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英美文學教學范文1

【關鍵詞】文學 教學模式 構建主義 讀者反應

英美文學課是高等學校英語專業(yè)的必修課和重要組成部分，其教學目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法?？墒墙陙碛⒄Z專業(yè)普遍存在著文學教與學相互脫節(jié)、文學教學與語言實踐的相互脫節(jié)、文學理論研究與英語教學實踐的相互脫節(jié)等難題，使英語文學課孤立于語言課之外。如何改變學生對文學經(jīng)典敬而遠之，如何完善文學課教學方法？現(xiàn)筆者就此談談自己的觀點。

1 教學問題的成因

近年來，英美文學課在英語專業(yè)高等教育中的地位日趨尷尬，不少學習者將文學課或文學作品閱讀看成可有可無的科目，學習文學的意義對于他們來說更多的是在于獲得學位。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因可以歸納為以下幾點：

1.1理性教育泛化

理性主義教育理念在中國有堅固的基礎，它具體體現(xiàn)為：重知識輕經(jīng)驗，重科技輕人文；重視人文學科的工具功能，忽視人文學科的綜合功能；迷信書本知識，忽視生活知識；只強調掌握知識的數(shù)量和精確度。

1.2功利思想失衡

隨著市場經(jīng)濟觀念的普及和廣泛接受，人們一方面對外語的作用越來越重視，另一方面也把急功近利的實用主義思想映射在外語學習之中。商務英語，經(jīng)貿(mào)英語，旅游英語，和法律英語等實用性很強的專業(yè)應運而生，此類“生存英語”（survival）立竿見影，故較多學習者對其表現(xiàn)出濃厚的興趣和熱情。這種實用主義風氣，“重技能，輕人文”的弊端沖擊著文學課教學，助長了學習者輕視與人文修養(yǎng)有關的課程，助長了他們對文學“敬而遠之”的傾向。

1.3教學方法單一

“下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記”這種景象不是英美文學課教師所愿意看到的現(xiàn)象。因受課時有限等客觀因素的制約，教師要讓學生在短時間內對英美文學有個基本了解，教師不得已采用單向輸入模式，向學習者提供或灌輸大量文學史知識；長此以往，學習者表現(xiàn)出更多的惰性，學習經(jīng)典作品成為應付考試不得不完成的任務，他們難以真正走“進”作品之中，久而久之，教與學雙方勢必產(chǎn)生某種不應有的距離和隔閡。單一教學模式在傳授文學知識的同時也在降低甚至扼殺學生對文學作品的興趣。冗長的背景介紹，缺乏與實際相關的分析，以及相對陳舊的教學理念等多方面元素，妨礙著大多數(shù)學生直接感受作品的藝術魅力和作者的激情。這種模式有礙于引導學習者的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，更不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

“名著選讀”教改課題組認為，單一教學模式在傳授文學知識的同時也在降低甚至扼殺學生對文學作品的興趣。此種教學模式過多注重傳授相關知識，卻忽視了以下特點：文學作品類屬藝術范疇，文學作品的創(chuàng)作凝結著作家的激情；文學作品不但有其社會公用，還要給人愉悅。但冗長的背景介紹，缺乏與實際相關的分析，加之文化差異以及相對陳舊的教學理念及方法等多方面元素，妨礙著大多數(shù)學生直接感受作品的藝術魅力和作者的激情，加劇他們的陌生感乃至畏懼感。此外，師生之間“給予”和“接受”的人際關系使教師無形中扮演了一種貌似權威的角色，它有礙于學生自尊心和獨立性的發(fā)展，有礙于引導學習者的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，更不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

應該說，理性主義教育的泛化直接導致了學習者的功利思想；教師采用單向輸出的教學方法，也折射出文學教學中所存在的三方面不和諧關系：即文學課的教與學脫節(jié)、文學課與語言實踐脫節(jié)、文學教學理論的研究與外語教學實踐脫節(jié)。這說明英美文學教學還缺乏一種更為行之有效的模式，傳統(tǒng)教學模式需改革優(yōu)化。

2 教學模式優(yōu)化的必要性

名著課教學對象為大學英語專業(yè)的學生，大多數(shù)已具備良好的語言技能。一方面，他們意識到自己的英語水平有待提高，但同時又厭倦以操練為主要形式的傳統(tǒng)方法，渴望通過更為高級的形式或渠道來提高水平。書面表達在一定程度上為他們提供了闡述自己看法的機會，但因書面形式多為個體行為，受限于學生個體與教師單向交流，影響力較為有限，難以產(chǎn)生大范圍共鳴。因此，要改變傳統(tǒng)的教學模式，采用靈活多變的教學方法，引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識，提高實際能力，使更多學生走進名著經(jīng)典，體會其豐富內涵及藝術魅力。

3 理論支持與模式界定

近年來，建構主義學習理論，合作學習理論在眾多學科的教學實踐中收效顯著，尤其對培養(yǎng)發(fā)散性思維，批判性和創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才方面具有積極意義。

3.1建構主義的學習觀

基于學習活動和語言本身的社會性和對話性之上的構建主義學習是一種在追求學習目標與問題解決的活動中，使用多種認知工具及學習資源，學習者一起工作并相互支持的學習。建構主義的學習觀認為學習者是意義的主動建構者，而不只是被動接受者。學習的實質在于主動利用現(xiàn)有知識主動地形成認知結構，學習是由學生的內部動機及好奇心，進步的需要以及同伴間的相互作用驅動的積極主動的知識建構過程，教師要達到有效的教學效果，首要任務之一就是要激發(fā)其認知興趣，單一的外部環(huán)境刺激有時不能完全奏效；其次，學生不僅是信息的消費者，更是信息的創(chuàng)造生產(chǎn)著，他們需要實際操作以激發(fā)學習動力，以信息產(chǎn)出為媒介促進信息輸入的良好循環(huán)。具有雙重身份的文學閱讀課，知識和語言兼而有之，要達到有效教學，就要對它所涉及的雙重社會性和對話性予以相應或更多重視。因此，建構主義的學習理論對改進文學課教學模式有著內在的關系和作用。

3.2讀者反應理論

將文學界定于復雜性/松散型學科，因而具有一定的開放性；開放性期待讀者通過發(fā)揮想象對作品內化，需要讀者積極的意向性再創(chuàng)造活動。文學作品是作家意向性，創(chuàng)造性活動的產(chǎn)物，唯有通過讀者創(chuàng)造性閱讀，它的意義和藝術質量才能以豐富多彩的面貌為人們所知。因此，文學作品須融入接受者的思想和情感、傾向和評價，它的意義和生命力體現(xiàn)在要求讀者的參與。

讀者反應理論為文學教學提供了一個新的視角和理論基礎，它符合現(xiàn)代外語教學法和現(xiàn)代外語教學規(guī)律，它提倡以研究為中心的文論思想，這恰好與建構主義的知識觀不謀而合，即知識有其客觀性與主觀性，知識的抽象性與具體性共存，理論性知識與生活體驗型知識共存。

上述理論為規(guī)范英美文學教學深層發(fā)展的教學模式提供了理論依據(jù)，為我們構建“自主，互動，合作，探究”的文學教學模式及開展實施提供了廣闊的空間。

參考文獻：

[1]白錫漢.英美文學教學與語言能力的關系研究.漢中師范學院學報，2004.

英美文學教學范文2

“‘博客’作為一種網(wǎng)絡交際工具，為現(xiàn)代外語教學的開展提供了一個很好的平臺，它的很多特點與現(xiàn)代外語教學的訴求不謀而合，成為現(xiàn)代外語教學中不可缺少的重要工具。”（陳欣如，2007:41）“博客”這種新型的網(wǎng)絡日志，為外語學習者提供了“網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下的學習交流情景”（劉濤，2010:115）。因此對于“以學生為中心和教師為主導的教學理念為指導”（蔣樟健，2010:47）的英美文學教學改革，本論文將積極探討博客在英美文學教學中的應用。首先，教師可以建立自己的英美文學博客，并把課前預習、課堂教學、課后練習等內容及時更新于博客中。學生可以根據(jù)教師博客內容，提前進行預習工作，就課堂內容對教師進行提問。與此同時，教師可以根據(jù)學生的提問進行回帖解答。

對于這些問題的解答，不僅提問的學生本身可見，其他的學生也都可以進行瀏覽和進一步提問，這些問題的解答則可以供所有閱讀博客的學生共同分享。因此博客的此種交流方式將有別于電子郵箱–電子郵箱在很大程度上僅局限于教師與單個學生之間的溝通與交流，互動性有限。而博客這種“開放性”特點，不僅有利于師生之間的交流互動，而且也有利于學生通過閱讀教師對其他同學問題的回帖解答來增進學生自身之間的交流、互相學習與提高。同時，教師可以充分發(fā)揮博客在文本與多媒體可交互使用方面的特點，在保證英美文學電子文本材料輸入的基礎上，結合圖片、視頻、影視等多媒體輔助手段，一方面可克服純文本材料枯燥無味的不足之處，另一方面在增強學生視覺和聽覺的前提下，極大地增加他們了解相關文學作品及相關背景知識的興趣。不僅如此，教師可以根據(jù)教學及學生的需要，就某一相關內容，在博客中提供某些鏈接和網(wǎng)址。學生可以依照博客中提供的鏈接、網(wǎng)址，瀏覽、閱讀相關的內容，并為教師介紹更多的相關鏈接與網(wǎng)址。而教師則可以進一步根據(jù)博客中學生所反饋的信息，不斷更新博客中的鏈接與網(wǎng)址及相關文本、多媒體資料，從而可大大提升學生英美文學學習的積極性與主動性。

其次，學生可以建立自己的英美文學博客，把自己閱讀英美文學作品的感受、課堂收獲和所遇到的問題如實記錄在自己的博客中。這些內容，不僅教師可以進行閱讀、回帖解答，而且其他的同學也可以進行閱讀和解答。因此學生英美文學博客的開通將有助于教師了解學生文學作品的閱讀情況及遇到的問題。教師則可以在解決學生上述問題的基礎上，進一步調整自己的教學方法，提升教學的效果。同樣，學生彼此分享自己的閱讀感受并介紹自己的閱讀方法，在增加學生之間的溝通與交流的同時，同學之間的互相鼓勵也有助于他們克服英美文學繁重閱讀量方面的困難。再次，教師與學生英美文學博客的共同開通，有助于師生之間的相互了解和溝通。教師與學生在課前與課后閱讀與英美文學有關的博客內容，可以為英美文學的課堂教學和提升課堂教學效果打下良好的基礎。學生通過課前、課后閱讀教師的英美文學博客中關于某些作品的選段、作者生平、社會背景知識等信息，了解教師課堂教學的主要內容。這些了解使得學生在實際的課堂教學中也能積極參與到課堂討論中去，活躍他們的思路并開拓他們自己的視野。學生學習英美文學的能動性和積極性必然會有所提高。而學生通過閱讀教師英美文學博客內容并積極參與課堂互動活動的行為，必然會改善過去那種以教師授課為主、沉悶單調的傳統(tǒng)英美文學教學模式，大幅度地增加課堂教學效果。針對英美文學課程閱讀量大、強度高的特點，教師可以閱讀學生博客所反饋的意見，就學生具體情況提出建議的同時，不斷地調整課堂教學的內容和方式，真正地實現(xiàn)以學生為中心和教師為主導的教學理念。

英美文學教學范文3

關鍵詞：英美文學；英語教學；對策意義

一、英美文學引入高職英語教學中的重要意義

（一）可以有效激發(fā)學生的學習興趣

高職學生的英語基礎大都較為薄弱，加上英語本身的復雜性、綜合性，如果不運用良好的教學方法則容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，而引入英美文學可以有效解決這一問題。英美文學中的文學知識相比枯燥的英語知識來說，可以較大程度在學習文學中滲透英語教學，并可以通過多媒體技術等多種方式學習英美文學，比如以電影形式進行展現(xiàn)、以演講比賽的方式進行表達、以英語角的方式進行交流感受等。教師可以在教學中引出優(yōu)秀的名人名作，讓學生了解名著，在文學魅力中激發(fā)學習英語的積極性。

（二）可以有效展現(xiàn)教師的教學魅力

教師作為高職英語教學的引導者、傳授者，其教學方式、人格魅力、思維方式等都直接影響著學生學習的積極性。英語教學中通過英美文學的講述，可以讓學生感受到教師豐富的文學知識、淵博的學識魅力以及獨具特色的授課風格等，都可以滿足學生對英語學習的心理需求，比如在講述哈姆雷特時，教師要對故事背景、發(fā)展情節(jié)及讀后感悟比較熟悉，利用里面精彩的環(huán)節(jié)來講述有關的英語知識，如此才能增加教師的魅力，讓學生以“仰望”的姿態(tài)積極跟隨老師學習英語。

（三）可以有效提高英語的教學水平

英美文學中包含豐富的英語知識，這些不僅可以開闊學生的知識范圍，增加學生對英美國家文化歷史的理解，而且還能在潛移默化中掌握相關的英語知識。我們可以想象，學生在閱讀英美文學后會主動去查找不懂的英語單詞、去和同學交流不通順的英語語句、會上網(wǎng)查找相關國家的人文地理，讓英語語境下的教學成為一個具有豐富內涵和外延的綜合體，而不是冷冰冰的單詞、發(fā)音、習題，由此帶來的一系列積極影響將逐漸改變學生對英語的認識，并提高對英語教學的參與度，最終形成學生自主、師生互動的良好局面，更好地實現(xiàn)英語教學目標，提高英語的教學水平。

二、英美文學引入高職英語教學中存在的問題

（一）高職學生英語較為薄弱

高職的學生大都是高考成績不理想的高中生組成，他們本來英語基礎就較為薄弱，甚至對英美文學從來沒接觸過。況且經(jīng)過了高考的失利后，對于在高職內的現(xiàn)狀及未來的就業(yè)方向存在著迷茫和定位不足的現(xiàn)象，為此對學習的積極性不高，更別提英美文學的學習了。加之，現(xiàn)在的高職生在校期間沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習意識較為淡薄，課程學習目標不夠明確，課堂參與的積極性不高，課后對于英語的復習韌勁不足，從而導致學習英語的信心不夠。

（二）高職教師傳統(tǒng)思想觀念較重

高職教師在傳統(tǒng)應試教育的影響下，對進入高職學習的學生本身就不夠重視，特別是在英語教學中由于自身觀念和學生英語基礎等諸多原因，教師教授英語的方式方法、途徑都比較有局限性，教學內容枯燥單一，教學中多用英語教材的內容，以聽說讀寫的傳統(tǒng)方式進行英語教學，沒有對英美文學進行足夠的引導，教學內容不僅乏味，而且還遠離當前英語語境下的國家的發(fā)展現(xiàn)狀，導致學生學習英語的積極性普遍不高。

三、英美文學引入高職英語教學中的有效策略

（一）創(chuàng)新授課方式，多種形式融進英美文學

當今高職課堂的教學方式已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，在師生交流、授課方式、學生之間的學習途徑等方面都較為豐富。為此，教師要創(chuàng)新授課方式，將英美文學多方式融進英語教學。首先，教師可以利用社會熱點進行引入。比如最近國內嫦娥四號實現(xiàn)人類首次在月球背面著陸，由此聯(lián)系到美國首次登月的背景、經(jīng)過、登上月球的畫面是什么等等，教師可以向學生推薦與此相關的一系列的書籍、影像資料等。其次，教師可以將學生分成學習小組，每周舉行一次閱讀交流分享活動，每個小組將自己近期所學習的英美文學進行分享，分享過程中可以以多種方式進行展示，包括制作PPT、視頻、動畫等，最后再讓學生進行打分評價，看哪個小組所推薦的英美文學作品最受同學們的歡迎或是哪個片段被分享的最精彩；再者就是教師要通過多種途徑來展現(xiàn)英美文學的魅力。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體被廣泛應用于教學活動中，教師可以在教學過程中通過電影、片段播放等方式改變傳統(tǒng)課堂的枯燥，增強英美文學的直觀性、娛樂性和生動性，觀影后教師要注重引導學生進行思考，進一步研究文學作品，提高其應用能力。最后，教師要組織各類教學活動來豐富教學方式。比如以英美文學為主要內容進行英語角活動，參加專業(yè)英美文學的論壇、講座、文藝匯演，以節(jié)目形式展現(xiàn)英美文學的內容，讓學生積極參與其中等?？傊處熞詫W生為主體，轉變傳統(tǒng)觀念，以學生喜聞樂見的方式進行教學活動，讓學生在親身參與中體驗到英美文學的樂趣和魅力，并以此作為了解英美國家環(huán)境、提升英語水平的重要方式和手段。

（二）改進評價體系，多角度考核英美文學的教學效果

高職學校要改變傳統(tǒng)英美文學教學效果的評價方式，加強對英美文學在英語教學活動的應用程度進行考核，并在考核過程中將英美文學對于職業(yè)技能的幫助作用進行衡量。為此，在教師考核方面，高職學校要圈定在校期間教師要讓學生掌握了解的英美文學篇目、數(shù)量、掌握程度、參加實踐活動次數(shù)等；另外，還要建立起學生對教師進行評價的考核體系，讓學生對教師在英美文學引入方面的效果、講解方式、課堂活動的類型等進行綜合評價，這也符合以學生為主體的教育理念。在學生考核方面，高職學校要客觀、全面地進行評價，多方式相結合的形式進行考核。首先要考查學生在聽、說、讀、寫等方面的基本能力，可以通過閉卷的方式進行；其次，要綜合考核學生的英語學習能力，包括撰寫英文課程的對于英美文學的專業(yè)論文，在論文中加強對英美文學名著篇章的記憶與理解；再者，可以讓學生以表演的形式加深對英美文學的理解，比如在《巴黎圣母院》這一環(huán)節(jié)中，學?？梢怨膭顚W生進行創(chuàng)新創(chuàng)作，通過自身的理解進行全新創(chuàng)作、展現(xiàn)。如此，高職學校要圍繞著教學目標，對學生學習的全過程、學習能力、職業(yè)技能運用等進行綜合性多元化的考查，形成學校引領、教師和學生共同參與的全方位、科學評價體系。

（三）提高師生互動，在雙向結合中提高英美文學的教學作用

按照新課標的要求，傳統(tǒng)的“我講你聽”的課堂教學已經(jīng)不能適應新時期的發(fā)展需求，也不符合學生發(fā)展成才的邏輯規(guī)律，亟待向師生共同互動的方向轉變。師生的科學互動是提高教學水平的重要方式，在英語教學中教師要積極進行師生溝通，使得自己“知己知彼”全面掌握學生的思想動態(tài)和能力水平。首先，教師要針對高職學生的英語水平，包括掌握的英語知識、對英語的態(tài)度、向往的英語教學開展方式聽取學生的意見建議，特別是對英美文學的興趣點和認知方面進行思想引導。其次，教師要在實踐教學中著重突出英美文學作品中的文化意義和應用方法。一方面文學是一個國家、民族歷史、文化、生活的縮影，從中了解英美國家的生活方式、思維方式，逐步消除文化理解上的障礙；另一方面利用英美文學的趣味性增添教師個人的人格魅力，在學生心中打消師生之間的隔閡與距離，比如教師的博學多識勢必會在學生之中形成一定的影響力，由此來影響和帶動學生學習英美文學的積極性。此外，教師的語言表達風格、方式、語速、對英美文學的獨特理解力等都能影響師生之間的互動。

四結語

英美文學教學范文4

    受傳統(tǒng)大學英語教學模式單一的影響,很多學生在學習過程中產(chǎn)生厭學感、疲憊感和焦慮感,影響學生學習的積極性和學習效率,而文學導入“可以減輕學習者的焦慮感,以利于語言習得”[2].英美文學導入可幫助學生擺脫傳統(tǒng)大學英語教學模式單一的負面影響,對新時代的大學英語教學具有積極的促進作用.

    1有助于提高學生的學習興趣

    著名科學家愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”.當學生對一門學科感興趣時,即使沒有家長、教師的督促,學生也會對這一學科不斷地探索和學習,從中獲得學習這一學科的樂趣.目前,我國大多數(shù)學生從小學三年級開始學習英語,到大學一年級基本學習了十年英語,多數(shù)學生已經(jīng)對英語產(chǎn)生厭倦感.所以,讓學生繼續(xù)學習英語的最好辦法就是不斷提高他們對英語的興趣.英美文學方面的知識在高中階段接觸得較少或只接觸一些淺顯的內容,在導入中加入英美文學內容會使學生們覺得很新穎,從而能集中注意力認真聽老師講解并提高學習興趣.在《新視野大學英語》讀寫教程第一冊第七單元“FaCEToFacewithGuns”中有一個句子:Turingthosepa-gesandstudyingtheirphotographsislikeflowingonthesadcurrentthat,likeBlake’sThames,seemsto“markineveryface,marksofweakness,marksofwoe[3]”.這句話實際上引用了美國著名浪漫主義詩人威廉?布萊克的著作《倫敦》中的詩句,教師可以通過對浪漫主義時期的詩歌特點對《倫敦》進行分析,可以增強學生對詩歌的欣賞能力和對課文中句子的準確理解.《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第六單元中,SectionA部分的文章標題是“AsHisNameIs,SoIsHe!”,有的教師會根據(jù)文章標題從人名的角度進行導入,但如果從文學角度進行導入會更加激發(fā)學生們的興趣.這個標題實際上出自《圣經(jīng)》箴言第七章,原句是“Asamanthinkethinhisheart,soheis.”教師可以從《圣經(jīng)》這個角度進行導入,學生基本都聽說過《圣經(jīng)》,但了解得不是很多,教師可以給學生們介紹《圣經(jīng)》中伊甸園、諾亞方舟、出埃及記等著名的故事.另外,《圣經(jīng)》不僅是基督教的經(jīng)典,也是西方文學的源頭,許多英美文學中的著名作品都與《圣經(jīng)》有關.綜合考察這些受《圣經(jīng)》影響的文學作品,我們會發(fā)現(xiàn),文學作品對圣經(jīng)典故的運用非常靈活多樣.就圣經(jīng)典故的類型而言,就有語典、人典、事典、意象、結構模式、觀念等諸多種類[4].霍桑的《紅字》、梅爾維爾的《白鯨》、斯坦貝克的《憤怒的葡萄》和福克納的《喧嘩與騷動》等許多英美文學經(jīng)典作品中的對白、典故和意象都源自《圣經(jīng)》.通過從《圣經(jīng)》角度進行導入,學生們可以了解《圣經(jīng)》與文學作品之間千絲萬縷的聯(lián)系,并增加對英美文學和英語的學習興趣.

    2有助于學生了解西方文化

    在閱讀英美文學作品時,學生們可以從中了解更多的西方文化,在國際交流中可以避免不必要的文化沖突.《新視野大學英語》讀寫教程中出現(xiàn)了愛爾蘭作家奧斯卡?王爾德、英國詩人威廉?華茲華斯、約翰?彌爾頓和美國作家大衛(wèi)?梭羅,教師可以從他們的作品作為切入點進行導入,用這些作品幫助學生了解西方文化.教師也可從課文中出現(xiàn)的單詞進行導入,《新視野大學英語》讀寫教程第三冊第四單元中出現(xiàn)了colony這個單詞,學生們看注釋都知道它是“殖民地”的意思,教師可以從文學角度進行導入,歐洲的清教徒移民在北美先后建立十三塊殖民地,美國文學深受清教主義的影響,清教主義對美國文學的影響就如儒家思想對中國文學的影響一樣深遠,歷史學家巴斯認為,沒有對美國清教思想的了解,就不可能理解美國社會[6].清教徒提倡的謙卑、誠實、勤奮、節(jié)儉以及在艱難環(huán)境下的樂觀精神也對美國社會產(chǎn)生深遠影響,清教主義奠定了美國民主并塑造了美國人民的性格,美國人的勤奮、節(jié)儉和樂觀與清教主義是分不開的.同時,很多美國作家在創(chuàng)作中深受清教主義的影響,這些作家的作品文風簡樸,語言清新、直接.所以,通過對清教主義的講解,有助于學生從根源上了解美國人的性格,有助于對西方文化有更深層次的了解.

    3有助于提高學生的人文素質

英美文學教學范文5

1我國當前高等院校大學生的人文素質

古往今來，人們對“人文素質”這一概念的理解莫衷一是，異彩紛呈。處于不同的歷史背景、文化環(huán)境、地域特征以及民族風俗中的人，關于“人文素質”的內涵的理解是不盡相同的。但是，綜觀各類觀點，我們不難發(fā)現(xiàn)，其共通之處就在于都注重強調關注人的生命,價值以及意義，都集中了知識，情感，意志這三個方面。因此，該文中所討論的大學生的人文素質，指的是大學生在人文方面的知識結構，道德情操以及個性的塑造以及判斷思考能力的綜合。新形勢下，隨著教育水平的不斷提高，大學生的專業(yè)知識越來越豐富，綜合素質也越來越高。然而，不容忽視的是，當前大學生的人文素質水平離社會發(fā)展的要求還有一定的差距。特別是英語專業(yè)的學生，面臨日益激烈的人才競爭以及紛繁復雜的對外交流事務，其在人文素質培養(yǎng)方面，不僅需要具備適應我國社會環(huán)境的人文素質，更需要具備國外相關領域的人文知識和人文素養(yǎng)。因此，高校的英美文學課程就擔負著傳播英美國家基本知識和風俗人情、價值觀念的重任。

2高校英美文學教學與大學生人文素質培養(yǎng)中的作用

2.1豐富知識，開闊視野一方面，高校英美文學課可以鍛煉大學生的語言能力，提升其英語聽、說、讀、寫、譯水平。英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有一定英語語言能力的專業(yè)人才以適應相關行業(yè)領域的需求。而文學是一種語言藝術，英美文學課程中的文學作品往往是英美國家語言的精華。學生通過閱讀學習英美國家的詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，可以直接獲取新鮮生動的英語語言材料，切身感知英美語言的特點和獨特魅力，在學習和模仿中不斷提升自己的英語水平。另一方面，文學作品都是在一定的歷史背景和文化環(huán)境下生成的，特別是一些偉大的文學家創(chuàng)造的經(jīng)典文學作品，更能反映國家或民族的歷史變遷、風土人情以及社會現(xiàn)實。所以，大學生在英美文學教學中，可以通過英美文學作品更加全面而直接地了解英美國家的歷史、政治、社會、經(jīng)濟以及文化發(fā)展狀況，不斷優(yōu)化知識結構，開拓文化視野。

2.2提高審美品位，陶冶高尚情操綜觀世界文學園地不難發(fā)現(xiàn)，世界文學史上許多享有盛譽的經(jīng)典之作都屬于英美文學的范疇，諸如莎士比亞、哈代、米爾頓、艾略特、馬克•吐溫等文學大家都是英美文學中的佼佼者。當代大學生閱讀和學習優(yōu)秀作家的優(yōu)秀文學作品，不僅可以感知文學的魅力所在，獲得較高的審美體驗，還可以提升審美品位，不斷完善自我。英美文學課程一方面可以幫助大學生獲得一定的文學方面的基本知識,另一方面可以有效地培養(yǎng)和鍛煉當代大學生品讀、鑒賞文學作品的能力，從而進一步提高學生的審美品位,以及用心感受生活和體驗世界的能力。與此同時，文學作品具有很好的教化作用。高校大學生通過學習英美文學作品，可以豐富經(jīng)驗，增長智慧，使得心靈受到啟迪，靈魂得到凈化，陶冶其高尚情操。一方面，英美文學作品塑造的典型人物形象，對培養(yǎng)和塑造學生健全的人格和堅強的意志品質產(chǎn)生鮮明的影響。例如，富蘭克林作品中對年輕人的忠告，海明威小說中冒險精神，艾略特詩歌中對現(xiàn)代人類精神困境的書寫和解讀，都在一定程度上影響著高校大學生的品德修養(yǎng)、個性塑造以及意志品質。另一方面，英美文學作品還可以激發(fā)大學生同情、憐憫、包容之心，培養(yǎng)當代大學生的人文精神。這些高尚的道德情操是當代大學生人文素質的主要內容之一。

2.3培養(yǎng)跨文化意識在現(xiàn)代社會，僅僅能夠熟練運用英語語言，熟悉自身國家和民族的文化的英語專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足時展的要求。現(xiàn)代社會各領域各行業(yè)對英語專業(yè)人才的需求越來越傾向于綜合型、復合型。因此，在高等教育中必須注重培養(yǎng)大學生的跨文化意識。高等院校里的英美文學課程講授的文學作品里蘊含著西方英美國家各領域、各方面的知識,大學生在接受英美文學教育的過程中，不僅可以了解和掌握豐富的西方文化知識，還可以的同時也有助于其跨文化意識的培養(yǎng)。通過對英美文學的學習，學生可以更好地從中國文化的角度，審視西方文化，感受和思考中西方文化間的差異，從而培養(yǎng)自身的跨文化意識。當前，我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，需要越來越多新型跨文化人才，而這種跨文化意識的培養(yǎng)，對跨文化英語人才的培養(yǎng)而言尤為重要。

3在高校英美文學教學中培養(yǎng)大學生人文素質的路徑

3.1正確認識英美文學課程的性質和目標在現(xiàn)代部分高等院校，英美文學教學的目的越來越功利性，對提升學生英語水平的重視遠遠超越了對學生人文素質的培養(yǎng)。要想在高校英美文學教學中培養(yǎng)大學生的人文素質，就必須重新認識課程的性質和宗旨。具體而言，英美文學課程的性質是傳授英語語言和文化知識、培養(yǎng)文學審美品位、提升學生綜合素質的一門課程；英美文學課程的目標是在提升學生英語聽說讀寫譯能力的基礎之上，實現(xiàn)對永恒的人文精神尋求的回歸。因此，在日常的教學過程中，教師應注重引導學生對課程性質和目標的理解，鼓勵學生在掌握英語專業(yè)知識的同時，走進英美文學作品的文本世界深處，理解和領悟作品的文化內涵，使讀者在創(chuàng)造性閱讀和學習過程中實現(xiàn)自身人文素養(yǎng)的提升。

3.2加強教師專業(yè)素質和人文修養(yǎng)的培養(yǎng)在現(xiàn)代教育體系中，教師的專業(yè)基本功以及人文素質直接影響和制約著日常教學的實施以及大學生人文素質的培養(yǎng)。因此，要不斷鼓勵英美文學專業(yè)教師加強自我學習與自我完善。首先，高等院校應當切實加強與國內外高校的學術交流，為英美文學專業(yè)教師搭建更多學習和進行的平臺，促使教師隊伍專業(yè)素質的提升。同時，開展豐富多彩的校園活動，讓教師積極參與其中，在活動中提升自身的職業(yè)操守和綜合素質。另一方面，教師應牢固樹立不斷學習，不斷進步的觀念。在教學工作之余，加強學習，一方面補充英語專業(yè)知識，更新知識結構，另一方面不斷開拓視野，學習掌握中西方文化知識，領悟中西文化的精神內涵，不斷提升自身的人文修養(yǎng)。

3.3轉變教學理念，創(chuàng)新英美文學教學方法當前，大部分高校的英美文學教學功利性極強，教師在授課過程中多側重于對文學作品的文法和語言的解讀，而忽視了文學作品的整體性，忽視了對文學作品中蘊含的人文精神的挖掘和思考。因此，在高校英美文學教學中提升大學生人文素質就必須轉變教學理念，將傳統(tǒng)的“以教程為中心”教學理念轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的現(xiàn)代教學理念。在日常的英美文學教學過程中，專業(yè)教師應當堅持以學生為中心，根據(jù)學生的需求來科學合理地安排教學實踐活動。特別值得注意的是，在革新教學理念的基礎上，應創(chuàng)新英美文學教學方法。一方面，改變以往“填鴨式”的教學方法，組織開展各種討論、座談、表演等課堂活動中來，鼓勵和引導學生積極參與到課堂活動中來，在交流與互動中增強英語表達能力，拓寬文學和文化視野。另一方面，靈活運用現(xiàn)代教學技術，不斷更新教學方式，提升教學質量。在英美文學課堂上，教師應當熟練運用多媒體等先進的教學手段，有意識地在英美文學教學中添加圖片、音樂、視頻等資料，開闊學生的文化視野，活躍課堂氣氛，積極培養(yǎng)學生學習的主動性，從而真正提高教學實效。

4結束語

英美文學教學范文6

一.英美文學在高中英語閱讀教學上的課程定位

（一）英美文學的閱讀教學要求

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）指出，高中學生學習外語可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。程愛民（2002：17）認為：“英美文學課的首要目的在于培養(yǎng)學生對英美文學的興趣，提升學生的文化修養(yǎng)和人文素質，而不僅僅是去提高學生的欣賞水平或是英語水平”。這很適用于高中階段的廣大英語學習者。

因此，在高中階段，一方面，教師從英語教學方面擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野。課堂中滲透英美文學不但能促進高中英語教學，而且能切實提高學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)其多元文化意識，降低跨文化交際的焦慮。另一方面，英美文學作品是英美社會文化中的精華部分，學生接觸到這些作品時，首先大量生動、優(yōu)美的語句和地道的語言表達為學生提供了原汁原味的英語語料，在一定量的語言“輸入”之后，學生的英語水平會在潛移默化中得到提高。

（二）高中學生的自身發(fā)展需求

英國心理學家botzlar在談到培養(yǎng)學生學習興趣的問題時說：“要不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。”雖然在高考的壓力下，學生早已厭倦了無休止的語法灌輸和乏味的填鴨式教學，但是當代的高中生，他們對新鮮事物依然充滿好奇，內心感情豐富，對新知識的學習擁有很強的接收能力。事實上，筆者在實際的教學操作過程中深刻地體會到學生對獲知英美文學的強烈渴望，他們尤其喜愛原版小說，學生要求教師在課堂上穿插講解英美文學的相關知識。他們希望在閱讀、欣賞英美文學的過程中，個人的精神世界也得到極大豐富。因此，英語課堂教學除了主要圍繞考點知識的傳授和解題方法的訓練，英美文學的閱讀教學滲透，更有利于培養(yǎng)有獨立意識的學生個體，更有利于學生形成健康的審美觀、正確的人生觀和價值觀。

二.英美文學在高中英語閱讀課程設置的作用和意義

根據(jù)《課標》的指導思想，高中階段的英語教學要關注學生情感，提高跨文化意識，要求學生通過中外文化的學習和比較，增強愛國主義精神和民族使命感，養(yǎng)成獨立思考與判斷的能力，初步具備跨文化意識和跨文化交際能力，逐步形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展與終身學習奠定良好的基礎。基于這一指導思想，在高中階段將英美文學設置于英語閱讀課程中有著重要的作用和意義。

（一）豐富語言知識，拓寬國際視野

語言學習的關鍵是有足量的、可理解的輸入（input），而不是一味地把句子拆開，逐一分析。如果目的是“應用”而不是“研習”，按語法程序安排的課程不僅不必要，而且不足取。對英美文學的學習更應該著眼于句子、文章，了解它在表達什么，再通過大量的積累去總結單詞和語法的使用規(guī)律。

例如，課堂教學中，指導學生閱讀莎士比亞的文章，學生就記住了“all the word’s a stage， and all the man and women merely players.”（世界是個大舞臺，我們都是演員），學生便將此句用在演講結尾時，不但升華思想的深度，而且還會與聽眾引起共鳴。閱讀《傲慢與偏見》，學生牢牢記住書中第一句話“it is a truth universally acknowledged， that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”（這是一個世人通曉的共識：一個有錢的單身漢一定想娶個好老婆），它的引申就是“窈窕淑女，君子好逑”。這個以“it is a truth universally acknowledged， that...”的句式引起學生的興趣，自然而然背下來。寫作文時，他們經(jīng)常借用這個句式，不但有氣勢，而且便于開門見山地引出話題。學英語，并非學習語言本身，而是把它當作一門工具，利用它去做自己想做的事情，主動地收獲快樂。

這樣的教學滲透可提高學生的文學修養(yǎng)，促進文學知識的普及，豐富學生的情感體驗，凈化學生的心靈，最終可拓展學生的國際視野，提高學生的多元文化意識，同時，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）采用多樣化教學手段，提高課堂教學效率

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術越來越多地被應用到英美文學教學中，同樣在高中英語閱讀教學中采用課件、視頻、音頻材料等教學資源，引起學生的興趣，更好地實現(xiàn)文學教學目標。如白可和白德銘（2010：91）提出，利用多媒體技術，可以建構以教師言語解讀文本為主，以視聽解讀文本為輔的英美文學教學模式，此種模式可以保證文學教學相對穩(wěn)定的教學效果和提高教學質量。

學習英美文學作品時，教師要有目的地引導學生思考：作者的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷，作品的時代主題和意義，要求學生帶著問題去研讀文本，分組合作，利用網(wǎng)絡等資源，搜索相關影像資料，翻閱相關評論報導，更深入挖掘作品的價值。例如，對作家和作品人物進行簡單介紹時，利用powerpoint將演示型課件引入到課堂教學中，運用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧，并加以精練的文字介紹，形象直觀，使學生易于記憶和掌握。另外，很多英國文學名著被多次拍成電影、電視劇，根據(jù)課堂教學內容有的放矢地選擇不同版本，例如，夏洛蒂·勃朗特（charlotte bronte）的《簡·愛》（jane eyre）這部作品就被改編多個版本，而由喬治·c·斯科特（george c scott）和蘇珊娜·約克（susannah york）飾演的版本被認為是最好的。該片忠實于原著，故事結構更加緊湊，愛情主題更加突出。喬治·c·斯科特的精湛表演，將一個維多利亞時代哥特式的愛情故事演繹得凄美動人。飾演簡·愛的蘇珊娜·約克，外表沉靜，含蓄內斂，也被公認為最接近原著的精神氣質。這些多媒體元素的加入，極大地激發(fā)了學生對英美文學作品的學習熱情。當堂呈現(xiàn)，資源共享，讓每一位同學參與其中，課內課外兩個課堂得到有效融合，教師用較少的語言就幫助學生領悟到作家的寫作風格和作品主題，提高學生的學習能力和合作精神。

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（三）展現(xiàn)教師的個人魅力，發(fā)揮教師的引導作用

教師的人格魅力源于淵博的學識和教書育人的能力。英語教師應有深厚的文學底蘊，能用藝術的語言去滋潤每個求知的心靈，學生才會被教師深厚的文學功底所展現(xiàn)的魅力所感染和折服（張春開2012：11）。

例如，筆者在講解雪萊（percy bysshe shelley）的西風頌（ode to the west wind）時，先當堂誦讀這首詩歌，當提到學生最熟知的最后一句“if winter comes， can spring be far behind？”（假如冬天來了， 春天還會遠嗎？）時，要求學生一起背誦，頓時激起學生對這首詩歌學習的期待。接下來，讓有準備的同學介紹這位英國浪漫主義詩人，教師再進行適當?shù)狞c評和補充。師生互動，課堂和諧。為了提高教學效果，教師也可以指導學生撰寫讀后感，將優(yōu)秀的學生習作向報刊雜志投稿，帶給學生成就感的同時，學生也用更大熱情和動力去學習英語。 當然，筆者在教學中也發(fā)現(xiàn)，如果以歷史為脈絡要求學生去閱讀年代久遠而文字生澀的文學作品，學生不但理解起來困難，而且學生也質疑作品本身與他們生活的聯(lián)系，對文學作品的審美喪失興趣，理解文學作品的思想價值大打折扣。另外，考慮到英美文學的閱讀教學課程在一個學期總課時占有課時量較少，教師只能精挑細選出最具代表性的、甚至是里程碑式的作家和作品，選讀篇章不但要最富代表性，而且篇幅適中、內容生動，學生們更有樂趣去閱讀。