前言：中文期刊網精心挑選了美術鑒賞學習心得范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

美術鑒賞學習心得范文1

一、音樂與美術教學

美術從視覺上獲得美，而音樂從聽覺上感受美，通過美術、音樂可培養學生從圖像與聲音兩個側面去感知美、欣賞美、鑒別美。美術與音樂在表現人的思想感情，尤其是在意境方面的創設都給人們留下豐富的想象空間，那么如果將現有的音樂和美術課程加以高度融合，可以使學生加深對音樂、美術的領悟，相互補充、相得益彰，將會產生事半功倍的教學效果。我們把音樂引入到美術的課堂教學中來，音美一家，他們之間有千絲萬縷的聯系，把音樂引進到美術欣賞課教學，不僅活躍了教學氣氛，而且有助于對美術作品的理解。例如，在講解羅中立的油畫《父親》時，先讓學生討論，應該給這張畫起一個什么名字，大部分學生都起《老農》這個名字，但又不知道是否確切，很想知道答案，因而心理上產生期待，這時，我并不直接把答案告訴他們，而是讓他們聽民歌《父老鄉親》，在欣賞過程中，由于音樂和畫面同時出現，聽覺和視覺的共同沖擊，學生的感覺更加直觀，再加上老師的解說詞，便從畫中的老農形象聯想到中國的農民階層，由農民又聯想到養育中華兒女的父親。從這一情感體驗過程中，同學們深切體會出為什么這一畫要取名為《父親》才更有藝術感染力。

二、語文與美術教學

詩文與繪畫從來就是密不可分的，古人培養書畫才能往往先從學詩起步，以詩文修養作為基礎來促進書畫技藝的提高。畫家吟詩寫詩主要是感受詩人的情懷，這樣能提高畫的造詣。比如，《深山藏古寺》的構思更是令人叫絕。畫面上只見崇山峻嶺，山路蜿蜒，一僧在山下河邊汲水……沒說古寺，但并不等于沒有，不然小僧擔水又去何處？自然是回古寺了。這也是實中有虛。人們自然可以想見古寺就藏在山的深處。從上面兩則故事中可以看出繪畫與語文的必然聯系，也就是說，語文與美術教學也就是密不可分的，如果沒有高深的文學造詣，哪能把詩中表達的意境“躍”然紙上呢。

三、信息技術與美術教學

信息技術已逐步滲透到社會的各個領域，正日新月異地改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。使用網絡教室授課的最大感受就是課堂的容量大、進展快、效率高。在教《海底世界》一課時，我先是利用光盤與網絡的優勢，讓學生觀賞奇妙的海底世界，激發學生對海底世界的興趣，然后發揮多媒體課件的功能，讓學生在驚喜愉悅的環境中完成美的聯想，最后，利用金山畫王軟件的繪畫功能，讓學生高效率地進行美的創造。對于海底環境的布置，我是讓學生找計算機中現成的圖片資料貼上去的，然后用噴槍將色彩進行柔化、過渡與銜接處理，這樣便捷省時，然后再用畫筆畫出自己的海底設想。

四、歷史與美術教學

美術的創作和鑒賞是復雜而開放的，與不同時期、社會、歷史、種族、文化、觀念、心理等有著千絲萬縷的聯系，可以讓我們從不同的美術作品中感受作者的心理，體會當時的社會歷史背景。就拿顧閎中的《韓熙載夜宴圖》來說，它是中國畫史上的名作，以連環長作的方式描摹了南唐巨宦韓熙載家開宴行樂的場景，韓熙載何許人也？他原為北海人，出身官宦名門，投南唐后屢獻國策卻不被信用，面臨北宋大兵壓境，茍延殘喘的后主李煜自知無力回天，韓熙載為避免南唐后主李煜的猜疑，以聲色為韜晦之所，每每夜宴閎開，與賓客縱情嬉游，藉此表達對于政治了無興趣。《韓熙載夜宴圖》從一個生活的側面，生動地反映了當時統治階級的生活場面，讓我們從這個美術作品中深切感悟到了當時的歷史場面。

五、數學與美術教學

美術中蘊藏著數學，達芬奇的杰作《最后的晚餐》就是利用射影幾何的原理，這便是文藝復興時期藝術活動的主要部分和射影幾何發展的開始，而射影幾何是最早的一門非歐幾何。在達芬奇未完成的作品《圣徒杰羅姆》中，圣徒杰羅姆的像完全位于畫上附加上的黃金矩形內，這絕不是偶然的巧合，而是達芬奇有目的地使畫像與黃金分割相一致，因為在達芬奇的著作和思路中，處處表現出對數學應用的強烈興趣，達芬奇說過：“沒有什么能不通過人類的探求而稱之為科學的，除非它是通過數學的解釋和證明的途徑。”

美術鑒賞學習心得范文2

（一）加快美術教學理念的轉變

傳統的一支粉筆和一面黑板的教學方式已經不再適合現在的美術教學，教師一人獨尊的地位也需要得到改變。在信息技術高速發展的今天，教師要改變美術教學理念，在教學中要尊重學生的主體地位，以啟發、引導的形式促進學生自主學習能力的提高。一方面，美術教學要激發學生的興趣和想象力，從美術作品中尋找真實性和藝術效能，培養他們的審美能力。另一方面，美術課是實踐性較強的一門課程，在教學中要激勵學生自己動手，提高基本的技能技法，最終能夠通過一定的材料創造出具有審美價值的藝術形象。

（二）豐富美術教學的內容與形式

信息技術的引入讓美術教學的內容與形式得到巨大的豐富。首先，“電腦可以為學生提供更多的學習資源，多層次、全方位的視覺刺激有利于提高學生的學習興趣并取得良好的教學效果。”[1]其次，多媒體的應用可以為學生創造出模擬真實的環境，調動學生的多種感官參與到教學當中來，有利開闊學生的視野，拓展學生的思維，對提高學生的審判能力、創造能力和想象能力有較大的幫助。第三，網絡技術的引用促進了多種資源的共享，縮小了人與人的距離，給學生的自學和隨時接受指導創造了方便條件。

（三）提高學生的創作能力

在信息技術環境下，學生可以利用多種計算機軟件設計出傳統繪畫無法實現的美術作品。現在常用的繪畫與設計軟件比較多，應用廣泛且操作簡單的有：Photoshop、微軟畫圖軟件、Flash、Express等，這些軟件功能強大，使用者可以隨心所欲的把自己的想法表現出來。

二、信息技術環境下美術教學的特點

（一）學生更自主

信息技術促進了學生自主地位的確立，提高了他們的自主學習能力。現在的美術課教學并不以向學生傳授知識和技能為主要任務，而是讓他們學會學習，形成終身受用的自主學習能力。信息技術為廣大學生提供了豐富的教學資源、創造了良好的學習環境，在這樣的條件下，學生對美術課的興趣會越來越濃。

（二）互動性加強

網絡拉近了人與人之間的距離，也讓美術教學打破了傳統觀念中教室以限制，不受時空的束縛。學生之間可以利用網絡傳輸作品、圖片和各種資料，教師也可以通過網絡對學生進行指導，學生也可和其他地方的學生、教師交流學習心得，這些便利條件都對教學效果的提高打下了良好的基礎。

（三）教學更加開放

信息技術環境下，讓美術教學不只局限于教室，而是把空間無限制的擴大，體現了美術教學的開放性。學生可以通過網絡查找學習需要的大量信息，也可以和教師、領導交換文件和資料，讓教學的成員不再局限于本班學生與美術教師之間。

三、信息技術環境下美術教學策略

（一）利用多媒體上好美術鑒賞課

對美術作品的鑒賞能力是學生必備的素質之一，好的美術作品不但讓學生掌握了美術知識，而且為學生提供了美術的示范，提高他們的審美情趣。美術教學中采取多媒體技術把美術作品進行掃描，用投影儀放大到屏幕上讓全體同學來共同欣賞，這樣可以讓學生進行交流，把自己的感受說給別人聽，加深對作品的理解，還可以讓作品呈現出更好的視覺效果，激發學生參與欣賞的熱情。

（二）利用計算機進行繪畫

繪畫是美術課的主要內容，信息技術引入美術教學之后，讓給畫的方式更為豐富，同時也提高了學生們的繪畫興趣。“一方面，它繼承了傳統繪畫藝術的基本特點，如構圖、造型、著色等；另一方面，它具有傳統繪畫藝術所無法比擬的優越性。”[2]，在教學中鼓勵學生大膽想象，把自己內心的想法展示出來。

（三）為美術教學提供豐富的教學資源

傳統的美術教學資源十分有限，一般只有美術教材與教師提供的一些作品供臨摹與學習，互聯網的普及讓世界范圍內的資料都可以共享，美術課的教學資源得到了無限的擴大。學生在課堂上就可以欣賞到世界名畫，從著名畫家的作品中體驗美，從而受到良好的熏陶。

美術鑒賞學習心得范文3

1.1課堂教學目前，部分高職院校已根據政策文件要求開設了《藝術概論》《音樂欣賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《戲曲鑒賞》《舞蹈藝術》《書法鑒賞》《美術鑒賞》等八門課程，然而公共藝術課程僅局限于這八門是不夠全面的。在教學上我們既要抓基礎，又要注重普及中的提高。首先，在課程設置上可以向兩頭延伸，將限選與公選相結合供各類學生選擇以滿足多樣化的學習需求。其次，實踐教學環節是公共藝術教育過程的一個重要方面，對于任何知識的學習與內化而言，外因是條件，內因是關鍵，學校可考慮在上述八門課的基礎上增添開設實踐教學方面的課程。例如，合唱、繪畫、戲劇表演、形體訓練、器樂演奏等，并定期在課堂上開展藝術實踐活動，給每個學生提供充分展示自我的空間，提高他們藝術表現的自信心。最后，藝術教育還要注重與專業的融合，引導學生在多樣化的文化氛圍中加深對文化的認同，提高對藝術社會作用的認識。

1.2課外拓展鑒于課堂教學的局限性，高職院校應大力提高藝術教育現代化水平，促進藝術教育與信息技術的有效整合：第一，網站建設。開發專門的公共藝術校園網站，設置政策文件、藝術風采、藝術知識、資源下載、藝術沙龍等板塊。讓學生充分了解校內外藝術信息，學習先進的藝術理論知識，并通過留言板塊建立學生與教師的互動群，及時幫助學生答疑解惑，交流學習心得。第二，微課建設。網絡技術的飛速發展和移動終端設備的日益普及，微課程作為一種新型教學資源應運而生。其以流媒體形式展示了圍繞某個知識點開展的教學活動，短小精悍、活潑新穎的特點使學習者可以達到自我學習的最佳效果。藝術實踐活動不能僅依靠有限的課堂時間，也需要課內外的緊密結合，使實踐與理論相對接，做到學以致用。藝術社團是藝術教育中培養學生特長、發展學生個性的有效組織，同時也是帶動其他學生參加藝術訓練的主力。教師要引導和鼓勵學生積極參與藝術社團活動，對于在藝術社團中有突出貢獻者可以在三好學生及各類獎學金評定中獲得優先推薦。此外，豐富多彩的校園文化活動也是開展藝術教育的重要手段。

2構建評價體系，完善管理制度

藝術教育的評價和管理制度是學校藝術教育的保障。課程評價有狹義和廣義之分。狹義的是指對課程過程的評價。廣義的是以課程評價來分析教學的有效性、學習環境、課程合理性、學生取得的進步以及教學成果等內容，涵蓋課程設計評價、課程需要評價、教材教學成果評價、課程教學過程評價、學生學習效果評價等方面。由于公共藝術課程有理論與實踐、課內與課外幾方面的教學工作，這種特定的教學形式就需要學校加強管理，采取自我評價、師生互評、督導部門評價等多元化評價模式。以教師的職業技能水平、課堂教學質量、教學反饋情況、教學思路創新等方面為基本依據，同時結合學生對知識技能的掌握程度、審美能力和創新能力的提高水平，通過綜合角度考核公共藝術課程的教學質量。

3外引內培，建立高素質師資團隊

建立一支高素質的公共藝術師資團隊是藝術教育內涵建設的核心。當前高職院校公共藝術師資隊伍存在數量不足、結構分布不合理、教師待遇不高等問題，一定程度上影響和制約著高等教育的發展和人才培養的質量。因此，各院校要按照省教育廳要求配備足額的專職公共藝術教師，并充分利用校外資源，聘請社會藝術團體和外校藝術專家到學校開設講座，形成公共藝術課程專任教師、校內兼課教師和校外兼職教師“三位一體”的師資隊伍。高職院校的公共藝術課程從傳統教育向創新教育發展，必然要依托于科研工作，在科研中完善教學，使教學和科研共融共進、互補發展。因此，學校要積極動員和組織專兼職教師開展公共藝術課教學科研工作，積極撰寫論文、申報課題，并將科研成果迅速轉化成推進公共藝術課教學動力，及時解決教學工作存在的問題，結合學院實際，凸現辦學特色。

4加大經費投入，改善教學條件

美術鑒賞學習心得范文4

關鍵詞：初中美術;多媒體技術;動靜結合

在初中美術教學中引入多媒體技術，不僅有助于教師實現備課高效化，而且能顯著提高美術教學效率。在開展具體教學時，借助多媒體技術，可以讓學生直觀、形象地理解一些教材中晦澀難懂的知識，教師能借助多媒體技術動態化地展示靜態的美術作品，讓學生實現高效學習。

一、利用多媒體技術開展初中美術教學的優勢

將多媒體技術運用于初中美術教學具有重要的教學意義。首先，有利于調動學生學習美術的興趣。在以往的美術教學中，教師通常會讓學生先準備紙張、顏料等相關美術材料，再提出相關創作要求，讓學生創作。學生的學習模式單一，課堂教學氛圍沉悶，難以激發學生的創作熱情，長此以往，容易影響學生的美術學習興趣。將多媒體技術引入初中美術教學，可以為學生營造良好的學習氛圍，激發學生學習美術知識的興趣，增強學生的自主性與積極性，使學生更好地適應新的教學模式，提高學習效率[1]。美術教師可通過圖像、視頻等呈現相關的教學內容，以此豐富教學內容，調動學生的學習興趣。其次，有利于直觀地呈現教學內容，更便于學生理解。在初中美術的教學中，教師可以借助多媒體技術呈現經典的美術作品、某種繪畫手法與形式、相關的美術創作素材，以此讓學生更形象、直觀地了解相關作品[2]。同時，美術是一門較為抽象的藝術學科，教師具象、直觀地呈現相關內容，更便于學生理解，進而讓學生充分掌握相關美術知識，有效提高學習質量。

二、初中美術教學中存在的問題

1.未給予美術學科應有的重視。當前的教育目標是促進學生全面發展。受以往的教育理念的影響，部分學校和教師未給予美術學科應有的重視，存在美術課時較少、課時安排不合理、其他學科的教師隨意占用美術課時的現象。初中時期是學生學習的重要階段，其對學生將來的發展有著重要影響。學校未給予美術學科應有的重視，不僅會影響到美術課的教學效率，而且會影響到學生藝術素養、審美能力的提升。2.教學方式較為陳舊。與其他學科相比，美術課的教學內容通常較為抽象，這對學生的想象力提出了更高的要求。部分教師在美術教學中的教學手法單一，多采用填鴨式、灌輸式的方法開展教學，部分學生只能被動地接受相關知識，自身的主觀能動性難以得到有效發揮，長此以往，學生學習美術的積極性也會被打消。初中生的思維活躍，好奇心強，如果教師的教學方式過于陳舊、單一，則難以激起學生的學習興趣，難以有效提升學生的審美能力，不僅會影響學生對美術學習的積極性，而且會影響學生未來的發展[3]。因此，美術教師需要更新教學方式，采用多樣化的教學方法開展教學，進而更好地適應教學改革的要求。3.忽視學生個體差異性。在初中美術的教學中，部分教師在教學時忽視了學生存在的個體差異，多以統一的標準要求學生，設置教學目標，這容易導致學生難以跟上教師的步伐，從而影響學習的積極性。美術學科是藝術類的科目，教師應注重學生的個體差異性[4]。不同學生的成長環境有所差異，不同學生的美術欣賞水平、感知能力、興趣有所不同，在美術課的教學中，教師應秉持因材施教的理念，重視學生的個體差異性，以多樣化的標準要求學生，以此提升學生的自信。

三、多媒體技術與初中美術的整合策略

1.基于多媒體技術的美術教學。基于多媒體技術的美術教學是一種新型的教學方式。在以往的美術教學中，教師多采用講述式的方法開展教學，這種教學方法較為枯燥，學生只能被動地接受相關知識，教師的教學效率和學生的學習效率較低，這會影響學生的學習自主性。同時，教師講解相關內容的時間較多，未留足時間讓學生動手實踐，以致部分學生的實踐能力較弱。通過使用多媒體技術，教師可以將豐富多樣的圖畫呈現給學生，并將教學內容分為不同的板塊開展教學，這不僅可以使學生更好地理解相關美術知識，而且能激發學生學習的好奇心，讓學生積極主動地參與課堂教學[5]。同時，多媒體技術的運用能使抽象的美術知識具體化，使零碎且復雜的美術知識簡單化。在初中美術教學中引入多媒體技術，可以豐富教學內容，這不僅可以提高課堂教學效率，而且能使學生學習更多的美術知識，提升學生的審美能力。此外，在初中美術中，教師多講解色彩搭配、風格、結構、線條、畫派等知識，如果教師只是用語言進行講解，學生則難以理解其中一些較為晦澀的知識。在講解美術知識時，教師可以運用多媒體技術教授相關內容，以此幫助學生理解并掌握[6]。如，在講解陜北文化與相關美術作品時，教師可以通過多媒體技術向學生展示陜北門神（圖1）、年畫（圖2）、窗花（圖3）等內容，讓學生直觀地欣賞并了解陜北地區的藝術作品及其相關特征，這不僅可以有效提升學生的學習興趣，而且能讓學生充分感受到美術作品的藝術價值，進而提高學生的審美能力與美術素養。2.基于多媒體技術的作品動態化。將多媒體技術融入初中美術教學，有助于讓美術作品由靜態向動態轉變。通常而言，初中生接觸的美術作品都以靜態的形式呈現。部分學生不了解作品的創作背景和畫家的相關流派、創作特點與技法，因此難以理解作品的內容與畫家創作的意圖，對鑒賞活動的興趣不高，只是應付了事，難以獲得預期的學習效果。為此，美術教師可以借助多媒體技術動態化地呈現美術作品，以此激發學生的鑒賞興趣，提升學生的審美能力。教師在展示名家畫作時，首先播放與之風格類似的純音樂，以此讓學生靜下心來欣賞，營造濃厚的學習氛圍，接下來，教師呈現美術作品，并以短視頻的形式讓學生了解作品與畫家的相關內容，由此讓學生了解作品的創作特點與畫家的創作意圖[7]。3.基于多媒體技術的美術教學生活化。在以往的美術教學中，部分教師只是按照教材按部就班地開展美術教學，未能考慮學生的學習實際與生活實際，由此使部分學生感覺美術與自己的生活相去甚遠，難以激發學生的學習熱情。教師將多媒體技術引入美術教學，可以借助多媒體技術，收集、整理與學生日常生活聯系密切的美術作品和藝術形象并加以呈現，還原生活中的美術場景，教師還可以通過多媒體技術的運用，為學生營造生活化的美術課堂，引導學生在生活中尋找美、探索美，讓學生擁有一雙發現美的眼睛，這不僅有助于陶冶學生的情操，而且能拓展學生的美術視野，調動學生學習美術知識的熱情，豐富學生的審美情趣，讓學生形成在生活中發現美的意識。在具體教學時，教師可以運用多媒體技術，將生活中的實例引入美術課堂，以此調動學生的學習積極性，確保美術課堂教學的高效性[8]。如，對“和諧溫馨的生活空間”開展教學時，該部分的知識十分貼近學生的生活，教師可以讓學生描繪出自己理想中的家。教師首先可以借助多媒體技術向學生展示一些優秀的與家相關的美術作品，留足時間讓學生賞析，并讓學生說出作品的獨到之處；其次，教師引導學生說出自己的創作思路；最后讓學生開展創作。這一過程不僅能啟發學生的創作靈感，而且能拓展學生的想象空間與思維空間，從而使學生創作的作品形式更加豐富。此外，美術教師可以通過多媒體技術制作相關的短視頻，在上課之前發送給學生，讓學生通過短視頻了解下節課的內容，并總結相關問題與學習心得，在課上與教師和其他學生一起交流。

將多媒體運用于初中美術教學，不僅有助于活躍課堂氛圍，激發學生學習美術知識的主動性，而且會使學生形成相應的審美情趣，充分激發學生學習美術的潛能。因此，美術教師在具體教學時，要注重多媒體技術的運用，讓美術教學貼近現實生活，將抽象的美術知識具體化，發揮學生在教學中的主體性，進而提升初中美術教學質量和學生的學習效率。

參考文獻：

[1]王永紅.淺談多媒體與初中美術教學的整合[J].中學課程輔導（教師教育），2020（15）：128.

[2]王彩霞.淺談初中美術教學與多媒體技術的有機結合[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（7）：168-169.

[3]萬偉.借助多媒體打造助力系統，提升初中美術教學效果[J].家長，2020（18）：149，151.

[4]劉浩.初中美術教學與多媒體技術的有機融合[J].新課程教學（電子版），2020（10）：129-130.

[5]王昕蕊.淺析多媒體技術在初中美術課堂教學中的應用策略[J].科普童話，2020（20）：64.

[6]張金津.淺談初中美術教學與多媒體技術的有機融合[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（8）：23.

[7]楊惠麗.基于多媒體視角下的初中美術有效教學分析[J].科技風，2020（7）：88.

美術鑒賞學習心得范文5

一、教學現狀

1、教學模式老舊，教學效果差

一直以來，幼兒文學的教學內容主要包括幼兒文學基本理論、幼兒文學發展史、文體理論和作品表達技巧。理論居多，比較枯燥。職業學院學生寫作功底較弱，對作品創編有畏難情緒。加之作品表達技巧學時少，學生展示機會少。課堂上多呈現教師講授，學生聽從的“滿堂灌”教學模式，無法點燃學生的熱情。從教學效果來看，學生對幼兒文學作品和幼兒文學課程的喜愛程度不突出。對知識體系的了解不夠深刻。考核優秀率不高。

2、學生綜合能力提升慢，聯系實際能力弱

學生經典文學作品閱讀量不足，文學閱讀總量也嚴重不足，文學素養提升不明顯。作品表達技巧掌握程度未達到學生人人達標。個別學生未參加課程學習前與學習結束后相比較，講述能力，鑒賞能力，創編能力提升不明顯。也出現部分學生考核過關，而在幼兒園開展文學活動時力不從心，表現出理論與實際工作脫節。

二、成因分析

1、社會原因

在國家大力發展學前教育的指導思想下，配合二胎放開的政策，2019年1月22日，國務院辦公廳印發了《關于開展城鎮小區配套幼兒園治理工作的通知》。貴州省教育廳網站公布，2011年以來，貴州省每年新建改擴建1000所公辦幼兒園;每年新增5000名公辦幼兒專任教師，7年新增36000名，是2010年的6倍。指導13所普通本科高校開辦學前教育專業，5所師范學校升格為幼兒師范高等專科學校。銅仁網公布，截至2015年底，銅仁市共建成山村幼兒園2005所，實現每個鄉鎮至少有一所公辦幼兒園、每個行政村至少有一個山村幼兒園，學前教育資源快速擴大，學前教育基本普及，實現農村學前教育資源行政村全覆蓋。由此可見，幼兒教師數量呈快速增長，且供不應求。與此同時，民辦園多，對幼兒教師要求不高。幼兒教師待遇不高，流動性大。幼兒園培訓機制不健全。部分幼兒家長對幼兒園教師的要求則是中小班只重保育，不重教育，大班“小學化”教學。這些都造成了社會對老師文學素養重視不夠的原因。

2、學校原因

學生是學校的“產品”，“產品”質量不高，學校難逃其責。在課程學時的設置上，該課程是一周兩學時，總學時36學時。在有限的學時內，學生只能對課程有個大概了解。教師沒有足夠的時間對學生的技能訓練進行指導。通常也因為幼兒文學教師多是中文系畢業，對幼兒園的文學活動教學不甚了解，幼兒園教學指導不能聯系實際，學生所學與所用已然脫節。在教學內容的選擇上，文學理論學時設計過多，偏離學生的職業需求。在課程的控制上，學校制定了課程目標設計的審定程序，利用教學日志把控教學進度，聘請聽課督導監督教學質量，但人才培養結果的驗收卻流于形式。另外，在校內外實訓教學、實訓室建設投入均不足。

三、改革對策

1、信息化背景下的教學模式改革的新嘗試

在信息化迅速發展的今天，校園內無線網絡無處不在，教室里信息設備一應俱全，多媒體教學廣泛應用。現在，教學APP選擇多樣，學生的智能手機人手一臺。立體化教材、網絡教學平臺的出現，打開了翻轉課堂教學的大門。教師將自己的教學資料：微課、視頻、教學知識點、輔導資料、PPT、作業任務等提交到教學平臺，學生可以通過網絡對這門課進行不限時間、不限次數學習和討論。記憶性的知識點學生通過自學完成，課堂時間可以用來討論學生自學當中的疑問和分享學生的學習心得、不同觀點。教師再輔以適時點撥和答疑解惑。比如學到幼兒童話的部分，學生在課前掌握童話的概念、特點、分類、功能、發展并閱讀指定經典名篇的基礎上，教師可以在課上和學生們討論中西方童話的異同，安徒生不同時間的童話特點，悲劇童話的審美價值等話題。傳統課堂上，一個問題的提出，一個時間點若有多個學生作答課堂就會混亂。但通過網絡投票、彈幕評論等方式可以讓更多的學生參與討論。學生既完成了學習任務，也能激發起學生學習的興趣。只有學生能夠感受到文學作品的獨特魅力才能對幼兒親近文學作品，養成閱讀習慣產生積極的影響。

2、夯實基礎、增加閱讀以提高學生文學素養

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中規定，幼兒園語言教育的目標有培養幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，同時語言教育要求幼兒教師能夠“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”。這番論述對幼師的文學素養提出了一定要求。為提高學生文學素養，在本課程的教學過程中，應該做到以下三點：第一，學生掌握幼兒文學的基本概念、基本理論和基本規律。教師首選文體式教學模式，通過把同一體裁的兒童文學作品整合在一起,以突出體裁的特色。該模式能夠充分體現兒童文學文體的交叉性與豐富性，也便于學生以文體為知識的核心點,掌握文學常識和寫作知識等。第二，增加學生文學作品閱讀量。必讀篇目由教師精心挑選富有文學性和幼兒情趣的作品供學生閱讀學習。這些篇目要涵蓋中外經典名篇，各種文學體裁，文學史的不同階段。選讀篇目同學之間互相推薦，有利于保持學生閱讀的興趣。第三，提高學生文學作品鑒賞水平。學生要掌握不同文體的閱讀欣賞方法。比如在欣賞幼兒詩歌時，可通過體驗情感、領悟意境、揣摩語言、探究寫法等形式，讓學生受到藝術熏陶。另外，持之以恒地堅持寫讀書筆記也能提高學生的鑒賞水平。

3、任務驅動、以賽促學以培養學生表達能力

幼兒園教師不僅要能唱會跳，能彈會畫還要能講會寫。繪聲繪色地講故事，配合動作誦讀兒歌，將寓言改編成幼兒故事，將童話、故事改編成幼兒戲劇四個任務通通要完成。在完成任務的過程中學生鍛煉了口頭表達能力和創編寫作能力。教師在布置任務的時候，要遵循從讀到寫，從易到難，循序漸進，鼓勵為主，輔以指導的原則。以兒歌為例，從誦讀收集修改仿寫歌曲填詞，再配以演唱、舞蹈、健身操等表現形式。以故事創編為例，從誦讀寫作品推薦詞寫評價性閱讀筆記為繪本寫故事文本制作繪本戲劇改編。以講故事訓練為例，從發聲訓練的基本方法朗讀技巧重音、停頓、語速、語調訓練聲音表達效果的特殊音色體態語整體配合。在一個單元的知識點結束時，要配以實踐的任務，比如理論知識比賽、詩歌朗誦賽、講故事比賽、故事原創比賽、故事表演比賽、手繪本比賽、舞臺劇腳本比賽等，通過人人參與，小組合作競賽促進學生知識到能力的轉化，達到以賽促學的目的。

4、學科融合、校企合作以提升學生崗位能力

在幼兒文學的實際應用中，幼兒文學作品的表達往往需要與各學科深度融合，才能綻放出最絢麗的光彩。兒歌與游戲相結合，幼兒詩與音樂相交融，圖畫故事與美術相配合，幼兒戲劇是文學、美術、音樂、舞蹈等綜合藝術的盛宴。獨木不成林，只有把幼兒文學放進工作情景中，學生們才能對它的重要性，實用性，對它在學科中的位置有一個清晰的認識。校企合作我們踐行“請進來，走出去”的原則。校內邀請請幼兒園、相關行業的專家到學校講座。校外，為了增加學生的實訓機會，我校聯系了銅仁市的部分幼兒園，專業相關學生分成幾批每周進行半日實習活動。并每隔一段時間進行輪換。這樣學生對各家幼兒園的管理、教學，幼兒的心理、狀態都有了一定的了解。在實習初期，學生要思考幼兒文學在幼兒園的作用和意義是什么？幼兒文學與環境創設、語言教育，甚至是所有領域教學有何關系？學生仔細觀察、認真體驗、積極思考，填寫觀摹總結，尋找答案。實習過程中，學生可以參加幼兒園的教研公開課，通過聽課、評課提高自己的教學實踐能力，也可以在帶班老師的指導下，編寫活動方案，親自實施教學活動。或者編排節目在幼兒園進行匯演等等。種種學習與活動令課堂所學與工作所需進行無縫對接。真正全程貫徹“做中學”、“學中做”、“學做結合”等教育理念。學生在掌握豐富的教育理論基礎上，加上幼兒園教育實踐經驗的支撐，實現理論與實踐的有機整合，教育實踐能力將得到較大提升。

5、建立科學全面的評價方式

對學生的評價方式是否完善，分數設計分配是否合理，評分標準是否細化都將影響學生的學習態度、學習質量。為了有效避免學生到期末死記硬背，高分低能的情況，又要能夠比較能夠客觀、綜合地反映學生學習情況，該課程適宜采用過程形成性考核。減少理論知識的分數比例，增加各項技能的具體考核，加大技能考核的分數比例。分配比例調整為：考勤占5%，文學理論知識10%，課堂參與度10%，閱讀筆記書寫數量、質量15%，講故事比賽表現15%，兒歌、幼兒詩原創15%，寓言改編幼兒故事15%，幼兒園觀摩筆記15%。同時每一項分數都要設計有評價明細標準，例如講故事評價標準表。總的來說，采用這種評價方式，能有效反映出學生的學習情況，但對教師來說，分數構成比較復雜，在課時數不足的情況下，操作有一定難度。

四、小結

美術鑒賞學習心得范文6

關鍵詞:網絡課程;教學設計;學習資源設計

很多高職計算機課程屬于操作性技能類課程,如平面設計、網頁制作、二維動畫制作、三維動畫制作、視頻后期編輯和AutoCAD制圖等,其共同特點是按照高等職業教育的要求,培養學生基于計算機軟件的操作,發展實踐技能。隨著教育信息化水平的提高,網絡課程教學應用日益廣泛,計算機操作類課程的網絡課程建設得到了普遍重視。

本文以Flas制作網絡課程為例,從教學策略設計的角度,討論高職計算機操作類課程的網絡課程設計。Flas制作網絡課程的建設目標是基于混合式教學理論,以學習者為中心構建網絡化學習環境,用于輔助課堂教學,解決教學重點和難點,針對不同學習進度的學生進行分層教學,并提供擴展性的網絡化學習資源,滿足學生課外學習需求。

1網絡課程分析

1.1課程特點

Flas制作是我校現代教育技術和計算機網絡技術等專業的必修課程之一。該課程以程序性知識為主,操作性和實踐性強,常見的教學問題包括:一些Flash概念和軟件操作比較復雜,學生理解困難;學生學習進度各異,步調不一;軟件操作能力和綜合實踐能力脫節。這些問題,有必要通過良好的教學設計和適合的網絡課程來改善。

1.2教學目標

Flas制作課程的教學目標是掌握Flas制作的基本概念、基本操作和基本方法,掌握Flash繪圖、常見特效制作和ActionScript基本編程,能夠完成Flash課件、廣告、MTV和網頁動畫等綜合作品的設計與制作。Flash綜合實踐能力主要分解為5項子能力:矢量繪圖能力、特效制作能力、ActionScript編程能力、作品創意設計能力、綜合規劃制作能力。

1.3學習者特征

本課程的學習者是現代教育技術、計算機網絡技術等高職專業的大二或大三學生,通常已學完計算機應用基礎、程序設計、網頁制作和平面設計等先導課程,掌握了計算機基礎操作、程序設計和平面知識,僅缺少美術功底和創意訓練;具備基本的網絡信息檢索和處理能力,具有一定的自學能力、學習主動性和學習決策意識,但學生學習的興趣、能力、條件和需求存在明顯的不平衡。

1.4教學內容分析

美國著名教育家、心理學家布魯納認為,學習不是一次就能達到目的,應該讓學生盡早在不同程度上接觸和掌握學科的基本結構,以后隨著學生認知水平的提升,逐漸擴大學科基本結構的范圍,并增加深度,以螺旋式來促進學生對學科內容的理解[1]。“螺旋式上升”可以劃分為兩種基本類型,即學科情境深化和現實情境深化[2]。

基于此理論,本課程將課程內容按螺旋式上升劃分為3個模塊,即基礎入門、專項訓練和綜合實訓(如表1所示)。基礎入門模塊占課程的1/3課時,講授Flash的核心概念、基本操作和基本方法。模塊不追求知識體系的完整性,而是注重讓學生盡早掌握Flash整體的知識框架。專項訓練模塊圍繞重要的Flash制作能力(繪圖、特效、編程等),專項展開,深入發展,以螺旋式反復促進學生對專題內容的熟練掌握。綜合實訓模塊以Flash網站、Flash廣告等各種類型的真實案例,類化和拓展現實應用情境,使學生能解決實際問題,培養綜合設計與制作能力。

這3個模塊的編排打破傳統教材的編排體系和知識邏輯結構,力求體現學習者螺旋式上升的認知規律,讓學生由點及面、由淺入深地進行學習。它們統一在一個共同目標下,即培養學生的綜合實踐能力。

2網絡課程的教學設計

網絡課程是通過網絡表現課程的教學內容及實施教學活動的總和。它包含按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境,其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。教學策略是為完成特定教學目標而采用的教學活動的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮[3]。基于上述的前期分析,下面將從網絡自主學習設計、基于UGC的學習資源設計和學習評價設計等角度,對“Flas制作”網絡課程進行教學設計。

2.1網絡自主學習設計

網絡自主學習是指在教師指導下,學生以多媒體計算機為媒介,依據網絡的資源共享、交互學習和超文本鏈接等特征,在一個外部刺激豐富的環境中,自主獲取知識、運用知識、解決問題的一種綜合學習活動。網絡課程自主學習模型需要五大系統的支持,包括學習內容支持設計(學習目標設計、學習內容設計、學習輔助內容設計)、交互支持設計、學習活動支持設計、評價反饋支持設計和導航支持設計[4]。

鑒于此,本課程設計和制作了“學習中心”模塊,提供自主學習所需的主要支持。“學習中心”模塊涵蓋了課程所有章節的學習內容,每節包括如下項目:學習指導、知識講解、案例視頻、測試習題、練習實訓、添加筆記、添加提問,其導航菜單如圖1右側所示。

“學習中心”的所有功能均基于Flash環境下的ActionScript進行開發,服務器端采用ASP動態腳本語言,所有章節目錄及其資源數據、測試試題、筆記本和提問數據,均存儲在Access數據庫中,結構清晰,易于擴展。“學習中心”不僅用于學生課外自學,還可以輔助課堂教學,幫助學習困難的學生完成案例。在教師指導下,不同能力層次的學習者可以根據自身興趣和能力水平,完成不同難易程度的案例,便于實現分層教學,緩解不同學習者進度不一、需求不同的矛盾。

1) 自主學習的內容設計。

“學習指導”指明當前小節的學習目標、學習重點和難點、學習建議。“知識講解”圍繞后續案例所需的理論知識和基本方法,提供SWF格式的文字講解或視頻講解。“案例視頻”通常包含若干個案例,每個案例提供“觀看效果”、“要點解析”、“步驟演示”和“仿真操練”。“步驟演示”是采用Adobe Captivate錄制制作的、配有語音講解的交互式視頻,不僅錄制了案例制作的演示畫面,還在視頻中根據教學需要適時插入板書、提示性強調和擴展性資源鏈接,增強視頻的交互性。“仿真操練”則在“步驟演示”的基礎上,需要學習者按照指定的要求單擊鼠標或輸入鍵盤進行交互,視頻才能繼續播放。

2) 自主學習的評價設計。

學習者可以通過“測試習題”和“練習實訓”對學習結果進行檢測和鞏固,其中,“測試習題”從數據庫讀取本節對應的試題,在測試完成時報告測試得分情況。

3) 自主學習的交互設計。

本網絡課程同時基于Flash環境和Web環境實現了添加筆記和提出疑問功能,學習者可以及時記錄學習成果,提出學習疑難,獲得同學或教師的幫助和指導。為方便學生查看筆記或疑問的上下文情景,改善交互性和訪問效率,筆記和提問具有“回溯功能”,即在添加筆記或疑問時,系統自動在筆記或疑問的正文中附著關聯章節的標題和ULR鏈接,便于他人在瀏覽時可以快速定位其對應的章節。學生可以管理筆記的分類(欄目),設置筆記的開放方式(公開、小組內可見或僅自己可見)。學習筆記以發表時間倒序呈現,可以用于記錄學習心得、筆記摘要和課外資料,具有類似博客的基本功能。

4) 自主學習的導航設計。

良好設計的導航可以為自主學習提供即時有效的引導,常用的導航策略有模塊導航、導航圖導航、路徑導航、書簽導航、檢索導航、幫助導航等[5]。本網絡課程基于數據庫技術,實現了檢索導航、導航圖導航和書簽導航。學習者不僅可以對章節目錄和關聯資源進行檢索,還可以瀏覽章節內容的導航圖。導航圖圖形化標識了“已學”和“未學”,便于學習者把握整體學習進程。

2.2基于UGC的學習資源設計

擴展性學習資源是網絡課程的重要組成部分,通過收集和整理優秀學生作品、文字教程、視頻教程和優秀商業案例等資源,支持學生開展基于資源的學習(Resources Based Learning),有助于幫助學生拓展知識面,加深知識學習深度,并培養獨立學習的能力。

擴展性學習資源按照“學習中心”的章節結構進行組織和管理,組織清晰,主題明確,學生在學習完某章節后,即可查閱與該章節關聯的學習資源,也可以按照資源自身的屬性(Tag標簽、資源類型、時間等)來瀏覽資源。

UGC(User Generated Content,用戶生成內容)是Web2.0環境下一種新興的網絡信息資源組織模式,體現了離散、去中心化、非權威化、集體創作與協同創作的特點,包括3個特征:1)Internet上公開可用的內容;2)內容具有一定程度的創新性;3)由非專業人員或權威人員創作[6]。依據UGC的思想,擴展性學習資源的建設提供了開放的添加工具,教師和學生可以動態添加網絡化資源,包括圖文教程、視頻教程、Flash素材和Flash案例等。學生借助處理工具中的復制/粘貼功能,可以從互聯網快捷地收集大量在線資源及其引用書簽,進行一定加工。另一方面,教師在教學中以實訓的形式,要求學生對某些教學內容編制圖文教程或視頻演示教程,然后上傳至網絡課程。基于UGC思想的學習資源建設,使學生成為資源的利用者、貢獻者和評判者,符合基于資源的學習環境(Resources-Based Learning Environments,RBLEs)的特點要求,即要求學習者參與資源的編輯、評價、加工處理和意義生成等認知管理過程[7]。

基于UGC的學習資源建設需要考慮如何解決資源質量。面對海量的網絡信息,學習者通常缺少應有的概念框架和實踐策略,學習者所添加資源的可信度、有效性和可靠性存在不確定性,日積月累會導致信息過載,影響資源利用效率。為此,我們在引入學生參與學習資源建設時,不僅要加強資源建設的管理與控制,培養和提高學生的信息素養和資源評價技能,還要建立機制,實現資源的篩選。本網絡課程提供資源評價功能,學生可以對每一份資源進行打分和描述性評價,可以按評分和點擊次數對資源排序,以人工的方式對資源進行篩選。同時,本網絡課程建立等級積分的激勵機制,鼓勵學生添加優質資源,提高資源整體質量。

此外,人力資源是一種重要的動態學習資源,本網絡課程提供站內郵件、學習筆記、BBS異步交互和基于Flash的同步交互等網絡化交互工具,支持學習者獲得來自學習伙伴或指導教師支持,促進隱性知識的獲取與分享。

2.3學習評價設計

學習評價是評價者參照一定的標準,運用合理的方法對學生的學習過程和結果做出評定以及在此基礎上對學生形成價值判斷的過程[8]。網絡課程的學習評價的原則為:關注學習過程、評價內容多元化、評價主體多元化、評價手段網絡化和人性化結合[9]。參照此評價原則,本網絡課程充分利用網絡化評價手段,將形成性評價和總結性評價相結合,學生自評、學生互評和教師互評相結合,主要的評價形式包括:

1) 單元測試。學生學習完每個章節,通過測試習題和練習實訓進行形成性練習和自我評測,了解自己對學習內容的掌握程度,評估學習效果。

2) 作品交流。在教學過程中,學生通過“作業提交”功能將實訓作品提交至網絡課程教學系統中,教師對實訓作品進行批閱和反饋。同時,學生相互之間可以對實訓作品進行點評,提高學生的批判性思維能力、作品鑒賞能力和學習參與熱情。對于優秀的學生作品,教師將其轉移至“優秀學生作品庫”,以資鼓勵,便于后續的學生學習。

3) 電子作品集體互評。計算機操作類課程重在培養學生的綜合實踐能力,單純的紙質化考試通常無法準確評價學習效果,因此,這類課程在教學過程和學期期末的評價中,一般要求學生提交電子作品,通過學生作品的評分來衡量學生的學習效果。在實際教學中,學生作品的評分常常是由教師一個人根據自身經驗和專業知識來完成的,這種做法的弊端在于:評價主體單一,因為教師個人視角和主觀印象的偏差,容易造成評價結果有失公允,挫傷生學習的積極性。本網絡課程內置了一個學生作品集體互評模塊,在教師的組織下,學生在網絡化計算機教室中演示作品,然后全班同學對其作品進行評分,按照一定規則計算出來的平均分數就是學生互評分數。在作品的最終得分中,學生互評分數占40%,教師評分占60%。

3結語

“Flas制作”網絡課程在我校實際教學中應用多年,期間不斷充實完善,較好地發揮了課堂輔助和課外助學的功能,該網絡課程設計所采用的策略與方法具有一定的代表性和可借鑒性,期望能對其他院校的網絡課程教學有所幫助。教無定法,課程類型、課程性質、教學對象和教學情景的差異都會帶來設計的差異,這仍需我們今后不斷探索。

參考文獻:

[1] 李美鳳,李藝.“螺旋上升”式信息技術課程內容設計研究[J]. 中小學信息技術教育,2008(2):14-17.

[2] 孔凡哲. 基礎教育新課程中“螺旋上升”的課程設計和教材編排問題探究[J]. 教育研究,2007(5):62-68.

[3] 何克抗,林君芬,張文蘭. 教學系統設計[M]. 北京:高等教育出版社,2006:80-82.

[4] 吳東醒. 基于自主學習的網絡課程的設計與開發[J]. 電化教育研究,2008(6):88-90.

[5] 王同明,閆鵬展. 網絡課程中導航系統的設計[J]. 現代遠程教育研究,2005(4):30-33.

[6] 趙宇翔,朱慶華. Web2.0環境下影響用戶生成內容的主要動因研究[J]. 中國圖書館學報,2009(9):107-116.

[7] Janette Hill,Michae Hannafin. 基于資源的學習環境設計[J]. 鐘志賢,譯. 遠程教育雜志,2009(1):46-50.