎo)來自不同學科，不一定熟悉專業(yè)，督導(dǎo)評價主要完成教學文檔等方面的形式考核；同行熟悉專業(yè)，同行評價主要完成教學態(tài)度和教學能力等實質(zhì)考核；學生聽課后的效果是教學的重要一環(huán)，學生評價主要完成教學效果的考查。

理論考試總結(jié)范文6

1．1實驗班（PBL教學）

（1）教師課前針對性地提出開放性問題［10］：每章節(jié)授課前，教師認真?zhèn)湔n，根據(jù)各章節(jié)教學內(nèi)容特點，精心設(shè)計問題，問題的形式、種類、范圍靈活多變，難易適度，力求激起學生的求知欲。

（2）學生分析、討論、解決問題：在自學的基礎(chǔ)上，各小組進行組內(nèi)問題討論。自學過程中理解存在的偏差，通過討論、分析，得到矯正，達成共識。如分歧不能達成一致，則向教師請教，教師也可選擇性的直接參與討論，收集并記錄討論情況，使下一步答疑解惑更具有針對性。由于學生之間的知識均衡，交流氣氛輕松，通過合理分工獲取資料，在討論中綜合總結(jié)，更容易發(fā)揮潛力，達成共識，暴露知識的漏洞。

（3）教師答疑解惑、總結(jié)問題：教師在正式授課中，各組均對課前討論作及總結(jié)發(fā)言，提出解決問題的方法，最后教師對結(jié)果進行綜合分析，指出問題的重點、難點和各組的不足。由于各組的總結(jié)均是通過集體討論得出，教師對正確總結(jié)的好評將使小組成員集體受激勵，而對不正確總結(jié)的點評將使小組成員集體受教育，進一步加強他們的求知欲。

（4）開放性實驗的理論驗證：課后，各組進入開放性實驗室，對出現(xiàn)問題的總結(jié)進行實驗設(shè)計驗證，然后進行正確總結(jié)的實驗預(yù)設(shè)計甚至預(yù)實驗，對預(yù)實驗進行總結(jié)及實驗后修正。

（5）課堂實驗的進一步驗證：各小組按實驗預(yù)設(shè)計方案完成實驗，對實驗結(jié)果進行分析和討論；教師對實驗進行點評，指出問題和缺陷，進一步說明理論及實踐的正確與否對結(jié)果的影響。學生課后完成實驗報告。

1．2對照班（LBL教學）

采用傳統(tǒng)灌輸式教學法。根據(jù)教學大綱要求教師以課堂灌輸為主的傳統(tǒng)教學方法進行理論授課。然后教師在實驗課堂講授實驗的目的和要求、基本原理、操作方法、注意事項等，然后各小組學生按照教師講授的方法實施，最后教師進行課堂小結(jié)，學生課后完成實驗報告。

2教學效果評價方法

2．1學習態(tài)度和學習動力評價

課程結(jié)束后，對實驗班及對照班進行問卷調(diào)查，了解PBL或LBL教學法對學生在知識獲取能力等方面的作用以及對PBL或LBL教學法的認識。

2．2理論知識掌握程度的評價

實驗組和對照組采用同一份試卷，進行閉卷考試，考試內(nèi)容為精選教學大綱涉及的基本理論掌握、集體討論中出現(xiàn)的常見錯誤理論的判斷和分析，以及理論的實踐方法；題型包括選擇題（40．0％）、判斷題（15．0％）、分析題（45．0％），滿分為100分。

2．3實踐能力的評價

學生鏡下觀察血片（15．0％）、骨髓片中各系統(tǒng)各階段細胞形態(tài)（25．0％）、寄生蟲和微生物標本的形態(tài)（20．0％），識別典型形態(tài)并寫出名稱（各限定時間5min）；采用改良牛鮑計數(shù)板對已知標本進行細胞計數(shù)操作，根據(jù)計數(shù)結(jié)果和靶值的吻合度進行評分（40．0％）。

2．4統(tǒng)計學處理

采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

3結(jié)果

3．1問卷調(diào)查評價

結(jié)果設(shè)計對PBL或LBL教學法的效果評價的調(diào)查問卷，PBL班發(fā)放38份，收回有效問卷38份；LBL班發(fā)放40份，收回有效問卷40份。對于提高學生的學習興趣，增強學生掌握知識的牢固性，提高學生自學、語言表達、運用工具和條件、邏輯分析及總結(jié)歸納、溝通交流及協(xié)作能力，顯著減輕學習壓力，增加學生對教師的認可，PBL教學法明顯優(yōu)于LBL教學法（P＜0．05）；對于明確學習重點，提高理論的實踐運用能力，PBL教學法亦優(yōu)于LBL教學法，但差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）。

3．2理論筆試考核

PBL教學法臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床生化檢驗考試成績明顯優(yōu)于LBL教學法（P＜0．01），臨床血液學檢驗、臨床寄生蟲檢驗考試成績亦優(yōu)于LBL教學法（P＜0．05）；其中，PBL教學法在判斷題、分析題成績明顯優(yōu)于LBL教學法（P＜0．01），而選擇題成績，2種教學法比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）。

3．3實踐能力評價

PBL教學法實驗室培養(yǎng)實踐能力，在血片、骨髓片、寄生蟲及微生物標本、細胞計數(shù)實踐方面不僅能顯著提高檢驗快速性（P＜0．01），還能進一步提高檢驗準確性（P＜0．01）。

4小結(jié)

傳統(tǒng)的教學通常采用灌輸式的方法，教師是主體，學生是客體。這種情況在中國現(xiàn)行教育體制下尤為明顯，因為中國多數(shù)學生在基礎(chǔ)學習階段所接受的教育模式多為“教師教，學生學”的被動學習方式。教學的本質(zhì)就是“教會學習的方法”，并非簡單的“傳授知識”。這正是PBL教學法與LBL教學法的區(qū)別所在。而“學習的方法”本身也是一種知識，一種特殊的知識，即“能夠利用其進一步獲取有益資源的知識”。本研究中發(fā)現(xiàn)，在主觀上，學生已經(jīng)認識到：相對于LBL教學法，PBL教學法能更明顯提高學習興趣，增強掌握知識的牢固性，提高自主學習、語言表達、運用現(xiàn)有工具和條件能力，也增強邏輯分析及總結(jié)歸納、溝通交流及協(xié)作能力，并顯著減輕學習壓力，同時也增加了學生對教師的認可；在客觀上，研究證實，相對于LBL教學法，PBL教學法更明顯地提高學生的臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床生化檢驗、臨床血液學檢驗、臨床寄生蟲檢驗科目理論成績；PBL教學法主要在提高學生判斷、分析問題的能力方面明顯優(yōu)于LBL教學法，而對于涉及基礎(chǔ)理論問題的辨別能力上，兩種教學法效果相當。提示PBL教學法更注重了學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學生通過發(fā)現(xiàn)自己解決問題過程中需要補充學習的知識，主動尋找獲取知識的途徑，提高了其學習的主動性和積極性，激發(fā)了學習熱情。同時通過研究還發(fā)現(xiàn)，主觀上學生認為PBL教學法對于提高理論的實踐運用能力稍優(yōu)于LBL教學，但差異不顯著。