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鋼琴學年總結范文1

〔關鍵詞〕周口師范學院鋼琴即興伴奏課程改革

課程教學改革是高校為了順應自身與社會時代的發展需求而進行的必然舉措之一。高等師范院校（以下簡稱高師）音樂類專業的學生，具備鋼琴即興伴奏的能力及自彈自唱的基本功，不僅是高師對此專業學生的人才培養目標，同時也是多數學生畢業后面向基礎音樂教育的就業需求。周口師范學院作為河南省屬本科高校之一，在轉型發展時期，堅持走為社會、經濟建設培養應用型人才的戰略，以下則是針對本校對音樂類專業學生開設的鋼琴即興伴奏課程教學的改革探討。

一、課程開設的現狀分析

1.課程開設的對象與目的：該校音樂舞蹈學院的三年級本專科學生，包含音樂學、音樂表演兩個專業方向。對音樂學專業學生的培養，側重基礎能力與綜合能力的提高，以培養合格的中小學音樂教師為目的；對音樂表演專業學生的培養，注重多樣化、全面化，以滿足其參加社會上的文娛活動、實踐演出等需求。

2.課程開設的時間安排：三年級一學年（共兩個學期），每個班級一周共2個學時。由于該課程的學習需要建立在具有一定的鋼琴彈奏能力、和聲基礎知識、作品分析判斷能力、歌曲編配創作等基礎上，因而該課程的開設時間上選定在以上各學科結業的基礎上開展，這樣更能保證本課程開設的順利進行及教學的有效性。

3.課程教學教具與內容：近兩年所使用教材是由馮德鋼主編，南京師范大學出版社出版的《鋼琴即興伴奏新編》一書，版次2008年4月第2版。第一學期主要是完成教材前十章的內容學習，即鋼琴即興伴奏所涉及的基礎知識學習（包括和聲配置的基本手法、伴奏織體與音型、正副三和弦的運用、歌曲前奏的編配等）；第二學期主要是針對不同類型歌曲的即興伴奏學習，包括行進類、活潑歡快類、抒情類、通俗流行類等。

二、實施的課程教學改革舉措

鍵盤演奏是體現該課程教學成果的直接形式。因而，學院決定將之前的以理論教學為主的集體授課形式改革為以實踐教學為主的小班教學（每組25人左右）形式，并采用數碼鋼琴教室進行授課。這樣，大幅度提高了教學的有效性，學生可以在教師講解過程中及時地將理論講解轉化為鍵盤實踐，既便于理解，又助于強化吸收知識與記憶。

在教材使用上，考慮到師范類院校對學生的培養多是向區域、地方中小學提供教師師資，學院決定在之前所選用教材的基礎上，增添輔助教材（人民教育出版社.中小學九年義務音樂教育教科書）。將其中的典型歌曲（如《中華人民共和國國歌》、《共產兒童團歌》、《青春舞曲》、《明天會更好》、《紅河谷》、《茉莉花》、《鳳陽花鼓》、《綠袖子》等等）通過整理、分類納入課堂教學進度中。這樣，相當于對學生做了一次崗前培訓，以待學生畢業進入教師崗位后，能盡快適應崗位需求。

在學科建設上，加強同鋼琴基礎課程之間的聯系性。學院決定在為一、二年級開設的鋼琴基礎課程中，強調授課教師應首先解決學生的鋼琴彈奏能力問題；在此基礎上，需同步引導學生思維方式的轉變，在面對線譜進行彈奏練習時，學會積累曲譜中出現的伴奏公式，并總結分析它們的使用特點、彈奏特點等；同時在練習內容上增加各大小調音階、琶音的手指練習及伴奏類型樂曲的練習，以為鋼琴即興伴奏課程的學習打下前提基礎。

在課程考核形式上，為了體現該課程開設的“學以致用”目的，增加聲樂考試中的伴奏任務環節。目前，該項舉措僅在一部分鋼琴彈奏基礎較好的學生中試行，并未集體試行；但學院已考慮到該學院在生源比例上的特殊性，還是建議將試行范圍擴大，因為這樣既解決了聲樂技巧考試中對鋼琴伴奏者需求量大的問題，又可以通過這種方式為學生搭建實踐的平臺，從中得到檢驗與鍛煉。

三、教學成果測評

在為期一年的課程教學改革過程中，筆者作為此次教學改革中的參與者之一，對本學年度該課程的教學成效做了以下調查：

1.課程考核。進行小組教學后，學生的鋼琴即興伴奏能力在整體上有明顯的提高，有40的學生已具備對歌曲進行各種移調伴奏與自彈自唱的能力，達到優秀；有60的學生能夠在常用調上進行歌曲配彈伴奏達到良好以上。

自加入聲樂考試伴奏任務后，學生學習的積極性有大幅度增強，他們多數這樣認為：一是擔任了伴奏者的身份就有了責任，就需負起責任把伴奏彈好，滿足演唱者的各種需求；二是舞臺實踐的機會是非常寶貴的，想要展現完美的自己，就需要在臺下準備得更多、更充分。

2.學生評價。在被調查的學生中，其中50的學生有畢業后從事初等音樂教育的設想，他們中的大部分認為此次教學改革對他們來說是極有幫助作用的，當面對各種特崗、招教考試的時候將會增添一份自信心，將有可能較為從容地應對歌曲的配彈配唱環節，有30的學生欲自主創業開設音樂培訓班，他們提到：我們可以把鋼琴即興伴奏課程中學習到的一些曲目分階段設計在教學過程中，來增添樂趣。

在調查中發現，其中鍵盤彈奏能力較強的學生認為可以跟上教師授課的進度，對于各種不同調的歌曲伴奏練習，只要多加練習即可自如彈唱；而對于鍵盤彈奏能力相對較弱的學生來講，他們中的多數處在能夠聽懂、理解教師所講授的知識，但實際彈奏練習中卻反應較慢的狀態，他們建議多增添一些適合不同彈奏能力階段的學習教材。

總結

筆者從此次教學改革中理清了一些思路：教學所選用的曲目要定期的更新，盡可能選取具有時代性的、學生熱衷的歌曲，通過濃厚興趣吸引學生的學習熱情；要先注重培養學生的即興伴奏創編能力而非單一的看重伴奏的水平；要清楚認識學生個體之間鋼琴彈奏能力、音樂素養高低等的差異，充分發揮數碼鋼琴集體課的優勢，以服務到每一位學生為宗旨，體現教學質量的均衡。（責任編輯劉小紅）

參考文獻：

[1]陳瓊.價值與成效―――與高師即興伴奏課程有關的兩個問題[J].音樂創作，2011年01期

鋼琴學年總結范文2

關鍵詞:彈唱教學;做法

彈唱教學，并不是一個簡單的問題。它需要具備豐富的理論知識，一定的鋼琴基礎和較強的演唱能力，這三者相輔相成，缺一不可。同時，在掌握上述三點之外，還必須具備大量的實踐，讓學生從理論上走到實際應用中來。

首先，是在琴法、理論和聲樂的教學中，加大力度，讓學生能夠深刻體會，并能融會貫通。在琴法教學中，從原來只彈車爾尼鋼琴教程和幼兒師范琴法教程的基礎上，適當加入一些難易程度相似的伴奏音型，同時，學生還應熟悉各大、小調和音階、和弦，做到隨意指定某一個調就能夠即席彈出，在理論教學中，對其中的和聲教學部分要重點講，尤其是鍵盤和聲，對這些理論教學不應讓學生只掌握在紙上，要讓學生做到既能寫又能彈。同時還應根據課程的進度找一些適合的小型歌曲讓學生自己配伴奏。再由教師對其中的優缺點進行總結。在歌唱教學中則應注意學生基本功的培養，培養正確的發聲方法，養成良好的歌唱習慣，同時還應培養學生分析和處理歌曲的能力，讓學生的演唱能充分地體現歌曲的內涵，在歌曲選擇上除一些成人歌曲外，還應有一些兒童歌曲讓學生分析和演唱。琴法、理論和聲樂教學都分別有所側重，就為我們的下步實踐教學打下了良好的基礎。而不再像以往那樣互相脫節、毫不相關，為確保這項改革能夠順利實施，對學生在校三年中的教學進行了適當地調整。其特點是:教學的時間不變，課時量不變，而對教學的內容做到有所側重。其具體做法是:

一年級，基礎教學階段，只有打下堅實的基礎，才能夠適應我們新的課改要求。在聲樂教學中，主要是盡快讓學生掌握正確的發聲方法，養成良好的發聲習慣，在這一階段，應讓學生能夠運用簡單的歌唱技巧和方法演唱一些成人歌曲，并能夠有表情地演唱一些幼兒歌曲。為進一步的教學打下堅實的基礎。琴法教學要通過大量地指導和練習，訓練學生的演奏能力和技巧。在彈唱《琴法》和《車爾尼鋼琴教程》的同時，適當演奏一些較簡單的伴奏曲，讓學生能夠在熟練彈奏的基礎上做到邊彈邊唱。理論部分本階段比較簡單一些，主要是基礎知識的傳授和講解。《基礎樂理》這本書對幼師同學來說比較抽象，學生較難理解，可以在教學中多舉一些實例，比如給學生彈奏或播放一些相關錄音帶，本階段雖然只學習《基礎樂理》一本書，但一定要讓學生讀懂、吃透。

二年級，強化訓練和深入學習階段。聲樂方面在一年級的基礎上應加強演唱技能技巧的訓練，使之能適合演唱不同風格的歌曲。在這一階段，還應培養學生獨立分析和處理各類歌曲的能力，使之在演唱上真正做到聲情并茂。在琴法教學上，要加大訓練力度，在練習曲和樂曲的選擇上應結合學生的實際情況注意針對性，要通過教師的指導和大量的訓練迅速提高學生實際演奏水平，理論教學在本階段是非常重要的。這一學期的理論知識涉及和聲基礎知識的講解。在這一部分理論教學中應側重鍵盤和聲基礎知識的講解，并找一些成功的伴奏編配讓學生運用所學知識進行分析。同時找一些幼兒園不同年級的歌曲讓學生運用所學知識編配簡單的伴奏，再由教師進行理論指導，做到理論和實踐的結合、統一。

三年級，鞏固提高階段。三年級的教學應是在前面的基礎上再鞏固再提高的階段。聲樂教學上要多講一些幼兒歌曲的演唱特點和方法，并訓練學生演唱，再加以指導。鋼琴教學在練習曲學習的同時應多找一些成人歌曲的伴奏讓學生彈，使學生能夠了解到不同風格樂曲的伴奏。理論上，應讓學生在基本伴奏理論學習的基礎上不斷總結經驗，做到不同風格歌曲都能有一套編配的方法。每學期還要搞一個全學年的幼兒歌曲彈唱比賽，以調動學生的積極性，檢驗教學的成果，使教改不斷完善。同時通過大小實習，讓學生深入課堂。教師針對出現的問題進行指正。

鋼琴學年總結范文3

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：鋼琴課是學前教育專業中重要的一門專業技能課，也是學生生存、就業、求職過程中重要生產力.近年來有關學前教育專業鋼琴課的研究很多，但做出總結的文章相對較少.為此，本人欲在收集、整理前人關于學前教育專業鋼琴課相關文獻并進行研讀的基礎上，結合學生學習、見習、實習的體會，試圖把近五年學前教育專業鋼琴課的教學現狀、教學模式及教學改革等三個方面進行簡要梳理,以獲得學科發展前沿的動態及相關信息,提高課程的實效性和針對性，推動學前教育專業鋼琴課程良性發展,為學生服務.

關鍵詞 ：學前教育；鋼琴課；綜述

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0270-02

1 關于學前教育專業鋼琴課教學現狀的研究綜述

在近五年學前教育專業鋼琴課教學現狀的眾多研究成果中，有6篇文章值得介紹和綜述.其中，陸兆巍的《學前教育專業鋼琴教學現狀研究》[1]一文認為，現如今的學前教育專業鋼琴的教學現狀具有以下兩個特點：其一，學前教育專業學生的素質普遍下降，沒有明確的學習目標；其二，現在的學前教育專業鋼琴的教學過程中，多以數碼鋼琴集體課為主要教學模式，雖加強了學生演奏方面的能力，但忽略了學生應用能力的培養.同樣在高蕊和徐曉玲的《學前教育專業鋼琴教學現狀調查與分析》[2]一文中指出了以下幾點：學前教育專業學生生源素質較差，學習動機不明確；學生練琴的積極性差；學前教育鋼琴教學內容較為單調，教材內容與教學目的脫節；學前教育專業鋼琴教學與音樂專業的鋼琴教學混淆在一起，學習目標定位不準確.周媛的《淺談幼師專業鋼琴教學》[3]一文中提出，幼師專業的學生素質參差不齊，有許多學生在入學之前沒有接觸過鋼琴，沒有識譜能力；學前教育專業的鋼琴教學與音樂專業鋼琴教學應有本質區別，二者教學目標不同，教學標準也不一樣.謝向穎的《淺析學前教育專業鋼琴教材的現狀及建議》[4]一文中指出教材雖需要專業方面的練習，但鋼琴教學內容多偏重國內外著名樂曲的學習，兒歌的學習不夠深入，而且涉及幼兒演奏方法方面的教學較少，沒有適合幼兒心理接受的教學方法，同時也沒有統一的教材為基準.在包麗芬的《淺談學前教育專業鋼琴即興伴奏教學中幾點思考》[5]一文中提到，學前教育專業的學生底子薄，鋼琴彈奏基礎較差；鋼琴教材缺乏統一性、系統性和針對性；同時學前教育專業的教師的教學水平參差不齊，對學前教育專業鋼琴即興伴奏缺乏實踐經驗，而且鋼琴教學體系不完整，課程設計不合理，從而使學生越學越沒有積極性.謝姿媚的《地方院校學前教育鋼琴教學存在的問題及對策》[6]一文中，指出了以下幾個方面：學前教育專業教師的教學方法太過單一，使學生學習的積極性不高；學前教育專業學生生源質量較差，沒有相對充實的鋼琴基礎知識和識譜能力；學前教育專業教師只重視了彈奏方面的技巧的訓練而忽視了學前教育鋼琴的基礎教學與應用能力的培養；又因學前教育專業的學生缺少實踐機會，從而不能適應社會的需求，步入社會以后往往理論和實踐不能結合.

縱觀學前教育專業鋼琴教學現狀的研究成果，筆者認為關于學者們提到的生源素質普遍下降，多數學生沒有接受過正規的、專業的音樂教育，沒有基礎的彈奏能力和識譜能力等問題是老師無力解決和改變的現狀與現實.這與社會導向與人們認識相關，有基礎的通常會選擇音樂專業，學前教育專業學生來源自然素質偏低.其實學前教育專業同樣需要有專業基礎的學生，因為他們未來是人之初學習啟蒙的引領者.但對于缺乏材；教學內容單一或偏向技能訓練；教學目標沒有明確方向；與音樂專業混淆在一起；舞臺經驗不足的等問題我們都可以進行改革.首先，教學目標與職業目標直接掛鉤，幼兒園中需要什么樣的人才，我們就培養輸送怎樣的人才；其次，教學內容、教材等方面要貼近就業及實際工作的需要.

2 關于學前教育專業鋼琴課教學模式的研究綜述

在近五年學前教育專業鋼琴教學模式的研究論文中，有5篇值得介紹和綜述.趙晶晶的《學前教育專業鋼琴教學模式初探》[7]分為三點提出：其一是視奏入門，實用教學方法.引導學生將樂譜轉化為演奏，體現了初級學前教育專業鋼琴的教學過程.其二是理、奏、樂融會貫通，綜合教學內容，使樂理知識、音樂感知能力融匯于基本演奏訓練中，使教學內容具有較強的邏輯性和綜合性.同時，在鋼琴教材內容的選取上也做出了說明，應該由淺入深、循序漸進地將各類樂曲融合在教學過程中，提高學前教育專業學生的專業素養.其三，即興伴奏自彈自唱要相輔相成，明確教學目標.學前教育專業的學生應具備自彈自唱即興伴奏的技能，掌握并熟練地運用這兩個技能是學前教育專業鋼琴教學的最終目標.在朱珊的《學前教育專業鋼琴集體課教學初探》[8]中提出鋼琴集體課教學模式與傳統鋼琴教學模式的優劣.優勢為鋼琴集體課降低了培養的成本，提升了教師的教學能力，調動學生的學習主動性；劣勢為不能針對個別同學進行系統的教學，學生在教學過程中容易分心等.在王曉璇《高校學前教育專業鋼琴教學模式的策略研究》[9]中指出了合理采用小組課教學模式；有效滲透個別教學模式；運用分層次教學模式；定期表演匯報教學模式；探索創新學生能力等教學模式.接下來的幾篇論文都提出了分層教學的理念，在米高慧《高等師范院校學前教育專業數碼鋼琴課程分層教學模式研究》[10]一文中提出針對不同能力的學生，可以分為強化組、提高組、基礎組以達到“拔尖”、“提中”、“補差”分層教學的目標.在羅志范《學前教育專業鋼琴分層教學的優勢剖析》[11]中提出不同時期按照不同層次學生的學習情況，制定相適應的教學內容、要求，第一學年要達到相當于599的中級程度，第二、三學年分為伴奏層、表演層、教學伴奏表演層來提升教學效果.本人比較贊同分層教學及階段式教學.分層教學實現了“以學生為主體”的教學理念，階段式教學體現了“循序漸進”的學習原則，如果能將二者有效的結合起來，相信教學效果會大大提高.

縱觀學前教育專業鋼琴教學模式的研究成果，筆者認為，眾多學者都提到了鋼琴集體課教學的優勢，我也不否認集體課在某種意義上的確節約了培養的時間成本；促進了學生之間的了解和溝通.但如果課時允許的情況下，本人還是建議在集體課的大背景下，“一對一”“一對多”的多種教學模式并存為好.這樣，不但有利于培養學生的合作交流精神，更有利于有才華的學生脫引而出.

3 關于學前教育專業鋼琴課教學改革的研究綜述

在近五年學前教育專業鋼琴教學改革眾多研究成果中，其中有3篇具有重要價值.在高華曼的《學前教育專業鋼琴教學改革初探》[12]一文中提出以下兩點：其一是教學內容方面的改革.作者認為教材內容應該以趣味性的中小樂曲為主，且要涵蓋各種常用的彈奏技術，在重視加強鋼琴的基礎訓練的同時也要重視即興伴奏合作能力的培養.通過基礎的學習，讓學生掌握基本的演奏技能；通過合作，讓學生盡快轉換角色，為今后的學習和工作打下良好的基礎.其二是教學模式的改革.作者認為，由于采用集體授課方式學生對音樂的感受能力及動手操作能力掌握程度不同，在實踐過程中多采用小組授課的方式，比集體課授課方式更符合學前教育專業鋼琴的學習.李巖的《對高師學前教育專業鋼琴教學的幾點思考》[13]一文中，指出一應該使學前教育專業的鋼琴教學目標具體化，教師在制定教學目標的過程中，要與學生多交流，主動聽取學生的意見，結合學生的實際情況，共同制定各個階段的教學目標，使教學得到更有效地保障.二應該注重學生的個別差異，培養學生自主學習的興趣，使學生積極的參與到教學過程當中，有時將教師與學生的角色對換，給學生提供一個自我提升的舞臺的同時教師也進行了換位思考，也是很好的方法.在白艷的《高師學前教育專業鋼琴教學課程建設研究》[14]一文中，作者指出了四點：一是既要體現學前教育專業鋼琴教學的特點，又要重視學生的實際情況，循序漸進地開展具有學前教育專業的鋼琴教學.二是改善教學內容，注重教材的選編，同時具備學前教育專業特點，要有別于音樂專業的鋼琴教學.三是多元智能化的教學形式，對實踐教學的重視，使學前教育專業學生獲得更多的、更廣的經驗.四是科學合理的進行綜合評價，尊重學前教育專業鋼琴教學的特點.

縱觀學前教育專業鋼琴教學改革的研究成果，筆者認為，學者們的論述雖有不同之處，但論點基本相同，即學前教育專業鋼琴教學要符合學前專業特點；要尊重每一個人，要增強學生的參與意識；更要提高學生的實際應用能力.

綜上所述，縱觀學前教育專業鋼琴課的研究成果，筆者認為，學者們所述內容雖側重不同，但都說明鋼琴課對于學前教育專業學生的生存發展是至關重要的.對于學前教育專業學生的生源素質差、沒有接受過正規訓練等不可控因素，教師無力改變；但對于教學目標、教學內容、教材選擇、教學方法、教學模式及評價模式都可根據當地生源做相應的調整或改革.如在教學目標上，以三年為限的話，學生應達到邊彈邊唱能伴奏會啟蒙的水平；在教學內容上要在區別于高師音樂專業的基礎上，把握理論知識要全面但不需很深，技巧不一定涉及很多但啟蒙一定要專業；在教材選擇上，一方面要緊貼學生就業的需求，多選用兒童歌曲；另一方面要選擇經典或學生喜歡的曲目；在教學方法上可以把鋼琴技巧與即興伴奏同時進行，五線譜和簡譜同時進行；在教學模式上，可以在集體課的大背景下，采用“一對一”“一對多”的形式；在評價模式上可采用分模塊評價的方式和主動參與課堂活動評價模式相結合進行.其實不管是怎么改革，一方面是要提高課堂的實效性與針對性；另一方面要提升學生未來就業的競爭力才是教師追求的終極目標.

參考文獻：

〔1〕陸兆巍.學前教育專業鋼琴教學現狀研究[J].青春歲月，2013（05）:313.

〔2〕高蕊，徐曉玲.學前教育專業鋼琴教學現狀調查與分析[J].曲靖師范學院學報，2012（09）:1261－28.

〔3〕周媛.淺談幼師專業鋼琴教學[J].科教導刊，2014（01）:163－165.

〔4〕謝向穎.淺析學前教育專業鋼琴教材的現狀及建議[J].音樂教育，2013（10）:115．

〔5〕包麗芬.淺談學前教育專業鋼琴即興伴奏教學中幾點思考[J].華章，2013（01）:202.

〔6〕謝姿媚.地方院校學前教育鋼琴教學存在的問題及對策[J].大眾文藝,2011（06）:230－233.

〔7〕趙晶晶.學前教育專業鋼琴教學模式初探[J].音樂樂坊，2013（01）:114－115.

〔8〕朱珊.學前教育專業鋼琴集體課教學初探[J].新課程研究（中旬刊），2013（09）:117－118．

〔9〕王曉璇.高校學前教育專業鋼琴教學模式的策略研究.科教創新，2010（9）：37.

〔10〕米高慧.高等師范院校學前教育專業數碼鋼琴課程分層教學模式研究.長江教育學院學報，2010（8）：110-111.

〔11〕羅志范.學前教育專業鋼琴分層教學的優勢剖析.大眾文藝,2012（4）：216.

〔12〕高華曼.學前教育專業鋼琴教學改革初探[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（02）:162－166.

鋼琴學年總結范文4

關鍵詞：幼師專業；鍵盤技能；存在問題；解決對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0164-02

一、研究背景

中等職業學校幼師專業的鍵盤技能課，不同于高等學校專門培養鋼琴、電子鋼琴、手風琴、腳踏風琴專業的教師，也不是培養走向演出團、演出舞臺的演奏家，而是讓幼師專業的學生通過鍵盤樂器學習音樂、理解音樂，掌握鍵盤樂器的基本演奏方法和技能，從而培養學生在幼教工作中鍵盤樂器的實際運用能力，使演奏技能在邊彈邊唱、即興伴奏、移調以及相互配合等綜合應用能力方面體現出來。就目前很多中職學校的鍵盤技能課教學而言，由于受到諸如師資少、學生多、課時少、練琴時間少、教學場地小等多種因素的影響，導致很多幼師專業的學生鍵盤技能較差，畢業生遠遠達不到用人單位的需求，顯然這樣的教學模式偏離了幼師專業學生的人才培養目標。近年來，國家大力推行職業教育，注重學前教育，十八屆三中全會指出：加快現代職業教育體系建設……培養高素質勞動者和技能型人才……推進學前教育、特殊教育、繼續教育改革發展。由此可見，學前教育在兒童個體發展中的地位越來越重要。筆者所在的濟寧教育學院原名山東金鄉師范學校，是一所長期以培養幼兒教師為主的學校，至今已有60多年的辦學歷史，2010年被山東省教育廳確立為全省僅有的招收幼兒師范生的八所院校之一，濟寧市唯一一所具有招收中等幼師資格的學校。本文以濟寧教育學院三年制幼師專業鍵盤技能課為例，通過訪談法、統計法等了解幼師專業鍵盤技能課教學的現狀，分析當前中職學校幼師專業鍵盤技能課教學中存在的弊端，并提出通過導生制來解決目前教學存在的問題，以期對幼師專業學生技能的提高有所裨益。

二、濟寧教育學院幼師專業鍵盤技能課教學現狀

自2010年被山東省教育廳重新確立具有招收幼師專業資格的學校以來，學院每年招生計劃爆滿，2013年畢業學生達到了567人。我們采取定量和定性相結合的研究方法，以本院2011級一班為例，對鍵盤技能課教學現狀進行分析。

1.師生比例情況。2011級一班實際在校學生63人，每學年從事鍵盤技能課教學的專業教師僅有1人。由此可見專業教師少，學生多，鍵盤技能課師生比例嚴重失調，教師給予學生的指導也就大打折扣。

2.器材配備及教學場地情況。本院鍵盤器材配備方面，鋼琴實際數量45架。按照2011級一班63人全員按時上課的情況下，顯然不能做到“人手一琴”，器材配備不足。由于樂器技能實際訓練因素影響，學生在練習鋼琴時，需要“一屋一人一琴”，教學場地應提供45間小教室，但學院實際“一屋一琴”的小教室僅有16間，其他鋼琴只能根據教室面積，擺放4架、7架或者更多，教學場地受限。毋庸置疑，學生在練習鍵盤時，音樂水平受到了影響。

3.課程設置情況。“課程設置即教學計劃，是課程總體規劃。它依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系。”[1]“每一種課程定義都隱含著某種哲學假設和價值取向，隱含著某種意識形態以及對教育的某種信念，從而標明了這種課程最關注哪些方面。”[2]幼兒師范教育既要關注社會的需求，也要考慮學生自身的發展，當然學科的設置也很重要。在設置課程時，要同時考慮這三個因素。例如，我校2011級一班在校三年課程設置中，“鍵盤”課教學計劃有三年連貫的教學安排，按照每學年每周開設三節，教學計劃中的課時是比較理想的狀態，但在實際教學活動中，舊課程的復習、新內容的講授會占據約一半的課堂時間，僅有的課堂練習時間分配到每個學生那里，也就沒有多少了，顯然，現實的狀態很難滿足學生的練習時間要求。

4.課堂教學情況。傳統鍵盤技能課的教學模式是以練習法為主，講授法和演示法為輔，具體教學過程一般分以下階段：每堂課開始時，教師先帶領學生復習學過的內容，學生彈奏上節課布置的任務，接著教師按照教學計劃講授新的教學內容。首先，邊講邊彈，通過板書或者多媒體進行鍵盤演示，并強調指法與技巧，在此過程中詢問學生有無疑問；然后，整體示范，對曲目從開始到結束連貫地彈奏幾遍，讓學生進行整體感知；最后，讓學生自己練習，老師在教室來回指導，對有疑問的學生進行個別輔導，學生課堂練習時間直至本堂課結束。

三、存在問題

從以上教學現狀四個方面的情況可以看出，目前幼師專業鍵盤技能課存在著以下三個方面的問題。

1.學生專業技能得不到充分的練習與提高。一是由于現有的音樂器材數量不足、開設鍵盤課程的課時較少，每個學生不能得到當堂練習的機會，對學習者來說，起不到“趁熱打鐵”的作用；二是教師在課堂上來回指導的過程中，部分好學好問的學生能夠得到及時的指導，但另外一些因對專業不感興趣而不愿意提問或者因性格內向而不好意思提問的學生，得不到教師的指導。因此，這兩方面導致的最直接后果就是學生的鍵盤技能得不到充分的訓練和提高。顯而易見，勢必會影響幼師學生的專業整體素質，進而影響學生的就業，更進一步的說，不利于學齡前兒童的個體發展。

2.器材人為損壞程度大，維修費用高。如果是上課時間，有任課教師監督，那么學生的自覺性較大，一般不會存在人為損壞音樂器材的可能。但還有一部分練習時間是任課教師不在的情況，這種情況下，有部分素質較低的學生缺乏自律意識，或輕或重的會對音樂器材造成損壞。眾所周知，無論是鋼琴、電子鋼琴還是手風琴、腳踏風琴，每件器材造價都很昂貴，對于學校財務來說是一筆不小的開支，如果器材使用缺乏監督，器材損壞程度較高，肯定會給器材的維護維修帶來更大的支出。根據近幾年本院45架鋼琴的維修費用來看，每年都在6000元左右。

3.教師指導和學生練習的時間出現矛盾。上課時間是任課教師必在的工作時間，學生在任課教師的課堂內遇到的疑惑能夠得到及時解決，然而僅僅依靠課堂時間進行鍵盤練習，對學生技能的提高來說，肯定是不夠的，因此需要學生自己合理利用業余時間加強鍵盤技能的訓練。但是任課教師除了課堂教學之外，還需要從事科研、培訓等其他工作，顯然，教師不可能拿出所有的業余時間對學生進行一一指導。由于教師的業余時間和每位學生的自習時間是不一致的，這樣，教師的指導和學生的練習在時間上就出現了矛盾。

四、解決對策

針對以上幼師專業鍵盤技能課教學存在的現狀以及導致的一系列問題，在有限的師資、教學器材、教學場地等客觀條件下，我們在教學過程中引入導生制教學模式。導生制又叫貝爾―蘭卡斯特制，曾在英國和美國流行過近十年，為英、美兩國普及初等教育做出過重大貢獻。它的組織形式是教師上課時先選擇一些年齡較大或較優秀的學生進行教學，然后，由這些學生做“導生”，每個人負責把自己剛學的內容教給一組學生。導生不但負責教學，而且還負責檢查和考試，是教師的助手。有了導生的幫助，教師教學的工作量大大減輕，能夠教授更多的學生。導生本身也在指導同學的過程中獲得鍛煉，這對他們的心理和能力發展都將產生積極的影響。[3]具體步驟如下。

1.選拔教學導生，根據學生總體數量進行分組。導生制教學模式是從遴選導生開始的，導生素質的優劣直接影響到導生制教學模式的效果。選出優秀的導生是導生制教學模式的第一步，也是非常重要的一步。根據鍵盤技能課程的特點，遴選導生可以采取以下標準：導生有濃厚的學習興趣，有較強的責任心，有較強的奉獻精神，有高于多數同學的樂理知識和鍵盤技能，有良好的語言表達能力和與人溝通的能力。2011級一班共有學生63人，按照“自愿申請、公平公正、優勝劣汰”的選聘原則，本班選出6名導生，學生分成6組，每名導生負責本組8至9名學生。

2.對教學導生進行專門重點培訓和管理。教師根據授課的內容，對選出的導生進行小班授課和單獨輔導。因為在具體的教學實踐中，導生與各組學生之間的接觸要比教師多，從某種意義上說，導生就是本組學生的直接知識傳遞者，所以，教師對導生的培訓要足夠重視。另外，因為導生的工作量也很大，并且要有足夠的耐心和細心，所以除了對導生進行知識輔導外，教師還要對他們進行心理輔導，并要密切關注他們的心理變化。

3.導生上崗，教師進行全程跟蹤并指導。遴選導生的時候，要引入競爭機制，優勝劣汰，競爭上崗。導生只是教師用來更好地輔導學生的助手，也可以稱之為“教學秘書”，所以在整個教學過程中，教師仍然是本教學知識點的組織者和引導者。教學活動開始前，要對導生分配具體教學任務，解析任務；教學活動進行中，要加強對導生的引導、協調和監督；教學活動結束后，要組織導生開會，對教學效果進行評價總結。

4.以教學內容兒歌《兩只老虎》為例。第一課時：教師先用25分鐘的時間，采用講授法和演示法對全體學生進行授課講解，然后剩余20分鐘對教學導生進行重點培訓。在對導生的培訓過程中，可以采取“子任務教學法”，把教學任務盡量細化，以便讓導生更細致地去指導本組其他同學。在兒歌《兩只老虎》的講授過程中，教師可以這樣分解：第一，右手旋律彈奏，邊彈邊唱旋律，注意樂句之間指法的正確運用；第二，根據旋律標記左手的和聲功能和節奏，注意彈唱并用，保證和聲功能和節奏編配的動聽和完整；第三，彈奏左手柱式和弦伴奏唱旋律部分；第四，雙手合奏邊彈邊唱。第二課時：按照2011級一班分組情況和鋼琴數量，上半課時，每組3～4名學生先進行鍵盤指法訓練，練習過程中，導生對每一位學生進行實時跟蹤指導。同樣，下半課時，其他同學進行上機訓練。課余時間，按照分組教師可以把琴房鑰匙交于導生管理，在學生課余時間練習的過程中，導生對本組學生的鍵盤練習進行指導。練習完畢，導生要對鋼琴等音樂器材使用情況進行監督檢查，避免了無人監督帶來的器材損壞問題。第三課時：進行考核評價。在兒歌《兩只老虎》的學習過程中，經過全體學生一起學習、教師培訓導生、導生監督指導其他學生，一首兒童歌曲同學們能熟練地進行彈唱，但能否使歌唱的音色和鋼琴伴奏相互配合、相互協調，也就是能否自如地并帶有表演性質的進行自彈自唱，這要通過考核來進行評價，考核即是表演，表演即是考核。可以采取自彈自唱、我彈他唱、一組彈另一組唱等多種合作參與的方式進行。經過考核，接受能力快、彈得好的同學可以進行下一教學計劃的預習，相反，接受能力慢、彈得不好的同學，教師或者教學導生可以對其進一步重點指導。最后達到共同學習、共同進步的目的。

五、結語

鍵盤技能課在幼師專業各種技能課中占有很大的份量，目前很多幼兒園面試選拔幼兒教師的第一技能就是鍵盤。因此，在現有的教學條件下，在教學中引入導生制，能夠在一定程度上解決鍵盤技能課出現的問題，從而提高幼師專業學生的整體技能水平，為學前教育事業培養更加優秀的幼兒教師貢獻力量。

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，1999：148.

[2]施良方.課程理論――課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996：1.

[3]趙鑫，林茜.導生制教學模式在攝錄編實驗教學中的運用研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2011，（1）：120-124.

鋼琴學年總結范文5

【關鍵詞】音樂專業　創新能力　實踐培養　課程改革

在新的形勢下，如何培養出具有創新精神與實踐力的高素質人才是當前高校人才培養討論的一個熱點問題，也是高校教育工作者最為關注的問題之一。把培養學生的創新精神和實踐能力作為當前高等教育人才培養的重點。這個“重點”是由“創新精神”與“實踐能力”兩個方面構成，且二者相間并重，在高等教育的實踐中都具有舉足輕重的作用，這既為素質教育的實踐指明了發展方向，又對素質教育的實踐實質進行了科學定位。把培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點，是培養21世紀人才的戰略性決策，是素質教育在理論與實踐上的新發展。為此，本文就信陽師范學院音樂學院對大學生創新精神與實踐能力培養體系的構建與實踐談談自己的一些思考。

一、創新精神和實踐能力的培養是時代的需要

培養大學生的創新精神與實踐能力，是高等院校實施素質教育的核心，也是高等院校的工作重點。據有關資料顯示在20世紀70年代，美國就曾經提出了“要培養具有創新精神的跨世紀人才”的目標，日本把發展創造力視為國策，把對學生創造力的培養作為日本通向21世紀的教育目標，聯合國教科文組織也主張一個人的開拓創新能力，是面向未來的“三張教育通行證”之一(三張“通行證”是20世紀教育國際研討會上提出的觀點：一張是學術的，一張是職業的、一張則證明一個人的事業心和創造力)；總書記也曾強調指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”其次，這是全面貫徹黨和國家教育方針的需要。新教育方針要求：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”所以，高等教育在實施教育時必須樹立以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育理念，把培養學生的創新精神和實踐能力當作深化教學改革和教育教學的中心任務。正如德國教育家斯普朗格說的：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感，價值感喚醒”。

二、創新精神與實踐能力培養體系的構建與實踐

1，創新精神的培養教師是先導

作為教師要教育學生懂得實踐出真知的道理，教師首先不要迷信傳統，書本和權威。傳統雖眾皆行之，書本雖眾皆學之，但要知道并沒有窮盡真理，仍有許多領域有待探索，也沒有盡善盡美，仍需進一步深化完善，即使那些被證明是真理的知識也有相對性，不能將其絕對化教師要注意引導學生不必因是學生就人微言輕，要突破心理障礙，塑造出求實精神，自信心和好奇心。只要有勤奮刻苦的精神和堅忍不拔的品格，也會有新的發現，也會取得獨特的成就。作為教師，既要想方設法為學生提供鍛煉膽量的機會，又要將最新學術觀點，擇要介紹給學生，讓學生能夠把握學術前沿動態，在對不同觀點的比較，鑒別中開啟心智，激發創造力。同時，教師還應有自己的學術見解。教師還應讓學生參與相關科研課題的研究，從而培養學生的發現問題的能力，獨立動手能力及刻苦鉆研精神。

2，對學生進行學習理念的教育

我把人類的學習分為三個大的階段：第一階段是認知學習階段，即從人的出生到高中結束，這個階段的主要任務是對自然現象，社會想象的“認識，知道”，這個階段的學習是以教師為主體的，學生學習所謂前人總結的經驗、理論等，我把這個階段的學習比作“放牛式學習”。第二階段是基礎學習階段，即大學學習的階段，這個階段的主要任務是要針對所選擇學科的基礎知識進行學習，要求對某一個學科領域進行盡可能全面的了解，為今后能在該學科進行更深的研究打下堅實的基礎，這個階段的學習應該是以教師為主導的，我把這個階段的學習比作。放羊式學習”，也是探究性學習的準備階段，要求學生樹立創新精神。第三階段是研究性學習階段，即研究生學習階段，這個階段的學習要求在已掌握知識的基礎上進行創新、發明創造，我把這個階段的學習比作。尋礦式學習，即運用已經掌握的知識對社會現象，自然現象進行假設，然后通過實踐進行驗證，得到結果。那么，針對這樣一個學習階段的劃分，所以我們對每一屆新生入學后進行一次學習理念的教育，要求學生樹立正確的學習理念，由“放牛式學習“的學習轉變成。放羊式學習”，即由教師引領著學習到充分發揮自己主觀能動性自主性的學習，培養主動學習，努力探究的能力，以激發學生在學科中某一方面的興趣，調動學生的想象，使學生能夠學會自己查漏補缺缺，打好學科基礎。

3，制定切實可行的培養方案

人才培養的定位是高等教育教學改革的一個實質性問題，培養方案是進行人才培養的法律性依據。我們根據教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中有關專業培養目標和要求，在認真學習和領會教育部《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業課程指導方案》及《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》精神基礎上，對音樂學專業和音樂表演專業的人才培養定位問題進行了多方面的調查研究和深入探討，制定了以“多能一專”和“一專多能”的兩個不同的專業特點的人才培養方案，對課程的開設進行了合理的調整，突出了的基礎性，《專業選修課》的寬泛性，(專業拓展平臺課程>的專業性。同時，學生可以根據自己的喜好，專業素質和學習能力在《專業拓展平臺課程》上選擇課程進行學習。規范了對學年論文的要求，增加了藝術實踐和采風。既突出了專業特點，又體現出了創新精神和實踐能力的培養。

4，重視課程建設，教材建設與教學改革

在課程建設上，我們注重應用理論的教學，在《形體舞蹈》課程里加入舞蹈編導的內容，成為《形體訓練與舞蹈編導基礎》課程：在《聲樂》課中加入聲樂理論與發聲原理的內容，成為《聲樂基礎》課和，在《鋼琴》課中，增加鋼琴伴奏的教學，成為《鋼琴基礎》課程、在《合唱與指揮》課中加大指揮的課時比例和增加合唱排練的內容，成為《合唱，指揮與訓練》課程。

在教材建設上，我們把豫南民間音樂文化的內容增加到教材中，在《形體訓練與舞蹈編導基礎》課中加入豫南花鼓燈的內容；在《視唱練耳》課中加入豫南民間調式的練習：在《民族民間音樂》課中加入豫南民歌的內容。

在教學改革上，我們擬對《視唱練耳》課程實行分級教學；擬對《基本樂理》課程實行入學會考免修制；對《鋼琴基礎》、《聲樂基礎》實行集體課、小組課，個別課相結合；實行教師，學生雙選制。大大提高了教育教學質量，為學生提供了可自由發展的平臺。

5，營造有利于創新人才培養的文化氛圍

創新人才的培養是一個系統工程，它不僅需要一個切實可行的培養方案，還要有一定的培養環境。為學生營造一個民主、開放，進取，學術的文化環境，不僅是合格大學生人格完善的需要，更是提高創新能力，培養創新精神的需要。為此，我們推出了專家講壇，使學生在參加講座的過程中，開闊了視野，增強了創新的欲望；實行班級小舞臺制度，要求每學期每班至少要組織一場專業音樂會，使學生在舉辦音樂會中得到鍛煉和提高：每學年還將舉辦大學生教師基本功大賽，多媒體課件制作大賽、聲樂大賽，鋼琴大賽，器樂大賽等，這些都為培養學生創新能力提供了平臺。

6，加強實踐訓練，培養創新精神與實踐能力

鋼琴學年總結范文6

鋼琴是比較難學也比較難教的一門課程，高師院校要在短短三四年時間內把學生培養成懂理論、有技能、擅長教學的中小學音樂師資人才，是有一定難度的，需要入學新生具備一定的鋼琴基礎。如果新生入學前沒正規學過鋼琴，或即使入學前學過鋼琴，但學習掌握程度太膚淺，在大學學習鋼琴都會困難重重，幾年后很難達到專業水平。因此，要制定科學合理的入學考試考核標準，既要滿足學生進入高師院校學習愿望，又要能讓高師院校在規定時間內把他們培養成合格的中小學音樂教師或音樂教育工作者。

（一）合理確定鋼琴考試分數權重

應確定鋼琴考試分數在入學專業考試成績中所占權重，引導考生對鋼琴學習的重視，促進考生在入學前練好基本功，夯實提升鋼琴演奏水平的基礎。

（二）合理確定鋼琴業余水平

綜合多年的鋼琴教學實踐，考生鋼琴水平如果達到業余五級至六級左右，入學后學習鋼琴比較輕松，技能技巧提升較快，經過幾年時間的正規學習培訓，可以達到專業水平。

（三）合理確定鋼琴考核評分標準

考生鋼琴水平高低要從考生選取的曲目難度，考生觸鍵、音色、完整性、樂曲理解表現等方面來綜合考核，對考生的潛力、可塑性進行全面考核。

二、深入研究探討高師鋼琴教學法

鋼琴教學是一項復雜的系統工程，鋼琴教學中學生要發揮主體作用，教師要發揮主導作用。教師應把握鋼琴教學規律，深入研究和探討鋼琴教學法，因材施教、循序漸進，提高鋼琴課的教學質量。

（一）教師要充分學習教學大綱

教學大綱是指導教學的法規性文件，教師必須全面深入學習教學大綱，深刻領會教學大綱體系要求，按綱教學，確保學生掌握大綱規定的鋼琴理論知識及技能技巧，達到大綱所要求的水準。教師在執行鋼琴教學大綱時，還要有一定的靈活性，要根據學校的辦學條件和學生的鋼琴基礎，制定科學授課計劃，采用不同的教學方法，保證大綱的順利實施。

（二）教師要認真備課

鋼琴教師要按教學大綱備課，對教學內容要認真研究，結合學生情況，制定周密的授課計劃。教師要因材施教，要根據學生已有的水平，選擇不同的樂曲，對樂曲做不同處理，根據每堂課教學的重點、難點，選擇不同教學方法，力求每一堂課都能取得較好的教學效果。教師按綱施教，持之以恒、一以貫之，鋼琴課教學質量一定會得到提高。

（三）教師要拓展授課形式

高校擴招后，音樂教育專業學生的鋼琴水平更加參差不齊，差距拉大。有的學生入學前就有多年鋼琴學習經歷，基本功比較扎實，音樂表現力比較豐富。有的學生在高考前只突擊學習了一兩首曲目，鋼琴基礎薄弱，彈奏動作僵硬，識讀五線譜能力較差，有的甚至用數字來標示五線譜。高師院校鋼琴教學年限短、任務重，所以教師在鋼琴課教學中要拓展授課形式，要采取“一對一”個別課、集體課、小組課相結合的授課形式，實行分級教學、區別教學。這樣就拓展了教學內容，增加了師生見面機會和學生學習鋼琴課的課時數，在小組課和集體課上，各種教學內容相互交融，基本處于一個水平層次的學生在一起學習交流，對學生的自尊心和好勝心有極大的刺激作用，能大大調動學生的學習積極性，從而鍛煉學生的心理素質。

（四）重視鋼琴演奏技術訓練

高師院校音樂專業是培養合格的中小學音樂教師，中小學音樂教師必須具備全面、嫻熟的鋼琴演奏技術。所以高師院校必須把鋼琴演奏技能技巧訓練作為一項重要內容。在訓練中要由易到難、循序漸進地培養學生的鋼琴節奏感、鋼琴音樂感、鋼琴記憶力、鋼琴歌唱藝術等方面的技能技巧，逐漸激發學生對彈奏鋼琴音樂的興趣愛好，慢慢磨礪學生反復練習彈奏的意志。鋼琴教師針對不同內容、不同風格的音樂作品要用不同的技術音型、音色、音響，采取不同的彈奏法，塑造不同的音樂形象。同時要培養學生即興伴奏能力，即用優美音響把伴奏構思、和聲編配淋漓盡致地表現出來。高師鋼琴教師要引導學生追求鋼琴技能技巧，培養學生的審美情趣、意志與性格。高師鋼琴教師在教學中要經常進行鋼琴范奏，展示教師自身的業務素質和專業水平，讓學生在欣賞鋼琴演奏藝術的過程中模仿學習教師精湛的鋼琴演奏技巧。鋼琴教師在教學中要采取多種多樣的教學手段，培養學生詮釋演奏作品的方式方法，并以強烈的責任心和足夠持久的耐心，影響學生優秀個性品質的形成。

（五）重視鋼琴音樂欣賞教學方法

鋼琴音樂欣賞教學法就是鋼琴教師采取閱讀材料、分析樂譜和介紹背景等方式，讓學生通過聆聽鋼琴音樂來領悟鋼琴音樂真諦、愉悅精神、激發興趣、陶冶情操。鋼琴音樂欣賞的教育作用是獨特有效的，其他任何教學手段無可比擬，也不可替代，其有利于學生對鋼琴藝術的感知能力、音樂分析能力與音樂創造能力的培養和提升。鋼琴教師在音樂欣賞教學中，要加強對音樂本體分析，重點對音樂語言、音樂結構、音樂織體等音樂形式進行全面系統透徹的剖析理解，可以對音樂體裁、風格與流派進行延伸介紹，也可以評價作曲家的創造力及演奏家的表現力，便于學生對作品的理解加深，力求使學生能理解到作品的思想內涵及審美理想。

三、編寫選用高師適用教材

（一）高師鋼琴課教材現狀

目前，高師鋼琴課教材存在三個主要問題：第一，知識結構不合理，基本技能和歌曲伴奏訓練內容不全面，學生缺乏即興伴奏內容，不適應上集體課，不符合教學大綱要求；第二，整體性不強，曲目類型不廣泛、不具代表性，重點也不突出，一些教材是東拼西湊，不切合高師音樂教育專業特點，不是專門為師范院校編寫；第三，系統性較差，沒有按照高師培養目標和鋼琴教學條件來編寫，難度不適宜，沒有形成梯度，不能循序漸進、由易到難，不符合鋼琴教學規律，嚴重影響高師鋼琴教學質量的提高。

（二）編寫選用適用的高師鋼琴教材

高師鋼琴教材在實際教學中具有指導性和方向性，對提高高師鋼琴教學質量起著至關重要的作用。高師鋼琴教材的編寫既要遵循鋼琴教學規律，又要提高學生的音樂理論修養和實際演奏能力；既要明確高師音樂教育專業的培養方向，又要根據學生鋼琴基礎和學校教學條件，注重培養學生的鋼琴美學、激發學生的鋼琴興趣、提高學生的鋼琴技能。高師音樂教材要增添部分中外音樂大師的經典曲目和中外樂曲的鋼琴伴奏曲，編選一部分四手連彈曲目，充分發揮教材的應用性，促進學生的手腦協作能力。高師鋼琴教師在選用高師鋼琴教材時，要注意選用那些能夠傳授演奏技能技巧的教材，選用那些能夠提高學生人文素質和綜合素質的教材，促進學生能勝任中小學音樂教師工作。

四、培養學生的鋼琴教學能力

高師音樂專業是培養中小學音樂教師，所以高師音樂專業的學生不但自己要“學”會基本功，更要學習怎么去“教”自己的學生。所以高師院校必須在高校期間注重培養學生的鋼琴教學能力，使學生畢業后能勝任中小學音樂教師工作。

（一）高師要加強鋼琴基本功訓練

高師音樂專業學生畢業后，一般從事初級鋼琴教學。要想當好一名稱職的中小學音樂教師，學生在高校期間就必須苦練基本功，掌握扎實的鋼琴演奏技能技巧。因此，高師院校教師在鋼琴教學中，要全面介紹鋼琴，包括鋼琴構造原理、演奏基本知識、基本要領、指法規律和觸鍵要領，夯實初級鋼琴教學基礎。高師院校要強化基本練習方法訓練，包括常用踏板用法和連音、非連音、跳音等音型演奏方法，訓練手指跑動和拇指伸張等技術。同時要教育學生樹立“貴在堅持”“只有堅持才能出成果”的思想，防止學生因鋼琴練習枯燥無味而半途而廢。高師院校要強化鋼琴彈奏技巧訓練，訓練手指能達到獨立、均衡、有力持久的程度，并且肩、腕、手指在彈奏時的轉動力要巧妙結合，使彈奏流暢。

（二）高師要拓展教育領域，開闊學生眼界

高師院校的鋼琴教育要樹立“功夫在詩外”的教學理念，不能就鋼琴論鋼琴、就音樂論音樂，要讓學生廣泛接觸不同時期、不同風格的音樂作品，教師要詳細介紹作品的創作背景和風格特點，幫助學生理解樂曲技術要領及音樂思想內涵，增強學生理解作品、駕馭作品的能力。在教學中要把鋼琴教育與美術、文學、舞蹈、戲劇、建筑、哲學等學科相結合，鼓勵學生多聽、多看、多讀、多思，使學科間相互滲透，相互融合，開闊學生視野。教師要有意識安排學生學習觀摩老一代教育家的教學法，鼓勵學生通過互聯網了解國外鋼琴專家的演奏與教學，多途徑提高學生的藝術素養和審美鑒賞能力，為他們從事音樂教學工作打下堅實基礎。

（三）高師要開設鋼琴教學法大課

高師院校音樂專業內容多、課時少的矛盾較為突出，所以高師要開設鋼琴教學法大課，集中講授鋼琴教學原理、教學心理、教學方式和教學方法，可以集中教授校內外鋼琴教師的個人教研成果，也可以把鋼琴教學法學習研討與音樂教學實習結合起來，引導學生理論聯系實際，培養和發展學生的鋼琴教學實踐能力。可以采取教師范奏結合講解的方法，讓學生直觀了解鋼琴彈奏要領，學習理解教師對音樂情感情緒的處理方法。也可以采取教師范奏和學生演奏相結合，組織學生開展分析討論，比較優劣，探討提高練琴效果的方式方法，使學生逐步感受音樂的感性內涵，掌握鋼琴教學的感悟能力和鋼琴彈奏的基本技能，使學生具有獨立從事鋼琴教學和輔導課外音樂活動的能力。

（四）高師要注重教學方法靈活多樣

高師的鋼琴教學方法要靈活多樣，要因材施教，要視學生習鋼琴基礎及領悟能力情況確定教學方法。可以運用啟發式、對比式、類推法等教學方法，鋼琴教材要由易到難、由點及面、循序漸進，練琴要先慢后快、讀譜與視奏并進，使學生逐步掌握鋼琴彈奏原理、姿勢、手形、基本要領、指法規律等基本知識。教師要耐心指導學生認真做好在高校學習期間的課堂筆記，指導學生記錄好每節課程所彈奏的知識原理和要點、鋼琴教學進度和程序、鋼琴教學中的經驗教訓等，讓學生逐步掌握完整的鋼琴教學體系。教師也要經常總結自己多年的鋼琴教學經驗，并將其提煉升華為鋼琴教學理論，作為學生走上工作崗位之后的教學手冊和參考資料。高師的鋼琴教學無論用什么方法，都要遵循由易到難、循序漸進的原則，在教學中要引導學生默讀樂譜、單手視奏、分析歸納節奏和樂句劃分，樂譜能準確熟練背誦，達到爛熟于心、手法嫻熟的程度。對鋼琴練習曲目中的難點要單列出來，學生要集中時間和精力進行單獨訓練、重點攻關，難點攻克之后，教師要引導學生把難點融入整體中，反復練習，連貫演奏，促進學生掌握正確的學習方法和養成良好的練琴習慣，提高高師鋼琴課教學質量。

五、結語