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描寫教育學論文范文1

關鍵字：影視素材 作文教學 語文教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

日常作文教學中缺乏想象力是影響學生作文的重要因素，而影視媒體和素材卻是啟發學 生想象的有效途徑，讓原本無色、無味、無形的東西活現在銀屏上，引發學生主動想 ，增強學生想象的生動性和新穎性；影視藝術具有時空跳躍、時間倒置、蒙太奇等手法的運用，也有利于開拓學生的思路，激發學生的想象。所以，影視素材和影視藝術手法能最大限度地營造一種積極、民主的氛圍，激發學生的想象意識和行動，活 躍學生的思維，調動學生已有的社會知識和生活閱歷，從而寫好作文，

那么具體如何利用影視素材組織寫作教學呢？筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試。

1.巧借影視素材，激發學生的想象思維 在激發學生想象力方面，很多優秀的影片以其自身獨特的魅力發揮了重要的作 用。例如法國著名導演讓?皮埃爾?熱內用詩意的現實主義、懸疑的故事情節、另類 的拍攝角度構造了經典電影《天使愛美麗》。導演精心的構思挑戰了我們的日常經驗 和思維局限，所有的細節，所有的鏡頭，所有的情節，徹徹底底地出乎我們的意料。可以讓學生看完一個片段之后，讓學生根據情節 的發展，展開合理想象，構思和寫作后面的故事情節，也就是我們作文中的“續寫”，然后與原影片比較，看看各自的意境，進一步激發想象空間。同樣在放映《那山那人 那狗》給學生看，只放映前面的一小段，即在影片開始，兒子與 父親走在山路上的距離，是隔得很遠的，兒子走得飛快在前面，父親拄著竹棍踉蹌的 跟在遠遠的后面，父親說什么，兒子都說我知道，倆人之間很少交流，兒子心中充滿 了對父親的不理解――接下來會怎樣呢？停止放映后，學生還回味于剛才觀看的影片 情節，帶著懸念和好奇，讓學生將故事接下去發展，發揮學生的主動性和積極性，給 故事中的主人公安排命運。學生饒有興致地開始動筆寫作，完成后在課堂上進行總體 的交流，分享大家的故事，看誰的想象最合情合理。學生會根據自己的生活經驗和影 片已有的情境，展開豐富的聯想和想象，以此來訓練學生想象性的思維能力。

2.利用影視素材，充實學生的創作寶庫 《新課標》指出：“寫作是運用語文文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”，而現實中，學生作文常常是苦于無話可說，無事可寫，尤以中學生議論文 寫作詬病最為顯著――材料單一、雷同，總是舉一些毫無新意的例子，諸如愛迪生、 居里夫人等人的事例。針對這些問 題，借助影視可以優化議論文的寫作教學。我們從電視劇中看人生百態，從新聞調查中深刻 地認識社會，各類影視資料成了學生豐富的精神食糧。如果我們能充分利用好這一資 源，學生作文就會有話可談，有情可抒了。學生通 過觀看一些電視欄目可提高議論水平。如“焦點訪談”、“新聞調查“ 等欄目。通過觀看這些電視欄目，自然又能為議論文積累大量的素材。新聞是我們了解世界的一扇窗口，我們從央視、省級及地方衛視的眾多優質節目 中汲取話題，開闊學生的視野，間接地豐富他們的人生閱歷，讓每位同學在看到話題 作文時，“有話可說”、“有事可評”、“有感而發”，而不是翻來覆去只會寫那些 “假大空”的套話，引導學生走近生活，觀察社會，為寫作積累素材。所以，我們教 師可以指導學生有選擇地從影視中積累寫作素材，為寫作打下良好的基礎。

3.透視影視素材，升格學生的寫作技巧 影視素材手法與文學的表現手法有許多是相通的，可以相互轉換。我們教師可以根據語文教學的目的、要求和內容，嘗試指導學生在學習掌握語文知識 的同時，自覺地巧借影視的表現技巧，汲取影視的藝術營養，用之于自己的寫作。比如“首尾呼應”，使用單純的文字范例，學生很容易將其簡單的理解為相同的內容在文章首尾重復出現。而如果利用影視素材，用多媒體播放2008 年北京奧運會開幕式片段，開幕時，一幅畫多彩畫卷徐徐展開，以 畫卷為載體向全世界的人民展示中國博大精深的文化；閉幕時，畫卷緩緩合攏，火炬 漸漸熄滅。以畫卷的開合將閉幕式有機結合成一個整體，強調展現中國文化的主題， 加深印象，引起共鳴，并不是簡單重復展現畫卷。還有“伏筆”、“對比”以及“側面烘托”等寫作技巧在熱播劇中比比皆是，因此透視影視素材對學 生正確理解寫作技巧、合理利用寫作技進而提升學生的寫作能力打下堅實的基礎。

借鑒特寫鏡頭教學生如何進行細節描寫。特寫是電影藝術的一種表現方法， 如《歐也妮?葛朗臺》中描寫葛朗臺搶奪女兒梳妝匣的一段，影視資料就以細膩傳神 的“特寫鏡頭"表現了這個守財奴對于金子的貪婪執著，我們可以以此為例指導學生 認真觀察自己周圍的人和事，在寫作中提高細節描寫能力。如《祝福》中先后三次描寫祥林嫂的外貌時對其眼睛的刻畫，不正似影視素材的特寫鏡頭嗎？作者抓住人物具 有特征性的某一部分，進行細致描寫，讓使讀者能更好地把握人物的性格特點。具體操作時可以選擇影片中一兩個特寫鏡頭，根據前后情節的發展，讓學生用文 字把鏡頭寫出來，并說出這樣描寫的理由，加深對人物情感的理解和內心活動的揣摩， 加深對細節描寫作用的體會。利用特寫鏡頭學細節描寫，一個欣喜的眼神、一彎緊蹙 的蛾眉、一個佝僂的背影……都能收到意想不到的藝術效果。在指導學生在作文時少 些平鋪直敘，多些細節描寫，那么學生作文水平將會得到新的提升。

綜上所述，影視素 材資源與語文日常教學整合符合新課程標準的精神，影視素材內容豐富，并以自身獨特的藝術魅力征服了無數人，把影視素材資源應用于語文日常教學是切實可行的。影視素材可以為學生提供開放的教學環 境，為學生創設自由和諧的學習氛圍，還將有利于擴大學生的知識面，有利于拓展學 生的思維，有利于培養學生自主學習和合作學習的精神。同時，影視素材引入語文教 學中，可以豐富語文課堂的形式，激發學生的學習興趣，增強學習的主動性和積極性， 為培養學生的人文素養和科學素養提供便捷的條件。

參考文獻

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描寫教育學論文范文2

這樣的新課程教學的目標要求學生能從簡要的語言輸出的角度上升到用自己的語言來敘述具體的事情，抒發自己的思想。近些年來一些高考作文更重視考查學生的語言綜合表達和應用能力。為了實現這樣的教學目標，我們要重視在教學過程中提升學生運用英語進行思維和表達的能力。高中教師要教育學生把握教材，重視接觸到的課程資源，并為學生提供更多新鮮的語言。現在課文取材很寬泛，寫作的形式很多樣，寫作的體裁也非常多樣，并且難易程度很適中，非常適宜學生進行縮寫、仿寫等英語寫作練習活動。這些練習要求學生鞏固已經學過的課程知識，深化對課文的理解，重視提高學生運用英語進行思維和英語表達的才能。按照新課程標準的要求，教師要善于按照教學實際的要求，更加靈活科學創造性地選擇學生的教材。教師要重視以教材為中心，提升學生的英語寫作能力，發展學生的學習能力。經過大量的研究試驗表明，以教材為藍本的寫作訓練往往會收到非常好的教學效果。筆者結合具體教學的經驗從以下一些方面進行研究和探索。

一、縮寫，運用縮影的形式把握教材

縮寫就是在保留原有的文章的體裁和題材、主要內容和結構順序、人稱角度等方面的基礎上，讓學生概括文章的重要的內容，壓縮文章的篇幅，讓文章內容更簡明、語言更加精煉、中心更加突出。教師在指導學生縮寫的時候一定要指導學生準確把握文章的內容，對于和文章有關的主題內容一定要進行科學的剪裁，不能隨意摘取文章的主要內容應付了事。

教師要教育學生把握文章的中心和重點，要求學生做到切近中心，對學習進行科學而高效地提升，使文章不斷精煉。

我們可以在縮寫的過程中運用以下幾種縮寫的辦法：

1.對于敘事記人的文章，要按照情節或者人物性格的線索，通過敘述的重要情節和性格特點來敘述文章。一般文章如果是按照時間順序展開的事件，我們可以用表示時間脈絡的詞語來穿插，概述全文。

2.對于科普文章、說明文章或者說理文章，我們可以列出段落的中心句子，迅速捕捉文章的中心句，抓住文章的中心論點，把握文章的框架結構。教師可以讓學生找出每個主題句，并進行科學的歸納。在學生歸納的基礎上，教師要恰當運用一些關聯的詞語，讓學生添加一些支撐的句子，串聯成較好的概要。

縮寫可以提升學生的分析、概括和邏輯思維能力以及提煉語言的能力，縮寫，是改寫和續寫的基礎，仿寫的前提。

二、仿寫，用類似的情境來模擬文章

英國著名的作家在談到寫作經驗的時候曾經講過，學習寫作除了要多練習以外，還要學會多模仿。學生仿寫不僅能夠反饋學生對文章的體裁和重要句型的掌握，也能夠促進學生對課文語言材料進行科學系統地掌握，能形成事半功倍的效果。教師可以在教學中要求學生掌握以下一些方法：

1.仿寫課文的思路

仿寫最重要的是模仿寫作的思路，教師教育學生仿寫記敘文的時候要把握文章的線索，重視將事情的發生或者發展的條理敘述清楚，在描寫的時候要按照一定的邏輯性，要求學生認識客觀事物發展的規律，重視從具體到抽象，從淺顯到深刻的理解過程。說明文要求學生選擇科學的角度，按照一定的空間和時間順序來認識事物的特點。要教給學生把握各種文體的寫作，保證學生在寫作的過程中思路清晰，層次分明。

2.仿寫文章的結構

高中英語寫作的重要部分是記敘文、議論文等，教師在教學生仿寫的時候，要教授學生把握文章的特點。以記敘文為例，教師要教育學生運用三段式的方式進行科學地布局，并采用一定的敘述方法。教師可以引導學生在第一段交代具體的時間、地點和人物，第二段交代事情發生發展的過程，第三段交代事件的結果。教師在教會學生寫好議論文時，教育學生在第一段擺出論題，第二段擺出正方的觀點，第三段列出反方的觀點；也可以教育學生采用四段式的方法，第一段擺出論題，第二段列出正方的觀點，第三段列出反方的觀點，第四段展示自己的觀點。在教育學生把握好了文章的結構以后，教師可以帶領學生寫出結構緊密的好文章了。

3.仿寫文章的句式

描寫教育學論文范文3

關鍵詞： 中學作文評價 作文文體教學 駕馭文體能力 內容效度 效標效度

一

高中語文人教版“表達與交流”模塊對高中寫作教學無疑具有指揮棒的作用。由五本課本中“表達與交流”內容編排的分析，我們可以看出教材注重什么淡化什么。具體為必修一：心音共鳴――寫觸動心靈的人和事，親近自然――寫景要抓住特征，人性光輝――寫人要凸顯個性，黃河九曲――寫事要有點波瀾。必修二：直面挫折學習描寫，美的發現學習抒情，想象世界學習虛構。必修三：多思善想――學習選取理論的角度，學會寬容――學習選擇和使用論據，善待生命――學習論證，愛的奉獻――學習議論中的記敘。必修四：解讀時間――學習橫向展開議論，發現幸福――學習縱向展開議論，確立自信――學習反駁，善于思辨――學習辯證分析。必修五：緣事析理，學習寫得深刻；謳歌親情，學習寫得充實；錘煉思想，學習寫得有文采；注重創新，學習寫得新穎。

不管從標題上，還是從篇目內容及課后練習上，認真分析比較，我們都可以歸納出“表達與交流”的三大內容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構”與真實，側重虛構，三談好文章的四項指標――深刻、充實、文采、新穎。沒有涉及它們與文體的相關，更沒有涉及文體的理論知識與實際操作指導。必修教材的“表達與交流”忠實地執行了我國《語文課程標準》的要求。我國《語文課程標準》并不特別強調文體，小學以敘述文為主；初中有明確的文體要求：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”普通高中只要求綜合運用記敘、說明、描寫、議論和抒情等表達方式，并沒有明確的文體規定。這反映出《語文課程標準》淡化文體意識的價值取向。

美國高中作文教學卻與我們不同，文體教學在美國高中作文教學中有著重要地位，在作文教學的幾大模塊中占有相當大的比重。

如在作文教學綱要和指導觀念里，實用文體的寫作訓練和寫作基本能力訓練與表達方式的訓練共同組成美國的寫作教學的三大內容。這三大訓練有多種訓練體系，有單向的也有綜合的。“文體”意識和實際指導在這些體系中隨處可見，如“思維―表達訓練體系”主要進行思維和文體寫作的訓練，其他還有一般文體寫作訓練體系、實用文體寫作訓練體系。如美國加利福尼亞州的《公立學校英語課程標準》明確要求學生寫敘述文、文學評論、研究報告、勸說文、技術性文章及常用應用文，對每一文體都有明確規定。

在實際教學操作中，文體教學得到了同樣的重視。

如三冊《美國語文》（2004年同心出版社出版的《美國語文―――美國著名中學課文精選》，以下簡稱《美國語文》）是中國大陸第一套系統引進的西方著名中學語文教材。文體類型（除編譯時由于篇幅關系刪去的戲劇、詩歌外）統計如下：

文體類型具體類型舉例：

（1）小說：短篇小說、科幻小說、長篇小說；

（2）散文：分析散文、諷刺散文、說明散文、思考性散文；

（3）其他類：日志、神話、傳說、故事、敘述文、布道、自傳、勸說文、演講、格言、書信、通告、游記、回憶錄等。

課后寫作練習文體訓練類型舉例：

（1）想象、娛樂、感受類：神話、短篇小說、科幻小說、電影情景、人物傳記、日記、續寫、改寫、廣告、網頁制作、格言等；

（2）通告、闡釋、描述類：通信、通告、新聞報道、報告、描述性信件、摘要、訃告、課程描述、競賽公告等；

（3）勸說、建議、說明類：說服性的短文、給校長的建議、建議專欄、收藏者指南、提議、有說服力的信條等；

（4）分析、評論類：文學分析、社論、批判性回應、說服力評價、比較研究等。

與淡化文體教學對應的是中國作文評價標準是面向文學性、詩意和哲理性很強的記敘文、議論文、說明文的通用標準；與注重文體訓練對應的是美國評價標準鮮明地體現為分文體定標準。這種分文體制訂評價標準的做法是較為嚴謹的。它能充分反映評價學生駕馭不同文體的能力，較之抽象地評價內容充實否、結構完整否、符合要求的“通用”標準否，更能起到實際的評分指導與規范作用。

我認為美國作文教學對文體教學的重視，是美國作文教學卓有成效的原因之一。在美國教學中最令全球教育界驚奇的事就是美國人普遍具有良好的寫作能力，只要受過普通教育的美國人，都能把自己要說的話寫在紙上且表達清楚，同時盡可能遣詞造句，使意義更準確。而這種情況，反映的正是美國高中作文評價有相當高的效度。

美國作文教學之所以卓有成效，注重文體教學和注重效標效度的分文體制訂評價標準的作文評價功不可沒。這樣的結論不是主觀臆測，而是通過客觀分析得出的。了解美國文體教學與分文體制訂評價標準的作文評價，并對評價效度進行分析，我國作文評價的效度問題亟待解決。

二

怎么改進甚至改革高中作文教學呢？作文成績與寫作能力是否成正比呢？

舉個比較絕對的例子，假如高中作文教學只有新詩教學，作文練習與測評題只有新詩形式的測評題，有這么一個可能結果，老師抱怨作文難教，學生抱怨作文難學難寫、沒東西可寫、太多束縛不自由……還有一個可能結果是，作文測評成績不錯的高中畢業生在社會上不會寫讀書筆記，不會寫文學評論，不會寫報告，不會寫社論，不會寫計劃書，不會寫基本的商業策劃，不會寫比賽公告……作文測評成績不好的高中畢業生在社會上卻成了新興作家或者公司的文案高手……于是作文教學改革呼聲四起，興起了半命題寫詩、話題寫詩、材料寫詩、漫畫寫詩、不定題材寫詩、生活化寫詩、心靈化寫詩、學生詩作互評、多就少改詩、總評詩、面評詩、每日一詩……

當然，上述是一個較為絕對的例子，可事實是，這個絕對例子與當下高中作文教學內容的關系只不過是五十步與百步的差別。高中作文教學中并未有更多樣的文體介紹和指導，在大部分學生的腦海中，他們知道的文體就只有文學性質的記敘文、散文、論點論據論證式議論文、詩歌和戲劇，就在這有限的三四個文體中選擇，較之于事實上豐富多樣的文體而言，“文體不限”能算是真正意義上的文體不限么？腦海中根本就沒有多少文體概念知識，何談文體不限的選擇呢？在記敘文、散文、論點論據論證式議論文、詩歌和戲劇范圍內分文體定標準的作文評價是否是真正意義上的分文體定標準作文評價呢？如前文所示美國中學文體訓練類型涵蓋了工作崗位上大部分的文體寫作，培養了美國人而不是美國學生普遍良好的寫作能力，而大部分接受過高中作文教學的中國高中畢業生，在進行工作崗位上基本的文案寫作時一般都是初次接觸，能力匱乏。這不僅是高中語文作文教學中文體教學缺失造成的后果，還反映了對應于淡化文體教學的淡化文體評價的作文評價的低效度。

任何測評都涉及效度。效度是指所測量到的結果反映所想要考察內容的程度，測量結果與要考察的內容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。在作文教學中或者在升學考試中指作文測評的分數反映學生作文真實能力的程度。在判斷作文測評是否有效性時，在考慮到測評的內容效度的同時還必須考慮到效標效度。

內容效度最容易理解，它關心的是測量的內容。比如某一個學段進行詩歌寫作教學，內容效度就會考察詩歌寫作測題是不是與這個學段教授的詩歌寫作知識、方法和技能有正相關。

效標效度稍微復雜些，是指當前一項測驗結果與作為效標的資料或數量之間的相關程度。效度的高與低，需要有一定的參照點加以考查，尤其是能力的測試。實際上能力都是無法測量的，因此我們只能確定一個或幾個能反映能力的標準，然后做間接的比較。這種人為確定的效度標準簡稱“效標”。效標效度關心的是測量結果和另外一個效標（criterion）的符合程度。比如，據說微軟公司招人的時候會考一些類似腦筋急轉彎的問題，像“紐約有多少個水井蓋”之類。考察者并不真的關心答題者是不是真的知道紐約有多少個水井蓋，他關心的是答題者以后的工作業績（相當于效標）。那么考題到底能在多大程度上預測工作業績呢，或者說這些考題和工作業績的相關程度到底如何呢，這就是效標效度。比如，在美國高中作文教學進行的同時，進行多種文體的訓練與測評，這個測評，除了關心測評題與教學內容的相關程度外，更關心學生實際生活和工作中的寫作能力及發展。測題到底能在多大程度上預測寫作能力呢？或者說這些測題與日后的寫作能力的相關程度到底如何呢？這就是效標效度。

內容效度和效標效度的區別首先是調查者（investigator）的觀察的取向（orientation）不同。使用內容效度的調查者，關心的是測量的得分。比如教師對學生進行寫作測驗，那么學生在這張試卷上的得分正是教師所關心的。使用效標效度的調查者，他關心的是效標的得分。比如上面舉的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘試題上的得分，他在乎的是你以后的工作業績（相當于效標），上面舉的作文測評的例子，教師還關心學生在以后的生活和工作中的寫作能力（相當于效標）。

這是兩種效度在觀察重心上的區別，另一個明顯的區別就是推論（inference）的程度的不同。對使用內容效度的測量者來說，基本上不存在推論。還以作文測題為例，作文成績高分就說明這學生作文能力好，教師不需要進行推論，作文成績得分直接說明問題（如果要引申到學生的學習態度就是在進行推論了）。在效標效度的例子里，推論是很明顯的。招聘試題上的得分真的能預測將來的工作業績嗎，詩歌寫作成績好真的能預測將來生活和工作中的寫作能力嗎？局限于記敘文、散文、小說、論點論據論證式議論文和詩歌的寫作成績好，真的能預測將來的寫作能力嗎？這時候推論的意味已經很強烈了，實際上效標效度就是用來衡量這種推論的可靠性的。

測量者關心的是測量得分時，用內容效度；測量者關心的是效標得分時，用效標效度，也許還需要解釋一下，這兩種效度并非只能用于不同的作文測題，而是取決于測量者如何使用作文測題。比如，同樣是一套或一系列作文測題，兩種效度都可以用來考核它，這取決于施測者如何使用這套或者一系列作文測題。如果施測者只想從中知道學生對相關的寫作知識和能力的掌握情況，那么他應該關心這套或這個系列作文測題的內容效度如何；如果施測者想以此推斷學生將來工作生活中的寫作能力，那么他應該關心這套或者這個系列的寫作測題的效標效度如何。

在關注效標效度時，不能忽略了同時效度和預測效度。它們是在時間上對效標效度進行的分類。它們的區別是時間上不同，同時效度的效標和原測量工具是同時施測的，而預測效度的效標是在原測量工具之后施測的。比如學習期間正式進行的作文寫作測驗的同時效度的效標是與這些測驗并行的學生寫作練習成績和老師觀察評價等，而預測效度的效標則可以是期末考作文成績，高考作文成績和生活工作中的寫作能力。

前文已經說道，效標效度的使用者真正關心的是效標上的結果，因而待檢驗的測量工具其實是作為效標的替代物出現的。為什么要使用替代物呢？其理由在預測效度這里很明顯，效標是作用于將來的，我現在要知道結果就必須使用替代物。比如要知道學生在將來正式高考時的可能成績，那么我們需要使用有較高的預測效度的模擬試卷。又或者要知道學生將來寫研究報告的能力，那么教學時應該使用有較高的預測性的作文測題；這兩個例子里的模擬試卷和寫作測題都是為了實現預測的目的而必須使用的替代性的測量工具。

結合以上關于內容效度和效標效度的分析，我國作文教學和作文評價的現狀如下：高中作文教學模塊“表達與交流”有三大內容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構”與真實，側重虛構，三談好文章的四項指標――深刻，充實，文采，新穎。作文評價對應于這三大內容的評價標準。那么從理論上說作文評價已有了較高的內容效度。可是內容效度高并不代表作文評價的效度高，并不能真實反映作文教學的成效如何，是否科學合理。在作文教學中，文體教學的嚴重缺失，文體意識嚴重匱乏導致學生日后生活中自由寫作思維極為狹隘，沒有可供自由選擇的文體寫作，駕馭文體能力相當乏弱導致學生日后無法快速應對豐富多樣的文體寫作，這反映了我國高中作文教學評價相當低的效標效度。

事實上，高中畢業后大部分人都有這樣的經驗，開始社會生活、走上工作崗位后，沒有多少人會繼續進行我國高中作文類型的寫作，例如寫文學性、詩意、哲理性很強的記敘文、散文、議論文，反而是當下高中作文教學所淡化的形式規范性很嚴格而且思維能力要求各具特色的其他文體寫作特別是實用文體寫作成了很多人的日常寫作，可是在作文評價過程中，忽視對效標效度的分析，并沒有把駕馭這些文體的寫作能力當做預測效標來分析和重視。缺少這種效標效度分析的作文評價就無法發現當下作文教學成效低微，學生應對生活與工作的實際寫作能力低弱的真正原因。

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描寫教育學論文范文4

一、實現“文與道”的統一與共進

語文教材是按照語文知能訓練的需要編排的，這其中的德育因素與整個學校德育的序列先后不一致，深淺亦不同，因此給語文德育的實施帶來了一定的困難。教師要把握德育大綱，熟悉《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，明白各學段各年級的德育任務，理清各段各級語文教材中的德育因素，從宏觀上具備駕馭語文教材德育因素的能力，才能在課堂四十五分鐘里進行滲透。老師備課時要多角度思考，在備教材的同時要備德育目標，根據課文實際尋找二者滲透的最佳結合點。這個結合點可能是開篇導語，通過導語使學生具備理解課文的感情基礎，使教學事半功倍。有的文章的寫作背景和作者的經歷有特定的歷史因素，它們也是很好的德育素材，要讓學生了解。美國教育家愛默生說：“一個感人的故事可以影響一個人的一生，一種哲理的智慧可以改變千萬人的命運。”我們也要通過故事情節教育學生。如學習《登上地球之顛》這篇課文時，中國登山健兒們書寫世界登山史的新記錄的故事，正是教師向學生進行意志品質、團結合作和自我犧牲精神教育的好時機。文學作品中的人物形象也有很好的品德示范作用；都德的《最后一課》中，韓麥爾先生就是一個愛國主義好榜樣；《音樂巨人貝多芬》能激發學生追求自己的理想，與苦難和困難作不屈不撓的斗爭。對于有的文章，可在分析教材這一環節誘導學生去發現真知，感悟其中的人生哲理和道德規范。如《儉以養德》這樣的議論文，只要把文章分析透了，學生就明白了節儉的意義，德育教育就滲透在里面了。還有一些說明文，如《中國石拱橋》，學習時教師可以問問，中國石拱橋歷史如此悠久，結構如此堅固，這說明了什么？自然就激起了學生的民族自豪感。總之，中學語文教材中可作為德育教育素材的內容比比皆是，教師只要善于抓住時機，完全可以春風化雨，潤物無聲。

二、實現“閱與感”的統一與共進

教師要利用課外閱讀實施德育教育。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。當然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學生去讀，教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目，給予引導，同時加強閱讀指導，教給他們讀書方法，使閱讀收到實效。例如針對有些學生沉迷于某些談情說愛的言情小說的情況，組織學生認真學習一些文藝理論書籍，引導學生了解任何作品中人物的悲歡離合，總是離不開時代特點的，并且教育學生在閱讀文藝作品時不能片面追求情節的曲折離奇，更重要的是要掌握作品的思想內容，看到它的社會意義，從中受到有益的感染。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還培養刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，所以應該鼓勵學生訂閱書刊雜志，使學生擴大視野，提高思想覺悟。

三、實現“句與悟”的統一與共進

在初中教材中，有許多古今中外、歷久不衰的格言或名句，不論詩詞、散文或小說，都是古今中外的名篇，不僅有著豐富的思想內容和出類拔萃的文學特色，而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味雋永的名言名句。有些課文的思想內容，有時就是通過其中的一段話來體現的。對于這些閃爍著思想光芒的句子，我們應緊緊抓住，圍繞課文提供的語言材料和中心，加以重點分析和講解。例如講解《岳陽樓記》，不僅要讓學生領略作者對洞庭景色的出色描寫，同時也要讓他們銘記“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一名句，理解范仲淹那種“以天下為己任”的寬闊胸懷。講解魯迅小說《故鄉》，不僅要分析閏土的藝術形象，同時也要學生理解和背誦最后的句子：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”鼓勵學生：在未來的生活道路上，應有勇于開拓、勇往直前的精神。講解《生命的意義》時，不僅要讓學生體會到環境描寫的烘托作用，同時也要讓學生感悟到生命的神圣，要珍惜生命，讓生命放射光芒。小說主人公保爾那段“人最寶貴的是生命……”的至理名言，最集中地體現和概括了他為全人類利益而生存的博大的人生態度和崇高的獻身精神，不僅影響了整整幾代人，而且會永久地流傳給我們的子孫后代。由于作品中的名言警句具有言簡意賅的特點，學生易記、易背，把它抽出來重點講解，這對學生思想健康成長，無疑是注入了有益的營養。

四、實現“樂與思”的統一與共進

描寫教育學論文范文5

2010-2011學年度八年級語文第一學期教學計劃

舒城三中 涂德根

一、學生現狀分析：

經過師生七年級一學年的努力，本班大部分學生已基本適應了初中階段的學習，語文成績有了一定的提高，學生的學習興趣較濃。但是，部分優秀生的學習成績還不夠理想，部分學生學習習慣有待進一步養成。在教學過程中，注重培養學生的自學能力，開展自主、合作、探究式學習，提高學生的語文素養，培養學生綜合實踐能力。由于本期分班，部分來自不同班級學生的學習方法和學習習慣存在很大的差異，學生的基礎知識和各種能力的發展水平也參差不齊，新學期開始要耐心的教育學生，樹立學習信心，培養他們良好的學習習慣，教給他們一些學習語文的方法，盡快提高他們的語文水平。另外，部分學生存在著應試思想和厭學情緒，需加強學生學習興趣的培養。

二、本冊教材分析：

本學期所使用的是按照《義務教育課程標準》編寫的《人教版語文八年級上冊》教材。本教材分為五個板塊六個單元。五個板塊分別是閱讀、綜合性學習寫作口語交際、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄。六個單元是根據文章的內容或體裁把入選課文分為六個單元（即戰爭、愛、建筑、科學、古詩文、自然山水）。

本冊教材六個單元共有30篇課文，根據內容和體裁分為：

第一單元，關于戰爭題材的文章；第二單元，以“愛”為主題的文章。兩個單元都是記敘性文體，分別反映的是戰爭生活和平民生活，目的是通過學習引導學生區分正義戰爭和非正義戰爭，培養學生的愛心；

第三單元，事物說明文；第四單元，事理說明文。兩個單元都是說明性文體，重點培養學生對祖國文化的自豪感和求真創新的科學精神；

第五單元，文言文單元（沒有明確的劃分標準）；第六單元，關于自然景物的文言文單元。這兩個文言文單元，記敘、描寫、說明、議論的內容都有，通過學習，陶冶學生情操，豐富文化積累。

本冊教材共有精讀課文16篇，略讀課文14篇。

綜合性學習寫作口語交際仍然分“三大三小”，共六次。第一、三、五單元的是相對大型的綜合性學習活動，通過活動來感受戰爭的殘酷與和平的可貴，思考調查橋的歷史，領略蓮的文化魅力；而第二、四、六單元的是相對小型的綜合性學習活動，以寫作為主，以口語交際、綜合性學習為輔，通過練筆來感悟“愛”的世界，走上辯論臺，收集資料撰寫小論文。

三、教材重難點分析：

課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。各單元的“單元說明”中都依據這三個方面設計了單元教學重難點。本冊教材在培養學生的知識和技能并使他們掌握一定的方法方面，設計的學習重點如下。

（1）一、二兩個單元要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價；還要努力提高默讀的質量和速度。熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

（2）三、四兩個單元要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。要注意說明的順序和方法；默讀有一定的速度；能按照要求篩選信息。

（3）五、六兩個單元要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會文本豐富的內涵和精彩的語言，并積累一些常用的文言詞語。要能借助注釋和工具書，整體感知內容大意。在反復誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。

描寫教育學論文范文6

【關鍵詞】作文教學；返璞歸真；素材

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

如何使作文教學還其真實面目，下面僅談幾點膚淺認識。

一、著眼生活，素材求真

陶行知先生說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”回歸生活，讓課堂教學與生活緊密相聯，是課程教學的基本特征。因此，教師要激發學生對生活的熱愛，積極構建開放的作文課堂和學生一道走進廣闊的大自然，投身火熱的社會生活。去郊外踏青，看麥苗野花，聽鳥語蟲鳴，嗅泥氣花香；到田間地頭，看農民耕作，到大自然中采擷，在生活中徜徉。

我國兩千多年前的教育家孔子就主張學生要積累詞句，要“多識于鳥獸草木之名”。多掌握一些自然景物的名稱，他認為這對發展學生語言和思維是很有好處的。在同學們學過的古詩詞里，就有不少帶鳥名、花名、山名、地名的詞語，描寫大自然的美麗景色，歌頌祖國的大好山河的詩句，表達了作者豐富的思想感情。因此，對于身邊的一事一物都應指導學生精心觀察，細心“覓物”，為寫作積累素材。

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”葉圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活的關系。生活的積累是最主要、最基本的準備之一。每個人的一生是自己的寶貴財富。只要培養學生做生活的有心人，去感受生活的饋贈，發掘生活中的真善美，積累情愫，建立起一個豐富的信息資料庫，學生的生活沉淀會日益豐厚，自然就會產生一吐為快的表達欲望，那么學生再張口說話、舉筆行文時就不用發愁了。

二、不拘形式，表達求真

劉勰在《文心雕龍》中也說：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。”可見，作文教學應針對小學生的認識和思維實際。教師應尊重學生的心理特征和個性特點，減少“清規戒律”，消除條條框框，充分考慮到學生表達的需要，鼓勵他們寫真事，說真話，吐真情。

《語文課堂標準》所言，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意表達。”為激發學生的寫作熱情，挖掘學生的寫作潛力，教師可根據寫作訓練內容的實際需要，針對學生實際情況，采用靈活多樣的訓練方式，適時提供一些練筆的機會。如學了《凡卡》一文后，讓學生寫寫《信寄出后》的故事……學生看到這類題目后，不僅有興趣，更多的是表達的激情，何樂而不為呢？因此，打破寫作訓練在時空及內容、形式上的限制，把整個寫作訓練融入學校、家庭、社會中去，讓學生在廣闊自由的作文天地里學習寫作，提高學生寫作的水平。

作為寫前指導：審題、立意、選材、表達，這是作文的基本內容，學生要清楚。但是每次作文指導課都是規定程式，勢必會束縛學生的手腳，影響學生寫作積極性和創造性的發揮。當學生找到門徑之后，教師應強調寫“實”，但不受“真實”限制，給學生聯想和想象的自由空間，大膽構思，隨意表達。如寫“雨”，學生可贊雨的大公無私，滋潤萬物細無聲；可貶雨的泛濫成災、殘酷無情等。只要立意新穎，富于創造，就應給予鼓勵。因此，筆者認為指導學生寫作不能局限于形式，要重視學生個性，要在精心選材、巧妙構思的基礎上，加上合理的聯想，讓他們有想象和自由發揮的空間。學會用作文的方法來寫自己的感受，那才是最真實的，而且能使文章表達的思想得到升華。

三、樸實表達，語言求真

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。學生寫作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當樸實的語言文字表達出來，做到一個“真”字。然而，近來一些學生佳作一寫就是比喻、排比、尋章摘句、引經據典，片面地把“有文采”理解為“濃妝艷抹”，出現了一些華而不實，有文無質的文章。

不可否認，華美的語言是寫作水平的體現，但不是唯一標志。讀過呂叔湘、魯迅等名家作品的人，都有這樣的體會――語言大師們運用語言表情達意特別講究返璞歸真，文章大多生活氣息濃厚、樸實無華，卻閃耀著內在美的光芒。據說唐朝詩人白居易每寫完一首詩總是先讀給一些不識字的老頭老太聽。如果聽不懂就繼續修改，直到聽懂為止。如《一夜的工作》一文，作者并沒有濃墨重彩，也沒有刻意雕飾，只是用樸實的語言寫出了他陪審稿時，在總理身邊所看到的、感受到的一切。文章這樣寫道“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加分量。”幾句樸實的話就把總理生活簡樸的形象描繪出來，深深打動了讀者的心。又如《游金華雙龍洞》一文所以贏得了人們的贊賞，重要之處也在于語言樸實。“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出，怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥剛合適，再沒法容第三人，是這樣的小船。”語言雖樸實，但讀后卻有身臨其境之感。

因此，筆者認為教師必須善于引導學生學會運用樸實無華的語言文字，用一句句鮮亮活潑的“童言稚語”勾畫出一處處情真意切的真情表白，提出一點點富有創意的見解看法，把所想寫的事情實實在在地寫下來。

四、表現自我，情感求真

作文其實是一種“自我”精神性的實踐活動，與學生“自我”心靈活動緊密結合在一起。在指導寫作文時要引導學生從自我出發，不脫離自我，盡情地抒發自我情感，敘述自我經歷，描繪自我內心，在寫人、敘事、繪景、議論中融化自我的感受和體驗。

然而，目前很多小學生面對作文題目無話可說，不懂得細心觀察，從自我出發，記敘自我經歷，表達自己真摯的情感，只好假話連篇編作文，東拼西湊抄作文。葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非、弄虛作假。”因此，在作文教學中要激勵學生表現自我，教育學生說老實話，寫老實文，用我筆寫我語，用我語表我心。這樣的作文，學生既寫得真實貼切，又寫得生動感人。作文中表現的“自我”是真實的自我，“自我”在作文中成了學生的一個寫作的基點。現實的社會生活都通過學生的心靈折射，通過學生的情感過濾，這樣寫出來的作文自然就具有了學生情感的溫度，烙上了學生心靈的色彩。因而，平時應倡導和激勵學生在作文中表現“自我”，把學生寫日記寫書信這種“私人寫作”加以轉換，擴展為一種有意識的作文訓練方式，其意義不言而喻。這是培養學生作文素質和能力的根本途徑，也是作文素質教育的一項重要內容。