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石油化工實訓總結范文1

關鍵詞：高職；化工；實訓

高職院校實驗實訓基地是高職院校培養高端技能型人才的重要基地，是實踐性教學環節的重要場所，學生在校期間在學習相應的理論知識的同時，需要通過相關實踐課程的訓練來達到鞏固課堂所學知識，同時從高職院校培養學生的目標和要求來看，也需要學生具備一定的崗位職業技能，實踐課教學在職業教育中處于舉足輕重的地位。培訓的主要對象的層次定位在將來在企業生產一線從事生產工作的技能型應用型人才，實驗實訓基地能夠為職業院校學生提供包括基本技能訓練和綜合能力培養兩方面的實踐環境，能培養學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力，而且還能培養學生愛崗敬業的精神，通過職業規范化訓練，促使學生在實訓期間便養成遵紀守法的習慣，為今后走上工作崗位提前進行職業道德和企業素質培養。另外的功能就是開展專業技術技能鑒定考核工作，并進行專業研究、技術開發、生產及新技術的應用推廣等。逐步發展為撫順乃至周邊城市培養高等職業教育人才的實踐教學、職業技術技能培訓、鑒定考核和高新技術推廣應用的重要基地。

一、化工生產過程的課程體系

二、化工技術實訓基地的建設特點

實訓基地要不斷充實與改進培訓內容，改革培訓方法，培養學生職業技術技能及獨立解決實際問題的能力和創新能力。操作訓練按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求設置。實訓過程上要具有專業基本技術技能應用的真實性。在技術要求上要具有專業領域的先進性。使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業領域先進的技術和工藝路線。在內容安排上要具有綜合性。通過實訓掌握本專業的核心技術和技能，得到基本能力、基本技能和綜合素質的全面培訓。具有社會開放性，不僅承擔高等職業學歷教育的基本技術技能實訓，而且能承擔各級各類職業技能的培訓任務，并努力實現產、學、研相結合，開展高等職業教育的科學研究和專業技術應用研究。

三、建設基本結構

1.基礎類實訓基地是化工類的各個專業都離不開的化工基本知識檢驗、基本技能培養和職業素養形成的地方。

2.理化檢測是培養學員如何應用各種常規的基本技術手段（如化學分析、電分析、光譜分析等），對化學品、油品以及表面活性劑、涂料、粘結劑、化妝品、洗滌劑進行各種物理化學性能的檢驗。建設油品、化工產品、精細化工產品等的理化檢測實訓中心。

3.典型化工實訓裝置及小型化工工藝類工業生產裝置，供教學實踐和小規模生產使用，操作過程更加貼近生產實際。石油化工屬于高度自動化、技術密集型工業企業。基于此，學生在石油化工企業實習時常遇到無法進行具體操作、得不到開停車和事故處理的機會。（4）石油化工仿真教學是運用實物、半實物或全數字化動態模型，深層次地揭示教學內容的新方法，是計算機輔助教學的高級階段。石油化工生產現場操作與化工仿真技術的結合大大提高了生產實習效果，解決長期以來生產實踐達不到預期效果的問題；將理論知識、工藝過程、操作控制能力和計算機的運用充分結合起來，提高學員的綜合素質，發揮學員的主動性提高分析和解決問題的能力。建設培訓過程更加貼近生產實際，石油化工仿真實驗中心。

四、化工技術實訓基地的實訓內容

1.化工基本職業技能的培訓

通過培訓使化工專業學生具備本行業崗位基本技能，提升知識和技能， 職業培訓的內容是技術業務知識和實際操作能力。為了實現職業培訓的目的，職業培訓的內容是相關崗位或工種的技術業務知識和實際操作能力。

2.產品的質量檢測分析

分析檢驗實訓主要由“有機化工產品檢驗室”、“無機化工產品檢驗室”、“冶金與建筑材料檢驗室”、“藥物檢驗室”、“環境分析監測室”、“農產品及深加工產品檢驗室”和“電子天平室”7個實訓室構成。學生應能掌握常規檢驗分析儀器使用方法，使學生能夠獨立進行常見化學樣品的分析，掌握相關產品質量管理和過程管理的技術，具有綜合分析和編寫綜合報告的能力等。同時，畢業生在學習過程中進行工業分析、環境監測、礦石品位檢驗、重要材料理化分析與檢驗，檢測儀器要定期鑒定、定期保養、定期校驗，并確保實驗室所有設備和計量器具均可量值溯源。對采用的檢驗標準和檢驗方法，實驗室則需要科學地進行分析，評價它是否與檢測項目相適應，是否為最新的有效版本，實驗室要動態跟蹤相應標準的更新，及時對其進行研究確定。

3. 化工工藝類和單元操作技能實訓

實訓車間的布置除了有黑板、投影、臺凳等，還應該按照生產車間的模式布置，如管廊管架、冷卻水的循環利用，操作空間的預留、工具的擺放要求、逃生通道、消防設施等，墻面上掛放裝置圖片、工藝流程圖、操作規程、危險標識等盡量貼近真實的職業環境。在有限的條件下，選擇有代表性的操作進行實訓，如閥門、管件的安裝、應用，離心泵的操作、切換，換熱器的操作等。

5.計算機仿真實訓

計算機仿真實訓在化工生產過程實訓中是非常必要的一項，學員仿真系統的構建是按照實際工程而設計的， 因此在該系統上的操作十分接近實際情況， 學員通過該系統的訓練，能夠將書本上學到的理論知識與實際系統運行狀況聯系起來，模擬操作各系統運行檢故排障。仿真系統為師生提供了一個安全的學習和實訓平臺， 完全沒有心理負擔， 在較為輕松的環境中完成教學任務， 獲得知識和技能。 彌補了現場實習只能看不能動的不足。由于沒有安全問題的顧慮， 可允許學員對部件、工具等進行仿真隨意性凋節。 通過指導教師實訓現場循循善誘， 讓學員完全進入角色， 直接接觸感性知識來強化形象思維， 使學員把不合理的隨意調節轉化為從中總結經驗的手段， 從而給予了學員個性發展空間、充分發揮了學生的主觀能動性， 從感性到理性、從直觀到思維， 提高了學生分析問題和解決問題的能力， 激發學生創新意識。同時， 由于實訓系統可以由電腦直接進行成績評定，不會受到教師的主觀色彩的干擾， 因而更能體現教學的公平性。

實訓基地除了完成校內實訓課程的教學外，還可擴大培訓項目，可以面向社會上不同類型的企、事業單位，擴大培訓對象的范圍。建立合適的實訓基地的管理模式，充分利用門類齊全、技術先進的各種儀器設備，為教師提供教學研究和科技開發的實驗平臺。

參考文獻

石油化工實訓總結范文2

【關鍵詞】實訓基地 校企合作 人才培養 工學結合 職業能力

基金項目：中央財政支持的職業教育實訓基地“自動化綜合控制實訓基地”建設項目（蘇教財〔2012〕177號）

高職院校培養具有扎實理論基礎、動手能力強、創業與創新精神的高端技能型專門人才，實訓基地的建設是關鍵，因此積極主動融入區域地方經濟，創新實訓基地建設思路，突出職業能力培養，提升人才培養質量是當前職業教育工作的主要內容之一。揚州工業職業技術學院依托電氣自動化技術專業建設優勢，進行廣泛調研和詳實分析，深入開展校企合作，在中央財政支持的自動化綜合控制職業教育實訓基地建設過程中創新思路、大膽嘗試，取得了較好的建設成效。本文就該實訓基地建設思路、方案等進行分析，旨在探索實踐融日常教學與技能實踐、技能培訓與技能大賽訓練、社會培訓與技能鑒定、創新教育與創業實踐、系統仿真與生產實踐、技術開發與技術服務“六位一體”，具備教、練、培、鑒、研、賽等功能，實現校企資源共享、區域資源共享、高校資源共享，充滿企業文化工作氛圍，積極發揮引導、輻射和示范作用的實訓基地建設發展模式。

一、實訓基地建設必要性分析

揚州工業職業技術學院電氣自動化技術專業作為省級重點建設專業、省級示范院校建設重點專業、省級人才培養模式創新實驗基地實踐專業和學院第一批教學改革試點專業，不僅沉淀了較好專業基礎，多年來緊緊依托揚州及長三角區域經濟發展，為揚州市和周邊地區的石油化工、汽車船舶、機械裝備及“三新一網一書”等產業培養了大量的高端技能型專門人才，而且與中石化下屬多個公司、上海大眾汽車有限公司、揚州嘉華電氣有限公司、可瑞爾科技（揚州）有限公司等長三角地區的石油化工、汽車制造、電子電氣等大中型企業建立了深層次的校企合作關系，為實訓基地項目啟動奠定了良好基礎。項目啟動前期，對實訓基地建設的必要性進行了深入分析。

（一）產業發展的要求，產業發展對自動化技能人才的需求，需要建設功能完備的實訓基地。近年來，揚州及周邊地區的現代裝備制造業、石油化工、建筑工程三大主導產業規模的不斷擴大，行業和區域的經濟發展為電氣自動化技術專業建設和發展提供了良好的契機。隨著企業自動化程度的不斷提高，人才的需求也在不斷擴大，職業能力的要求也越來越高，因此現有實踐性教學任務開出率和教學效果也迫切需要得到提升。

（二）訂單培養的要求，提升“訂單式”高端技能人才培養質量，需要建設示范引領的實訓基地。揚州工業職業技術學院與中國石油化工總公司、上海大眾汽車公司、南京工程公司等國內著名企業簽訂了聯合辦學協議，組建了“中石化班”、“大眾班”、“揚農班”，將企業文化、規章制度、生產工藝、檢驗技術等納入教學計劃中，為確保培養符合企業需求的電氣自動化技術專業高水平技能人才，確保學生成為拔尖技能人才，確保學生畢業后能迅速適應工作崗位要求，綜合性實訓基地建設非常重要。

（三）師資建設的要求，提升教師教科研水平和對外服務能力，需要建設理念新的實訓基地。隨著學院創建省級示范院校工作的啟動，人才培養模式創新、教學改革、專業建設、課程建設、教材建設、多媒體教學資源庫建設、職業技能培訓服務、職業技能鑒定、科技項目開發等工作正在全面開展，要保證人才培養的可持續發展，深化校企合作，師資隊伍的整體教學與科研能力，對外服務能力是關鍵，需要完善的教學、研發、技術服務平臺，需要緊跟技術發展趨勢，理念新的實訓基地。

因此建設一個理念新、針對性強、滿足現代電氣自動化技能型人才培養需求、職場化氛圍濃厚的自動化綜合控制實訓基地是非常必要的。

二、實訓基地建設思路創新

以高端技能型專門人才培養為目標，基于“校企合作，工學結合”，按照“職場化、情境化、生產性”的理念，圍繞“一個核心”，遵循“四個原則”，突出“五類技能”培養，打造“六位一體”示范性綜合實訓基地是自動化綜合控制實訓基地建設思路。

（一）一個核心：開展校企合作，實訓基地建設以“突出重點、滿足需要、資源共享、提高效益”為核心，圍繞電氣自動化技術、機電一體化技術等專業的職業能力培養，依據企業職業崗位要求，突出供配電技術、PLC控制技術、DCS控制技術等實訓設備建設重點，滿足教學與科研需要，實現校企資源共享，提升人才培養質量，提高企業生產效率。

（二）四個原則：實施“1+1+1專業導師制”人才培養模式，促進學生個性發展，基地建設要遵循統一規劃、分步實施，協調一致、全面建設，面向崗位、改建結合，不斷創新、形成特色的四個基本原則，以確保基地建設質量及成效。

（三）五類技能：突出關鍵崗位職業技能培養，通過三種典型控制技術形成的綜合實訓基地，培養學生在工廠供配電、生產過程控制、工藝流程監測、工件加工裝配、系統運行維護操作技能，形成完整的專業知識與技能體系。

（四）六位一體：完善基地功能，按照“生產型、職場化”的理念建成集日常教學與技能實踐、技能培訓與技能大賽訓練、社會培訓與技能鑒定、創新教育與創業實踐、系統仿真與生產實踐、技術開發與技術服務等六位一體的自動化綜合控制實訓基地。

三、實訓基地建設內容設計

實訓基地以綜合控制為目標，包含了自動化的核心控制技術，主要有供配電控制技術、可編程控制技術（PLC）、集散控制技術（DCS），因此整個實訓基地主要由供配電控制、生產線控制、生產工藝控制三個控制室和綜合中心組成。其框架結構圖設計如圖1所示。

圖1 自動化綜合控制實訓基地建設框圖

（一）供配電控制室：對變配電系統進行操作控制，主要包括變電站的送電與停電操作、斷路器就地及遠方自動分合閘、倒閘操作等，可完成變配室值班電工技能培訓，中、高級維修電工職業技能鑒定。通過監控系統及模擬屏可實時監控操作過程。

（二）生產線控制室：以典型生產線的安裝與調試為技能點，完成供料單元、加工單元、裝配單元、分揀單元、輸送單元等的安裝，通過可編程控制技術進行系統控制功能設計、調試與維護，可進行“自動化生產線安裝與調試”技能大賽培訓等，監控生產線全過程。

（三）生產工藝控制室：以典型的工藝流程為控制對象，根據不同的工藝要求，通過先進的DCS技術實現工程項目組態，調試與運行維護，可進行化工儀表自動化技能大賽培訓，職工技能培訓與化工儀表維修工職業技能鑒定，可實時監控生產工藝全過程。

（四）綜合控制中心：將三個分控制室的監控系統，通過先進網絡技術、通信手段等接入控制中心的總監控系統，通過供配電模擬屏、生產線監控屏、生產工藝流程監控屏實現對每個控制室工作的實時監控。

通過自動化綜合控制實訓基地建設，對工業生產工藝（過程）即可實現單獨的供配電設計與操作、生產線安裝與調試、工藝流程控制與運行調試，而且也可實現從電能配與變、過程控制、流程監控、工件（產品）裝配、系統調試與運行維護等一體化功能，集中了電氣控制、自動化控制的核心專業知識和技術，將有效提升學生綜合專業能力，提升學生的就業競爭力。

四、實訓基地建設成效總結

（一）基地投運后，實踐教學質量提升。不僅已成為了電氣自動化技術專業（群）的理實一體化專業課程教學的主要基地，同時是學生進行“化工儀表自動化”、“自動化生產線安裝與調試”、“維修電工”等職業技能培訓的主要基地，是學生獲取中、高級維修電工，儀表維修工等職業資格證書的鑒定基地，更是學生進行科技作品設計、開展大學生實踐創新項目、畢業設計的重要場所，對學生的職業技能培養有著至關重要的作用，不僅每年可承接電氣自動化專業（群）300多人次的技能實訓，且可承擔本校其它電類、化工類專業近600多人次的技能培訓；學生榮獲2013年全國職業院校化工儀表自動化技能大賽團體一等獎，主持建設多項省級大學生實踐創新項目等成績，就業競爭力顯著提升，為行業和區域經濟建設培養了一批深受用人單位歡迎的高素質技能型應用人才。

（二）基地投運后，社會服務效果突出。由于系統裝置的工業化、職場化氛圍濃厚、生產線的真設備與真產品、過程控制的真系統與高仿真裝置，完全符合化工、電氣、電子等企業生產的實際情況，已成為企業職工職業技能的培訓基地，投運使用以來，DCS系統先后完成了DCS應用技術工程師培訓、江蘇揚農化工集團有限公司和江蘇泰興中等職業學校全國化工儀表自動化技能大賽培訓等工作，與企業開展橫向課題合作和申請專利多項等，提高了對外服務能力，促進了企業的可持續發展。今后基于師資隊伍及先進設備，將為更多專業的學生、更廣泛的制造業行業的企業提供更多的職業技能培訓。

（三）基地投運后，示范引領作用增強。本實訓基地運行以來，學校電氣類相關專業的實踐教學條件得到了很大改善，電氣自動化技術、生產過程自動化技術等專業的人才培養質量向校企無縫化對接的步伐更加深入邁進，進一步滿足了上海大眾、中石化金陵石化公司、江蘇曙光光電有限責任公司、南京工程公司等現代化大型企業生產一線自動化人才的需求，不僅為專業建設和教學改革提供了值得借鑒的成功經驗，更是一個立足揚州，輻射全省的特色化的高職教育實訓基地，其社會和經濟效益非常顯著，為全省電氣自動化及相關專業培養高端技能型專門人才開創了有效路徑，起到了示范和引領作用。

參考文獻：

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[2]梁燕.我國高職院校校內生產性實訓基地建設研究[J].職教論壇，2013（07）：48-52

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[4]周蘭菊，顧青.高職實訓基地建設模式的探索與研究[J].中國職業技術教育，20139（14）：40-42

石油化工實訓總結范文3

關鍵詞：高職教育 崗位能力 培養 研究 實踐

高等職業教育在我國已走過了十多年的歷程，現已占我國高等教育的半壁江山。無論是教育教學理論的研究，還是人才培養模式的探索、師資隊伍及教材建設等方面也都有了相當的基礎。特別是在國家實施示范性院校建設以來，各地各院校都進行了積極的研究和探索，形成了一批研究成果并且逐步推廣實施。“化工設備維修技術”專業是國家首批示范性院校重點建設專業，學校經過6年多的研究和實踐，現已形成了在石油化工行業乃至全國高等職業教育領域內，具有示范性、引領性和輻射性的“基于能力本位的人才培養體系”，并先后有河北、江蘇、山東、四川、新疆等地的多家職業技術院校前來參觀、學習、交流。現將我們的研究實踐過程及實施效果介紹如下。

一、人才培養的定位

1.職業崗位及崗位能力要求

我們通過深入石油化工及其他相關企業現場調研、走訪企業人事部門、與來學院招聘畢業生的單位人員座談、與往屆畢業生信函交流等多種形式，了解本專業畢業生的就業崗位以及在這些崗位上工作需要的知識和技能。對調研結果進行整理、歸納和提煉的崗位及崗位能力要求見表1。

表1 崗位及崗位能力要求

主要就業崗位 崗位能力要求

（1）化工設備的安全運行及管理（2）化工設備的檢修維護

（3）化工設備制造工藝的編制、施工及質量檢驗

（4）設備及管道的安裝、防腐施工及管理

（5）機械工程材料應用及管理 （1）化工設備的結構分析與使用能力

（2）流體機械的安裝、調試、使用及檢修能力

（3）化工裝備的技術管理與安全運行能力

（4）化工設備的制造、安裝及質量檢驗能力

（5）機械工程材料應用及管理能力

（6）設備及管道防腐及施工能力

2.人才培養目標

高等職業教育的培養目標目前在全國還沒有形成統一的定論，但基本認同的是：具有良好的職業素養，在某一領域有較強的工程應用和實際操作能力，能夠適應生產、建設、管理及服務一線工作的高端技能型人才。據此，針對以上調研結果和本專業的就業崗位和崗位能力要求，我們把化工設備維修技術專業的培養目標定義為：“本專業培養德、智、體、美全面發展的，具有良好職業素養、較強的工程應用和實際操作能力，能在生產、建設、管理及服務一線從事化工機械及設備的安全運行、故障檢測、安裝調試、制造檢驗、使用維護及管理等方面工作的高端技能型專門人才”。

3.畢業標準

為達到以上培養目標，本專業畢業生除取得大學專科層次的畢業證外，還必須取得全國計算機信息高新技術考試合格證書、高等學校英語應用能力考試合格證書、AutoCAD證書、化工檢修鉗工中級工證書。

二、課程體系的設計

1.引入職業標準，構建“324”課程體系

根據培養目標、就業方向和職業崗位能力的要求，我們引入化工行業相關職業資格標準，把專業課程設置與職業技能標準相結合，職業行為能力培養與技能取證相結合，綜合能力培養與學生就業相結合；由此搭建職業素質和專業技能兩個平臺；將全部課程分為職業素質、專業技術、崗位能力和技能拓展四個教學模塊，體現高等職業教育的“高等性”“職業性”“實踐性”和“開放性”原則。打破傳統的基礎課、專業基礎課和專業課的“三段式”教學體系，形成了基于崗位能力培養要求的三結合、兩平臺、四模塊的“324”課程體系，如圖1所示。

圖1 “324”課程體系

2.分析知識結構，優化課程設置

我們根據崗位能力要求分析所需要的知識結構，由知識結構要求設置課程，并總結和篩選出核心課程。在具體的課程設計和構思中，淡化“學科本位”的課程思想，堅持“能力為本”的人才觀，緊扣高等職業教育培養“具有良好職業素養，在某一領域有較強工程應用和實際操作能力，能夠適應生產、建設、管理及服務一線工作的高端技能型人才”這一主線。注重學生專業技能和綜合素質的均衡發展。實現“四個融合”，即專業課與專業基礎課融合、理論課與實踐課融合、職業素質教育與人文素質教育融合、教學與生產融合，見表2、表3。

表2 崗位能力要求與知識結構分析

崗位能力要求 知識結構分析

化工設備的結構分析與使用能力 繪圖識圖，常用工程材料的化學成分、力學性能、標準規范和應用，化工設備構造及強度設計、化工腐蝕原理與防護技術

流體機械的安裝、調試、使用及檢修能力 繪圖識圖，常用工程材料的化學成分、力學性能、標準規范和應用，流體性質及應用，流體機械構造及故障原理，機械設備的安裝修理

化工裝備的技術管理與安全運行能力 化工設備、設備制造技術、化工裝備技術管理、機械設備安裝、化工安全生產、密封技術、設備狀態檢測技術

化工設備的制造、安裝及質量檢驗能力 繪圖識圖，常用工程材料的化學成分、力學性能、標準規范和應用，化工設備構造及強度設計、化工腐蝕原理與防護技術

機械工程材料應用及管理能力 工程材料的組織、化學成分、力學性能、標準規范、管理和應用

設備及管道防腐及施工能力 繪圖識圖，常用工程材料的組織、化學成分、力學性能、標準規范、管理和應用，腐蝕原理與防護技術

表3 核心課程

序號 核心課程名稱 設為核心課程的理由

1 化工機器 石油化工企業的核心裝備就是各種機器類和工藝類設備，如各種泵、壓縮機、加熱爐、換熱器、反應器等。這兩門課程也是本專業最重要的專業技術類課程，是核心中的核心

2 化工容器及設備

3 化工制圖 任何設備的形狀和結構都要通過工程圖來體現，工程圖是一種工程語言，是工程界進行技術交流的基本方式。制圖是工科類大學生的一項基本能力，根據本專業的具體要求設置“化工制圖”課程

4 機械工程材

料及應用 材料，特別是金屬材料，它是構成各種化工設備的物質基礎。掌握各種材料的性能、并能合理選擇使用，是學好本專業其他課程的基礎

5 機械設計基礎

（包括力學知識） 各種設備都是由不同的基本機械結構組成的，設備的結構和受力分析都要用到機械設計基礎方面的知識

6 化工設備制造技術 化工設備的制造、安裝是本專業學生的一項重要技能，也是主要的就業崗位

7 化工腐蝕與防護 化工生產介質絕大部分是有腐蝕性的，以金屬材料為主體的各種設備，很容易受到各種腐蝕性介質的腐蝕

8 化工檢修鉗工實訓 化工設備檢修是本專業的核心職業技能，化工檢修鉗工也是全國職業技能大賽的項目之一

三、人才培養的實施及成效

1.整合教學內容，改革教學方法

我們要從崗位職業能力的需求出發，結合“四個融合”原則，篩選關聯知識及能力要素，整合教學內容。在理論上以“必須、夠用”為度，不要求學科體系的系統性和完整性，適當刪減復雜的數理分析和計算等方面的內容，加強工程應用和實踐技能訓練的內容，注重與職業崗位的針對性和適應性，注意各課程之間的有效銜接，避免內容的交叉和重復，提高教學的有效性。為了規范教學要求，各課程均制定了統一格式的“課程標準”，包括課程的性質、課程定位、課程設計思路、課程基本教學目標、先修與后續課程及相互關系、課程主要內容說明、課程教學組織安排說明、教學方法、教學評價建議、主講教師及教學團隊要求說明、課程教學環境和條件要求、課程建設等級（如省級或院級精品課）說明、教學資源及利用等內容。

根據不同性質和內容的課程，我們采取不同的教學方法，對以文字敘述和講述分析為主的課程，如“機械工程材料及應用”“化工設備制造技術”“化工腐蝕與防護”等課程，以多媒體課件為主配合黑板進行；對以方法為主的課程如“化工制圖”，以多媒體演示為主配合學生課內外大量的練習進行；對以分析計算為主的課程，如“機械設計基礎”課程，以黑板教學為主配合多媒體演示進行；對涵蓋機器設備的工作原理、結構類型、工程應用分析計算、使用維護等綜合性內容的課程，如“化工機器”“化工容器及設備”等課程，采取了“理實一體化”的教學方式，即將原來由多名老師承擔的理論教學和實踐教學內容，整合為一門課程，由一名老師一貫到底，將教室黑板教學、實訓現場對照設備實物教學、多媒體教學等多種教學手段有效結合在一起，并靈活應用，形成了融“教、學、做”為一體的綜合性教學方法；對以技能訓練為主的課程。如“化工檢修鉗工實訓”課，則完全在實訓基地進行現場實際操作訓練，并且采取“考證合一”的方式進行考核，即只有取得國家職業技能“化工檢修鉗工中級工”職業資格證書者，才視為本課程達到教學要求。

2.編寫特色教材，打造精品課程

教材是最重要的教學基本資料，為了適應本專業高端技能型人才培養的要求，在廣泛調查和研討的基礎上，組織蘭州石化公司、天華研究院等相關企業技術人員，天津、河北、江蘇、湖南、遼寧等地化工類高職高專院校的教師合作編寫了《化工設備使用與維護》《化工設備制造技術》《化工腐蝕與防護》《化工制圖》《機械工程材料及應用》等特色教材，分別由高教、化工、石化等出版社出版，其中5部為“十一五”高職高專規劃教材，全部用于本專業教學中。8門核心課程中5門都采用本校教師主編的教材。這些教材不僅本校使用，其他大多數同類院校也都在使用，而且受到了出版社和讀者的好評，有的已再版發行。

在教材建設的基礎上，推進課程建設，努力打造精品課程，共建成省級精品課程3門、學院級精品課程5門；8門核心課程中，化工容器及設備和化工機器2門為省級精品課程，機械設計基礎、化工制圖、化工腐蝕與防護3門為學院級精品課程。電子教案、課件、題庫等教學資料全部上網，實現資源共享。

3.校企共建實訓基地，保障實踐教學

實訓基地是高職院校培養學生核心工作能力必不可少的物質基礎。我們通過國家財政投資、學校自籌、企業捐助（蘭州石化、慶陽石化等企業）等多種方式籌集資金，采取自主開發設計、校企合作共建共享的方式建設和使用實訓基地，建成了設備故障檢測、油氣儲運操作、流體輸送操作、機動設備檢維修、管道及工藝設備制作安裝等9個校內實訓基地（室），總價值480萬元、各種設備426臺（套），可同時容納5個班的學生進行不同項目的實訓，實訓開出率達97%以上。同時制定了實訓室日常管理制度、設備的使用及管理制度、教學安全作業及管理制度、實訓室對外開放有關規定、耗材的使用及管理制度、經費的申請審批制度等。每個實訓基地（室）都有專職管理人員，為實踐教學提供了強有力的保障。對不具備條件的項目（如工藝設備的制造等），學校與企業合作建成校外實訓基地，共在蘭州石化、中油二建、蘭州鍋爐廠、蘭州四方公司等企業建成了5個校外實訓基地。

4.教學質量顯著提高，就業質量穩步攀升

本項目實施以來，教學質量顯著提高，核心課程平均一次性及格率由原89.67%上升到96.25%；“計算機信息高新技術”考試和“高等學校英語應用能力”考試通過率達100%；“AutoCAD”和“化工檢修鉗工中級工”取證率達92.3%；畢業設計通過率100%。

近年來，本專業畢業生供不應求，連續四年一次性就業率達96%以上，就業質量穩步提升。中國石油、中國石化、神化煤化工、中國殼牌石油、云天化股份、新疆天業、陜西延長石油、青海鹽湖等30多家大型企業長期到學院遴選畢業生，有的企業（如新疆廣匯、山東勝越等）提前一年到學院挑選、預定畢業生。

石油化工實訓總結范文4

關鍵詞：人才培養模式；創新實驗區；校企合作；工學結合

作者簡介：王濤（1966-），女，吉林省吉林市人，廣東石油化工學院自動化系，副教授；熊建斌（1979-），男，湖南邵陽人，廣東石油化工學院自動化系，講師。（廣東 茂名 525000）

基金項目：本文系廣東省教育廳2012年高等學校教學質量與教學改革工程本科類立項建設項目“校企互通，工學結合”的卓越電氣工程師后備人才培養模式創新實驗區的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0024-02

人才培養模式創新實驗區作為高等學校教育模式綜合改革的主戰場，主要擔負教育理論創新、實踐創新、制度創新等研究與實踐。學校聯合企業，共同參與人才培養的過程，有利于人才工程素質培養，是“卓越計劃”積極提倡的一種人才培養模式。在現代工業與技術迅猛發展、國家經濟建設發展規劃產業升級轉型的新形勢下，需要大量的綜合素質高的應用型和創新型人才，尤其對人才工程實踐能力的要求很高。傳統的以課堂教育為主體的教育模式，培養出來的學生普遍缺乏工程實踐能力和創新能力，與現今社會經濟發展和企業需求不相適應，難以滿足社會發展需要，企業普遍反應學生的社會適應性較弱，工程素質不高。

廣東石油化工學院電氣工程及其自動化專業是國家第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點專業，把人才培養目標定位為培養符合企業需要的具有創新精神的高素質應用型專業人才，并申報立項了省教育廳人才培養模式創新實驗區項目，探索了與企業聯合培養工程應用型人才的培養模式。

一、人才培養模式改革總體思路

電氣工程及其自動化專業本身就具有很強的實踐性和綜合性，其專業人才培養目標定位為培養卓越電氣工程師后備人才，人才培養模式創新實驗區的改革明確了以“厚基礎，寬專業，重素質，強能力”為核心，即：要求培養基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、實踐與創新能力強的應用型工程技術人才。為此，人才培養模式改革的基本思路確定為以下幾個方面：

一是根據應用型卓越電氣工程師的內涵特征，以工程意識教育為先導，塑造具有廣東石油化工學院“崇德，博學，求實，創新”的校本文化精神特質的專業人才。

二是以工程素質教育為核心，優化理論教學與實踐教學體系，整合專業課程教學內容，

三是以教學方式改革為突破口，通過以培養知識、能力、素質為目標的三位一體教學方法改革和專業綜合能力的“職業化”訓練，強化學生的工程實踐能力與創新創業能力。

四是以實驗平臺、實訓中心、創新實踐基地、實習基地建設為保障，強化工程實踐訓練。

五是以校企合作共建實驗室、產學研基地等為依托，打通校企合作共贏通道。

二、對電氣工程專業領域人才培養規律的理論認識

1.認識的依據

1994年由喬爾·莫西斯提出的大工程觀理論提出了工程教育回歸工程，避免工程本身科學化、學術化而過分強調知識的完整性和系統性，使建立在學科基礎上的工程教育回歸到工程本身，重視工程實際及工程教育的系統性和完整性。

2000年開始的由CDIO國際合作組織創立的CDIO工程教育理念，主張以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。

2003年人事部、建設部印發了《注冊電氣工程師執業資格制度暫行規定》和《注冊電氣工程師執業資格考試實施辦法》，并于2005年首次進行了注冊電氣工程師認證考試；2006年教育部委托電氣工程及其自動化專業教學指導分委員會制定相應的電氣工程專業規范，以指導高校電氣工程專業向著符合專業認證標準發展。

2010年6月23日由教育部啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”，鼓勵高校與企業聯合培養人才，企業將由單純的用人單位變為聯合培養單位。

2.對專業領域人才培養的認識

圍繞大工程觀、CDIO工程教育、“卓越工程師教育培養計劃”等關于高等工程教育理念的理論指導，依據電氣工程及其自動化專業教學指導分委會制訂的電氣工程及其自動化專業規范指導性意見，筆者認為本領域專業人才在知識、能力和素質等方面的培養應注重以下幾點：

（1）電氣工程及其自動化專業領域屬于強弱電相結合，具有很強的學科交叉特點，專業范圍主要包括電工基礎理論、電氣裝備制造和應用、電力系統運行和控制三個部分。

（2）電氣工程及其自動化專業是工程性很強的專業，用大工程觀來教育學生，就是樹立工程系統性和整體性的認知方式與觀念。對于專業而言，整體性和系統性就反映在對電氣自動化與信息化技術、電氣系統和電氣自動化生產過程三個層面的整體與系統的把握。

（3）高等工程教育體現在電氣工程專業的知識構成方面，應加強知識之間的關聯性、整體性學習，在知識結構上體現寬與專的統一。在工程能力方面，不僅要強調對技術開發與設計、系統調試與維護、系統運行與管理等工程單元的單一實踐能力訓練，更要強調在系統從構思—設計—實現—運行（CDIO）過程中，讓學生以主動的、實踐的、課程之間相互聯系的方式學習和獲取工程能力。

（4）由“卓越工程師教育培養計劃”和專業規范指導意見提出專業要求。專業應對人才知識、能力、素質的培養提出明確的學校標準，所培養的人才不僅要具有扎實的專業基礎知識，還要具有良好的人文素質，其中包括溝通協調能力、團隊組織能力、技術領導能力、創新與攻關能力。

三、實驗區人才培養模式架構設計

依據對電氣專業人才培養的基本認識和定位，按照知識、能力、素質學校培養標準，建立“3+1”校企合作人才培養模式框架下的三級進階模塊化結構的人才培養體系，如圖1所示。

第一階段是通識及專業基礎教育階段：學習基礎知識，培養基本能力，提高人文素質層次，并開展基礎性的工程意識培養。

第二階段是個性化專業教育階段：按個性分方向學習，分層教學，在校內進行基本實踐能力與創新能力的培養。

第三階段是企業學習與實踐階段：深入企業，開設與生產實踐結合緊密的工程實訓項目、頂崗實習、職業培訓等實踐環節。[4]

四、實驗區工程教育教學改革的實施方案

培養方案的設計力求體現工程教育的系統性，即應包含工程意識與思維、工程能力和工程素質的全方位培養。

1.推進以項目驅動的自主學習為核心的教學方法改革

推廣項目引導式教學方法改革，課堂設立分組討論、講演、總結等互動式教學方式，引導學生發現問題、學習知識，課外進行實踐驗證，通過發現問題和探索解決方案，進一步引導學生自主學習，并在學習過程中訓練團隊合作、創新能力等。[2]

為推動主動式、實踐性學習課程教學改革的深入開展，在教學管理上采取“以點帶面”，在試點課程的基礎上，進一步擴大改革試點課程的數量，每個專業每學期至少推出1門課程，使專業參與教學改革的課程能夠逐年增加。

2.推進“項目化”實踐教學改革

以團隊合作的項目為引導，把理論知識運用到實踐當中，可以有效地培養和訓練學生的綜合能力。在現已建立的訓練項目基礎上，兩年之內將繼續從知識、能力、素質培養的深度、廣度進行改進和完善，加大開發與工程實踐接觸緊密的訓練項目的力度，重點加強項目的類型、層次、專業的布局與內涵建設，以滿足學生項目化訓練的要求，提升項目化訓練實效。

開展“課內小項目引導，課外創新項目立項”的項目化教學改革，嘗試“團隊合作，集中管理，分工協作，定期檢查”的管理模式，培養學生的組織協調能力、分析判斷能力、表達與辯析能力及專業知識的綜合運用能力。[4]

3.推進“開放式”課外創新實踐

開放校內實驗室、創新實踐基地，開展創新創業基金項目立項，引導學生參與導師科研項目等多種形式，積極鼓勵教師帶領學生開發綜合性、設計性、創新性實踐項目，激發學生自主實驗、科技創新、畢業設計以及各種學科（專業）競賽的積極性，以培養的學生創新意識和創新能力。在管理上，進一步完善網絡化實驗室管理平臺，采用預約式開放機制，解決創新實踐活動的需要與實驗資源有效利用間的關系。[4]

4.推進工程教育企業化

堅持工程教育回歸工程本身。在人才培養方案中，優化整合工程教學環節；在實踐教學過程中，把與工程素質教育有關的實踐教學環節搬到企業中進行，把與工程實際關系緊密的專業課程教學內容交給企業專家，聘請熱愛教育事業、有一定教學經驗的企業技術骨干走進課堂參與教學，聘請企業技術能手參與輔導工程實踐教學環節。[1]

5.深化校企合作關系，打通校企共贏合作通道

通過簽訂協議、企業掛牌等形式，建立相對穩定的學生見習與就業基地。完善實習帶隊管理制度、指導與培訓制度，與企業共同制定實習計劃、培訓制度等，并嚴格監督執行。總結和改革校內學習與企業實踐分階段、交替式學習模式，完善企業實習實訓方案。

按照互惠互利原則，明確“校—企”雙方職責和利益，采用接受企業設備贈與、設備推介、為企業提品展示和新技術場地等形式，積極引進企業先進生產設備、產品、資金、生產線用于實訓和生產，將學校實訓中心建成企業的生產基地和學校的教學工廠，提升實訓中心的科技水平，營造企業氛圍和工程背景；推進開展生產型實訓，兼顧設備的實訓、生產、對外培訓的作用，提高設備的利用率，提升經濟效益。[3]

積極鼓勵把與企業合作開展技術研發工作作為產學研結合工作和教學模式轉變的重要內容，培養和引進科研骨干力量，鼓勵教師開展應用技術研究、技術革新與技術攻關；同時，廣泛開展與新課程相配套的實訓平臺的研發制作工作，促進科研向教學轉化；鼓勵教師參與企業研發，在為企業解決實際問題的同時，促進成果在生產服務和教學實訓領域的應用。利用為企業提供場地、設備、教師資源等優勢，在學校或企業建立研發基地，通過企校合作，建成新產品、新技術的培育孵化基地。

五、結束語

校企互通、協同共贏的合作模式，可以使學校在已有實踐教學與工程教育平臺的基礎上，進一步挖掘企業創新與創業培訓基地的功能效應，不僅為學校工程教育提供了強有力的環境支持，同時還可以吸納眾多企業行家參與工程教育，這樣必將為專業工程教育提供更厚實的師資基礎、更廣泛的經費支持和更廣闊的實踐平臺。基于主動式、合作性、實踐性學習的教學改革，有助于有效地實現在知識教育和工程素能教育中培養學生的創新精神、工程意識、工程素質、實踐能力和職業技能，具有可操作性和良好的發展前景。

參考文獻：

[1]李東升，李文軍，毛成.校企工程教育深度合作模式的初步探索[J].高等工程教育研究，2011，（3）：88-92.

[2]潘再平，黃進.全面優化本科教學平臺，培養電氣工程創新人才[J].電氣電子教學學報，2010，（2）：20-23.

石油化工實訓總結范文5

[關鍵詞]卓越計劃；過程裝備與控制工程專業；培養方案；教學方式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0052-02

為適應學校發展的需要，進一步推動教育教學改革， “卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），從培養目標、課程結構、實踐教學等環節，探討了本科專業教學計劃新一輪修訂的思路，使其更具有科學性和實用性。科技進步和信息技術發展使過程工業對人才的需求產生了很大的變化，企業對高校畢業生的學校-崗位銜接能力提出了越來越高的要求，突出強調具有實踐能力、工程應用人才的培養。為了彌補過去高校人才培養的缺陷，造就一批實踐能力強、適應工業發展需要的高質量技術應用型人才，“卓越計劃”應運而生。

過程裝備與控制工程專業（簡稱裝備專業），在石油類院校機械專業中占有非常重要的地位，既有對普通機械類專業學生的通用性知識的要求，又有面向過程工業的行業特色。針對裝備專業的畢業生，使其熟練掌握本專業的基礎理論知識非常重要，但就其專業特點而言，培養學生的實踐應用能力、學以致用越來越多地為社會所重視。所以“卓越計劃”明確要求在人才培養過程中必須與相關行業、企業加強合作，為了有助于培養學生的工程能力和創新能力，提高學生的技術應用性和企業適應性，學校要按照機械行業、石化行業等的通用標準來進行人才培養。

一、裝備專業培養方案發展趨勢

培養方案是高校根據不同專業的培養目標所制訂的實施人才培養活動的具體方案，包括課程體系、教學計劃、課程教學大綱等內容，其中課程體系起著決定性的作用。高校的機械類專業在編制或修訂培養方案時，必須立足于社會需求，斟酌人才市場的發展動向，面向行業、企業的現實需求進行課程體系的設計，既要注重傳統基礎理論的夯實，又要加強對專業前沿技術的把握。因此裝備專業的課程安排在保證系統性和實踐性的同時，必須洞察企業的需求和市場的變化，保持對相關行業人才需求市場的高敏感度，強調學生適應社會、適應企業發展的綜合素質培育。

裝備專業的培養方案中，專業系列課程是學生緊密聯系工程實際與工程應用的通道，也最大限度影響著學生的社會適應性，這類課程包括：過程流體機械、過程設備設計、過程裝備控制技術、過程裝備制造與維修技術等，這些專業課程雖分別進行教學，卻是環環相扣，互相聯系，甚至不能相互分開而獨立存在。這類課程針對裝備專業的石油化工特色而開設，是現代裝備設計方法與工程技術的重要組成部分。課程的教學計劃、教學方式等都嚴重影響裝備專業畢業生的培養質量，也直接反映“卓越計劃”的實施效果，所以其制訂和安排一定要圍繞學以致用的原則，多實踐多應用。

二、裝備專業開設綜合性實驗的重要性

企業對人才需求的核心就是能夠即時產出效能，而目前很多高校畢業生不能滿足其要求。學生畢業進入工作單位后，需要花費較長的時間進行重新學習與適應，還要經過更長時間的培訓或工作積累才能具有實際操作和應用技術的能力，想要獨立開展科學研究和解決具體的工程實際問題更是需要多年實踐經驗的沉淀。此過程使得企業既浪費人力又浪費財力，也是高校教育的缺陷所在。大學教育中因機構設置和安全管理等原因，學生能參與的項目或課題很少，不能真正地實現與工程實際接軌，所以在校的學習階段，更要注重新型的綜合性實驗教育，鍛煉學生實際操作的動手能力和應用技術的能力，啟發其對運用所學知識解決實際問題的思考。

針對“卓越計劃”要求，新的裝備專業課程體系，需要對專業系列課程的設置與安排做出較大調整。在課程的教學過程中，為了增加課程與課程之間的應用聯系，須增加開設包含壓力容器、泵、壓縮機等裝備在內的系統綜合性能實驗以及利用最新軟件技術的現代設計方法等重要環節，以保證學生接收到系統全面的現代化裝備理論，掌握最新的測試技術與分析手段，使學生在進入企業工作后的短時間內，就能夠運用現代的設計計算方法和各種測試分析手段解決具體的工程技術問題。現代裝備設計制造技術和操作使用方法對學生的實踐和動手能力的要求越來越高，增加實踐教學所占學時的比例是勢在必行的，必須安排足夠的時間和較多的機會讓學生接觸到石油化工行業或機械類企業。同時，通過實訓基地建設保證學生得到裝備專業相關技能的實際訓練，培養其動手實踐的能力，啟發創新能力，提高工作能力，以便一進入工作崗位就能很快上手，縮短適應時間。

三、“卓越計劃”背景下對裝備專業課程教學方式的建議

我校的裝備專業很榮幸成為“卓越計劃”的實施專業之一，在多次的學習、總結、探討當中，我們本著夯實基礎理論、發揮專業特色的工作原則，立足于培養21世紀新型工程師技術人才的目標，使裝備專業課程體系、課程設置、教學內容、教學方法及教學環節安排等方面都具有較強的科學性和可操作性。特別在專業課程培養計劃的修訂方面，精簡理論教學，注重實踐培養，與各類用人單位溝通，實行有目標、有方向、有銜接的人才培養方案。

（一）傳統的教學方式向應用型教學方式轉變

傳統的教學方式過分強調“教”而非“學”，忽略了對學生學習效果的驗證，而應用型教學是通過優化課程結構，建立一種基于實踐應用的學習模式，強調“教”的同時更強調“學”。應用型教學模式突出強調對學生運用知識的能力的培養，將學習過程與實踐、研究有機結合起來，教師的職能將由“教”轉變為“導”，充分發揮學生的主體作用，引導其思考、解決問題。課堂教學必須由傳統的單向灌輸方式向啟發互動方式轉變，引導學生主動分析工程實際問題；課外教學要與興趣愛好相結合，使學生獲得思考問題、動手解決問題的基本訓練。

理論教學奠定了學生扎實的基礎知識，在保證理論體系完整性的同時要適當增加具體的工程實例。鼓勵學生從身邊的實際問題中提煉出工程課題，開展課堂討論，將所學的知識運用到分析問題和解決問題當中，從而將抽象難懂的理論用實際的工程實例來解釋，不僅促進了學生的理解記憶，而且使教學過程變得豐富多彩，又從中強化了學生的工程概念與背景。實踐教學必須與其對應的行業和企業接軌，裝備專業的畢業生則必須走進石油化工和機械制造類的企業進行參觀學習和操作演練，并進行綜合類實際課題的訓練。

（二）專業課程的教學走進實訓場地，真正實現邊教邊學

專業課和畢業設計階段的學習是聯系工程實際的橋梁，必須走進企業和相關實訓基地，確定一系列與工程實際相關的課題，組建學習小組，讓學生們自己發現問題，提出問題，解決問題，真正地在研究中學習。在完成課題的過程中，學生們規劃、分擔工作任務，查閱文獻資料，和老師一同討論、分析研究方案，通過一定的理論分析和實驗測試撰寫課題研究報告，從而得到實踐能力的鍛煉。這種培養方式使學生主動地將課程學習與工程實際緊密聯系起來，不僅能夠啟發學生進行獨立思考與解決問題，而且有助于培養學生的團隊意識和交流合作能力。同時，在不同的學習階段，可以組織學生參加各種職業資格考試和各類競賽活動，如過程裝備設計大賽、機械設計創新大賽等，可以展示學生的才能，同時調動學生學習的主動性和積極性。

四、總結

裝備專業的人才培養必須奠定扎實的理論基礎，以提高技術應用能力、綜合素質為目標。第一，培養方案要立足于行業、企業需求，注重學生職業能力、工程素養、社會適應性的培育。第二，優化專業課程結構，強化基礎教育與專業課程的有機銜接，突出綜合能力培養，加強實踐環節。第三，強調由“教”到“導”的教學方式轉變，突出文化素質教育，重視身心培養；課程安排要有利于引導學生樹立一定的工程概念和團隊合作精神，加強課程間的有機滲透，使綜合能力的培養貫穿在整個教育過程中。懂理論、能實踐、具有一定的工程素養是裝備專業人才培養的基本要求，更是適應“卓越計劃”的培養目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 尹立孟.卓越工程師培養中的師資問題與課程體系設置[J].重慶科技學院學報，2011（19）：163-164.

[2] 龔俊杰，趙晴.機械設計類課程的卓越工程師培養模式探索[J].中國科教創新導刊，2012（11）130-131.

[3] 李延斌，高有華，等.面向培養卓越工程師的機械設計基礎課程改革[J].實驗技術與管理，2012（4）：92-94.

[4] 陳翔，鞠小林.卓越計劃驅動下的軟件測試技術課程教學改革[J].計算機教育，2013（7）：14-17+21.

石油化工實訓總結范文6

關鍵詞：高等職業教育；應用化工技術專業；人才培養模式；設計與實踐

隨著高等職業教育的發展，高等職業教育人才培養模式研究愈來愈受到國內外專家學者的重視，已成為職業技術教育研究的熱點問題。它是人才培養程序、人才培養方式和人才培養結構等系統的綜合，涉及到諸多方面的內容。只有在正確把握高職人才培養模式內涵和特點的基礎上，結合全球化時代高職人才培養模式發展趨勢和我國職業教育發展實際，才能構建合理的高職人才培養模式。石化行業是湖南的優勢產業和支柱產業，現已步入結構調整和優化升級的快速通道，面臨著千載難逢的建設綠色化工、促進和諧發展的產業振興時代機遇。湖南化工職業技術學院應用化工技術專業是湖南省高職教育教學改革試點專業、湖南省精品專業，已建成以市場需求為導向，以專業技術應用能力培養為主線，適應市場變化、體現高職特點的教育教學體系，形成了自身的專業特色與優勢，在全省乃至全國同類院校中享有一定的知名度。當前，全國性的高職教育教學改革正如火如荼，高等職業教育改革如何推進，如何創新應用化工技術專業人才培養模式，有針對性地培育服務化工產業的技術技能型人才已成當務之急。

一、高職應用化工專業人才培養目標與定位

高職應用化工專業人才培養目標要切實反映石化行業對人才的需求與變化，以就業為導向定位畢業生的競爭力、以用人單位評價為導向定位就業工作水平，遵循學生成長規律，突出適應性。培養面向現代石油化工及其衍生產品、專用化學品等產業領域，掌握化工生產必備的基礎知識和專門技術，具備較強的安全意識、責任意識、敬業精神等職業素養，具有對化工產品生產流程、工藝參數進行分析、判斷、調控等心智技能，從事生產運行操作與控制、工藝技術管理、設備使用與維護、產品質量控制等崗位的技術技能型人才。

1.素質目標

具有強烈的團隊意識和創業精神，具有愛崗敬業，遵紀守法，熱愛化工事業，有較好的數據處理和總結歸納能力；具有較強的觀察力、邏輯判斷力、社交能力、緊急應變能力等能力；具有嚴謹、細致、良好的職業素質與團隊精神，有可持續發展的學習與適應能力。

2.知識目標

掌握必備的政治理論、英語、應用寫作等人文社會科學的基本知識，具有本專業具備的計算機應用基礎知識，掌握計算機常用軟件的運用與操作，掌握互聯網網絡技術的常規應用；熟練掌握本專業必需的基礎知識，包括基礎化學、化工制圖與識圖、化工單元操作等基本知識；掌握本專業的專業理論知識，包括化工分析、化學反應工程、化工設備、工業電器及儀表、化工生產技術、化工生產設計及實施、化工節能減排技術、化工生產安全技術等專業理論知識。

3.能力目標

具有英語聽、說、讀、寫能力，應達到全國高校英語應用能力A級水平；具備計算機基本操作和辦公自動化軟硬件應用能力，取得全國計算機應用能力一級等級證書；具有較強的化工生產操作與控制能力；具有較強的實驗操作技能和正確處理實驗數據、整理技術文件的能力；具有正確選擇、使用、維護、保養化工設備及處理異常事故的能力；具備正確選擇和使用生產裝置中的電器設備和儀表的能力；具有一定的化工產品檢驗、檢測能力；具備綜合運用所學知識分析和解決化工生產與管理中的實際問題的能力，具有創新意識和參與新產品、新工藝、新技術開發的能力；具備基本的現場生產管理、指揮的能力；具有良好的化工行業所需的綜合職業能力。

二、高職應用化工專業人才培養模式設計

人才培養模式是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。基于“工作和學習相結合，以人為本和可持續發展，服務化工產業發展，職業素養養成教育”的人才培養模式構建理念，應用化工技術專業可依托行業產業優勢，將專業深度融入化工產業和化工企業崗位，以實現對接產業需求為目標，以能力遞進為主線，構建特色鮮明的“六對接三遞進”人才培養模式，如圖1所示。

圖1 “六對接三遞進”人才培養模式

六對接：對接石化職業崗位群要求確定人才培養目標；對接石化職業資格標準制訂課程標準；對接石化產品生產現場建設實訓基地；對接石化企業高端技術團隊建設專業教學團隊；對接石化企業員工績效考評標準建設人才質量評價體系；對接石化企業文化建設專業文化。

三遞進：通過對化工類企業員工成長規律的調研得出，化工類專業人才職業能力的發展一般可分為“新學徒、普通技工、高技能人才”三個階段。實踐專家研討會根據這一規律總結出了對應的技術技能型人才培養過程中“基礎職業能力、專項職業能力、綜合職業能力”三層能力提升階段。每一層職業能力的培養過程都堅持學訓循環——在培養場所上，學校和企業循環；在課程學習中實現學習和技能訓練循環；素能并舉——注重學生的職業能力和素養雙提升。學生經歷三遞進能力提升的培養過程，實現學生向員工的轉變。針對學生個性化學習需求和化工行業生產現場技能操作訓練的局限，開發具有理論學習、網絡互動、在線仿真實訓等多種功能的信息化教學平臺——化工仿真教學平臺（集基礎職業能力、專項職業能力、綜合職業能力培養課程網絡資源于一體，具有課程學習、仿真實訓和考核功能）助力人才培養全過程。

三、“六對接三遞進”人才培養模式的教學實踐

1.構建“三層次、六模塊”專業課程體系

遵循“六對接三遞進”人才培養模式中基礎職業能力、專項職業能力、綜合職業能力的技術技能型人才培養規律，三層能力通過人文素質課程模塊、專業基礎課程模塊、單元操作技能課程模塊、工藝操作與控制技能課程模塊、崗位遷移技能課程模塊、可持續發展技能課程模塊六個課程模塊來培養，構建了“三層次、六模塊”課程體系。以崗位能力培養為核心，通過對企業崗位調研，召開實踐專家研討會，歸納典型工作任務確定專業核心課程的基本內容，結合行業職業資格標準，吸納化工行業專家參與建設課程標準，基于工作崗位（群）工作過程，開發項目驅動和典型案例驅動的知識與技能一體的綜合型課程，如圖2所示。

圖2“三層次、六模塊”專業課程體系

2.改革教學組織模式，實現學訓循環

按照技術技能型人才成長的規律，改革教學組織模式，通過課程學習和技能訓練循環、學校學習和企業工作之間循環，仿真實訓操作與真實生產裝置操作實踐相結合，實現基礎職業能力、專項職業能力、綜合職業能力的培養逐級遞進。通過課程學習和技能訓練循環，學校學習和企業工作之間循環，職業素養呈階段提升、全程貫穿人才培養過程，確保生產性實訓和頂崗實習的時間和質量，生產性實習實訓比例達實踐教學課時的60%以上。

第一階段（第1，2學期）：在校內完成基礎職業技能課程的學習與基礎職業技能訓練，在企業進行崗位認知實習，了解企業現狀，感受企業文化，熟悉工作崗位。

第二階段（第3，4學期）：在校內學習專項職業能力課程，在校內實景職場和虛擬工廠進行職業操作技能訓練。在企業進行生產實習，初步適應真實的崗位工作環境。

第三階段（第5，6學期）：在校內學習綜合職業技能模塊課程，培養職業可持續發展能力。在企業以準員工身份頂崗實習，進行預就業崗位的綜合技能和職業素質訓練，達到能獨立操作，實現與就業崗位無縫隙對接。

3.改革教學內容和教學方法

通過對典型化工生產過程主要工作崗位進行工作任務分析，將生產過程中的新知識、新技術、新工藝融入工學結合的專業課程教學項目之中，專業培養按照2.5+0.5（即學生在校學習兩年半，最后一學期到用人單位頂崗實訓）的教學組織模式，將認識實習（到企業看）專業教育（在學校學與練）實訓基地、生產崗位實習及取證（在學校練）頂崗實習（去企業干）的認知過程與應用化工專業知識模塊的遞進培養過程相結合，在教學方法上，改革傳統校內教學為主導的教學模式，打造專兼職教師共同承擔的開放性課程教學平臺。在核心課程教學中，基本理論和工藝性計算等內容由專業教師在課堂講授，典型生產裝置工藝流程、工藝操作參數選擇與控制、常見事故的判斷與處理、操作過程中安全注意事項以及生產工藝新技術應用等內容，由企業兼職教師在生產現場或者“校中廠”、“廠中校”對照裝置進行講授和示范。通過校內外兩個課堂，來創設工學緊密結合的開放性教學環境，提高工學結合的融合度，幫助學生更好地了解現場，熟悉典型裝置，掌握相關的崗位操作技能。

在教學內容上，定期召開實踐專家研討會，及時了解行業發展動向，將企業的新技術、新工藝等及時地引入課堂教學，動態更新教學內容。在崗位技能理論課程設計中，突出基于化工生產過程，肢解傳統的三段論課程體系，參照化工技師崗位職業能力標準，重構教學內容，精選與專業技能培養緊密相關的知識點，使得課程內容貼近企業生產過程。在技能實踐部分，堅持以產品生產為導向，設計開發實訓教學項目，提高生產性實訓比例，強化學生裝置操作技能的培養。設置綜合職業能力課程，如化工安全與環保技術、化工節能減排技術、化工商品與營銷等，作為學生綜合職業素質培養與形成的重要補充，來拓展學生的專業知識面，提高學生持續學習和就業的適應能力。

在知識經濟時代，高等職業教育的主要任務是為社會培養所需的技術技能型人才。人才培養模式作為人才培養中的核心要素，隨著社會經濟的發展和石化產業結構升級，應用化工技術專業有必要在培養模式方面進行改革和創新。

參考文獻：

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