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應(yīng)用文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)

1、通過(guò)復(fù)習(xí)將小數(shù)四則運(yùn)算加以系統(tǒng)整理，加深理解小數(shù)的意義、性質(zhì)，小數(shù)乘法和除法的意義，熟練地進(jìn)行小數(shù)乘法和除法的筆算和簡(jiǎn)單的口算，進(jìn)一步提高整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的能力。

2、會(huì)用字母表示數(shù)，表示常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，初步理解方程的含義，會(huì)解簡(jiǎn)易方程。

3、在掌握用算術(shù)方法解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，會(huì)列方程解兩、三步計(jì)算的應(yīng)用題，能夠根據(jù)應(yīng)用題的具體情況靈活地選用算術(shù)解決和方程式的解法。

4、在復(fù)習(xí)過(guò)程中，能根據(jù)解決問(wèn)題的需求，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類比與猜測(cè)、發(fā)展初步的合情推理能力。能表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程并嘗試解釋所得的結(jié)果。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，并可借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述和交流。

二、復(fù)習(xí)題型

（一）基礎(chǔ)知識(shí)

1、填空。2、判斷。3、選擇。

（二）計(jì)算。

1、口算。2、豎式計(jì)算及驗(yàn)算；3、簡(jiǎn)便計(jì)算；4、小數(shù)四則混合運(yùn)算；5、解簡(jiǎn)易方程；6、文字題。

（三）操作部分。

1、公頃與平方千米。2、測(cè)量的有關(guān)知識(shí)。3、實(shí)際應(yīng)用。

（四）應(yīng)用題

1、解題思路。2、列方程解應(yīng)用題或算術(shù)方法解應(yīng)用題。3、適當(dāng)加深題。

三、復(fù)習(xí)策略建議

1、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)要樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材的基礎(chǔ)上，能結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，在教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上下力氣，花功夫。復(fù)習(xí)時(shí)既有共同基本要求，又有“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的個(gè)別輔導(dǎo)，從而真正使所有學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，使知識(shí)得到鞏固，數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。

2、在復(fù)習(xí)計(jì)算部分時(shí)，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，又不能停留在讓學(xué)生死記硬背、照搬硬套。而應(yīng)該看作是訓(xùn)練思維，發(fā)展智能，激發(fā)興趣，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。（1）重視口算。（2）弄清算理與法則。（3）掌握運(yùn)算定律與性質(zhì)：復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類，弄清使用的前提條件，同時(shí)要求學(xué)生能自覺(jué)地根據(jù)題目結(jié)構(gòu)的特征進(jìn)行簡(jiǎn)算。（4）在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要注意根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把握尺度。先澄清學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則、性質(zhì)、定律等基礎(chǔ)知識(shí)方面的模糊認(rèn)識(shí)，再組織練習(xí)，老師應(yīng)不斷了解反饋信息，及時(shí)點(diǎn)撥評(píng)講。一方面使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)復(fù)習(xí)計(jì)算知識(shí)的興趣，另一方面能針對(duì)學(xué)生的缺陷幫助剖析錯(cuò)因，教給糾正方法，減少出現(xiàn)類似失誤。

3、復(fù)習(xí)土地面積計(jì)算時(shí)：（1）溝通聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)幫助學(xué)生把零散的幾何知識(shí)縱橫溝通起來(lái)。形成一個(gè)合理的幾何系統(tǒng)，以便學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)識(shí)單個(gè)知識(shí)。（2）深化理解，提高能力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)結(jié)果進(jìn)行估算檢驗(yàn)。（3）操作實(shí)踐、動(dòng)手操作技能是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確使用有關(guān)工具，掌握正確的操作方法。新晨

4、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)易方程時(shí)：（1）用字母表示數(shù)，復(fù)習(xí)時(shí)先明確“字母”和“數(shù)”的含義。（2）解簡(jiǎn)易方程：辨析等式與方程，方程的解與解方程等有關(guān)概念，掌握四則運(yùn)算之間的關(guān)系。（3）列方程解應(yīng)用題：復(fù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生抓住特點(diǎn)，理清一般解題步驟注意與算術(shù)解法的區(qū)別。解題時(shí)要注意方法的靈活性。

應(yīng)用文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2

關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法；無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；酸堿平衡與酸堿滴定

編者按：北京林業(yè)大學(xué)是一所具有鮮明行業(yè)特色、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)，學(xué)校以林學(xué)、生物學(xué)、林業(yè)工程學(xué)為核心學(xué)科，其他學(xué)科建設(shè)緊密配合核心學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，使學(xué)校特色更加鮮明，人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升。近年來(lái)，該校教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端和不足，引進(jìn)新方法和新技術(shù)，從教學(xué)方法、教學(xué)模式、理論與實(shí)踐結(jié)合等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，積累了寶貴的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，取得了一系列教學(xué)創(chuàng)新研究成果。我刊(省略)本期遴選該校4篇教學(xué)改革創(chuàng)新論文，從不同角度洞悉他們開(kāi)展的一系列嘗試，希望這些改革與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐對(duì)其他行業(yè)學(xué)校學(xué)科建設(shè)與實(shí)驗(yàn)改革有所啟發(fā)與借鑒。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是化學(xué)科學(xué)的兩門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科—無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)整合、改革后形成的一門(mén)新課程，它是一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。目前高等林業(yè)院校有關(guān)本科專業(yè)，普遍開(kāi)設(shè)該課程。但由于課程內(nèi)容多、課時(shí)有限，師生在教學(xué)中普遍感到教和學(xué)的效果欠佳。無(wú)論在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，還是在培養(yǎng)目標(biāo)等許多方面，與高等學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求相差甚遠(yuǎn)。由于受歷史和教學(xué)模式、教學(xué)方法等所限，目前我們的高等教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未完成實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一根本任務(wù)。著名科學(xué)家錢學(xué)森也向教育界和總理提出了“錢學(xué)森之問(wèn)”：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”因此，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

為了探索無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程新的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在教學(xué)中應(yīng)用了PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)自學(xué)、問(wèn)題討論、教師指導(dǎo)評(píng)講等環(huán)節(jié)，有效地解決了內(nèi)容多、課時(shí)少以及傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的問(wèn)題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較好。

1 PBL教學(xué)方法概述

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段。教學(xué)方法對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義，是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要問(wèn)題。教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，同時(shí)對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、人格的形成具有重要作用[1]。但由于考試制度的原因，在教學(xué)中教師經(jīng)常采用講授法，即教師以語(yǔ)言為主來(lái)傳遞信息，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。盡管講授法具有同時(shí)向許多人傳授知識(shí)、教師更容易掌握且有安全可靠的優(yōu)點(diǎn)，但也容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，是填鴨式地學(xué)習(xí)，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2,3]。再加上目前高等教育進(jìn)行的課程改革，總的趨勢(shì)是教學(xué)時(shí)數(shù)大大減少，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程大量的教學(xué)內(nèi)容，只靠講授法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)完不成教學(xué)任務(wù)的。

在諸多的教學(xué)方法中，我們認(rèn)為講授法、問(wèn)題法等教學(xué)方法仍然導(dǎo)致表面膚淺的學(xué)習(xí)和依賴性學(xué)習(xí)。教師通常僅重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。為了克服上述教學(xué)方法的不足，幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為更加獨(dú)立、終身、活躍、積極的學(xué)習(xí)者，在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)中，我們?cè)噲D考慮對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行變動(dòng)，設(shè)法研究PBL在本課程教學(xué)中的應(yīng)用。

PBL是指以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，最早使用PBL學(xué)習(xí)法的是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows，是他于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院試行的一種新的教學(xué)模式[4]。PBL的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，發(fā)掘與主題相關(guān)的所有問(wèn)題，以問(wèn)題為焦點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式收集和整理有關(guān)信息資料，從而讓學(xué)習(xí)者了解解決問(wèn)題的思路與過(guò)程，靈活掌握相關(guān)概念和知識(shí)，從中獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2 PBL在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)的應(yīng)試教育和學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)方式不是在大學(xué)一門(mén)課程中就能徹底改變的，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)作為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，完全實(shí)行PBL的教學(xué)模式可能有一定的困難，我們僅嘗試在部分章節(jié)的教學(xué)中實(shí)行PBL的教學(xué)模式。以酸堿平衡和酸堿滴定一章，介紹我們的實(shí)踐。

2.1 問(wèn)題的提出

問(wèn)題的提出是PBL教學(xué)法的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)情況等來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)我校的專業(yè)特點(diǎn)，在酸堿平衡和酸堿滴定一章中，我們選用如下問(wèn)題進(jìn)行PBL教學(xué)。

脫落酸(Abscisic Acid)，學(xué)名丙烯基乙基巴比妥酸，是指能引起芽休眠、葉子脫落和抑制生長(zhǎng)等生理現(xiàn)象的植物激素，因能促使葉子脫落而得名。1961年，W.C.劉和H.R.卡恩斯首先從成熟棉鈴里分離出了脫落素Ⅰ；1963年，大熊和彥和F.T.阿迪科特等從棉花幼鈴中分離出了脫落素Ⅱ；1963年，C.F.伊格斯和P.F.韋爾林用色譜分析法從歐亞槭葉子里分離出了休眠素；1965年，韋爾林等比較研究休眠素和脫落素Ⅱ的化學(xué)性質(zhì)后，證明兩者是同一物質(zhì)，分子式與大熊和彥等在1965年提出的一致。統(tǒng)一命名為脫落酸。它在植物中普遍存在，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

脫落酸具有促進(jìn)脫落、抑制生長(zhǎng)、促進(jìn)休眠、引起氣孔關(guān)閉、調(diào)節(jié)種子胚的發(fā)育等作用，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣闊的應(yīng)用前景，能產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。例如2008年北京奧運(yùn)會(huì)期間，為使百萬(wàn)盆鮮花保持盛開(kāi)的狀態(tài)，均施加脫落酸，美化了我們的環(huán)境[5]。

要求學(xué)生在閱讀完資料后，解決下列問(wèn)題：

應(yīng)用文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫(huà)；課堂教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

1何為以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式所展開(kāi)的課堂教學(xué)

簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種簡(jiǎn)潔明了的繪畫(huà)語(yǔ)言，是在教師講授知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中常用到的一種形象化的教學(xué)手段與方法。它引導(dǎo)學(xué)生首先通過(guò)圖畫(huà)的認(rèn)知過(guò)渡到心理上對(duì)于知識(shí)的接受，逐步再到由手寫(xiě)加強(qiáng)記憶。將簡(jiǎn)筆畫(huà)這一教學(xué)形式合理且巧妙地運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，融入課堂學(xué)習(xí)中，而并不是教師空洞地傳授知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以此更好地達(dá)到教育教學(xué)的最終目的。

2簡(jiǎn)筆畫(huà)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

2.1有助于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與掌握

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將間接經(jīng)驗(yàn)為主要教學(xué)內(nèi)容，直接經(jīng)驗(yàn)作為一種輔助教學(xué)內(nèi)容。例如，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的這個(gè)過(guò)程中，豎彎鉤對(duì)于他們來(lái)講是有些復(fù)雜的筆畫(huà)，教師可以通過(guò)鴨子的這種彎曲的形象讓學(xué)生更好地理解。“豎”像鴨子的頭頸的曲線，又細(xì)又長(zhǎng)；“彎”是弧形，是小鴨子圓潤(rùn)的胸部；而后面的行筆順序是小鴨子的腹部、臀部，最后是它的尾部；字母“q”可以用系線的氣球來(lái)加深記憶。

2.2幫助學(xué)生精確把握詞句的內(nèi)涵與精髓之處

我國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，能夠掌握住字形只是最基礎(chǔ)的要求，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握詞組、句子、文章等更為復(fù)雜的文字組合形式，鍛煉其理解能力。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)十三課《雪地里的小畫(huà)家》，首先讓學(xué)生們自己描述小動(dòng)物們的爪子形狀，然后請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦這篇課文并進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)并畫(huà)一對(duì)小爪子。同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，畫(huà)出了各種形狀的爪子，并根據(jù)自己的喜好涂上各種顏色。這樣不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，整堂課的氣氛還是融洽而且活躍的。

直觀法教學(xué)不但能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，還可以給學(xué)生識(shí)記學(xué)習(xí)的過(guò)程中留下深刻的印象，起到開(kāi)闊眼界與開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的作用。

2.3有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行掌握與突破

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師恰如其分地以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式傳授知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生們更快更好地掌握知識(shí)內(nèi)容并找到知識(shí)重難點(diǎn)的突破口，進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。

《小馬過(guò)河》這篇課文在描寫(xiě)小馬過(guò)河的過(guò)程中時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)三個(gè)動(dòng)物形象的不熟悉，在課文的理解上有些偏差。這時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法將文中涉及的老牛、松鼠、小馬畫(huà)在同一條河里，把它們的形體大小在黑板上通過(guò)對(duì)比展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生一眼就可以看出小馬比老牛矮，比松鼠大很多，河的深度是一直不變的，所以小馬、老牛和松鼠過(guò)河時(shí)所感知的深度自然就不同。用圖示直觀地進(jìn)行演示很容易突破課文內(nèi)容過(guò)于抽象這一難點(diǎn)。

3簡(jiǎn)筆畫(huà)在教育教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的作用與價(jià)值

3.1吸引學(xué)生的無(wú)意注意并合理利用學(xué)生的有意注意

據(jù)調(diào)查顯示，人的注意力是有限的，尤其是處于活潑好動(dòng)時(shí)期的小學(xué)生，更加容易被教學(xué)之外的條件所影響。教師可根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)以及活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，利用鮮活有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)背景吸引學(xué)生的無(wú)意注意。無(wú)意注意與有意注意相結(jié)合且明確學(xué)習(xí)目的，一定可以提高課堂效率，收到意想不到的良好效果。

3.2始終將培養(yǎng)學(xué)生的想象力和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力為基本任務(wù)

在教師講授新知識(shí)的過(guò)程中，把簡(jiǎn)潔生動(dòng)的圖畫(huà)當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的階梯，讓學(xué)生可以有目的、有方向地拓展自己的想象空間，合理大膽而又豐富地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)想，一定程度上也刺激了創(chuàng)造力的發(fā)展，獨(dú)立思考的能力也進(jìn)一步得到了發(fā)展。

3.3能夠鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力。培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力

運(yùn)用邊寫(xiě)邊畫(huà)邊思考這種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)，極大程度上激發(fā)了一些寫(xiě)作文略感吃力或不喜歡寫(xiě)作文的學(xué)生的興趣與實(shí)際動(dòng)手能力。另外，在教師講評(píng)的過(guò)程中，圖形相結(jié)合的形式給予了學(xué)生畫(huà)面感及無(wú)窮的想象空間，引導(dǎo)他們分析理解畫(huà)面的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)，更有利于了解文章內(nèi)容。

應(yīng)用文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用化學(xué)專業(yè) 有機(jī)化學(xué) 課堂教學(xué) 探討

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0177-01

課堂教學(xué)屬于學(xué)校最根本、最重要的教育任務(wù)，是培育人才進(jìn)行當(dāng)中的關(guān)鍵流程。課堂教育是完成人才培育目的的方式之一，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培育品質(zhì)的關(guān)鍵因子。有機(jī)化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)里的一門(mén)關(guān)鍵根本課，利用學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與定義，鑒于此，本文對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分析與探究具有較為深遠(yuǎn)的意義。

1.化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)的高等教育正處在深層次探討教育改革、提升教育品質(zhì)的時(shí)期，在教學(xué)過(guò)程中怎樣真實(shí)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，培育學(xué)生的創(chuàng)新觀念與水平，提升教學(xué)質(zhì)量，是這些年全國(guó)各大相關(guān)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中不斷在探究的主要課題。然而，在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革取得了一定得成績(jī)，但是仍然存在如下三個(gè)問(wèn)題：缺乏具有批判性的有機(jī)化學(xué)課本；教學(xué)大綱跟人才培育方式不協(xié)調(diào)；教學(xué)知識(shí)老舊，缺乏專業(yè)特色，不能滿足學(xué)生需求和發(fā)展。

2.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)的有效對(duì)策

2.1加強(qiáng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教材的建設(shè)

課本是教育內(nèi)容的載體，好的教材是優(yōu)良教育品質(zhì)的根本保障。當(dāng)前，專門(mén)適用于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課本較為有限，大多數(shù)高校應(yīng)化專業(yè)應(yīng)用的有機(jī)化學(xué)課本僅僅停留在滿足化學(xué)專業(yè)的一些基本有機(jī)化學(xué)。所以，加強(qiáng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)是必須的，也非常緊要。此外，隨著有機(jī)化學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用概念已經(jīng)慢慢滲入至跟其緊密相關(guān)的生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、制藥、材料、食品等學(xué)科里，因此，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在有機(jī)化學(xué)課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)跟這些交叉學(xué)科相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。但是，現(xiàn)有教材較少涉及跟交叉學(xué)科有關(guān)的有機(jī)化學(xué)概念。所以，加強(qiáng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)是必需的，也非常緊要。

2.2創(chuàng)建學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式

現(xiàn)代教育理論覺(jué)得，老師于教學(xué)活動(dòng)里屬于組織人、指引人；學(xué)生是學(xué)習(xí)的真實(shí)主體，教學(xué)的好壞一般是由學(xué)生是否參加學(xué)習(xí)的積極性來(lái)決定。有機(jī)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是在教授有機(jī)化學(xué)根本理論的另外，不停提升與培育學(xué)生的專一素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師教授關(guān)鍵、難點(diǎn)為輕的教育方式。例如老師能夠選用新反應(yīng)不多的取代酸、雜環(huán)等篇章，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖書(shū)館資源，自主查資料，歸納總結(jié)。在老師的指導(dǎo)下，編寫(xiě)課程教案，讓學(xué)生扮演老師的角色進(jìn)行教授，然后將學(xué)生分小組探討的課堂教育行為，提升教育結(jié)果。也能夠提前安排內(nèi)容使學(xué)生在查尋文獻(xiàn)信息的根本中，最終用論壇或報(bào)告的形式完成匯報(bào)溝通。

2.3引入新理論、前沿知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教師教授課程的動(dòng)力源泉。因此，教師如何吸引學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，顯得非常重要。教師可以在教學(xué)內(nèi)容的安排中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，選取課本中的與社會(huì)實(shí)際結(jié)合緊密的知識(shí)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾敫鐣?huì)實(shí)際結(jié)合緊密的案例來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的新穎性。例如，在有機(jī)化學(xué)中的酯化反應(yīng)與付-克烷基化反應(yīng)，課本中使用硫酸、路易斯酸等作為催化劑，然而在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中，酸性物質(zhì)的使用對(duì)儀器設(shè)備腐蝕、污染環(huán)境、造成提純過(guò)程繁雜。現(xiàn)有新型的催化劑如固體雜多酸、活性生物酶等具有環(huán)境友好和原子經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，已被普遍應(yīng)用。在講解苯酚的酯化反應(yīng)時(shí)，可以引入阿司匹林-乙酰水楊酸，這一藥物的發(fā)現(xiàn)歷程，用途以及在戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，從教材的建設(shè)，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及新理論，前沿知識(shí)的引入方式三個(gè)主要方面，進(jìn)行深入的探討，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。這些將在某程度上，對(duì)提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。但是，提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的工作，不能一蹴而就，需要從多方面完善，比如增強(qiáng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課本構(gòu)建。進(jìn)一步為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課堂的發(fā)展奠定尤為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗波，徐雅琴.農(nóng)業(yè)院校應(yīng)化專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程改革與實(shí)踐[J].高等理科教育.2012（02）

應(yīng)用文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文5

關(guān)鍵詞：古建筑保護(hù) 化學(xué)修復(fù)技術(shù) 應(yīng)用研究 效果解讀

中圖分類號(hào)：TE42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

古建筑修繕不同于建設(shè)工程，它是對(duì)古建筑實(shí)施修復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)。古建筑修復(fù)措施的合理與否，對(duì)古建筑的安全與價(jià)值保護(hù)至關(guān)重要。目前造成古建筑修復(fù)效果不好的因素，主要有勘察不到位、工作不細(xì)、憑經(jīng)驗(yàn)生搬硬套、照貓畫(huà)虎、隨意改變?cè)ㄖ龇ā⑻岣呓ㄖ龇ǖ燃?jí)，改變了文物原狀。如何才能做好呢？首先前提條件，要求從事文物修復(fù)的工作者要具有強(qiáng)烈的文物保護(hù)意識(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，包括對(duì)傳承古文明強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。其次，做好各個(gè)環(huán)節(jié)上的調(diào)查研究，力求有針對(duì)性的選擇科學(xué)的設(shè)計(jì)并運(yùn)用合理的古建筑修復(fù)措施。最后是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的現(xiàn)場(chǎng)施工管理。

本文對(duì)較為典型的磚、石件風(fēng)化及殘損，大木結(jié)構(gòu)糟朽變形，地基基礎(chǔ)沉降問(wèn)題等三大類現(xiàn)象的修復(fù)技術(shù)做分類應(yīng)用研究與效果解讀。

一 磚、石件風(fēng)化及殘損修復(fù)

1.磚體的風(fēng)化及殘損

目前，磚體風(fēng)化較之石構(gòu)件風(fēng)化更嚴(yán)重，只不過(guò)由于其更換成本較低，很多較嚴(yán)重的，都采取重新拆砌等辦法解決。隨著修繕規(guī)模不斷擴(kuò)大，加強(qiáng)磚體酥堿修復(fù)更加迫切，特別是對(duì)于價(jià)值較高的文物的修復(fù)，已經(jīng)到了刻不容緩的程度。故宮在這方面做了多年的試驗(yàn)，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

磚砌體修復(fù)，目前采取的方法主要還是傳統(tǒng)的抹面和剔補(bǔ)等物理修復(fù)措施，這種做法使文物外觀在修繕后可得到一定改善，但對(duì)文物本身會(huì)產(chǎn)生一定損壞。對(duì)于磚體酥堿面積較大，一般運(yùn)用新材料按原狀重新拆砌，這種做法對(duì)原文物歷史價(jià)值損害很大，不過(guò)解決了安全和外觀美學(xué)問(wèn)題。

建設(shè)單位在安排和選擇上述磚體酥堿墻面修繕措施時(shí)，除了考慮保護(hù)理念與修復(fù)效果，主要受到經(jīng)費(fèi)影響。經(jīng)費(fèi)少就用灰抹后畫(huà)縫；經(jīng)費(fèi)寬裕可剔鑿?fù)谘a(bǔ)，也有提出重新按原狀建。前者簡(jiǎn)單，省錢外觀得到改善，但不延年；“剔鑿?fù)谘a(bǔ)”則可使“外觀改善”且較前者延年，但對(duì)風(fēng)化深度僅幾公分的墻體來(lái)說(shuō)，全部剔掉、整治修補(bǔ)，一是費(fèi)工費(fèi)料，文物價(jià)值本身?yè)p失也大。二是因補(bǔ)砌嚴(yán)實(shí)難度很大，易在結(jié)構(gòu)安全上形成一些新的隱患，大面積實(shí)施也會(huì)使墻體的文物價(jià)值大打折扣。重砌的做法應(yīng)該嚴(yán)格控制，這是對(duì)文物價(jià)值損壞最大。雖然外觀新了，但與文物歷史價(jià)值的減少相比有些得不償失，這種做法只是不得已而為之的權(quán)宜之計(jì)。近些年，北京從故宮圍墻修繕開(kāi)始對(duì)酥堿嚴(yán)重的墻體修復(fù)措施做了一些探索，逐步改變過(guò)去一概采用傳統(tǒng)意義上的“剔鑿?fù)谘a(bǔ)”，只要求去除酥堿等病害部分，然后根據(jù)缺失部分尺寸，用同材質(zhì)材料進(jìn)行局部鑲嵌補(bǔ)齊，減少因剔鑿給古建筑帶來(lái)新的擾動(dòng)。修復(fù)后墻體外觀同樣可以得到改善，如使用色調(diào)相似的舊磚修補(bǔ)效果會(huì)更好，這種做法消除了整塊剔補(bǔ)，給墻體可能帶來(lái)的新的隱患，使墻體的安全性大大提高。

2.石件風(fēng)化

目前古建筑中磚、石風(fēng)化現(xiàn)象較為普遍，在漢白玉、砂巖類石件中較為突出。在國(guó)內(nèi)，石件的化學(xué)修復(fù)雖已實(shí)施多年，由于種種原因，至今連業(yè)內(nèi)人士仍有不同意見(jiàn)。因此，長(zhǎng)期以來(lái)石件修復(fù)研究工作難以取得大的突破。

近年來(lái)，隨著文物修復(fù)經(jīng)費(fèi)投入加大，許多單位的科技部門(mén)和專業(yè)設(shè)計(jì)單位都在加強(qiáng)化學(xué)修復(fù)方面的探索和研究。北京在化學(xué)修復(fù)方面十幾年來(lái)取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐表明化學(xué)修復(fù)在文物修復(fù)的措施中是必不可少的，也是當(dāng)前石件修復(fù)行之有效的方法之一。隨著科學(xué)技術(shù)水平的迅速提高，文物建筑科學(xué)修復(fù)將是文物修復(fù)工作的發(fā)展方向。鑒于各方面條件所限，目前大面積實(shí)施還應(yīng)十分慎重，對(duì)于已不可能帶病延年非實(shí)施不可的項(xiàng)目，實(shí)施前應(yīng)進(jìn)行可行性研究，要對(duì)實(shí)施效果的利弊進(jìn)行充分的分析，經(jīng)專家論證后再做出決定。

二 大木結(jié)構(gòu)糟朽變形修復(fù)

大木結(jié)構(gòu)為古建筑的主要結(jié)構(gòu)材料，其損壞程度往往決定了維修工程的性質(zhì)。搶險(xiǎn)加固工程，是針對(duì)古建筑險(xiǎn)情所采取的、臨時(shí)性的、加支撐等附加構(gòu)筑物應(yīng)急的安全措施；維護(hù)保養(yǎng)工程，主要是指以日常保養(yǎng)性的工作為主的維護(hù)工程。如屋面除草、零星的小修小補(bǔ)、室內(nèi)油飾、粉刷以及零星的補(bǔ)配等；維修工程，又可分為一般性維修和重點(diǎn)維修工程。一般性維修包括：少量的大木修補(bǔ)和墩接、屋面局部揭瓦、墻體修補(bǔ)、局部擇砌、地面修補(bǔ)局部挖補(bǔ)、油飾彩畫(huà)以及化學(xué)修復(fù)等；重點(diǎn)修繕工程包括挑頂打牮撥正，局部及全部大木落架及墻體大面積重新拆砌等。

目前，大木維修主要是柱子墩接、加附加梁、柱或其它附加支撐等。在修復(fù)措施的選擇上應(yīng)該十分慎重，特別是在大木更換等問(wèn)題上，應(yīng)嚴(yán)格遵守木結(jié)構(gòu)加固規(guī)范的要求，通過(guò)修繕不僅要保證文物建筑的結(jié)構(gòu)安全，也要保證其加固后外觀與建筑的協(xié)調(diào)，同時(shí)要最大限度的修復(fù)文物原結(jié)構(gòu)的完整性和文物建筑原有的結(jié)構(gòu)、工藝和做法。做到這一點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)狀損壞程度分析判斷的準(zhǔn)確性來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

大木結(jié)構(gòu)文物應(yīng)以修為主，大木加固是修繕中需要考慮的第一要素。然而，在實(shí)際工作中往往忽視技術(shù)規(guī)范中強(qiáng)調(diào)的損壞程度超過(guò)規(guī)范應(yīng)優(yōu)先考慮加固的這一環(huán)節(jié)，只注意強(qiáng)調(diào)“超過(guò)規(guī)范必須更換”，使文物建筑在維修中木件更換量過(guò)大的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。我們知道，年久失修的古建筑經(jīng)過(guò)大修甚至一般維修，文物原構(gòu)件及價(jià)值損失量就已很大，如果再增加一些不必要的更換量，就有可能使修繕后的古建筑的文物價(jià)值降低很多。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，其理由不外乎就是“安全要求”、“發(fā)揮文物使用價(jià)值”、“外形美觀”等三點(diǎn)。

三 地基基礎(chǔ)沉降問(wèn)題修復(fù)

地基基礎(chǔ)沉降是目前古建筑出現(xiàn)險(xiǎn)情的重要方面，表現(xiàn)有墻體開(kāi)裂、大木架走閃、局部柱頂石下沉等，其形成原因不外乎地震、大木糟朽、院落積水或地下工程等造成的。

修繕首先要查明確切病因，同時(shí)也要查明病害的出現(xiàn)時(shí)間，近期的發(fā)展趨勢(shì)。要從現(xiàn)象上注意去分析，修繕中發(fā)現(xiàn)不少裂縫是地震瞬間造成的，地震過(guò)后長(zhǎng)期處于較穩(wěn)定的狀態(tài)，這種情況從外觀看多集中在內(nèi)側(cè)有柱的外側(cè)墻面上，裂縫上下縫寬度差距不大，除個(gè)別山區(qū)外，沉降不明顯，如僅此而已，這種情況應(yīng)繼續(xù)觀察，不必大動(dòng)，修補(bǔ)即可；由大木糟朽造成的下沉，輕者可以維持現(xiàn)狀繼續(xù)觀察，一般情況可適當(dāng)卸載、支頂加固和墩接柱子等處理即可，對(duì)于比較嚴(yán)重的，可在論證的基礎(chǔ)上，采取更換等措施解決。

對(duì)于地基基礎(chǔ)的下沉，要認(rèn)真分析原因，如果是早期就已形成的，現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)似處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，可以考慮現(xiàn)狀修復(fù)，定期觀察。但對(duì)于具有發(fā)展趨勢(shì)的問(wèn)題，應(yīng)針對(duì)起因采取必要的措施，根據(jù)不同的情況可分別采取疏通排水，保證上下水、暖氣管道等不出現(xiàn)滲漏，對(duì)地基基礎(chǔ)進(jìn)行打樁、錨桿等方法進(jìn)行加固，防止險(xiǎn)情進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)于危及結(jié)構(gòu)安全的，可在專家論證的基礎(chǔ)上考慮落架，重新修復(fù)基礎(chǔ)，特殊情況也可適當(dāng)考慮打樁，運(yùn)用增加地梁等新技術(shù)，處理地基基礎(chǔ)。當(dāng)然這些需要有勘察報(bào)告、計(jì)算等比較科學(xué)的數(shù)據(jù)分析的支持。總之，還是以最小干預(yù)為原則，在確保安全的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)把因加固對(duì)文物造成的損壞降低到最小限度。

四 結(jié)論

綜上所述，本文重點(diǎn)總結(jié)了古建筑修復(fù)影響因子，主要包括強(qiáng)烈的文物保護(hù)意識(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，合理的古建筑修復(fù)措施，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的施工管理，旨在保存和展示古跡的美學(xué)與歷史價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

1 王洲 潘可馨，中國(guó)古建筑保護(hù)的發(fā)展與對(duì)策淺析，科教導(dǎo)刊（上旬刊）2011年08期(37)

2劉乃濤，試論中國(guó)古建筑保護(hù)理念，文物春秋，2008年06期(46)

應(yīng)用文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文6

【論文摘要】探究式教學(xué)著眼于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，利用探究式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題，尋求問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，利用探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也有利于學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，由于它的實(shí)踐性，教師在安排課堂教學(xué)時(shí)， 要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、認(rèn)知特點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)、探究情境，激發(fā)學(xué)生探究欲和求知欲，激發(fā)學(xué)生積極探究主體意識(shí)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。多年來(lái)，我嘗試探究教學(xué)法，教學(xué)效果明顯。

1創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍， 鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

英國(guó)哲學(xué)家約翰.密爾曾說(shuō)過(guò)“天才只能在自由空氣里自由自在的呼吸”。課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的需要，注意營(yíng)造寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。問(wèn)題的提出要充分考慮到問(wèn)題本身的實(shí)用價(jià)值和學(xué)生的認(rèn)知水平等實(shí)際情況，即學(xué)生想解決又能解決的問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題解決中取得成果時(shí)要予以充分肯定或表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)深入探索。

例如，圖文混排一節(jié)教學(xué)，教師提出了一個(gè)問(wèn)題:“重陽(yáng)節(jié)快到了，對(duì)我們親愛(ài)的父母，同學(xué)們想想我們?cè)撟鲂┦裁囱健?最后建議做一張電子賀卡，有電腦的發(fā)郵件回家，沒(méi)電腦的教師幫學(xué)生打印，再寄給父母。同學(xué)們都感到這個(gè)創(chuàng)設(shè)有紀(jì)念意義，于是實(shí)驗(yàn)課上同學(xué)們用WORD的圖文混排技術(shù)，結(jié)合自己的創(chuàng)意做一張或幾張有新意的賀卡，如果你需要用到相關(guān)知識(shí)、圖片技術(shù)，可以看書(shū)、網(wǎng)上查找、或自己設(shè)計(jì)。這一節(jié)課關(guān)于圖文混排的教學(xué)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是制作賀卡，實(shí)用、學(xué)生又感興趣，而且有能力解決，在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生帶著好奇心，在輕松愉快地氛圍中學(xué)習(xí)、掌握了圖文混排教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目的。

帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，尤其是讓學(xué)生解決他們感興趣的問(wèn)題，往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，成倍的提高學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，掌握了操作技巧，綜合能力也得到了提高。同時(shí)在美好的情感體驗(yàn)中感到了快樂(lè)。制作卡片的過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，很多課都可以用這種方式完成。

2發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究功能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

探究教學(xué)法提出:培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不能靠死記硬背科學(xué)知識(shí)獲得，而是在能動(dòng)地探究活動(dòng)過(guò)程中完成的。不輕視知識(shí)，但更關(guān)鍵的是要在掌握知識(shí)、完成作品的過(guò)程中掌握科學(xué)思維方法、訓(xùn)練技能，培養(yǎng)探究精神。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)方式，主動(dòng)地去解決問(wèn)題和得出結(jié)論才能真正地深入理解相關(guān)內(nèi)容。

例如:我在上windows操作的“文件和文件夾”一課時(shí)，在講述了概念、用法之后，我布置了一個(gè)作業(yè):以我們學(xué)校的各個(gè)年級(jí)、專業(yè)和班級(jí)，建立一個(gè)名為“濰坊經(jīng)濟(jì)學(xué)校班級(jí)目錄”文件夾，然后再將這些班級(jí)名稱表示為子文件夾名，放置在上述文件夾下。并提出具體要求如下:年級(jí)、班級(jí)和專業(yè)名稱要易于區(qū)別，要易于查找，可以看書(shū)、互相討論，但要認(rèn)真完成。學(xué)生表現(xiàn)得很積極，巡回指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)了各種各樣的解答。然后我請(qǐng)部分同學(xué)展示作業(yè)，并負(fù)責(zé)解釋，答疑。同學(xué)們爭(zhēng)論得很熱烈，最后我讓同學(xué)們推薦出幾個(gè)最理想，最實(shí)用的方法。

解答一:用五個(gè)字符表示，前兩個(gè)字符表示年級(jí)，第三、四個(gè)字符表示專業(yè)簡(jiǎn)稱，最后一個(gè)字符表示班級(jí)號(hào)，如大一計(jì)算機(jī)信息管理1班為DYXG1，大二軟件技術(shù)2班為DRRJ2。

解答二:用三個(gè)字母表示，第一個(gè)字母表示年級(jí)，第二個(gè)字母表示專業(yè)，第三個(gè)字母表示班級(jí)號(hào)。如1J1表示大一計(jì)算機(jī)一班。

最后，我對(duì)學(xué)生的解答進(jìn)行四個(gè)方面的評(píng)析:解答方法;學(xué)習(xí)態(tài)度;創(chuàng)新精神;不足之處。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了培養(yǎng)科學(xué)的批判精神、探究精神。

3聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)和生活實(shí)際，培養(yǎng)探究精神，提高探究能力

在教學(xué)過(guò)程中教師要密切聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)和生活實(shí)際，并隨時(shí)注意滲透探究教學(xué)思想，及時(shí)讓學(xué)生探究與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)問(wèn)題。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)更具生活氣息和現(xiàn)代氣息，要使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)方法分析和解決問(wèn)題，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)價(jià)值。鼓勵(lì)充分挖掘并有效利用校外課程資源，要求學(xué)生調(diào)查課任教師目前辦公軟件特別是課件制作軟件的使用現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)了解財(cái)務(wù)報(bào)表、文檔處理、數(shù)據(jù)管理等各種辦公軟件在實(shí)際使用中的問(wèn)題或技巧，承擔(dān)技術(shù)服務(wù)，拓展學(xué)生學(xué)以致用的能力，當(dāng)學(xué)生切實(shí)感到能夠?qū)W以致用時(shí)他們興趣和積極性就會(huì)被充分激發(fā)，進(jìn)而非常認(rèn)真地完成這一探究過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分體會(huì)到了探究的真正價(jià)值，真正體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣。

4倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步

探究教學(xué)提倡全體學(xué)生的積極參與，其組織形式是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中小組合作學(xué)習(xí)占有特別重要的地位。

教學(xué)中，我們常常面臨這樣一個(gè)問(wèn)題:任何一門(mén)學(xué)科，任何一個(gè)班級(jí)都有學(xué)的較好的和學(xué)的差一些的學(xué)生。這雖給老師的教學(xué)帶來(lái)了困難。但如果能安排得當(dāng)，反而可以將參差不齊的劣勢(shì)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。何不試一試讓學(xué)得好的學(xué)生去教差一些的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)呢?上機(jī)課為這種教學(xué)提供了便利的條件。在學(xué)習(xí)完圖文混編的有關(guān)操作之后 ，需要做一個(gè)綜合圖文排版。布置任務(wù)時(shí)，可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，注意好差生搭配組合，各組選一名代表負(fù)責(zé)組織，協(xié)調(diào)，并要求每個(gè)組先進(jìn)行討論、分析再分工，先在課后獨(dú)立完成自己的模塊、然后再上機(jī)課時(shí)共同調(diào)試，在調(diào)試過(guò)程中討論、修改，直至成功。教師可要求掌握較快的同學(xué)，幫助慢一些的同學(xué)。學(xué)生調(diào)試時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)與檢查，適時(shí)給予幫助。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助。學(xué)得較好的同學(xué)在幫助同學(xué)時(shí)，知識(shí)得到了鞏固，而同學(xué)之間的幫助讓那些平日覺(jué)得自己不行的同學(xué)增強(qiáng)了信心，能力有了提高的同時(shí)也增進(jìn)了友誼。

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)日異更新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)尤其重要，探究教學(xué)法可以很好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。探究是學(xué)生從未知到已知自主探索過(guò)程，它追求的不僅僅是結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷。讓學(xué)生在貼近生活真實(shí)情景中、探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)，逐漸養(yǎng)成探究意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，必將對(duì)學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生良好影響。

參考文獻(xiàn)

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