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高一歷史教學計劃范文1

二、學情分析1、初中和高中的教材編排體例不同，初中教材是通史體例，高中教材是專題體例，貫古今，關聯中外，跨度大。但對相關歷史知識要素敘述不詳。兩種不同的編排方式，對學生是嚴重的挑戰，要求學生高質量、高標準掌握初中知識。

2、本屆學生的歷史基礎薄弱。這一屆新生是開卷考試進入高中的。初中時認為開卷考試翻書就可找到答案。因而很大一部分同學平時學習不努力、不扎實，缺乏必要的知識儲備，很難適應高中教材的學習。

3、學生基礎參差不齊。教學中既要讓基礎理論好的“吃飽”，又要讓基礎稍弱的同學有所獲。

4、通過半年的學習，部分學生學習習慣有所好轉，對歷史學習有了一定的興趣。

三、教學對策1、、樹立團隊意思，統一思想認識，統一進度，集體備課。共同確立重難點，探究解決的方法。

2、據課標，依托教材，對教學內容進行合理的整合。 依據課標，制定科學、完善的課堂教學目標，這是高中歷史新課程提高教學效率的核心環節3、處理好教與學的關系。歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

4、教學過程中要及時對學生學習進行客觀有效的評價，不斷激勵學生的學習，及時獲取反饋信息，更好地改進教學。

高一歷史教學計劃范文2

1、學生狀況分析：

本學期本人教授高一5、6兩個班，學生的基礎較好，認知能力強?？傮w來說，作為高一新生，對于歷史的學習還停留在初中階段的認識水平。

2、教材簡析：

高中歷史必修一以古今中外政治文明歷程為主題，著重反映了人類社會政治領域發展進程中的重要內容，分九個單元，30課進行闡述。教材的編寫采取中外合編的專題史體例，每個單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。每個單元分為若干課，每課涉及一個比較具體的歷史問題。對于專題史的學習，要求學生具備一定的知識積累，才能高屋建瓴。

二、教學目的及任務：

按照課程標準的要求，通過對歷史必修課的學習探究，除理解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象外，還要重視對歷史思維能力的培養。要讓學生學會從不同角度全面分析歷史進程，正確認識歷史發展過程中整體與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系。同時增強學生的民族自豪感和自信心，弘揚中華民族的民族精神，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、教學質量目標：

在期中考試中，爭取學生的合格率為90%，優秀率為25%在期末考試中，爭取學生的合格率為95%，優秀率為30%四、重點工作：

激發學習興趣，培養學習方法，養成學習習慣，夯實知識基礎，穩步提高學習成績五、具體措施：

1、做好初高中銜接，放慢講課速度，讓學生學會高中歷史的基本學習方法。

2、在具體教學過程中綱化教學，使學生明確學習內容，有的放矢。

3、抓好課堂效率，擴大提問范圍，關注每一位學生，觀察學生上課狀態。上課力求精干、實在。上課要求每個人在教材上做好筆記，課后進行知識整理，4、因材施教。

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關鍵詞：理實一體化 會計專業教學

會計專業是一個理論與實踐緊密結合的應用型專業，目前，高職會計教育大多數沿襲了本科會計教學的方法。重理論，輕實踐，或者雖然實踐所占教學比重不小，但卻與理論教學相分離。高職會計專業的畢業生就業主要面向中小企業，要求學生不僅要有較強的動手能力和多崗位工作的適應能力，還要考慮將來更進一步的提升空間。因此高職會計教育應從中小企業財務部門的崗位設置出發，結合“理實一體化” 的教學理念，培養學生動手操作能力的同時，拓展相關方面的專業基礎知識?？傮w說來，“理實一體化 ”教學的思想是讓學生畢業后盡快適應工作環境，縮短適應期。

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

一、我院會計專業傳統教學的現狀

（一）傳統課程設置具有局限性

傳統的高職會計專業課程設置基本都是圍繞《基礎會計》、《財務會計 》《成本會計》《財務管理》、《會計電算化》等主干課程組織教學，這個體系對高職學生而言，缺點顯而易見： 理論性較強，理論教學與實踐教學相分離，與高職學生就業方向有較大的偏離 。在對畢業生的調研中 ，畢業生大多認為在校期間的學習有三方面的欠缺： 一是對企業生產經營缺乏整體的了解；二是某些課程的容量過大，集中學習比較吃力，影響學習效果；三是雖然每學期末都有相關核心課程的實訓，但理論與實踐教學的關聯性不強，缺乏結構性的整合 。

（二）傳統教學方法具有局限性

近年來，我院也逐漸認識到教學質量在學校發展中的重要性，加大了教學研究和教學改革的力度，許多符合當前的職業教育特點的教學方法已逐步得到應用，但要想把這些教學方法廣泛推廣還是有一定的難度。一是這些教學方法需要一定的實驗實訓設備及場地作為依托的；二是職業院校的學生文化基礎相對較差，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。三是師資力量短缺，學校新招聘的教師主要都是“從學校到學?！钡母咝獙卯厴I生，教學經驗，實踐經驗和動手能力的缺乏是阻礙教師發展的最大的短板。因此，目前大多數的教學方法還是以課堂教學為主，這已是不爭的事實。

二、“理實一體化”教學模式應用于專業教學的意義

（一）激發學生的學習興趣，改變學生被動聽講的局面

理論實踐一體化教學是將理論與實習教學內容一體化設置；講授與操作一體化實施；教室、實驗室和實習場所一體化配置；專業知識、操作技能與職業技能考核一體化訓練。職業教育逐漸改變過去的傳統教育模式，采取一體化教學的原因是多方面的，比如學生素質的下滑，理論不能完全指導實踐等等，在各種原因和大環境的作用下，一體化教學以學生為主體，改變學生被動聽講的局面，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能。

（二）保證教學信息傳遞的同步性

傳統的教學是先理論后實踐，往往理論完成很長時間，才進行實踐教學，甚至跨學期，這樣學生在進行實踐操作時，對以往學習的理論知識的記憶所剩很少，致使理論與實踐脫節?！袄韺嵰惑w化”教學在這方面顯示了其合理性。首先，教學信息的傳遞具有同步性，將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體，并進行了有機組合，同步進行。其次，保證了教學信息的同一性，避免學生在認識和實踐上進入誤區，為教學過程最優化提供了保障。

（三）促進教師的提高，在無形中教學相長

“理實一體化”教學過程中，教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論，又具有較強的動手能力，具備“雙師型”素質。即：既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教師，也能擔任專業技術人員 。這也在客觀上給教師提出了更高的要求。促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術方法，從而來滿足教學所需，不斷提高教師的教學能力和教學水平。

三、會計專業理實一體化實現的主要途徑

（一）構建會計專業理實一體化實訓的課程新體系

近年來，我們與部分用人單位和校外實訓基地合作，把實訓教材開發作為重點工作，結合典型工作任務，構建了會計專業“以能力培養為重點”基于工作過程的會計實訓課程新體系。新課程體系要打破傳統學科體系，為培養高素質、高技能會計應用型人才奠定基礎。

（二）著眼學生未來職業、就業、發展三方面，重新整合實訓教學內容

首先，根據會計工作典型的工作任務，解構、重構原來的教學內容。其次，以就業需要，結合未來工作需要，整合原有的課程內容，將會計從業資格考試內容納入會計課程教學，充分體現課程內容與職業工作的密不可分。第三，遵循學生認知規律和職業成長規律，重新序化教學內容。以會計知識為載體，課程內容由簡單到復雜，有低級到高級，實現學生的專業能力向社會能力和方法能力的轉化。

（三）按照工作過程系統化的原則，確定課程實施結構

會計工作過程的系統化，通過理實一體化的教學，能夠盡可能讓學生獨立行動或通過思考再現行動。因此，在每個子情境的教學過程中都實施了“目標、計劃、實施、評價的課程結構，在真實的工作背景下將所學習的新技能、新知識隱含在學習任務中， 以完成任務的過程作為教學活動的中心，教學活動、教材組織和教學條件等環節均圍繞一系列的任務進行，實踐和理論高度融合。

（四）提高教師的綜合素質

該教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平，培養一支高素質的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中做、做中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，這種方式可大大激發學生學習的積極性和主動性，增強學生的學習動力，學生一邊學習一邊操作，利于學生掌握理論知識和強化技能，培養學生獨立分析問題，解決問題的能力。

總之，探索“理實一體化”這種新型的教學模式，有利于將理論學習與技能訓練緊密結合起來，培養學生動手能力， 有利于全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高專業教學質量，為學院的專業發展步入良性循環奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]崔秀芹.高職會計專業教學改革的幾點思考[j].職教通訊，2008，8.

高一歷史教學計劃范文4

【關鍵詞】供配電技術課程 理實一體化 教學模式 改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0148-03

一、高職供配電技術課程教學現狀

供配電技術課程是高職電氣自動化技術專業的一門專業主干課程，同時也是一門重要的專業技術基礎課程，它對學生的專業技能及就業能力有重要的影響。從職業崗位的專業技能需求角度看，供配電技術課程主要學習的內容有：供配電系統的基礎理論、一次設備系統、二次設備系統以及供配電系統的運行與維護等。本課程最大的特點是系統具有強電性，由此給課程教學帶來的問題是實訓基地建設難、對實驗實訓的組織要求高。目前，在高職供配電技術課程的教學中，多數是以傳統的學科式的教學模式為主，實踐環節一般只停留在簡單的驗證性的實驗，理論與實踐的比例不足20%。隨著教學改革的深入，業內對供配電技術課程的教學也進行改革探索，不僅增添了教儀裝備，建立專用實驗實訓基地，而且對理論與實踐的比例進行了較大幅度的調整。但是在實際操作的過程中，卻存在一個共性的問題，教學的組織者為圖省事，通常都選擇使用由廠家提供的實驗與實訓項目內容，這些實驗實訓項目大部分缺乏能容納一定知識與技能的作業量，不僅零星分散，而且各子項目之間缺乏有機的聯系。因此，理實一體化課程的教學改革，不只是單純提高實踐環節在課程教學中的比例，重要的是理論與實踐這兩個環節應達到高度的統一。本文探討高職供配電技術課程理實一體化教學模式改革。

二、以真實的工作項目為載體構建“框架式”教學模式

如果把理實一體化課程的教學比喻為一棟大樓，那么其中的工作項目即大樓的框架，完成項目所需的知識與技能則是連接各框架的墻體。由此可見，只有穩固的框架結構，才能使大樓永遠屹立于現代城市之林。因此，理實一體化課程教學的核心是選擇合適的工作項目，而不是將各種零散的實驗進行簡單的堆積。所謂合適的工作項目，有兩方面的含義，一是項目必須反映真實的工作過程，能夠與實際崗位的技能要求對接；二是項目必須有一定規模的工作量。經過多年的教學實踐，以小型建筑配電系統的設計、安裝與調試的項目為例，最佳的項目工作量以28～56課時為宜，即1～2個實訓周的時間。供配電技術理實一體化課程，通常由2～3個項目構成，而在選擇項目載體時，應考慮以下問題：

第一，以實際崗位的技能需求選擇工作項目。供配電技術課程所面向的職業崗位群有三大類：一是變電所（站）值班員與維護員、供配電設備檢修員與設備管理員；二是建筑配電系統設計員與安裝員；三是供配電設備制造所需要的工藝員、檢查員、維護員、調試員等。在上述崗位中，結合高職院校的培養層次，學生畢業后前兩年就業機會多是后兩類崗位。針對這種情況，把小型建筑配電系統的設計、安裝與調試作為供配電技術理實一體化課程教學的工作項目之一，較好地體現了教學要貼近生產實際，貼近真實的職位技能的原則。

第二，完成項目所需的知識與技能應涵蓋課程大綱的主要內容。小型建筑配電系統的設計、安裝與調試項目，是一個融小型負荷配電系統的設計、參數計算、導線與開關設備的選擇、模擬安裝與調試于一體的系統的工作項目，不僅有足夠的作業量，而且也有一定的難度系數。要順利完成項目的作業，首先，要了解低壓配電系統的結構和負荷計算等供配電技術的基礎知識；其次，要了解各種電氣符號的使用規范，掌握各種導線、開關設備選擇的方法；最后，要完成模擬安裝與調試，實現向既定負荷配電、送電和控制的功能。可以說，其內容基本涵蓋了供配電技術課程中除高壓設備外所有的教學內容。

第三，項目的實施應具有較強的可操作性。對硬件的低依賴性和較強的可操作性，是選擇項目的基本原則。小型建筑配電系統的設計、安裝與調試項目基本的工作流程為：系統圖的設計―參數的計算―導線與開關設備規格的選擇―模擬安裝與調試。從硬件要求上看，完成該項目作業所需要的硬件條件是：有一臺能上網并安裝有CAD繪圖軟件的普通電腦，用以完成各種設計圖的繪制和各種數據的查詢；能提供小型配電系統模擬安裝的訓練模板，還有部分導線及各種開關設備等常規的配電器材。由此可見，項目的實施簡單易行，具有較強的可操作性。

三、由直觀到抽象設計課程的教學流程

從生動的直觀到抽象的思維是人類認識發展的基本規律。因此，在擬定理實一體化課程的教學計劃時，需要對傳統學科式的教學思維進行改革。學科式的教學基本模式是從書本到書本，知識的載體是書本。而理實一體化教學則要求以真實的工作內容為載體，理論與實踐統一，工學結合，通過設定教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全面構建素質與技能培養框架的一種全新的教學方法。因此，在供配電技術理實一體化課程的教學過程中，應遵循實踐―理論―再實踐的教學模式。教學的基本流程為：下達設計任務書―參觀終端變電站（所）―講授知識點―項目作業―檢查指導―考核驗收。

（一）下達設計任務書。任何一個設計類的工程項目，其工作流程總是從下達設計任務書開始的，設計任務書主要是明確客戶的要求以及設計應達到的效果。一般來說，設計任務書應載明以下內容：（1）設計任務及要求。根據設計任務的難易程度，可將任務分為基本任務和拓展任務兩個層次，前者是必做項，后者由作業者根據自己的能力選擇。（2）設計步驟與方法。按設計工作流程明確設計的基本步驟與方法。（3）設計進度與要求。明確項目各階段的工作及完成的時限、項目結束后需要提交的設計文件及附件。

（二）參觀終端變電站（所）。在實施小型建筑配電系統的設計、安裝與調試項目之前，先組織學生參觀終端變電站（所），初步了解終端變電站（所）系統的組成、各種高低壓供配電設備的構成及其連接方式，目的是使學生對供配電系統及其設備有一個感性認識，為項目作業打下堅實的基礎。參觀的時間為2課時，參觀地點為官塘校區1號變電站，具體參觀計劃如表1所示。

（三）講授知識點。按照設計任務書的要求，在實施小型建筑配電系統的設計、安裝與調試項目的作業過程中，不僅要求提電電氣系統圖、配電電氣原理圖、電器及照明布置平面圖、配電工程預算表等設計文件，還要求按設計方案完成模擬安裝與調試。項目的規模雖然不大，但卻是“五臟俱全”，這就要求作業者對供配電技術的基礎理論及其設計方法要比較熟悉。因此，必須結合設計任務書的要求及學生的具體情況，本著用之即講和“授之以漁”的原則，對完成項目作業所需的知識進行有針對性的輔導。講授知識點的計劃如表2所示。

（四）項目作業。設計任務書下達后，即標志著項目作業開始。因此，應圍繞著設計任務書的要求，合理確定項目作業的工作流程。理實一體化教學的核心是工學結合，因此，在項目作業的過程中，講授知識點與項目作業是交叉進行的，項目作業工作流程圖如圖1所示。

在組織項目作業時，應注意以下問題：一是項目作業以小組為單位，每個小組以2～3人為宜，最多不能超過5人；二是項目作業的背景數據（建筑平面圖與用電負荷的配置）各小組應互不相同，操作時可通過抽簽的方式確定；三是各小組應指定有一名小組長，小組成員應有明確的分工，目的是培養學生的協作與團隊精神；四是小組成員中應包含好、中、差等各種類型的學生，以利于在學生中開展互幫互學。

（五）檢查指導。為切實提高受訓者應用知識分析和解決問題的能力，在檢查指導過程中，教師應注重抓住兩個環節，首先對那些影響安全的不規范的操作習慣及時予以糾正，培養受訓者良好的工作作風，全面提升其綜合素質。其次，對受訓者在作業過程中提出的問題，應采取誘導法啟發其思維，以提高其分析、解決問題的能力。

（六）考核驗收。項目作業完成后，要有嚴格的考核驗收制度。為防止考核驗收流于形式，提高實訓考核制度的剛性，應該實行系部、實訓中心和任課教師等參與的三位一體的考核驗收模式。具體的做法是：（1）考核內容與評分標準應嚴格審批。理實一體化課程的考核內容及評分標準，在課程實施前應隨教學大綱、教學進度計劃等同時上報系部，系部主管教學的領導應及時審核，若考核方案有不夠完善的地方，必要時可組織相關教研室進行研究修改。（2）應制訂完善的補考機制。理實一體化課程通常實行模塊化考核，即完成一個模塊就考核一個模塊，對于考核不合格的學生，應該允許其在本學期結束前有一次補考的機會，每天7～8節實訓中心應開放實驗室，以保證補考者有訓練的場所。（3）考核的內容應包括理論和項目作業兩個部分，理論考核采取統一命題的方式進行，項目作業則根據分工和完成質量的優劣進行綜合評價。理論和項目作業的成績比例為3∶7。

高職供配電技術理實一體化課程“低壓配電系統的設計、安裝與調試項目”模塊的教學，經過近三年的改革與實踐，取得了較好的教學效果，有效地解決了將抽象的理論轉化為具體的工作過程的問題，極大地提升了學生實際動手的能力和就業能力。該課程實施以來，深受學生的好評。

【參考文獻】

[1]李高鍵.工廠供配電技術[EB/OL].http：///details/methodology？column=method&courseID=D090161&

uuid=f6c46df6-123d-1000-a4cf-144ee02f1e73，2009

[2]付艮秀.工廠供電技術[M].北京：北京師范大學出版社，2006

高一歷史教學計劃范文5

關鍵詞：管理學基礎 理實一體化 教學模式改革

為了有效實現學校和社會崗位的無縫對接，高等職業學校必須主動適應經濟和社會發展需要，堅持培養面向基層生產第一線與實際工作現場所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，所以工商管理專業人才培養方式的變革和相關課程教學模式的改革也就迫在眉睫。作為培養高職工商管理專業學生綜合管理能力的基礎必修課《管理學基礎》教學模式改革勢在必行。

一、《管理學基礎》課程教學存在的問題

1.混淆課程目標與專業培養目標

當前《管理學基礎》教學存在較多問題，為了響應教育部有關要求，培養應用型人才，有效提高學生的實踐能力，許多院校盲目拔高課程目標，忽略了《管理學基礎》僅僅是一門基礎課程，不可能通過該課程的學習具備從事管理崗位所需的所有知識和技能，從而將專業培養目標和課程目標混淆。

2.教學內容更新滯后

傳統高職高專教材多為本科教學的簡化和濃縮，嚴重滯后于時展。一方面傳統教材設計思路落后，多沿用西方過程管理理論思想，注重一般管理過程分析，缺乏對中國管理實踐的深入研究，脫離了中國國情與管理實際。另一方面教學資源陳舊，所用案例及其他支撐材料呈現出“老、舊、大”特點，以學生有限的生活閱歷難以理解和想象具體管理情境，很難引起學生共鳴，對迅速提高學生管理素質作用已經相對有限。

3.教學方法與手段簡單粗糙

傳統《管理學基礎》教學主要通過黑板板書、教材等來展示教學資料，教學手段簡單落后，限制了海量新鮮信息的獲取，也阻礙了學生視野的進一步開拓。同時有限的幾種教學方法如案例分析法、小組討論法還流于形式，從而導致了教學過程單調無聊，學生只是被動參與教學，枯燥的理論、晦澀的內容難以提高學生的參與熱情、創造的積極性，更提升不了實際處理問題的能力。

4.教學評價不當

《管理學基礎》考核方式對學生的學習重心起到重要的導向作用，然而在實際教學中，單一的考核方式（筆試+期中考試+期末考試）、傳統死板的考核試卷題型設計（名詞+選擇+判斷+簡答+案例）、武斷的考核過程（由教師直接給定一個最終分值）、過度關注學生對理論知識的理解和掌握、缺乏對學生解決實際問題的必要關注，都使學生更加疑惑：成績和能力提高哪個更重要？現有教學評價機制對學生學習興趣培養及綜合管理能力培養非常不利。

5.理論教學與實踐教學嚴重脫節

為了專業或課程建設需要，打著所謂與崗位或職場對接、提升學生能力的旗號，諸多院校盲目將大量后續課程教學內容或嚴重超出當前學生學習理解能力的內容強行加入，使得課程實踐內容看似豐滿實則雞肋，并最終導致理論教學與實踐教學的分離，理論難以指導實踐，實踐無法驗證理論。另外由于實踐教學完全由教師本人自行安排課程時間內容，對實踐教學目標、形式、課時比例等缺乏必要規劃，在很大程度上影響了實踐教學效果的提高。

由于上述問題的存在嚴重制約了學生實踐動手能力及綜合管理能力的提高，因此建立全新的理實一體化的《管理學基礎》教學模式就顯得尤為重要。

二、建立全新理實一體化《管理學基礎》教學模式

（一）明確課程設計理念

為了實現培養高素質應用型人才培養目標，需要在工商管理專業人才培養方案指引下，明晰課程定位與課程目標。為了解決這一問題，筆者首先根據工商管理專業就業崗位與專業技術領域職業崗位的任職要求調研結果，總結常見就業崗位的知識、能力、素質要求，并根據專業培養目標和崗位需求分析，將課程目標聚焦于知識、能力與素質的綜合提高，同時面向管理職業能力與職業素養的提升。其次根據“興趣引導―課程學習―實踐體驗”的系統化過程來設計教學實施過程，實現學生學習興趣的引導到知識的獲取到最終運用于學習工作中，因此在教學過程中首先用管理故事、游戲激發學習興趣，進一步提出問題所在，進行理論知識學習，在生活或工作情景驗證或重現管理理論，最終提高學生最終管理能力。

（二）完善《管理學基礎》課程的教學內容

由于傳統《管理學基礎》教學內容僵化、落后，與社會進步和經濟發展嚴重脫節，遠離高職學生生活實際，需要對課程教學內容進行全新設計。為了實現與崗位直接對接這一目的，課程根據中基層管理崗位對知識、能力和素質的要求確定課程內容。將企業管理工作按性質可以分為四種，即計劃、組織、領導、控制，并進一步細化為八個項目，每個項目又包含若干個工作任務，不同的工作任務對應著不同的知識與技能，通過掌握這些知識與技能，進而構成管理崗位所需要的職業能力。通過對項目及工作任務的反復練習，不斷錘煉學生實踐與創新能力，同時通過增加大量鮮活案例、簡短睿智的管理故事及以學生為主導的情景模擬設置來提升學生的參與熱情。

（三）豐富《管理學基礎》課程的教學方法和手段

由于傳統的“填鴨式”教學遠不能提起學生的學習興趣，簡單的理論知識的講述對學生能力提升作用更是微乎其微，為了使學生真正參與教學，變被動學習理論知識為主動探索管理實踐，多樣化的教學方法必不可少。例如生動活潑充滿趣味性的課堂管理游戲、形式多變考察創新及溝通協調能力的情景模擬、體驗職場冷暖的課外實踐調查、充分利用現代信息技術的網絡搜索等。另外為了改善教學效果，充分展示教學資料（如生動活潑的ppt、課程相關視頻資料、案例背景介紹等）、學生實踐成果，應利用多種現代教育技術輔助教學，同時不斷完善課程網站及資源庫建設。

（四）建立新型教學評價機制

1.學生評價機制

在有關學生的課程評價方面，一定要堅持過程評價與結果評價相結合，采用多元化評價方式，突出學生管理能力培養。（1）采用筆試+面試+管理游戲+調查分析報告+管理情景模擬等綜合評價方式，更全面考查學生對理論的掌握和應用狀況。（2）在實踐教學中可以將期中+期末考試轉化為系列化的模塊任務清單，根據授課進度不斷使學生在實踐中體驗管理、提煉理論、強化意識、提升能力，變單純的結果評價為過程評價與結果評價相結合。（3）建立以學生為主體的委員會綜合評價機制以解決教師評價存在的公平性問題，同時模擬社會管理問題（尤其是利益紛爭）解決過程，使學生學習到如何在激烈競爭中適當妥協以實現組織利益的最大化，拉近了學生與社會的距離。

2.教師評價機制

在教學中對教師實踐教學評價同樣是必不可少的，需要建立教師教學教案評價機制及“三位一體”聽評課機制。加強教師的自我評價，強化教師在自我教育和自我發展中的主體地位，促進教師自我監控與反思能力的提高。建立促進教師不斷提高學術水平、教學水平和實踐能力的教師評價指標體系和發展性教師評價制度。

（五）重構實踐教學體系

1.通過參與式、互動式教學，構筑課堂內實踐教學體系。在本門課程中，至少拿出三分之一的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學。參與式、互動式課堂教學是指結合課堂上教師講授，發動學生參與課堂教學活動，主要是學生分小組討論、學生上臺發言、管理游戲、自我評估、管理情境模擬等形式。

2.建立并完善校內課外模擬實踐平臺。結合本課程的教學內容及進程，通過一系列的實訓活動，系統模擬一家公司從組建到營運的全過程，以使學生對實際管理過程有更深的體驗。從公司章程的起草、制度的建設到人員的配備、項目的選擇完全由學生負責。在理論與實踐之間搭建一座平臺，為學生提供一個培養創新精神和提高實踐能力的機會，學以致用， 更多地接觸社會，參加社會實踐，促進學生創業與就業。

3.充分借助校企合作機制，有效開拓學生視野。結合專業建設，組織學生到有先進管理理念、企業績效顯著的知名企業進行參觀訪問，建立對企業的感性認識，同企業管理層就企業存在的問題和學生學習中的困惑進行深入交流和探討，增強學生學習興趣及學習積極性和主動性，同時聘請企業的管理者為本門課程的客座教師，為學生做專題演講。

總之，筆者希望能夠根據高職工商管理類學生特點及未來就業崗位能力要求，建立全新的理實一體化《管理學基礎》教學模式，將職業崗位與課程教學有效對接，通過完善課程體系，充實教學內容，優化教學方法，充分調動學生的學習熱情，并最終提升學生的綜合管理素養。

參考文獻：

高一歷史教學計劃范文6

（一）課程體系設置的不足

既然是高職院校，則學校在培養過程中要用相對應的課程體系來體現會計專業的培養目標，這樣才能體現高職教育的特色。但是現階段看來，很多的院校仍然使用的是傳統的按學科體系要求設置的課程，這樣由于過于強調學科的完整性和系統性，就被束縛在知識的系統性、學科性、完整性上。另外，這些學校設置的課程，有些甚至就是傳統的?？圃盒；蛘叽髮W課程的翻版。由于盲目照搬課程，理論課與實踐課被認為劃分，課程的內容又相互想交叉，這樣就會造成理論學習的胡亂。這種課程模式教出的理論，僅僅為了用于考試，對實踐沒有幫助；相對的來說，實踐也不能很好的支撐理論學習。由此可想，培養出了的學生，很難滿足用人單位的需求。

（二）教材本身的缺陷

教材的重要性不言而喻。教材，是學校課程培養最具體的體現形式。教材的選取至關重要，不僅對培養學生綜合能力和素質起著重要作用，也保證著教學質量。但是目前，各高職的會計教材旨在應用，實則存在較多缺陷，例如內容偏多，理論偏深，對實踐重視不足，甚至有些自編教材但質量不高，還有些存在著印刷問題。所以，教材的編寫尤為重要，應該理論與實際相結合，不能照本宣科，并且應該有詳盡的內容，實用的規范，體現高職會計教育特色。

（三）教學場上的不足

現階段，很多高職院校在進行教學的同時，在理論教室進行理論教學，在實驗室進行實踐教學，但是理論教室只有較少的器材，只有一個黑板，實驗室建的數量也較少，這樣要進行理論與實踐結合的時候很困難，尤其當理論教室和實踐教室相距較遠的情況下，更不利于開展教學活動，因此教學效果會大打折扣。比如，教師在講課講到會計報表，會計賬簿，會計憑證等實踐項目時，需要的是學生的動手實踐，更需要多媒體設施的輔助作用，這樣才能使教學更加具體化；但是由于理論教室本身的器材限制，不能與實踐教室相結合，不利于學生對所學內容的理解。

（四）教學隊伍的建設以及教學方法的不足

優良師資隊伍的建設，教學方法的與時俱進，對于高職院校搞好教育質量的建設，提高教學質量，以及學生未來的發展有著至關重要的作用。一方面，對于教師來說，自身要具備充足、豐富、系統的理論知識儲備，但另一方面也要具備扎實的，熟練的實際操作能力?，F階段存在的教師師資問題主要從這兩個方面體現，一個是理論性較強的教師，這些大多是大學畢業了就從事教學工作，因此理論充足但實踐不夠，另一個就是實踐性較強的教師，由于在一線工作較久，在單位實踐充足，但是缺乏較強的理論基礎。由此兩者要互補。

教學方法方面，眾所周知，多數高職院校在教學時，一味地填鴨式滿堂灌式教學方法，只想著完成教學任務，講完理論就可以了，這樣就沒有理論與實踐結合，造成學生只會被動的接受考試，為考試而考試，為考試而學習，由此可想，師生之間的交流會大打折扣，更加不利于培養學生獨立思考的能力。這樣被動的學習，學生也會缺乏積極性，這對以后在學生進入企業工作的時候，造成缺乏分析能力，自主解決問題的能力，這樣不利于學生對職業的判斷能力和適應能力。

二、理論與實踐一體化教學的具體措施

（一）設置理論與實踐相融合的課程體系

高職院校的會計專業的培養目標要適應社會的發展需要，再根據培養目標，按照會計專業未來崗位的職業要求，設置理論與實踐相融合的課程體系。并且這些融合，要在內容上保持銜接一致，不僅要扎實的學習理論知識，更要在此基礎上，通過填制與審核會計憑證，識別記賬憑證種類，登記賬簿，編制會計報表等訓練，達到完全掌握會計核心計算的能力。

（二）使用理論與實踐教學內容相融合的專業教材

教材選取尤為重要，教材要體現理論與實踐的結合，并且要兼顧理論與實踐，遵循科學，合理，實用的原則以及創新精神。加入實踐內容，和實際企業在會計方面所遇到的問題和解決方法；或者選取理論與實踐相配套的教材，只有這樣，才能更好培養學生的實際動手能力，創新精神，和解決實際問題的能力。

（三）建設理論與實踐一體化教室

對于目前高職院校傳統的理論教室與實踐教室相分離的狀態，必須要建設教學，實驗，實訓，考核為一體化的理論實踐一體化教室，這樣才能滿足教學的需要。教室應該配置會計教學常用用具，計算機，多媒體教學設施等教學資料，進行多媒體教學，實物的展示，實訓學生演練，強化實踐考核等，營造良好的職業氛圍。

（四）建設雙師型師資隊伍、構建一體化教學教學方法

高職院校應該加強會計專業的師資隊伍建設：一方面對于理論充足，實踐欠缺的教師應定期到企業實訓或者兼職，增長實踐經驗，積累工作經驗，鼓勵教師參與各種學習和繼續教育。另一方面是，要多引進企業事業單位，會計事務所等單位理論基礎、實踐經驗都較為豐富的企業人員到學校兼職教師，從而培養出一支專業的，理論與實踐經驗豐富的會計教師隊伍。

在教學方法方面，高職院校應該在同一教師教學的同時，把教師安排在同一理論實踐教室內，由同一教師進行系統的理論實踐演練，摒棄傳統填鴨式教學，把理論教學與實踐教學融合一體。這種模式的好處明顯可見，可在教室理論結束的同時進一步進行實踐演練，這樣學生在學完理論之后，立刻用于實踐，這樣鞏固了學生利用理論知識解決實際問題的能力，使學生把書本知識用于實際操作，真正實現教、學一體化。