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小學生成長記錄冊范文1

學生評價改革是基礎教育課程改革推進中建立新型教育評價體系的核心內容和關鍵環節，是新課程實施的重要任務和基本要求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”科學的評價猶如學生成長路上的太陽，照亮了學生成長的道路。

一、科學的評價以學生發展為前提

學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展與完善，評價亦是如此。因此，新課程倡導的促進學生發展的評價必然要重視學生評價的發展，關注學生成長的過程與個體差異。對學生評價的發展的重視，意味著評價不僅考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來；所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數，而要更多地體現對學生的關注和關懷；不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

此外，突出學生評價的發展還體現在：在學生評價過程中對學生個體差異的關注。學生個體之間的差異是客觀存在的，不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各方面的差異。這種個體差異的存在，使得學生成長與發展的道路各不相同。發展性評價的最終目標是促進每一個學生的發展。所以，教師要善于從多個不同的方面和視角去評價學生，從正面去發現學生的優點和特長，以促進所有學生在不同程度上的發展。

二、評價內容源自對學生個體的關注

1.關注學生常規表現。我們應關注學生日常的表現，注重日常行為習慣與文明禮儀、基礎道德的評價，并建立適合學生的評價制度，促進學生良好習慣的養成。如，鑒于小學生心理生理特征，可建立“星星換笑臉――我能行”評價制度，通過每周自評或老師評、家庭評等方式，評出“文明星、勤奮星、交流星、智力星、責任星、合作星、勤勞星、孝敬星、環保星、快樂星”等，每獲5星就可獲換一張成長小笑臉，每學期獲得5張小笑臉的學生會被評為學校表彰的“快樂成長之星”。由此淡化表彰的選拔意識，充分發揮常規評價機制的激勵促進作用。

2.關注學生的學習成長。傳統的考試評價制度以一張試卷評老師、評班級、評學生的簡單做法，無法反映出學生的學習成長過程。為此，我們可改變考試評價制度，實施分散考試與分項考試，師生共同評定等級的做法，突出體現素質教育全新理念，促進學生綜合素質的提高。如做到考試內容“四必考”，即“動手操作能力，口頭書面表達能力，良好的學習習慣與心理狀態，基礎技能與知識”必考；考試形式“四結合”，即指定與自選、抽簽內容相結合，統一時間與分散時間相結合，動口、動手與動筆相結合。由此變被動應試為主動考評，變終結性考試為過程性考評，變只重視知識測查為“三維”目標綜合考評，使學生把考試當作自己的事，對考試評價產生安全感。

三、評價因學生的快樂參與而生動

對學生實施發展性評價，應立足“快樂成長”的基點，通過評價學生的參與狀態、成長過程來促進學生快樂成長，這樣才能從真正意義上落實“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的要義。

在與孩子們相處的過程中，筆者曾以《陽光寶貝記錄冊》為主繩，全過程跟蹤評價學生，使評價猶如縷縷陽光伴隨著孩子成長。記錄冊內容包括：保持好心情記錄、實踐體驗創造記錄、快樂成長目標發展記錄、學期快樂成長評價記錄報告等。“保持好心情記錄”設《保持好心情評價記錄表》，心情好的可得五顆星，心情一般的得三顆星，心情待調整的得一顆星。每4周進行小評，始終保持好心情的可得一顆大紅星，心情一般或需調整的可得一顆綠星，以此促進學生良好心態的養成。“實踐體驗創造記錄”，利用提綱式記錄、摘要式記錄、圖片獎狀夾帶式記錄或剪報式粘貼記錄等形式，主要收集記錄每學年學生認為自己感受體驗深、收獲最大的事件，并進行不斷更新，以此激勵學生不斷進取。“陽光寶貝成才報告單”突出學生的主體地位，變小學生被動接受評價為主動參與綜合評價，突出鼓勵性與人文性原則，并結合合作精神與團隊意識評價，分設“我學會”欄目，主要從“認真傾聽，參與評價；勤于思考，主動學習；善于發現，敢于質疑；樂于合作，善于交流；積極創新，勇于實踐；學會寬容，保持好心情”等六個方面，對學生的情感、態度、習慣進行綜合評價。

小學生成長記錄冊范文2

一、中小學教學質量監控與評價的目的

1、實施教學質量監測與評價有利于促進學生的全面發展,提高教師的專業化發展水平,改進課堂教學,整體提升我區中小學教學質量水平。

2、促進學校加強教學管理,深化教學改革,努力提高課程領導力和執行力，提高學校的管理效能，提升教育教學質量。

3、建立面向全區的中小學教學質量監控和數據采集分析平臺，用技術手段保證發展性評價的有效進行，形成促進學生、教師發展、學校發展的教學質量監測和評價體系。

4、及時掌握全區中小學教學質量的總體狀況，暢通教學質量管理的信息渠道，建立中小學教學經驗推廣與教學問題“預警”的機制。

5、通過長期監測，不斷發現問題、分析問題、解決問題，使教學質量監控系統始終處于不斷完善和改進狀態，為教育行政部門的決策提供科學依據。

二、中小學教育階段教學質量監控與評價的依據和原則

（一）教學質量監控與評價的依據

1．黨和國家的教育方針政策。

依據黨和國家的教育方針政策、法律法規等相關文件，制訂我區中小學教學質量監測與評價的實施意見，這是我區中小學教學質量監控與評價的根本保證。

2．課程標準

我區的中小學教學質量監控與評價是以課程標準為依據，對教學質量現狀作出科學的價值判斷，為教學決策提供正確依據，從而促進教學質量不斷提升。

3．學生身心發展的客觀規律

在尊重學生身心發展的客觀規律的基礎上，充分考慮到學生的發展特點與不同年齡階段學生間的發展差異，選擇切實可行的評價方法。

（二）教學質量監控與評價的基本原則

1．發展性原則

組織實施教學質量監控與評價，要著眼于有利于促進教學質量的發展和提升，不僅要注重評價結果，更要注重發展和變化過程。

2．導向性原則

教學質量監控要體現面向全體學生，全面貫徹教育方針和促進學生全面、主動發展的方向。監控的內容和方式要具有導向性，使教學質量監控成為促進教學質量穩步提升的措施。

3．實效性原則

貫徹教學質量監控與評價實效性原則，首先要對教學質量現狀做出科學評價；然后要對教學質量現狀的成因、影響教學質量進一步發展的主要因素做出科學分析；通過有效的反饋監控機制，形成進一步提升教學質量的正確決策，從而促進教學質量不斷提升。

三、中小學教學質量監控與評價的基本內容和方法

（一）對學校教學質量的發展性評價

中小學教學質量的監控與評價的內容：（1）學校貫徹執行市課程計劃的情況（三類課程及課時執行情況）；（2）學科滲透“二綱”教育的情況；（3）對教師課堂教學和學生學習的質量評價；（4）學生創新精神和實踐能力的培養；（5）學生道德面貌和行為習慣狀況。

小學教學質量的監測與評價，主要以課程標準規定的內容和要求為依據，以評價課程標準要求的達成度和合格率為主要指標；以每學年全區統一組織的質量監控和小學畢業考試為過程性評價和結果性評價，強調教學的高效益和教學的發展增值程度。同時，對學校的教學質量進行跨年度的比較評價，衡量學校教學質量的發展情況。小學階段3～5年級主要學科每學年監測一次。

初中教學質量的監測與評價，主要以課程標準規定的內容和要求為依據，以評價課程標準要求的達成度和合格率為主要指標；以預備年級入學成績為起點水平，以每學年全區統一組織的質量監控和初中畢業學業水平考試為過程性評價和結果性評價，強調教學的高效益和教學的發展增值程度。同時，對學校的教學質量進行跨年度的比較評價，衡量學校教學質量的發展情況。初中階段各年級主要學科每學年至少監測一次。

高中年段有關學科的質量監測和評價以及高中學業考試和評價，以課程標準要求的達成度和合格率，作為高中學校的整體辦學水平和成效的主要評價指標。高中教育階段的學業質量監測和評價，既有水平性評價功能，又有終結性評價功能。主要看高一年級起點水平和高考結果之間的關系，強調教學的高效益和教學的發展增值程度。高中階段各年級主要學科每學期各監測一次。

在一學年中，將中小學各年級的學業質量監測和評價作統一考慮，整體規劃，確定各年級各學科的學業質量監測的內容、涉及范圍和時間安排，有利于學校和教研部門的工作安排。

（二）積極探索學業質量監測和評價的新方法

深入研究《上海市中小學生綜合素質評價方案(試行)》，有效實施《上海市中小學生成長記錄冊》，促進學生全面發展。

各中小學要重視研究《上海市中小學生綜合素質評價方案(試行)》，根據學生在校學習期間德、智、體、美諸方面的綜合素質及個性發展的關鍵指標，根據學校的實際情況，制訂校本化的評價實施方案。

要以發展性評價理念為指導，充分發揮評價的激勵、導向、診斷、矯正功能，強化過程性評價，做好中小學生綜合素質評價。

中小學生綜合素質評價方案的實施要做到“三個堅持”：堅持發展性評價，堅持學生自我評價原則，堅持多主體評價。

除文化成績外，要加強課程執行情況、學校組織各項活動(如社會實踐，社團活動等)、學生每周用于作業的時間、每天用于體育鍛煉的時間等方面的監測和評價。

要根據《上海市普通中小學課程方案》，開足、開好教學計劃所規定的各類課程，以滿足學生發展的需要，以此衡量學校辦學的成效。

要根據評價內容與標準，在《成長記錄冊》上做好評價的詳細記錄，每學年的學生綜合素質評價要以本學年《成長記錄冊》上的記錄為基礎。

（三）以信息技術為平臺，整合現有評價方法，提升學業質量監測和評價的水平，為學校提供更為豐富的評價資源

充分利用各種資源，積極開發我區“中小學生學習質量監測系統”平臺，將現有的民間區域質量監測和區抽樣質量監測，納入“監測系統”，初步構建以信息技術為手段的、符合我區實際的學業質量檢測和評價方法，提高分析評價的水平。

各校要積極登陸“監測系統”平臺，利用“監測系統”強大的評價工具和全面的評價內容，提高學校內的質量監測和評價水平。

區教師進修學院研訓中心和學校要根據評價的要求，積極開發“監測系統”的評價資源，為改進課堂教學服務。

區教師進修學院信息中心和研訓中心要對“監測系統”平臺的使用作必要的指導，做好系統的維護工作。

四、中小學教學質量監控與評價的組織與實施

1、要加強質量監測和評價的組織管理工作

區教師進修學院要提高命題質量，組織好閱卷、登分、成績統計和質量分析等工作，規劃好質量監測的各個流程，提高質量監測工作水平。區教育考試中心根據需要和安排協同組織好有關工作。

學校要組織好學業質量監測的各項工作，包括考務組織、閱卷、登分、數據統計與反饋等，嚴肅考試紀律，規范測試流程，保證質量監測的有效性。

2．要充分發揮評價的功能，切實加強教學管理，改進教學工作

要切實轉變評價觀念，充分利用信息技術平臺，認真做好質量監測的分析工作。

要通過引進先進的評價工具，采取分級管理的辦法，進修學院提供區、學校兩個層面的分析報告，學校則完成年級、班級、教研組和備課組等分析報告，教師完成班級、學生個體分析，實現評價資源的充分應用。

進修學院要充分利用質量監測信息，針對存在的問題，提出區域層面教學改進的措施，為提高區域性的教學質量提供業務保障。

小學生成長記錄冊范文3

經研究，現就2008學年度第二學期結束工作和暑假活動安排提出如下意見，希各地各校結合實際貫徹執行。

一、期末考試、暑假及新學期開學時間

本學期期末考試時間定于小學6月30日（周二）一天，初中6月30日、7月1日（周二、周三）兩天，學生7月6日（周一）離校，教師7月8日離校。下學期9月1日開學并上課，教師應提前到校做好開學前的各項準備工作。

二、認真做好學期結束工作

（一）嚴格執行課程計劃，認真組織復習考試。各地各校要嚴格執行教育部《關于加強中小學管理規范辦學行為的指導意見》、浙江省教育廳《關于推進實施素質教育的意見》、《關于切實減輕義務教育階段學生過重課業負擔的若干規定》和《關于進一步規范中小學辦學行為的通知》等一系列文件精神，嚴格控制學生到校、離校及在校時間，嚴格控制學生課外作業量，按規定上好各類課程。要認真組織學生進行復習，尤其要耐心、細致地做好學習有困難的學生的輔導工作。要加強考務管理，嚴格考風考紀，重點加強對學生的誠信考試教育和考試心理輔導。

（二）公正、客觀地做好學生的學期（年）評價工作。小學、初中要進一步完善以學生全面素質考評報告單報告學習成績的辦法，對學生德、智、體、美等方面做出全面評價，并及時記入《學生成長記錄冊》。

（三）認真做好本學期工作總結和新學期工作計劃。各校要對照學期初制定的工作計劃，檢查各項任務的落實情況，認真做好總結。要盡早制訂下學期工作計劃，理清工作思路，明確工作重點，強化措施保障。總結和計劃要在本學期結束前報我局辦公室和相關職能處室。要認真做好教師業務檔案、學校檔案有關材料歸集等工作。

（四）各校在放假前要集中對師生進行下列內容的教育：一是加強遵紀守法的教育。教育師生遵守國家法紀，不參與迷信，賭博和非法宗教活動，不進營業性舞廳、網吧，不看不健康卡通、書籍和錄像等。二是切實抓好安全教育。尤其要加強防溺水教育，中小學生外出游泳必須要有監護人管帶，以免溺水等事故的發生。目前正值梅雨季節，汛期已至，各校要加強對教育教學用房的檢查，加強防雷設施建設，發現有安全隱患的用房，要立即采取必要措施，并及時報告。同時，要切實加強手足口病、甲型H1N1流感防控工作，堅決杜絕各類事故的發生。要嚴格學校安全事故報告制度，凡發生重大安全事故要立即報告，并及時做好處理和善后工作。要加強假期學校的安全保衛工作，落實留校、護校人員，嚴防校產被盜、被破壞現象的發生。

三、精心組織暑期各項活動

（一）全面貫徹教育方針，把假期真正還給學生。學校要科學、合理布置暑假作業，讓學生度過一個輕松、愉快的暑假。放假前各校要認真組織開展以“讀書體驗快樂，讀書使人進步”為主題的讀書活動（具體另行文通知），豐富學生暑假文化生活內涵。學校的體育館、運動場地、計算機房、閱覽室要有計劃地向社區青少年開放，并加強管理。根據省、市有關規定，各中小學不得組織學生利用節假日進行集中文化補習，也不得以任何理由推遲放假或提前上學。

（二）積極鼓勵學生參與社會實踐，豐富學生假期生活。各校可以根據課程改革的要求，結合建國60周年慶祝活動，對不同年齡段學生提出明確的、可操作的暑期社會實踐活動要求，并建立相應的管理和考核制度。要結合《浙江省教育廳辦公室關于開展全省中小學生環境健康教育社會實踐活動的通知》（浙教電傳〔2009〕102號）精神（文件另行轉發），組織學生開展以“大氣環境與健康”為主題的暑期社會實踐與征文。要指導學生利用暑假開展社會調查，豐富生活體驗，撰寫調查報告。

（三）精心組織繼續教育工作，抓好“兩支隊伍”建設。各校要精心安排各種繼續教育活動，切實提高校長和教師等隊伍建設的針對性和實效性。要重視加強教師的師德教育、心理健康教育和法制教育培訓。引導教師加強自身建設，鉆研教材教法，拓寬知識面，不斷提高適應素質教育的能力和水平。

（四）各校要結合學生特點和當地實際，以《致家長一封信》等形式，就暑期安排、安全教育等內容告知家長。

四、其他事項要求

暑期中的有關會議和教學業務活動仍按有關文件執行；各學校假期值班表及值班電話請在學期結束前報區教體局辦公室。

小學生成長記錄冊范文4

1　課程設置較偏多，造成課表編排困難

依照九年義務教育學校課程設置表，小學一、二年級每周25課時，三至六年級每周30課時。然而以下課程還需設置，其中國防教育課要求每學期保證10課時，基本達到隔周一節，消防教育課（每學期六課時）、法制教育課、禁毒教育、青春期教育、性教育課、安全教育課、生命教育課、心理發展課、班會課等等，這些課程大部分要求體現在課程表上，這樣把學校的總課程表弄得很滿，學校認為這些課程的設置的確對育人起到不可忽視的作用，但應考慮學校的課表安排和教師的教案編寫，使之既合理編排，又能完成教學任務。這應引起足夠重視。

2　音體美英專職教師少，造成學校難以開足或開齊

農村學校為使各校各校能開足開齊課程，提出跨校任課方案，音體美課程現在各校能正常上或克服困難上的也不多，雖積極地創造條件鼓勵非專業教師參加音體美教師培訓，但仍不能徹底解決實際問題，音樂和美術教師的培養不是一朝一夕就能培養出來的，最后音體美只能是一首歌、一個球、一幅畫。英語科目，仍不能全面鋪開，因專業英語教師少，培養一名合格英語教師又不是一朝一夕就能做到的，這的確影響小學生的學習英語，這必將給小學生到初中學習英語造成一定影響，學生間英語基礎不等，差距懸殊。

3　教師工作負擔較重，造成備課與講課脫節現象

一般看來，村小教師十分輕閑，因為條件簡陋，學生較少，實際并非如此，村小教師基本上是“拳打腳踢”，絕大部分科目融為一身，要編寫教案還要批改作業，尤其語文作業較多。語文作業包括生字本、生詞本、作文本（三～六年級）、小語整改作業（聽記本、積累本、讀書筆記、小練筆、日記本），教師批改作業的同時還要應“時”開展各種活動，做好各種活動記錄。（第二課堂活動、學科活動、綜合實踐活動、主題班會、主題隊會等等）教師自身業務還有一些，及時填寫學生成長記錄冊，按時進行章測并算出等級分，當然這些工作是在課間完成的。工作量過大，造成教師突擊完成備課教案的編寫，甚至為寫而寫，而不是為教而寫，失去了教案應有的作用，達不到備課教案和實際授課的有效結合，部分教師形成了備與講的脫節現象，這是值得關注的。

4　應試教育與素質教育之間矛盾困擾著一線教師

我們從中央到地方，一直在呼吁，一直在強調，要全面實施素質教育，全面推進素質教育，而在實際教育教學中，是轟轟烈烈地搞素質教育，扎扎實實地抓應試教育，都不肯放松教學成績而去全面實施素質教育。教育局、教研室近幾年里強調評價學生不能單純從學生成績看，評估教師工作，不單從教師教學成績看，這種做法確實向前邁進了一大步，但學校的監控措施有許多盲區，不便操作，不好把握，農村學校要考慮校情、師情、生情，所以如何進行有效銜接，有效轉變值得探討。

5　教研與教學脫節

教研與教學脫節的原因是多方面的。首先是教師對教研存在誤區。一是認為搞科研是專家們的專利，而普通教師的本份就是教好書。搞科研寫論文是做給人家看的，是名利工程，只有教學是實實在在的。二是認為教學就是上課，而教研就是上一節優質課或聽一節示范課，活動一開始轟轟烈烈，全面參與，等活動一結束，教研便被束之高閣，無人問津。參與者成表演者，聽課者成觀眾。三是“研”的成效慢，而“嚴”的見效快。盡管不少學校也認識到教研的重要性，但說起來重要，做起來不要。對老師的評價，往往是唯成績是舉，農村家長更是這樣認為，考試成績好能一俊遮百丑，所以，許多一線教師把主要精力放在備課與批改作業等環節上，“研”就慢慢荒廢了。

6　學生活動少，活動效果不佳

受農村自然環境的限制和村小辦學條件的制約，體育活動器材、科學教具及其它教學輔助用品、少先隊活動設施都不夠齊全，致使學生活動較少，活動育人效果不明顯，雖反復要求各校要創造性運用現有條件為學生開展豐富多彩活動，但學校條件有限，已達到最大限度，這就形成了尷尬的兩難境地。

7　農村家長素質有待提高

小學生成長記錄冊范文5

本學期根據校本培訓計劃進行了校本培訓，實現理論學習與教學研究相結合，通過學習進一步提高了廣大教師的責任意識，把一切為了學生的發展作為學校教育工作的出發點，提高了教師的師德修養和愛崗敬業精神。

我們還組織教師學習了有關文件和精神，充分發揮職能部門指導服務的意識，利用校園網、校報給教師提供交流學習的機會，使教師的教學觀念進一步得到轉變。本學期教師所寫的“三我”文章論文等發表或獲獎達十余次。我校的校本培訓經驗還在全市交流，并得到領導同行的一致好評。

二、以創建為契機進一步促進學生全面素質的提高本學期我校共迎接了2次大型的創建工作，分別是“江蘇省藝術教育特色學校”，“鎮江市德育工作先進學校”，我處以此為契機，組織學生學習了《小學生守則》和《小學生日常行為規范》廣泛開展了誠信教育、文明禮貌教育，互助合作教育等一系列活動，通過做好班主任工作的檢查考核，認真落實德育常規，加強了隊伍建設，重視德育課題研究等一系列有效措施，努力提高我校學生的全面素質。

1、開展了“民族精神代代傳”主題活動，通過詩歌評選，推薦小標兵、主題隊會、板報展覽等活動，使每個隊員感受民族精神的偉大力量，體驗民族精神的時代內涵，大大激勵隊員奮發向上的信心和決心。

2、積極開展師德師風建設，加強師生法制教育，本學期我校著重抓好班主任隊伍的建設，完善班主任工作考核機制，多次召開班主任會議，強化班主任隊伍的建設，完善班主任工作月檢查的力度和效度，每月召開一次例行校會，充分發揮晨會課的育人功能，采用多種形式對學生進行德育、健康教育，環境教育等。

3、加強心理咨詢室的建設工作，本學期我校組織老師們分批進行了心理健康教育的宣講工作，完善了我校的心理咨詢室，制訂了學困生、暫差生幫扶措施，做好后進生、特殊學生的心理輔導工作。

4、以我校的人文精神和現代教育理念為引導，繼續加強和豐富了學校的校園文化建設，做到櫥窗、畫廊、板報及時更新，充分發揮其教育人的作用。

三、課堂教改，注重實效，進一步提高課改實施水平。

每學期教導處以教科研為龍頭，繼續深入開展“優化教學過程，推進素質教育”為主題的系列課堂教改活動，通過“牢牢抓住科研先導，著力打造優秀的教師隊伍，不斷探索師生的評價改革”幾方面工作，不斷提高我校課程實施的水平1、牢牢抓住科研先導，開展一系列教學活動

繼續以科研為先導，依托課程改革，開展了形式多樣的教科研活動，(1)加強理論學習，正確把握新課程的理念，盡快地掌握研究的方法，(2)積極開展教研組、備課組活動，本學期共三次舉行了全鎮教研活動，每周進行一次備課組活動，各學科通過活動加強了學習，進行了學習討論、交流運用和反思，促進了教師的專業成長。(3)多次舉行論文案例等評選，本學期我校共有近50篇或獲獎。(4)課題研究為先導，將課題研究與課堂教學結合，理論與實踐結合，用理論指導實踐，用實踐驗證理論。本學期我校共有7個課題，每個課題負責人相應地定期召開課題組成員會議，共同探索探討課題研究中出現的問題。我校的語文課題《校本課程課外閱讀策略研究》課題組要求課題組成員每個月交一次教科研日記，每月交一次小結，每學期交一次案例評選這些舉措既保證了課題研究的順利進行，又促進了教師的專業發展。本學期有六十余人次參加各級論文評比獲一、二、三等獎，有十余人次在省、市級刊物。

2、著力打造一支優質的教師隊伍

本學期繼續加強教師隊伍建設，做到兩個轉變(加強理論學習指導，促進教學觀念的轉變;加強課改實踐指導，促使教學行為的轉變)和“一個發展”(領導教師專業發展)。本學期我們組織教師開展了青年教師教學競賽、徒弟匯報課，課堂教學論壇，教學基本功競賽等豐富多彩的活動，促進教師提高認識，并以此指導自己的教育工作，全面推進素質教育，本學期初，我校就制訂學校教師分批、分級培養目標，建立了促進教師專業成長的有效機制，一學期來教師們的教學水平有了明顯提高，本學期共有十余人次在省、市級各類課堂教學競賽中獲獎，并有近7位老師對外講座、上課，拜師結隊工作有了初步成效，一些教學新秀脫穎而出。

3、繼續探索師生的評價改革

不斷完善了以《學生成長記錄冊》為載體的學生的評價，積累了以往學習評價的經驗，把工作做在平時，使學生評價真正符合新課標精神。

4、教改成果遍地開花

本學期乘著“省藝術教育特色學校”的創建東風，我校的藝術教育又上了一個新的臺階，藝術成果碩果累累，我校的小合唱《太陽花》獲全國比賽二等獎，國標舞多人次獲省級一等獎，書畫、鋼琴、二胡等藝術類考級通過有幾十人，揚中市小學體育運動會上。捷報頻傳，我校獲得團體總分第二名的好成績，共有近二十人次獲單項第一名，教學方面，共有二十幾人獲鎮江市“增華閣”作文大賽一二三等獎，近百余人在鎮江市日記大賽中獲獎，樂正龍主任還被評為鎮江市教育科研先進個人。本學期，黃雪梅校長和黃麗萍主任負責的兩個省級課題順利結題。

四、以服務于廣大教師為己任，加強學校教育教學質量的管理。

本學期教導處以服務于廣大教師為已任，做好學校行政與廣大教師之間的銜接紐帶作用，把具體工作抓在每月的教育教學常規檢查上，強化指導，淡化檢查，加強平時的指導和研討工作，加強教導處的日常管理工作。

小學生成長記錄冊范文6

關鍵詞：激勵性評價； 課堂教學

數學課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調控。二期課改倡導“以人為本”的教育思想，要求建立“立足過程，促進發展”的評價體系，關注每個學生的進步和各方面發展的潛能。《新課標》指出“評價的主要目的，就是通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感；引導和鼓勵學生繼續努力學習，切實改善學習態度，改進學習方法，在個性方向上充分發展、不斷進步；同時使教師更好地了解學生的數學學習程度和需要，進行正確的教學決策，切實改進教學。”

然而，小學數學教學中傳統的評價觀念根深蒂固，忽視人文關注，把教育現象的價值判斷引導到終結性結果上，強調內容與標準統一，被評價對象標準無差異之分，缺乏“不同的學生可以有不同的數學發展”的教學思想的體現；方法單一，強調評價方法都以終結性試題評價為主，且評價結果呈現仍多沿用百分制評定，缺乏數學學習過程與方法的評價；主體單一，強調教師對學生的單一主體評價，缺少多元的綜合評價；過程單一，強調數學知識技能與技巧的學習水平測評，缺乏數學情感與價值觀的測評；“為評價而評價”，忽視數學教學評價的有效性。長此以往，教師教無靈性，學生學無自主與創造，嚴重制約著學生的全面發展，與素質教育格格不入，與新課程理念背道而馳。因此，構建評價內容與標準的個性化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，評價過程的情感化的激勵性評價機制，有效促進學生全面發展刻不容緩，實施新的小學數學教學評價方式迫在眉睫。

激勵性評價是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。在數學教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發掘學生的潛能，有效地促進他們主動、健康地發展。但它也要遵循一定的原則：1、客觀性原則：是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態度，特別是最終的評價結果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。2、整體性原則：是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。3.指導性原則：是指在進行教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導結合起來，不僅使被評價者了解自己的優缺點，而且為其以后的發展指明方向。4.科學性原則：是指在進行教學評價時，不能光靠經驗和直覺，而要根據一定的科學性。

小學數學課堂教學激勵性評價是指在課堂教學評價中，從激勵學生努力學習數學出發，合理制定與運用評價的標準、方法、主體、策略，對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行評價。筆者擬從評價的標準、方法、主體、過程等方面進行實踐研究，從而激發學生的學習積極性，促進學生自主學習與全面發展。兩年來，在以下幾方面做了一些研究探索：

一、尊重差異、注重評價標準的個性化

激勵性評價同樣承認學生與學生之間存在著發展的差異，但絕不是簡單地利用差異區分等級，而是從學生的差異中發掘適合每個人的發展方法，強調學生個體自身的比較，發現進步的趨勢和素質的變化，從而激勵所有學生的學習熱情，增加他們的成就感，激發他們發展的動機。

評價標準的個性化是指學生在學習同內容過程中，評價不同學生學習數學行為、態度和認知水平等方面的標準不統一，充分體現“不同的學生可以有不同的數學發展”，②追求人人成功，最大限度地激發學生學習數學興趣和求知欲。

（一）關注發展要素，采取多角度評價

評價要以學生的發展為目的，教學面對的是不同的學生，每個學生都是一個獨立的生命個體，每個人都有自己的個性特點和優勢，在課堂教學評價中既要關注學生的認知水平，又要關注學生數學學習的行為、態度、價值觀等發展要素，并應盡可能挖掘這些優勢從多角度地的去評價，促進學生全面發展。

1.評價注重學生學習的綜合能力

學生學習數學所要經歷的過程，不僅是知識發生和形成的過程，還包括知識應用和創新的過程；學生需要形成的能力，不僅是學科性的基本能力，還包括人際交往能力、合作能力、動手能力以及創造性活動能力等通用能力。在評價中既要考慮學生現有的認知發展水平和知識經驗基礎，還要考慮對學生各種學習數學能力的綜合評價。如對三年級以上學生動手、合作能力的評價可以利用信息技術的優勢讓學生通過互聯網尋找相關信息，再根據學生收集的信息的質量、多少以及根據信息提出和解決問題的能力，給出一定的評價。

2.評價注重不同學生知識獲得的差異水平

每個學生獲取知識和技能的能力是不同的，在數學方面也是如此，尤其是對數學技能的掌握，由于天賦等因素的影響，差異十分明顯。因此，在評價中，要根據學生的能力差異，制訂不同的評價標準，實行分層教育，讓每個學生都能享受成功，得到發展。

3.評價注重學生情感態度的體驗狀態

活潑是小學生的天性，所以也應該是數學學習的主旋律。而目前小學數學教學太注重數學自身的邏輯性和嚴謹性，過分追求數學知識體系的形式化，限制了學生生動活潑的思想的形成，便學生感到數學枯燥乏味，以至于對數學學習缺少必要的興趣。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活情境設計教學，適當引入他們喜歡的活動。如：做游戲、講故事等，讓他們感到數學學習親切、可信，產生樂學、好學的動力，從而使他們形成活潑向上的思想。

（二）關注發展過程，采取動態性評價

動態性評價是指學生在學習數學活動過程中以期實現學習目標的持續不斷的評價。①在課堂教學中，鼓勵學生積極投入，敢于實踐表現，把學生平時學習的過程清晰地展示出來，可以設計“星星榜”貼在墻上，采取自己評、老師評和同學評相結合的形式。在學習中哪位同學敢于發表自己不同的見解，就獎給他一顆“星星”，先貼在額頭上或手上，下課后再貼在墻上；若哪位同學的表現好，也可以給予“星星”獎勵。在評價中學生自己和同學也可以參與評價。

（三）關注發展層次，采取分層性評價

克雷洛夫曾說：人與人之間因為有了差異，世界才如此豐富多彩。可見，人之間的差異是客觀存在的。學生學習數學的能力也是有差異的，尤其是對數學知識的掌握，學生的差異十分顯著。如果非要讓一個某方面能力欠缺的學生，不折不扣地達到全班統一的要求，甚至達到老師的理想要求，那是不現實的。因此，在數學教學評價中，要追求人人獲得成功，就要根據學生的個體差異形成不同層次的目標，對不同的學生提出不同的要求。

二、挖掘潛能、注重評價方法的多樣化

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”在教學中，注重評價方法的多樣化，為學生的發展提供了展示自我的平臺。

1.試題評價法

試題評價法是指教師根據數學標準、教學內容、教學要求和學生的實際情況預設的，一般以書面形式測試學生學習知識和能力等方面的一種最基本的方法。試題評價內容一般分基礎和探究兩部分，基礎題大多數學生都能解答，探究性題目讓學生跳一跳也能摘到果子，探究性題目要求增加合作性、貼近學生生活的事例。試題內容的呈現類型一般分為：原型題、變式題和開放題，三類題原則上不脫離課本，原型題保證發展的底線，變式題激勵優秀學生的個性發展，開放題針對學習過的內容進行回顧與整理，通過探究與綜合的形式進行反思與評價，旨在培養學生的分析問題、解決問題、理解知識等能力。

2.作業分析法

作業分析法是通過對學生日常作業的分析，給出一定的評價，它是評價教學質量和教學水平的重要方式之一。作業分析分兩類：一是分析學生現成的作業，從作業完成質量以及改正質量來評價，好的作業給予鼓勵，如可以貼在墻上的學習園地進行展示，讓學生有一種成就感，發現存在的問題，個別及時指出，給學生提供改正的機會，讓每個學生都有不同的發展；二是現場提供作業，通過學生完成該項作業的水平和能力來評價。

3.綜合能力測試法

綜合能力測試法是測試學生對數學知識的整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力的一種方法。也就是在學生解決問題的過程中，教師要適當地創設一些似是而非的錯誤問題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學生質疑，再根據他們的表現如怎樣提出問題、分析問題、怎樣進行推理，怎樣與他人交流，再進行評價。評價者通過課堂教學的反映，把握學生的學習心態，發現教學過程中出現的問題或失誤，記錄學生學習過程中各種能力。

4.成長記錄袋法

“成長記錄袋評價”又稱“檔案袋評價”。它記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、反省能力及其最終發展水平的理想方式，它收集兒童成長過程中的各種資料，是評價兒童成長比較有效的一種方法。還可以用成長小臺歷、成長樹等等，收集學生方方面面的資料。成長記錄袋法一般采用每個月評價一次，展示一次，期末作總結性評價，學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和自我評價能力。

5.數學日記法

數學日記法就是讓學生以日記的形式記錄下自己對每天數學教學內容的理解、評價及意見，包括自己在數學學習中的真實心態和想法。數學日記不僅可以用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、困難之處或感興趣之處。新課程強調發展學生數學交流的能力，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思想方法和情感的機會。而且，數學日記還可以發展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題解決的策略。從這個意義上說，數學日記有助于數學教師培養和評價學生的反省能力。

三、增進互動、注重評價主體的多元化

新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，即評價的主體為自己、伙伴、家長和老師，評價主體之間和諧互動，實現了一加一大于二的效果。

1.反思式的學生自評

反思式的學生自評是學生自我認識的過程，它能有效地促進學習的深化，促進孩子的自我評價功能的完善，有助于培養學生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。為此，要求學生在學習態度、表現活動等方面加以自評。例如一堂課結束時，他們對自己能否積極、認真地聽課、是否積極樂于參與活動、能否敢于發表自己不同見解等幾個方面進行自評。

2.交流式的學生互評

交流式的學生互評是指每次活動或教學結束時對學習態度、表現活動等進行互評的活動。它可以表現為：（1）個體之間的相互評價，對同伴的學習態度、活動表現等進行評價。（2）小組之間的相互評價，它是以小組為單位開展的學習活動狀況作出的評價。每個小組在共同的學習、評價中，學會合作，學會關心，學會以團隊的力量去競爭。

交流式的學生互評，避免了個別學生學習的失敗，體驗到了合作的快樂。楊振寧博士指出，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。未來社會是需要合作的社會，小組評價法倡導的合作精神是與學生的未來生活相適應的。

3.反饋式的家長評價

反饋式的家長評價是指讓家長參與學生的日常過程性評價，它客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步的活動。在反饋中，家長介入評價，反饋評價時間一般有一天（低年級居多）或一段時間后，途徑有“家校聯系本”或“學生成長記錄冊”等，使評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構過程。

家長是孩子的第一位老師，他們對孩子寄予極大的希望。讓家長參與評價做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，也進一步促進了家長和老師的聯系溝通，同時為學生創設了一個良好的學習環境，并有力的督促自己的孩子。有些家長在“學生成長記錄冊”上這樣寫到：“我的孩子很努力，回家能做到主動做作業、預習功課，能否請老師您再給她提高一些要求”，“孩子，看了你的作業，媽媽很開心，希望你繼續努力！”……家長的賞識評價，猶如給孩子注入了一支興奮劑，讓他們激動無比，信心百倍。

4.綜合式的老師評價

綜合式的老師評價是對前面評價的總結和擴展，在學生自評、互評、家長評價的基礎上，老師運用鼓勵的方式進行合理的評價，以達到引導與激勵的效果的活動。可以把它分為：

（1）行為評價。它包括課堂紀律、學習情感、和課堂學習過程的評價。

（2）成績評價。它包括形成性評價和終結性評價，并在綜合記載表上寫上激勵的話語。如：“很棒、好、不錯、加油”等人文的字眼和關愛的口吻，與學生進行交流和勉勵。當學生看到“很棒”等評語時肯定會很興奮，也更能樹立起學習數學、學好數學的信心。當然，學生看到“加油、繼續努力噢！”這些評價的字眼時，學生也不會自卑，反而暗暗地給自己以努力，爭取有新的突破。

通過學生的自評、互評、家長的反饋評價和教師的導評，不但能調動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力。

四、活用語言、注重評價過程的情感化

學生的情感體驗是重要的學習產物和素質，甚至是學生終身受用的①。評價過程的情感化是指在教學中，不但要充分重視學生在數學學習中的情感投入，提供具有愉、充實感的數學學習活動，而且要采取活用語言進行通過有效的評價，不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗，使他們在受到數學思想熏陶的同時，心靈也受到美的教育。

1.激勵式語言。

人都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應以激勵為主，應注意情感效應②。例如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，再試試看”。如果有的學生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，這樣能在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產生向表揚目標努力的追求。

2.期待式語言

任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待。做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”。對學習有困驗、缺乏主動性的學生來說，教師更應該做好“期待式語言”，給學生一個機會。如：學生遇到困難，回答不出問題時，教師可以說：“你肯定能行，再動動腦子，好好想一想！”在教師真誠的期待中，學生能產生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。

3.接納式語言

在課堂上，教師應該接納學生的想法，然后幫助學生對具體問題進行分析，使他們揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。教學中，教師要尊重學生的人格與情感，采用“接納式評價”，以防止學生形成自卑、自負或自欺等錯誤的自我觀念，學生的情感表現往往不同，教師應接納學生的個性表現，改變以往非對即錯的程式化評價，體現評價的可接受性，以促使學生自我反思，取人之長，補已之短。

4.親近式評價

所謂“親其師而信其道”，教師的情感是左右課堂氣氛的關鍵。親近式評價不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，還會激起對教師的信任和愛戴。如采用體態語言（如鼓掌、點頭、拍拍肩膀、豎起大母指等）或表情（微笑、凝視、皺眉、沉默等）對學生進行親近式的評價，可以創造一種民主平和的氣氛，增強學生學習的積極性。又如在巡視過程中，教師時不時溫柔地撫摸一下孩子們的頭；當小朋友精彩的回答出乎老師的意料之外時，老師情不自禁地與他握握手；當學生認識到自己的回答不夠正確、不夠完整并需隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……讓學生得到積極的心理暗示，獲取激勵的信息。親近式評價能使良好的數學課堂效果發揮得更加淋漓盡致。

一些無足輕重的語言教學看似細小，但它是對一個人最好的獎賞、最大的激勵；理解和寬容的心態，給同學們找回了自信，更給他們帶來了學習的動力。一個中肯的評價，一句由衷的贊嘆，都會讓學生體會到教師濃濃的關愛，有愛才有教育。

小學數學課堂教學中激勵性評價的實施，激發了學生學習數學的興趣，提高了學生合作交流能力，培養了創新意識，帶來了數學課堂的新變化。學生從原來的不會說、不想說，到現在的會想、會討論；從原來的被動聽課，到現在能發現問題、提出問題，并通過討論、查資料等途徑，自己尋求解決問題的方法，無不體現著學生學習能力的提高。教師的觀念也發生了變化，評價學生不只是依賴分數，而是從情感、態度、價值觀三個維度綜合評價學生，激勵每一個學生都能獲得不同的發展。但激勵性評價在小學數學教學中還沒有得到普遍的使用，傳統評價方法仍大行其道，一部分教師的思想觀念與教學行為之間還有較大的差異，如何推動廣大教師運用激勵性評價手段來促進學生有意義的學習，是小學數學教改深化的當務之急。

總之，小學數學課堂教學激勵性評價有別于傳統的評價，它對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行綜合評價，考慮學生個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，激發所有學生的學習熱情，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高，以此促進每一位學生都獲得一定的進步，從而促進師生共同發展。

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