前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了普通話學(xué)習(xí)計(jì)劃范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
普通話學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1
關(guān)鍵詞 普通高校 學(xué)籍管理 信息化
中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Informatization Administration of Students'
Enrollment Status in Common Universities
YAN Shuiying
(Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315211)
AbstractThe higher education popularity puts forward a serious challenge to students' identity management, Universities should actively explore the innovative student management pattern. This paper from aspects of setting up the information management concept, improving personnel information consciousness and management ability of the students' identity management to analyse informatization administration of students' enrollment status in common universities.
Key wordscommon universities; administration of students' enrollment; informatization
由于我國(guó)的高等教育已經(jīng)處于大眾化階段，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)生人數(shù)逐年遞增。此外，教育部對(duì)高校的學(xué)籍管理也加大了監(jiān)管力度，在學(xué)籍管理方面的制度不斷變化和完善，到目前為止教育部學(xué)生信息網(wǎng)中已經(jīng)建立了“高等學(xué)校學(xué)籍學(xué)歷管理信息庫(kù)”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高校學(xué)生的學(xué)籍注冊(cè)、學(xué)年注冊(cè)、學(xué)歷注冊(cè)以及在校生過(guò)程管理等多個(gè)功能。由此可見(jiàn)，原來(lái)那種基于小型數(shù)據(jù)庫(kù)的、半手工操作的學(xué)籍管理系統(tǒng)已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要和教育部對(duì)高校學(xué)籍管理的需求。因此，探索網(wǎng)絡(luò)化學(xué)籍管理手段、提高管理效率，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)為高校學(xué)籍管理服務(wù)，如何真正實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校學(xué)籍管理信息化成為了各高校學(xué)籍管理現(xiàn)代化的迫切需求，也是擺在所有學(xué)籍管理工作者面前的一項(xiàng)重要課題。
筆者認(rèn)為要真正提高學(xué)籍管理效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍信息化管理主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
（1）加大宣傳力度，樹(shù)立信息化管理理念。管理理念是指人們對(duì)管理權(quán)力分配、管理職能的配置,權(quán)力主體的地位和作用的看法的總和。它是指導(dǎo)管理行為和構(gòu)建管理模式的思想基礎(chǔ)。不同的管理理念下會(huì)產(chǎn)生不同的管理行為。高等學(xué)校的學(xué)籍管理應(yīng)該大力推廣使用現(xiàn)代信息技術(shù)，最大限度發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)籍管理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的便捷作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)籍信息化管理。這不僅是提高學(xué)校學(xué)籍管理效率，減少學(xué)籍管理過(guò)程中的出錯(cuò)率，緩解學(xué)籍管理工作壓力的重要途徑，也是進(jìn)一步規(guī)范學(xué)籍管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍資源的有效配置，提高學(xué)籍資源的共享度，提高管理水平的重要措施，更是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，各個(gè)部門(mén)以及各個(gè)學(xué)院的教學(xué)秘書(shū)還有廣大師生都要提高學(xué)籍信息化管理的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，積極推廣使用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，更要重視對(duì)學(xué)籍信息化管理的經(jīng)費(fèi)投入，使得這一信息化管理理念能夠成為現(xiàn)實(shí)。
（2）提高學(xué)籍管理人員的信息化意識(shí)和信息化管理能力，調(diào)動(dòng)學(xué)籍管理人員思考學(xué)籍管理過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題及解決辦法的積極性，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)籍管理隊(duì)伍。
在學(xué)籍管理信息化不斷推進(jìn)過(guò)程中，一支高素質(zhì)的學(xué)籍管理隊(duì)伍起著非常關(guān)鍵的重要。就目前實(shí)際情況來(lái)看，許多高校這支學(xué)籍管理隊(duì)伍的素質(zhì)良莠不齊，甚至許多院系的教務(wù)秘書(shū)都是由學(xué)校引進(jìn)人才的家屬來(lái)?yè)?dān)任的，這些人員當(dāng)中有少數(shù)連最基本的軟件操作都不熟練，另一方面，絕大部分學(xué)校都是兩三年聘任一次，導(dǎo)致這支隊(duì)伍經(jīng)常變換，非常不穩(wěn)定。這些都對(duì)學(xué)籍管理信息化的推進(jìn)造成了極大的障礙。
針對(duì)上述學(xué)籍管理隊(duì)伍這樣一種現(xiàn)狀，為了提高學(xué)籍管理人員的信息化意識(shí)和信息化管理能力，首先，學(xué)校要嚴(yán)把用人關(guān)，摒棄原先那種“人人都可以管學(xué)籍”的觀念，對(duì)新引進(jìn)學(xué)籍管理人員從學(xué)歷，系統(tǒng)操作能力以及服務(wù)態(tài)度等各方面進(jìn)行把關(guān)。其次，學(xué)校應(yīng)該充分利用學(xué)校現(xiàn)有的各種資源，及時(shí)采取各種形式通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)籍管理人員尤其是院系的教務(wù)秘書(shū)進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)籍管理人員學(xué)籍管理制度的培訓(xùn)和教務(wù)管理系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)人員可以是上級(jí)教育管理部門(mén)負(fù)責(zé)人，也可以邀請(qǐng)教務(wù)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員來(lái)對(duì)教務(wù)秘書(shū)進(jìn)行教務(wù)管理系統(tǒng)的操作培訓(xùn)，還可以邀請(qǐng)學(xué)籍管理信息化程度較高做的比較規(guī)范的高校的學(xué)籍管理方面人員來(lái)進(jìn)行講座；培訓(xùn)的方式可以采取集中培訓(xùn)的形式，也可以采取一對(duì)一培訓(xùn)的形式，還可以采取高校之間觀摩學(xué)習(xí)、調(diào)研的形式，以此來(lái)加強(qiáng)提高這支隊(duì)伍的學(xué)籍信息化管理能力。此外，學(xué)校還應(yīng)該加大對(duì)學(xué)籍管理隊(duì)伍建設(shè)的投入力度，可以通過(guò)校內(nèi)教研項(xiàng)目課題立項(xiàng)的形式來(lái)提高學(xué)籍管理人員的積極性，促使學(xué)籍管理人員思考學(xué)籍管理信息化過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題和解決辦法，思考教務(wù)管理系統(tǒng)中需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)的地方，這對(duì)學(xué)籍管理信息化的推進(jìn)也是至關(guān)重要的。
（3）開(kāi)發(fā)一個(gè)比較完善的學(xué)籍管理系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)籍管理系統(tǒng)和教育部學(xué)信網(wǎng)兩個(gè)信息化平臺(tái)之間接口的軟件開(kāi)發(fā)，逐步實(shí)現(xiàn)高校三級(jí)學(xué)籍信息化管理模式。
普通話學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)障礙 情感障礙 教法 學(xué)法 學(xué)習(xí)習(xí)慣
普通高中的學(xué)生相對(duì)于重點(diǎn)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。隨著《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，隨著年級(jí)的升高和學(xué)習(xí)難度的增大，越來(lái)越多的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難情緒。漸漸地英語(yǔ)就成了相當(dāng)一部分學(xué)生的頭痛學(xué)科，給教師的教學(xué)也帶來(lái)一定的難度。
細(xì)心分析一下這種不良現(xiàn)狀，主要有以下幾方面的原因：
1. 高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的原因
1.1 客觀因素
一方面，新教材要求較高，學(xué)生不能適應(yīng)。另一方面，普通高中的硬件條件跟不上。
1.2 學(xué)生自身的因素
具有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往具有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和成績(jī)的優(yōu)劣。一些學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心不在焉。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，到了高中由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，加上學(xué)習(xí)能力差，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，甚至連看都很難看得懂。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2. 轉(zhuǎn)化策略
2.1解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感障礙
2.1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
教師可以從幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)教材的進(jìn)行創(chuàng)造性地進(jìn)行加工取舍，教給學(xué)生在他們知識(shí)基礎(chǔ)上能夠理解掌握的知識(shí)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。
2.1.2幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信心
要想學(xué)好英語(yǔ)，除了有濃厚的興趣外，還得有堅(jiān)定的決心和高度的自信心。一旦學(xué)生有了自信心就能克服困難，滿(mǎn)腔熱情地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的自信心教師的態(tài)度至關(guān)重要。
2.1.3優(yōu)化教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)方法
教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)的變化，優(yōu)化教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
2.1.4教師要具有良好的師德修養(yǎng)
一名具有高度責(zé)任感和高超教學(xué)技巧以及熱愛(ài)學(xué)生的教師，往往能贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)。而融洽的師生關(guān)系又能進(jìn)一步激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)成績(jī)薄弱的學(xué)生都有自卑感，與教師感情易疏遠(yuǎn)，教師只有主動(dòng)親近他們，與他們多溝通，多交流，從而建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生在一種輕松自在的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性會(huì)明顯大增。
2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣
2.2.1培養(yǎng)學(xué)生朗讀、背誦習(xí)慣
朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著很重要的作用。尤其對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力更是如此。朗讀時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生大聲朗讀，因?yàn)榇舐暲首x能增強(qiáng)學(xué)生自信心，克服羞怯心理。而在熟讀的基礎(chǔ)上加以背誦一些優(yōu)美的文章和經(jīng)典的句子不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，還有助于學(xué)生提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力。
2.2.2培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣
在英語(yǔ)課堂上，教師組織的朗讀、復(fù)述、小組合作、分角色表演等活動(dòng)，學(xué)生不應(yīng)該消極地坐在一邊等待別人分配任務(wù)，而應(yīng)積極參與，不放棄任何鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在課后學(xué)生還應(yīng)該堅(jiān)持多聽(tīng)英語(yǔ)錄音，英語(yǔ)廣播或觀看英語(yǔ)電視節(jié)目來(lái)幫助培養(yǎng)自己的能力。也可以采用自說(shuō)自練的方法幫助自己用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力和口頭表達(dá)的能力。如果一旦養(yǎng)成了每天練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的好習(xí)慣，并能持之以恒，那么，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力會(huì)有很大程度的提高。
2.2.3培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣
高中英語(yǔ)課堂教學(xué)容量大、節(jié)奏快，學(xué)生光憑聽(tīng)根本不行，有許多語(yǔ)言點(diǎn)必須記下來(lái)，待課后去慢慢消化。因此我每堂課都要求學(xué)生做課堂筆記，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有選擇地記筆記。
2.2.4培養(yǎng)學(xué)生自己糾錯(cuò)的習(xí)慣
要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，把每次考試中、練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行整理，要求他們經(jīng)常翻閱，尤其在每次考試前一定要看，努力讓學(xué)生做到同樣的錯(cuò)誤不犯第二次。學(xué)生只要堅(jiān)持下來(lái)，效果很好，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有明顯的提高。
2.3英語(yǔ)作業(yè)的布置、批改和評(píng)價(jià)不可忽視
作業(yè)布置要注意時(shí)效性、適量性和層次性；作業(yè)批改要做到“精改”與“粗改”相結(jié)合。
普通話學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略
何謂學(xué)困生，一般來(lái)說(shuō)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，低于課程標(biāo)準(zhǔn)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求，并且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，我們就稱(chēng)之為學(xué)困生。由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，很難跟上教師的節(jié)奏，學(xué)生也無(wú)法擺脫這種學(xué)習(xí)困境，針對(duì)這種情況，我們就需要從主觀和客觀兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，爭(zhēng)取讓學(xué)困生擺脫困境。
一、學(xué)困生的現(xiàn)狀及原因分析
（一）學(xué)困生的知識(shí)基礎(chǔ)差
學(xué)困生平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)，因此一些語(yǔ)文固定詞語(yǔ)和句子還有知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有掌握，導(dǎo)致在運(yùn)用中無(wú)法使用。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要表現(xiàn)在字詞、修辭、古代和近代的作家作品以及寫(xiě)作等等相關(guān)的知識(shí)。學(xué)困生對(duì)于這些有一定的掌握，但是掌握的還不是很牢固，比方說(shuō)在字詞這方面，不會(huì)讀和不會(huì)寫(xiě)的字還有很多，沒(méi)有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的3500字。在寫(xiě)作方面，由于平時(shí)沒(méi)有看課外書(shū)的習(xí)慣，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)，根本沒(méi)有詞語(yǔ)可以用，導(dǎo)致生搬硬造的現(xiàn)象頻發(fā)。所以，有的學(xué)困生根本不寫(xiě)作業(yè)，即使偶爾寫(xiě)作業(yè)也是字跡模糊，錯(cuò)別字一大堆，平時(shí)考試成績(jī)低于平均分。
學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)困生主要是以下幾個(gè)方面原因造成的。第一，學(xué)困生沒(méi)有積累知識(shí)的意識(shí)。沒(méi)有完全意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)積累的重要性。第二，語(yǔ)文教師沒(méi)有正確地理解新課程改革。語(yǔ)文教師一般過(guò)多地強(qiáng)調(diào)小組合作和討論，而忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三，學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境。基礎(chǔ)知識(shí)的積累不僅僅表現(xiàn)在課堂上，更重要的是課外閱讀的積累，很多家庭不注重營(yíng)造讀書(shū)氛圍，沒(méi)有讓小孩養(yǎng)成從小讀書(shū)的習(xí)慣。第四是語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，而且沒(méi)有系統(tǒng)性，如果語(yǔ)文教師不總結(jié)，那么學(xué)困生根本不可能掌握這些知識(shí)。
（二）學(xué)困生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法
每一門(mén)的學(xué)科都有一定的學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文也不例外。學(xué)困生在課堂上的主要表現(xiàn)為上課注意力分散，走神好動(dòng)，聽(tīng)課效率差。主要有以下幾個(gè)方面造成的。第一，學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用正確學(xué)習(xí)方法的意識(shí)。很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)生就是死記硬背，其實(shí)他們不知道人的記憶是有規(guī)律可循的，畢竟不同的記憶方法不僅可以節(jié)約時(shí)間而且記憶維持的時(shí)間更長(zhǎng)。第二，語(yǔ)文教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法。很多語(yǔ)文教師為了追求升學(xué)率，對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注較少。第三，家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的不重視，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，語(yǔ)文是母語(yǔ)，已經(jīng)有先天優(yōu)勢(shì)，不需要再過(guò)多的關(guān)注。
（三）學(xué)困生缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
一般在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于多因素的原因造成，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣逐漸減少甚至喪失的學(xué)生。主要是由于以下原因造成的。第一，學(xué)困生沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程。很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有必要，只是浪費(fèi)時(shí)間，所以根本學(xué)習(xí)不到語(yǔ)文的精髓。第二，語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)不高。很多語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)模式一成不變，枯燥無(wú)味，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。另有一些教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不牢固，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不信任的情緒。第三，家庭教育中不重視語(yǔ)文教育。過(guò)度地強(qiáng)調(diào)數(shù)理化。
二、針對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法
（一）教師層面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行關(guān)注
語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要照顧所有的學(xué)生，所以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須要考慮教學(xué)的合理性。學(xué)生造成學(xué)困生的原因是長(zhǎng)期積累的，不是一天形成的。因此，如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生面臨的困境無(wú)法解決。傳統(tǒng)的教育模式一直都是照抄照搬，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。例如，在優(yōu)等生和學(xué)困生差異較大的班級(jí)，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教師計(jì)劃時(shí)，必須要進(jìn)行分層教學(xué)，既兼顧優(yōu)等生的提升，又照顧學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。
（二）幫助學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法
首先，語(yǔ)文教師幫助學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有掌握了正確的方法才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教師可以從兩個(gè)方面入手。一方面，語(yǔ)文教師向?qū)W困生灌輸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在主觀上有這個(gè)意識(shí)，然后在進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助他們更加有效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。另一方面，在具體的教學(xué)過(guò)程中，傳授有用的教學(xué)方法。比如，學(xué)困生在背誦詩(shī)詞時(shí)，一般都是死記硬背，教師可以根據(jù)學(xué)生記憶的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分階段地背誦，并且根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，達(dá)到最佳的記憶狀態(tài)。
其次，提高家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)注，特別是學(xué)困生的家長(zhǎng)。很多高中學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于高中學(xué)生寄予很多的希望，造成學(xué)生很多的壓力。家長(zhǎng)一直有偏向于數(shù)理化的學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)文不加重視。所以，學(xué)困生的學(xué)習(xí)環(huán)境就較差，因此，家長(zhǎng)必須要給學(xué)困生精神上和生活上的照顧，才能讓學(xué)困生得到更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)校更好地學(xué)習(xí)。
最后，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意識(shí)。高中生已經(jīng)基本上都接近成年的年紀(jì)，所以他們的思想已經(jīng)成熟，已經(jīng)有很多的想法并且擁有一定的責(zé)任感。所以必須要在日常的教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生的責(zé)任，樹(shù)立一種“為自己學(xué)習(xí)”的價(jià)值觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（三）學(xué)困生要有一個(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài)
高中生已經(jīng)可以明辨是非，對(duì)于教師出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)向教師反映，而不是不信任教師，影響自己的語(yǔ)文成績(jī)，得不償失。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生信服，喜歡語(yǔ)文，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，不應(yīng)該過(guò)難或者過(guò)易，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)困難不是一兩天造成的，而是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。針對(duì)學(xué)困生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣等等這些問(wèn)題，我們可以從教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行努力，爭(zhēng)取讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)。同時(shí)，語(yǔ)文教師也必須要通過(guò)提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
普通話學(xué)習(xí)計(jì)劃范文4
港澳地區(qū)普通話水平考試（GAPSK）委員會(huì)下屬語(yǔ)文推廣委員會(huì)7日公布的一項(xiàng)研究結(jié)果顯示，隨著普通話教育在香港日益推廣，香港幼稚園及中小學(xué)學(xué)生的普通話水平整體有所提升，但是背后依然有存在的問(wèn)題引起重視。
一是廣東話作為日常生活主要用語(yǔ)的人較多。現(xiàn)在居住在香港地區(qū)的人大多數(shù)是廣東人，粵語(yǔ)是香港大多數(shù)人日常交際用語(yǔ)。根據(jù)港府2016年統(tǒng)計(jì)，能說(shuō)普通話的人有48.6%，約有一半人用普通話進(jìn)行交際，一半掌握不同程度的普通話但不足以有效使用，在香港占85%以上說(shuō)的是廣東話。
二是由于沒(méi)有足夠的師資。“普教中”沒(méi)有立即全面施行，而是規(guī)定中小學(xué)必須教普通話課，小學(xué)一年級(jí)至初中三年級(jí)，公立學(xué)校強(qiáng)制有普通話課，課時(shí)早年間每周兩三節(jié)，現(xiàn)在每周一節(jié)，課堂上，師生均以普通話為交流語(yǔ)言，教漢語(yǔ)拼音、課文朗讀以及情景對(duì)話。師資水平不盡如人，香港的公立學(xué)校，有內(nèi)地背景、以普通話為母語(yǔ)的老師并不多見(jiàn)，大多數(shù)是香港本地老師。香港教普通話的老師，需要過(guò)普通話基準(zhǔn)測(cè)試，達(dá)到教育局的標(biāo)準(zhǔn)。但有學(xué)生家長(zhǎng)反映，老師的普通話達(dá)不到普通話的標(biāo)準(zhǔn)水平。
三是普通話利用率低下。一般學(xué)校只有一周一節(jié)，屬于課時(shí)最低科目，通常被視為中文課的分支，只有小學(xué)和初中有開(kāi)設(shè)普通話課程，高中就不需要再學(xué)。對(duì)于這類(lèi)科目，學(xué)生的注意力不會(huì)太高，沒(méi)有迫切的使用需要。香港人學(xué)普通話不需要學(xué)寫(xiě)字和閱讀，主要在聽(tīng)說(shuō)，而日常生活中絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，平時(shí)不用真正要用的時(shí)候就非常生澀，不敢講也不愿意講，有點(diǎn)類(lèi)似于“啞巴普通話”。
四是教學(xué)方法不完善。“普教中”推出之初，家長(zhǎng)和社會(huì)都抱有很高期望，認(rèn)為普通話與書(shū)面語(yǔ)一致程度高，用普通話教中文學(xué)生既能學(xué)好普通話又能學(xué)好書(shū)面表達(dá)。近年來(lái)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“普教中”的學(xué)生雖然普通話口語(yǔ)突出，但母語(yǔ)是英語(yǔ)和粵語(yǔ)的香港人用普通話學(xué)習(xí)反而阻礙了思考和表達(dá)，寫(xiě)作能力不進(jìn)反退，用普通話上課學(xué)生參與討論的積極性不高，為了應(yīng)付高中會(huì)考有學(xué)校已經(jīng)暫停“普教中”的項(xiàng)目。
五是普通話發(fā)音困難。經(jīng)過(guò)香港調(diào)查研究小組調(diào)查，通過(guò)內(nèi)容分析法發(fā)現(xiàn)香港學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要在于發(fā)音。受訪學(xué)生還指出他們學(xué)習(xí)普通話的目標(biāo)期待和對(duì)普通話不同變體的看法。普通話學(xué)習(xí)軟件的使用情況及問(wèn)題也得到了討論。
普通話學(xué)習(xí)計(jì)劃范文5
【關(guān)鍵詞】輸血不良反應(yīng) 去白細(xì)胞輸血 非溶血性輸血反應(yīng)
隨著輸血技術(shù)的進(jìn)步，臨床上越來(lái)越重視成分輸血的重要性。特別是多次反復(fù)輸血者，極易引起非溶血性輸血反應(yīng)，因此去白細(xì)胞紅細(xì)胞懸液的輸注不僅能達(dá)到輸全血所能達(dá)到的目的和效果，而且能減少或消除因輸全血而引起的輸血反應(yīng)。2008年1月～2011年6月，通過(guò)查詢(xún)病歷資料對(duì)我院消化內(nèi)科輸血240例次患者進(jìn)行輸血反應(yīng)統(tǒng)計(jì)，報(bào)告如下：
1 資料與方法
1.1 臨床資料
來(lái)自新余市人民醫(yī)院消化內(nèi)科消化道出血疾病并給予輸紅細(xì)胞懸液的患者。2008年1月-2009年6月輸普通紅細(xì)胞懸液的120例為對(duì)照組，2009年6月-2011年6月后輸去白細(xì)胞紅細(xì)胞懸液者120例為觀察組。對(duì)照組120例，男78例，女42例，年齡16歲～76歲。觀察組120例，男62例，女58例，年齡15歲～78歲；診斷分別為肝硬化、胃潰瘍、胃癌等，二組均為輸血2次及2次以上的患者。
1.2 材料與方法
1.2.1 采用山東威高集團(tuán)醫(yī)用高分子制品股份有限公司生產(chǎn)的血站型一次性使用去白細(xì)胞塑料血袋，批準(zhǔn)文號(hào)：國(guó)藥準(zhǔn)字H20044756。嚴(yán)格按照操作要求對(duì)紅細(xì)胞懸液進(jìn)行過(guò)濾，白細(xì)胞去除率99%以上。
1.2.2 資料收集：發(fā)放每袋血液都附有輸血不良反應(yīng)回執(zhí)單，并于當(dāng)日回收，專(zhuān)人負(fù)責(zé)記錄受血者的輸血反應(yīng)情況，統(tǒng)計(jì)新余市人民醫(yī)院消化內(nèi)科收治的消化道出血不同患者輸去白細(xì)胞紅細(xì)胞懸液和普通紅細(xì)胞懸液后出現(xiàn)的輸血不良反應(yīng)。
1.2.3 輸血反應(yīng)判斷[1]：指患者在輸血過(guò)程中或者輸血結(jié)束后出現(xiàn)的癥狀或體征，并且不能用原發(fā)疾病解釋者。在輸血過(guò)程中或輸血后4小時(shí)內(nèi)出現(xiàn)畏寒、寒顫、發(fā)熱（體溫>38度，且較輸血前升高1度），皮疹、胸悶、氣促、四肢冰涼、脈搏細(xì)速、血壓下降。
1.2.4 分組：把輸紅細(xì)胞懸液患者分為2組：輸去白細(xì)胞紅細(xì)胞懸液組和普通紅細(xì)胞懸液組，觀察其不良反應(yīng)數(shù)。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 去白細(xì)胞組與普通組不良反應(yīng)率采用χ2檢驗(yàn)， P
2 結(jié)果
輸注普通紅細(xì)胞懸液的患者8例發(fā)生發(fā)熱反應(yīng)，反應(yīng)率7.14%。輸患者僅1例發(fā)生發(fā)熱反應(yīng)，反應(yīng)率0.83%（見(jiàn)表 1）。
χ2=5.34，P
3 討論
紅細(xì)胞懸液雖然比全血少一些白細(xì)胞，但仍存在著一定數(shù)量的白細(xì)胞及白細(xì)胞分解產(chǎn)物。絕大多數(shù)非溶血性輸血發(fā)熱反應(yīng)是由受血者血漿抗供血者血漿引起[2]，儲(chǔ)存一段時(shí)間后大量白細(xì)胞喪失了生物學(xué)活性，產(chǎn)生了許多“副產(chǎn)品”，一次或多次輸入血液或血液成分中的白細(xì)胞與受血者發(fā)生了同種免疫反應(yīng)，產(chǎn)生了白細(xì)胞抗體而導(dǎo)致發(fā)熱等癥狀。受血次數(shù)越多，產(chǎn)生白細(xì)胞抗體的機(jī)會(huì)就越多，非溶血性發(fā)熱反應(yīng)率就越高。使用過(guò)濾法去除紅細(xì)胞懸液中的白細(xì)胞，減少白細(xì)胞及白細(xì)胞分解產(chǎn)物，可減輕免疫反應(yīng)的發(fā)生。
本課題回顧研究比較各120例患者輸普通紅細(xì)胞懸液與去白細(xì)胞紅細(xì)胞懸液后引起的非溶血性輸血反應(yīng)，輸注普通紅細(xì)胞懸液的患者 8例發(fā)生輸血反應(yīng)，反應(yīng)率7.14%，輸去白細(xì)胞紅細(xì)胞懸液患者僅 1 例發(fā)生輸血反應(yīng)，反應(yīng)率 0.83%，二組間經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理有顯著性差異（P
應(yīng)用白細(xì)胞濾器去除血液中的白細(xì)胞技術(shù)也相當(dāng)成熟，去白細(xì)胞輸血不但能有效預(yù)防輸血不良反應(yīng)的發(fā)生，而且還能顯著提高機(jī)體的細(xì)胞免疫功能，改善機(jī)體的免疫狀態(tài)，是一種較常規(guī)輸血更為有效的輸血治療手段[5]。臨床輸血及成分輸血的治療范圍日益擴(kuò)大，人們更重視血液質(zhì)量、輸血療效和輸血安全，去除白細(xì)胞輸血是臨床輸血的發(fā)展趨勢(shì)，也是作為醫(yī)院輸血技術(shù)是否先進(jìn)的標(biāo)志。因此，臨床應(yīng)大力開(kāi)展去白細(xì)胞紅懸輸注，減少輸血并發(fā)癥和提高輸血質(zhì)量，減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]方捷，鄧安梅，陳育費(fèi)，等.去白細(xì)胞的濃縮紅細(xì)胞在消化系統(tǒng)疾病患者中的應(yīng)用.中國(guó)輸血雜志[J]，2003，16（1）：16-17.
[2]Van Hilten JA，Brand A.TACTICS Reasearch Group.A multi-center prospective random ized trial of buffy coat depleted and leukocyte filtered erythrocyte transfusions in vascular and gastrointestina loncologic surgery[J]，VoxSang，2002，83(11):453-456.
[3]楊世明，杜潤(rùn)家，張勇萍，等.去除白細(xì)胞的血液輸注可明顯降低免疫性輸血反應(yīng)的發(fā)生率.細(xì)胞與分子免疫學(xué)雜志[J]，2007，23（10）：941-942.
普通話學(xué)習(xí)計(jì)劃范文6
2022關(guān)于普通話培訓(xùn)心得體會(huì)最新范文
普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言, 為了改革適應(yīng)時(shí)代的需要，為了大力提高教師的普通話水平,我市組織開(kāi)展了教師普通話培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)從普通話的概況，主要介紹了什么是普通話、為什么學(xué)習(xí)普通話、怎樣學(xué)習(xí)普通話的情況。又從聲母、韻母、音變?cè)敿?xì)介紹定義、分類(lèi)、發(fā)音練習(xí)、辯證等內(nèi)容，使我對(duì)普通話又有了新的認(rèn)識(shí)，感覺(jué)說(shuō)一口流利的、標(biāo)準(zhǔn)的普通話能體現(xiàn)一個(gè)人的氣質(zhì)內(nèi)涵。
通過(guò)學(xué)習(xí)我體會(huì)到學(xué)習(xí)普通話要做到以下幾點(diǎn)：
一、堅(jiān)持使用普通話。
（1）普通話的學(xué)習(xí)要有一股癡迷勁，就是臉皮要厚，才能練得好，學(xué)得會(huì)，用的輕松。
（2）在辦公室中與教師、學(xué)生及其學(xué)生家長(zhǎng)交流要堅(jiān)持使用普通話，給學(xué)生做好表率，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，感染身邊的人。
（3）在課堂上用好普通話。課堂做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流使用普通話，若在課堂上不使用普通話，教師、學(xué)生不和他交流，逼迫使用普通話。使不想講普通話得人講普通話是一個(gè)難題，只有下大力氣才能轉(zhuǎn)變。
（4）字典要在手邊。讀書(shū)看報(bào)遇到不認(rèn)的字要查字典，只有把握準(zhǔn)字的讀音，才能在課堂上使用，杜絕在課堂上讀錯(cuò)字及其發(fā)錯(cuò)音，使課堂成為一片凈土。
（5）每天收聽(tīng)新聞聯(lián)播，學(xué)著讀新聞，以此來(lái)糾正自己讀錯(cuò)的字、
發(fā)錯(cuò)的音，及其有關(guān)方言、音變等方面的知識(shí)，提高自己的普通話水平。
（6）舉辦講故事比賽、教學(xué)論壇、說(shuō)話比賽及多和普通話比較好的人用普通話交談。能使教師互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步、共同提高，達(dá)到資源共享，是學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。也是培養(yǎng)敢于講話的一個(gè)場(chǎng)所。
二、學(xué)校舉辦普通話培訓(xùn)，給教師的訓(xùn)練搭建平臺(tái)
（1）聘請(qǐng)輔導(dǎo)教師，定期開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。
（2）先把拼音讀準(zhǔn)。打基礎(chǔ)很重要，好的開(kāi)始是成功的一半！
（3）比較規(guī)范的訓(xùn)練方法是去找一本《普通話水平測(cè)試大綱》，照里面的次序，由字到詞語(yǔ)，再到篇章，每天堅(jiān)持半小時(shí)，幾個(gè)月之內(nèi)就會(huì)有進(jìn)步。
三、要學(xué)好普通話，我體會(huì)到這么幾條要領(lǐng)：
（1）學(xué)好拼音字母，掌握發(fā)音部位，對(duì)于局部個(gè)別的方音要反復(fù)練習(xí)直至完全到位為止。
（2）多讀些拼音報(bào)上的文章等，鍛煉說(shuō)普通話的感覺(jué)，或者看到一個(gè)字后，就是暗暗地朗誦其標(biāo)準(zhǔn)音，并注意與方言音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，爭(zhēng)取舉一反三，觸類(lèi)旁通。
（3）不懂就查。字典是我們很好的老師，若有不懂，定要虛心請(qǐng)教，直至完全正確為止。尤其要注意一些字的多音與多義等。
（4）讀辭典，翻開(kāi)現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典，一字一字、一詞一詞、一句一句、一頁(yè)一頁(yè)地朗讀，極為有效。
（5）堅(jiān)持用普通話進(jìn)行日常會(huì)話。有人說(shuō)：語(yǔ)言取決于環(huán)境。在
一個(gè)大家都說(shuō)普通話的環(huán)境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會(huì)受感染的。
只要我們大家一齊努力，同心攜手，就一定能把普通話說(shuō)好。
2022關(guān)于普通話培訓(xùn)心得體會(huì)最新范文
作為師范學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)普通話是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說(shuō)是主戰(zhàn)場(chǎng)，而老師則是這個(gè)陣地或戰(zhàn)場(chǎng)的指揮官，所以作為老師，學(xué)習(xí)好普通話是十分重要的。
可是，對(duì)于方言口音較重的人來(lái)說(shuō)，由于舌頭已經(jīng)習(xí)慣了方言的發(fā)音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致等，學(xué)習(xí)普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會(huì)和一些經(jīng)驗(yàn)。
一、在藐視學(xué)習(xí)普通話難度的基礎(chǔ)上，切實(shí)重視普通話的學(xué)習(xí)。盡管方言口音較重，盡管學(xué)習(xí)好普通話的難度很大，但是，我們要從戰(zhàn)略上藐視這個(gè)“敵人”，而在戰(zhàn)術(shù)上即學(xué)習(xí)方法方面又要十分重視。既不能怕，又不能不以為然。這是學(xué)習(xí)好普通話的思想保證。
二、安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間學(xué)習(xí)普通話。在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程，要注意安排一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天抽出一定的時(shí)間，比如每天1小時(shí)，專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)普通話。這是學(xué)習(xí)好普通話的時(shí)間保證。
三、勤向現(xiàn)代漢語(yǔ)老師學(xué)習(xí)。現(xiàn)代漢語(yǔ)老師不僅具有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)音學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，而且老師離自己最近，請(qǐng)教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時(shí)向老師請(qǐng)教好的學(xué)習(xí)方法，一定會(huì)取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學(xué)習(xí)方法。
四、整理方言口音和普通話之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，“三”在方言里讀shan，舌后音，而在普通話里卻讀san，舌前音。類(lèi)似這樣的情況，都一一列出拉一，整理成方言和普通話詞匯對(duì)照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規(guī)范讀音。這是對(duì)比學(xué)習(xí)法。
五、跟普通話好的同學(xué)學(xué)習(xí)。多跟普通話說(shuō)的好的同學(xué)交往，或在一起活動(dòng)，寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)，在語(yǔ)言的交流中提高普通話水平。這是延伸學(xué)習(xí)法。
2022關(guān)于普通話培訓(xùn)心得體會(huì)最新范文
隨著社會(huì)的進(jìn)步，交流的不斷廣泛，學(xué)說(shuō)普通話已被越來(lái)越多的人們所重視，為了提高自己的普通話水平，近期參加了普通話的培訓(xùn)班，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我感受深刻。
首先，我認(rèn)識(shí)到由于自己小時(shí)侯在接受教育的時(shí)候，由于地處鄉(xiāng)村，啟蒙老師發(fā)音不準(zhǔn)，使我從小沒(méi)有養(yǎng)成說(shuō)普通話的`習(xí)慣。
其次，在上師范的時(shí)候，我意識(shí)到了學(xué)說(shuō)普通話的重要性，但我只是在表面上進(jìn)行了改變，至于平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音基本不當(dāng)回事，到了二十世紀(jì)，電腦和收集的普及，我意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，于是我參加了普通話的考試，可連續(xù)三次考試都沒(méi)有合格，為了不誤人子弟，我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參加了普通話的強(qiáng)化班，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我糾正了許多不到位的發(fā)音，說(shuō)話時(shí)的流暢性比以前有了明顯的進(jìn)步，我鄉(xiāng)在以后的工作中，我只要堅(jiān)持說(shuō)普通話，我的習(xí)慣一定會(huì)有所改變。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我深深的體會(huì)到，作為一個(gè)新時(shí)期的幼兒教師，隨著時(shí)代的變化，社會(huì)的進(jìn)步，要當(dāng)好一名教師不但要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)隨著知識(shí)的更新，我們需要不斷的學(xué)習(xí)，要給孩子一杯水，自己要有一桶水，這就需要我們不斷的努力，從各個(gè)方面豐富自己的知識(shí)，提高自己的理論水平，能跟著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，活到老穴道老，這句話說(shuō)得一點(diǎn)也不錯(cuò)，在以后的日子里，我將繼續(xù)努力，以知識(shí)來(lái)武裝自己，爭(zhēng)取做一個(gè)新時(shí)期合格的幼兒教師。
普通話，又稱(chēng)國(guó)語(yǔ)，它是以北京話為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的大陸漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)。普通話作為漢語(yǔ)的官方發(fā)音在全國(guó)范圍進(jìn)行推廣。
作為師范學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)普通話是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說(shuō)是主戰(zhàn)場(chǎng)，而老師則是這個(gè)陣地或戰(zhàn)場(chǎng)的指揮官，所以作為老師，學(xué)習(xí)好普通話是十分重要的。
可是，對(duì)于方言口音較重的人來(lái)說(shuō)，由于舌頭已經(jīng)習(xí)慣了方言的發(fā)音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致等，學(xué)習(xí)普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會(huì)和一些經(jīng)驗(yàn)。
一、在藐視學(xué)習(xí)普通話難度的基礎(chǔ)上，切實(shí)重視普通話的學(xué)習(xí)。盡管方言口音較重，盡管學(xué)習(xí)好普通話的難度很大，但是，我們要從戰(zhàn)略上藐視這個(gè)“敵人”，而在戰(zhàn)術(shù)上即學(xué)習(xí)方法方面又要十分重視。既不能怕，又不能不以為然。這是學(xué)習(xí)好普通話的思想保證。
二、安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間學(xué)習(xí)普通話。在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程，要注意安排一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天抽出一定的時(shí)間，比如每天1小時(shí)，專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)普通話。這是學(xué)習(xí)好普通話的時(shí)間保證。
三、勤向現(xiàn)代漢語(yǔ)老師學(xué)習(xí)。現(xiàn)代漢語(yǔ)老師不僅具有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)音學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，而且老師離自己最近，請(qǐng)教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時(shí)向老師請(qǐng)教好的學(xué)習(xí)方法，一定會(huì)取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學(xué)習(xí)方法。
