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選修課教學(xué)論文范文1

高中語文新課標(biāo)的實(shí)行已經(jīng)有一段時間，但是對老師的評級系統(tǒng)卻不夠完善，從而導(dǎo)致選修課的監(jiān)督制度不嚴(yán)厲，使得選修課的教學(xué)質(zhì)量難以提升上去。然而，高中語文的考試中也會涉及到選修課的知識，評價系統(tǒng)的不完善，使得選修課的教學(xué)質(zhì)量提不上去，學(xué)生在選修課方面的成績難以提升。

二、高中語文選修課教學(xué)策略

（一）正確設(shè)置選修課的教學(xué)內(nèi)容

我們都知道高中語文選修科目較多，教材的種類也多，與當(dāng)前漢語的教學(xué)不相復(fù)合。高中語文選修課的教學(xué)應(yīng)該縮短學(xué)習(xí)，減少課時。從“高中語文選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高”這一點(diǎn)出發(fā)，語文選修課的模塊、課程設(shè)置都應(yīng)該加以重視。此外，選修課的學(xué)習(xí)不能像必修課那樣全面兼顧到，要應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生們的喜好和擅長進(jìn)行課程的設(shè)置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據(jù)學(xué)生的愛好，進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置，充分利用課本材料，使學(xué)習(xí)達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)目的。此外，老師也可以根據(jù)教學(xué)的分類目標(biāo)的不同對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，使課堂教學(xué)更加生動。例如：選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊，其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達(dá)與交流的能力，但是實(shí)際上老師只看重其中的一個，而忽視了另外一個方面。如果兩個方面都要兼有，就會使得課時不夠；再如：“古典文學(xué)文化”模塊，可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》，一個模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時間去思考。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境和評價形式

高中語文選修課的內(nèi)容是豐富多彩的，這樣對教學(xué)方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據(jù)不同類型以及不同內(nèi)容，確定出教學(xué)重點(diǎn)，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。老師可以根據(jù)教材的需要創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報(bào)演出”“、學(xué)生講壇”等主題時，老師可以設(shè)置相關(guān)的情境，鼓勵更多的學(xué)生參與到教學(xué)中。前面講到選修課評價系統(tǒng)不完善的情況下，老師可以從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出自由靈活，可以提供學(xué)生自主選擇的評價內(nèi)容及形式。例如：在學(xué)習(xí)《中國小說欣賞》這一節(jié)課的時候，老師可以設(shè)置以下的評價方案，讓學(xué)生和家長一起做出一個選擇：a、在學(xué)習(xí)這一節(jié)課前，請學(xué)生閱讀兩部相關(guān)的文章；b、選擇教材中人物進(jìn)行評價，可以從人物、主題、藝術(shù)方面來進(jìn)行評價；c、圍繞本節(jié)所講的內(nèi)容，組織一個辯論會或者演講會。以上三種評價形式角度不一樣，可以給學(xué)生自主選擇的余地。

（三）將泛讀與精讀區(qū)分開

楊振寧教授曾經(jīng)說過：“中美教育的差異在于，中國是按部就班的將知識傳授給孩子，這樣中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較好，但是從另外一個方面來講，這樣不利于學(xué)生自由發(fā)揮，抑制了學(xué)生的特長發(fā)揮，不利于學(xué)生的成長。”對于歐洲的一些國家來說，他們要求高中生讀一些本國作家的名作，不會給學(xué)生太多的選擇，而是給學(xué)生更多的自由，他們只有一個要求：“必須完整的學(xué)習(xí)完一部文學(xué)作品，讓所有的學(xué)生都要讀完”。相比于這些歐洲國家，中國的高中生面臨考試和高考的壓力，沒有更多的時間去精讀一些有價值的文學(xué)作品。我國高中生閱讀面狹窄，再加上課程設(shè)計(jì)的不一樣，就會使得學(xué)生有很大的差別。例如：選修課的教學(xué)，可以多一些“自選動作”，盡可能地讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。老師在講解選修課的時候不一定要面面俱到，而是要有選擇性的去講一些內(nèi)容，可以讀后回答一些問題或者讀后對文章寫一個點(diǎn)評以及總結(jié)。精讀與泛讀可以由老師來決定，老師可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x擇內(nèi)容來進(jìn)行授課。

選修課教學(xué)論文范文2

關(guān)鍵詞：比較文學(xué)概論；選修課程；英語專業(yè)；教學(xué)方法

比較文學(xué)作為全球化時代興起的一門新興學(xué)科，被定為中文系漢語語言文學(xué)專業(yè)的必修課程，也是高校英語專業(yè)的選修課程[1]。大批專家、學(xué)者及一線教師對比較文學(xué)作為中文專業(yè)必修課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的探討。但對于外語專業(yè)選修課程的比較文學(xué)概論課程的教學(xué)，探討者甚微。即使有相關(guān)學(xué)者做出了一定的研究，也止于探討將比較文學(xué)的思路與理念融貫于英語專業(yè)教學(xué)的研究中，如張喜華博士的《論英語專業(yè)課程與比較文學(xué)課程的融合》等。本文試圖立足于英語本科專業(yè)比較文學(xué)概論選修課程的教學(xué)實(shí)踐，闡述對這一課程在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中的必要性和教學(xué)過程中的問題的認(rèn)知，并探討相關(guān)對策。

一、英語專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的必要性

什么是比較文學(xué)？盡管世界各國學(xué)者對之沒有一個公認(rèn)的定義，但都不否認(rèn)比較文學(xué)作為一門與“人們的全球意識和學(xué)術(shù)上宏觀意識的形成與發(fā)展”[2]相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，具有著跨越民族界限與學(xué)科界限的特點(diǎn)。比較文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)對英語專業(yè)學(xué)生拓展理論視野和知識領(lǐng)域，調(diào)整思維方式和知識結(jié)構(gòu)，提高研究能力、思辨能力，發(fā)展個性是十分必要的，同時也有利于比較文學(xué)研究人才的培養(yǎng)。改革開放以來，我國英語專業(yè)發(fā)展迅猛，但英語專業(yè)學(xué)生存在著一個最明顯的問題：知識面過窄。部分英語專業(yè)的學(xué)生，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作是英語單詞和語法的簡單記憶，沒有把語言當(dāng)作一門工具去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因而，英語專業(yè)學(xué)生沒有寬闊的知識視野，不能適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需要。甚至于有英語專業(yè)本科學(xué)生在做本科畢業(yè)生論文文學(xué)方向的選題時，局限于一個人物形象的簡單分析，苦于找不到更好的視角切入。諸如此類的問題，雖然不能靠幾節(jié)比較文學(xué)的選修課解決問題，但比較文學(xué)以其開放性、宏觀性的特征，必然會引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入世界文學(xué)這個萬花齊放的大花園中，去品味世界文學(xué)的紛繁復(fù)雜似而不似的獨(dú)特魅力。不僅如此，作為英語專業(yè)一個復(fù)雜系統(tǒng)工程的本科生研究能力培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生的讀寫能力，還有思辨能力。英語專業(yè)本科生思辨能力不強(qiáng)的一個主要原因：缺乏支撐較強(qiáng)思辨能力生成的知識背景，這里指的是“學(xué)生知識構(gòu)成較為單一，人文底蘊(yùn)較為薄弱，邏輯推理能力和數(shù)據(jù)分析能力較為欠缺，難以從多個視角思考問題，不易形成批判性思維”[3]。而比較文學(xué)采取的就是一種全方位的思維方法，“把文學(xué)放在各種關(guān)系之中，從各個層面來加以考察”。無疑，比較文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維方式的開拓。錢中文先生，曾談到掌握外語對比較文學(xué)研究的重要性。中國比較文學(xué)研究發(fā)展中的著名學(xué)者，朱光潛、錢鐘書、季羨林等等，無一不是精通外語的。“比較文學(xué)要在英語界有所突破，就得從英語專業(yè)本科階段做準(zhǔn)備，來培養(yǎng)一支英語研究隊(duì)伍參與到比較文學(xué)研究中來。”[4]由此可見，比較文學(xué)選修課程的開設(shè)，讓英語專業(yè)學(xué)生走向世界，推廣中國文化等方面起著不可估量的作用。

二、英語專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的問題

諸多一線教師的研究中，認(rèn)為比較文學(xué)作為相對于中文專業(yè)其他課程比較年輕的課程，教材版本多，學(xué)科問題未定性定位，學(xué)科理論性強(qiáng)等，導(dǎo)致學(xué)生對比較文學(xué)這門課程產(chǎn)生從興趣到畏懼的心理，比較文學(xué)課程的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。作為英語專業(yè)的比較文學(xué)概論選修課程的開設(shè)的難度之大，問題之多，可見一斑。這不僅涉及到學(xué)科教材、學(xué)生的問題，對老師的教學(xué)也有著更高的要求。近年來，比較文學(xué)的教材層出不窮，但基本上找不到一本針對英語專業(yè)本科生選修課程的教材。比較文學(xué)學(xué)科的隨機(jī)性和不確定性，也增大了教學(xué)的難度。比較文學(xué)這門課程的展開，要求學(xué)生有較高的知識儲備。但英語專業(yè)的學(xué)生不同于中文專業(yè)的學(xué)生，前期沒有開設(shè)外國文學(xué)、中國古代文學(xué)和中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等，沒有這些必備的基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，完全憑學(xué)生平時的課外視野，要很好地展開互動式的比較文學(xué)教學(xué)是完全不可能的。比較文學(xué)作為選修課，學(xué)生不可能也很難愿意拿出大量的時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，對該課程的重視度也不夠。這就給老師教學(xué)帶來了極大的困難。此外，英語專業(yè)的比較文學(xué)教學(xué)對教師水平要求甚高，教師不僅要求有中文專業(yè)的素養(yǎng)，而且還要有較高的英語水平，以便順利地開展教學(xué)。三、英語專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的對策英語專業(yè)比較文學(xué)選修課程的開設(shè)困難重重，但其必要性也是顯而易見的。如何突破英語專業(yè)比較文學(xué)選修課程開設(shè)的困境，找到一條適合英語專業(yè)學(xué)生比較文學(xué)概論課程教學(xué)的特色之路，是教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探索的問題。

（一）找準(zhǔn)課程定位

英語專業(yè)比較文學(xué)概論課程是一門選修課，因而在授課難度和深度上應(yīng)不同于中文專業(yè)的比較文學(xué)課程。另外，其教學(xué)目的旨在拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因而，在教學(xué)中，這一課程的定位應(yīng)是重在導(dǎo)入而不是研究。正如，錢偉長先生所說，“雖然我們不可能向?qū)W生傳授全部的學(xué)問，卻可以在他們掌握一定基礎(chǔ)知識的條件下，將這個學(xué)科專業(yè)最根本的東西教給他們，用這些作為媒介和載體，來掌握科學(xué)方法。”[5]授學(xué)生以魚，不如授學(xué)生以漁。比較文學(xué)概論選修課程，是讓學(xué)生對世界文學(xué)有一定的了解，并能以一種宏觀、開闊的視野、思路、觀念、方法來欣賞、研究文學(xué)，形成比較的意識，從而提高認(rèn)識水平，提升基本素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識

比較文學(xué)概論這一課程作為英語專業(yè)學(xué)生的選修課，教師的引導(dǎo)認(rèn)識是必不可少的。部分學(xué)生拘于視野的狹窄，甚至都沒聽說過這個課程；部分學(xué)生純粹是抱著來混學(xué)分的心理來上課。如果教師不加以正確引導(dǎo)，勢必會造成學(xué)生不重視、上課磨時間的教學(xué)局面。比如，在開課之初，可以對比較文學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景作介紹，引導(dǎo)學(xué)生重視這門新興的學(xué)科；對此門課程的整體課程規(guī)劃作一安排，讓學(xué)生明白這門課程將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，可以例舉一系列中西文學(xué)中類似的文學(xué)現(xiàn)象的例子，比如，相似的“二母爭子”，相似的“灰姑娘型的故事”等；也可列舉中外文學(xué)中的不同現(xiàn)象的例子，比如，英國詩人華茲華斯的短詩《我心雀躍》和辛棄疾的《丑奴兒》中不同兒童觀的表達(dá)等。思想工作前行，文學(xué)現(xiàn)象前行，學(xué)生的觀念得以正確樹立，興趣得以激發(fā)，這是課程教學(xué)展開的重要前提。

（三）慎選課程內(nèi)容

比較文學(xué)學(xué)科知識龐雜豐富，但英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和理解能力都十分有限，如何解決兩者之間的矛盾，很大程度上取決于課程教學(xué)內(nèi)容的謹(jǐn)慎選擇。要在有限的選修課課時當(dāng)中，解決比較文學(xué)學(xué)科中諸多重大的問題是不現(xiàn)實(shí)的，而比較文學(xué)理論的枯燥勢必又會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，選擇授課的內(nèi)容和順序至關(guān)重要。針對英語專業(yè)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以將比較文學(xué)中的美國學(xué)派作一重點(diǎn)介紹，或可以選用一些與比較文學(xué)學(xué)科相關(guān)的英語文章或書介紹給學(xué)生閱讀；在媒介研究中重點(diǎn)和學(xué)生一起探討翻譯研究等，從而使比較文學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生英語專業(yè)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在可比性問題的探討時，可以置后教學(xué)，以便學(xué)生在大量的實(shí)例及理論中更深刻地理解這一問題。

（四）采用多種教學(xué)方法

比較文學(xué)是一門開放的學(xué)科，其作為一門選修課程的教學(xué)方法自然也應(yīng)靈活多變。這門課程的教學(xué)既需要講授式教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入比較文學(xué)學(xué)科世界；又需要研討式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)科的討論和研究當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，適時地插入雙語教學(xué)模式也是十分必要的。當(dāng)然，完全的雙語教學(xué)模式，還是值得商榷的，畢竟學(xué)生的知識面無法達(dá)到用外語較好理解這門學(xué)科的程度。此外，實(shí)踐式教學(xué)可以在學(xué)生當(dāng)中個別引導(dǎo)。部分學(xué)生因?yàn)閷Ρ容^文學(xué)的某個方面感興趣，可以指導(dǎo)其直接運(yùn)用到畢業(yè)論文的寫作當(dāng)中。比如，英語專業(yè)12級學(xué)生在上完比較文學(xué)選修課程后深受啟發(fā)，畢業(yè)論文對《到燈塔去》中繪畫特色進(jìn)行了研究。不僅如此，在具體的教學(xué)當(dāng)中可以用關(guān)鍵詞的方法來概述理論，同時盡量淡化理論教學(xué)，通過具體的比較文學(xué)實(shí)例，尤其是與英語文學(xué)相關(guān)的實(shí)例來闡釋深奧的比較文學(xué)理論，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生挑選有一定質(zhì)量的比較文學(xué)論文進(jìn)行課堂研讀等。比較文學(xué)學(xué)科研究需要更多的英語專業(yè)人才的參與，英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)也可以在比較文學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到提高。如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是核心，教師的自我激勵與提升是關(guān)鍵，英語專業(yè)比較文學(xué)概論選修課程的教學(xué)是一個任重而道遠(yuǎn)的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣洪新.關(guān)于《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》制訂的幾點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)與研究，2014（3）.

[2]陳，劉象愚.比較文學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]仇云龍，高瑛，張紹杰.英語專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)研究綜觀反思前瞻[J].外語教學(xué)，2016（1）.

[4]張喜華，劉雅倩.論英語專業(yè)課程與比較文學(xué)課程的融合[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（7）.

選修課教學(xué)論文范文3

【關(guān)鍵詞】 文獻(xiàn)信息檢索課；中醫(yī)高等院校；中醫(yī)教育

中醫(yī)藥文獻(xiàn)信息檢索課自1985年首批中醫(yī)院校開課至今已25年,目前國內(nèi)所有中醫(yī)院校均已開設(shè)檢索課,有了相應(yīng)的統(tǒng)編教材和自編教材、教參和一支教師隊(duì)伍,不少院校還成立了檢索教研室。通過對這門課程的學(xué)習(xí),增強(qiáng)了中醫(yī)院校大學(xué)生的信息意識,使廣大同學(xué)普遍掌握了文獻(xiàn)檢索最基本的方法和技能,為今后的臨床和科研奠定了基礎(chǔ)。

1 發(fā)展歷程調(diào)研

筆者借助2009年本校主辦“首屆中醫(yī)藥信息學(xué)與信息素質(zhì)教育高級研討班”之際,對全國23所中醫(yī)高等院校文獻(xiàn)檢索課的教研室設(shè)置,教材使用,教學(xué)內(nèi)容、層次,授課和考核方式,以及相關(guān)主題的情況進(jìn)行了調(diào)查,并與1996年浙江中醫(yī)藥大學(xué)張長生老師開展的《中醫(yī)文獻(xiàn)檢索課》的調(diào)查進(jìn)行了對比[1]。這次調(diào)查結(jié)果有如下變化：①在計(jì)算機(jī)檢索教學(xué)和實(shí)習(xí)場所2項(xiàng)建設(shè)方面取得了顯著的成績。目前,各個院校都建立了電子閱覽室,特別是近幾年,隨著新校區(qū)的搬遷,電子閱覽室的計(jì)算機(jī)臺數(shù)更是成倍遞增,為檢索課的實(shí)習(xí)提供了有力的保障。②20多年來,文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)不斷發(fā)展,取得了長足的進(jìn)步。wwW.lw881.com教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,師資力量逐漸雄厚,擁有了各個職稱層次的教學(xué)隊(duì)伍；教學(xué)效果有所突破,特別是使學(xué)生增強(qiáng)了信息意識,達(dá)到了在一定程度上學(xué)以致用的目的；教學(xué)參考書和教材的編寫呈現(xiàn)百花爭鳴的態(tài)勢；依托教材建設(shè)的平臺,不斷開展校際間的交流。③教師不斷在教學(xué)過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),撰寫了一定數(shù)量具有中醫(yī)特色的檢索教學(xué)論文。

但是,從此次調(diào)查和會議的交流中,我們清楚地意識到：中醫(yī)院校文獻(xiàn)信息檢索課的發(fā)展偏慢,存在的問題不容忽視,與“醫(yī)學(xué)生七種能力”的培養(yǎng)要求距離甚遠(yuǎn)。

2 存在問題

2.1 各行其是,疏于交流

從資料記載和統(tǒng)計(jì)看,2000－2005年大約先后有24位檢索課教師參加了福建中醫(yī)學(xué)院圖書館主辦的每年一期的國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息采集與服務(wù)》培訓(xùn)班。而全國中醫(yī)院校以文獻(xiàn)信息檢索課交流為主要議題的學(xué)術(shù)會議,自1996年在浙江中醫(yī)學(xué)院召開之后再沒有開會。因此,各院校同仁間幾乎互不認(rèn)識,信息溝通基本處于閉塞狀態(tài)。

2.2 缺乏統(tǒng)一規(guī)范的要求和管理

自教育部(84)高教一號《教育部印發(fā)關(guān)于在高校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見的通知》下發(fā)以來,20多年來再沒有新的有關(guān)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的文件、意見或通知,各高校均依據(jù)自己學(xué)校的情況自行安排教學(xué)內(nèi)容。從我們調(diào)查的數(shù)據(jù)和本校長期以來的做法可以看出,中醫(yī)院校沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和大綱要求,課程名稱、課程設(shè)置也不統(tǒng)一,有的學(xué)校是必修課,有的學(xué)校是選修課。必修課和選修課開設(shè)的學(xué)期段也不同,從大一到大四必修和選修均有；課時安排也不盡相同,有的學(xué)校是2個學(xué)期的課程,有的學(xué)校是1個學(xué)期,學(xué)時從18～51學(xué)時不等。

2.3 缺乏對檢索能力評價和考核標(biāo)準(zhǔn)

迄今為止,我國尚缺乏對中醫(yī)院校學(xué)生在校期間信息素質(zhì)的評價和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。各類探討檢索課教學(xué)方法和內(nèi)容的研究論文數(shù)量不少,但涉及具體如何評價檢索能力或信息素養(yǎng)的論文鮮見,與西醫(yī)院校的發(fā)展和水平相比差距很大。我們在面向研究生的課程中,發(fā)現(xiàn)許多研究生不懂如何選題和立項(xiàng),面對導(dǎo)師指定的選題,又不知如何制定信息搜集策略,如何動手實(shí)施一項(xiàng)檢索任務(wù),如何識別或捕捉復(fù)雜多變的課題需求,如何對信息進(jìn)行鑒別、組織和分析。而這些知識,在某種程度上比檢索技能更為重要。近年來,信息檢索課之所以徘徊不前,很大程度上是缺乏自身認(rèn)識和內(nèi)容的創(chuàng)新。

2.4 教研室建設(shè)無統(tǒng)一要求

從調(diào)查情況看,許多學(xué)校的任課教師都是兼職的,備課時間相對不充分。有的學(xué)校雖然開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課的時間比較久,但由于沒有形成獨(dú)立的教研室,幾乎處于學(xué)校教學(xué)的邊緣狀態(tài),對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、任課教師的考核和評價,都游離在學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)范的管理之外。因此,教師的責(zé)任心和進(jìn)取心大打折扣。另外,有些圖書館對青年教師培養(yǎng)不夠,雖然是圖書館或中醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè),但沒有受過教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練,不了解教學(xué)方法,不能有效地把握課堂；同時還存在年輕教師沒有充足的檢索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),檢索的基本功較薄弱等問題。

3 建議

3.1 開設(shè)各層次、各專業(yè)文獻(xiàn)信息檢索課

以《高等學(xué)校本科教育中醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置基本要求(試行)》(教高廳〔2008〕3號)為契機(jī),積極主動地配合學(xué)校教學(xué)管理部門,探索課程設(shè)置。國家中醫(yī)藥管理局在文件中提出了高等學(xué)校本科教育中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)要求,明確單列一條規(guī)定：本科學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時,專業(yè)水平應(yīng)達(dá)到“熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī),掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法”和“了解中醫(yī)藥學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)”。而目前已經(jīng)在醫(yī)學(xué)院校推廣的國際醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的考核指標(biāo)中,文獻(xiàn)檢索能力也作為一項(xiàng)單列的考核指標(biāo)。因此,檢索教學(xué)的意義更加凸顯。教學(xué)效果的好壞關(guān)乎學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力的高低,這對從事中醫(yī)檢索教學(xué)的教師、團(tuán)隊(duì)而言,既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

3.2 推動文獻(xiàn)信息檢索課內(nèi)容從傳統(tǒng)檢索到信息分析的跨越

隨著信息檢索技術(shù)的發(fā)展,信息檢索已經(jīng)由手工檢索、計(jì)算機(jī)檢索發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)化、智能化、認(rèn)知化階段,這一階段的信息檢索平臺具備了初步的信息分析功能,從而使傳統(tǒng)檢索信息向信息分析層次發(fā)展。而目前的中文檢索平臺,如cnki的知網(wǎng)節(jié)、萬方的知識服務(wù)平臺、讀秀知識平臺等,都開始朝信息分析的方向發(fā)展。以cnki為例,當(dāng)檢索出某一主題的結(jié)果后,檢索者還可以利用該平臺提供的信息分析功能,對檢索結(jié)果從以下幾個方面進(jìn)行深入分析：①分組分析法：從學(xué)科類別、中文關(guān)鍵詞、研究層次、文獻(xiàn)作者、作者單位、文獻(xiàn)出版來源、研究獲得資助、來源數(shù)據(jù)庫等角度深入；②排序分析法：按照相關(guān)度、發(fā)表時間、被引頻次、下載頻次等排序方法,對同一主題的檢索結(jié)果進(jìn)行分析。

而英文數(shù)據(jù)庫的isi檢索平臺,同樣能夠按照時間進(jìn)行分析,了解不同時間階段課題研究的狀態(tài)；按照國家分析,了解該領(lǐng)域的主要研究國家以及國內(nèi)該領(lǐng)域研究情況；按照機(jī)構(gòu)分析,了解該領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)；按照作者分析,了解該領(lǐng)域的核心研究人員；按照來源刊分析,了解該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)期刊以及對某刊物收錄論文情況；按照學(xué)科進(jìn)行分析,了解該課題涉及哪些學(xué)科領(lǐng)域以及對感興趣學(xué)科進(jìn)行更深入的分析。很顯然,通過對檢索結(jié)果從6個方面進(jìn)行深入分析,將使學(xué)生有進(jìn)一步的深入了解。

中英文數(shù)據(jù)庫的示例表明,檢索課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有明顯的改變,信息檢索目前已經(jīng)發(fā)展到信息分析層次,這一變化具有非常重要的意義,值得教師和學(xué)生高度重視和關(guān)注,并及時引入課堂,作重點(diǎn)分析和介紹,引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的單純檢索向檢索與信息分析相結(jié)合的方向發(fā)展。

3.3 盡快制定信息能力評估指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)

本次調(diào)查除了問卷形式之外,我們還對各個中醫(yī)院校的網(wǎng)站進(jìn)行了調(diào)研。除了南京中醫(yī)藥大學(xué)、福建中醫(yī)學(xué)院的檢索課有精品課程網(wǎng)站之外,尚未發(fā)現(xiàn)其他院校有中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索的精品課程的相關(guān)網(wǎng)頁,說明中醫(yī)院校的文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)還需要加強(qiáng)精品意識,相關(guān)教學(xué)手段、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍還要不斷努力,朝精品課程建設(shè)方向發(fā)展。

3.4 培養(yǎng)和提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

目前,承擔(dān)檢索課的教師在完成現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的同時,面臨著繼續(xù)學(xué)習(xí)和知識更新的挑戰(zhàn)。因此,應(yīng)該主動融入到中醫(yī)藥信息學(xué)的學(xué)科建設(shè)中,將學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合,擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu),根據(jù)信息學(xué)學(xué)科涵蓋的其他課程的需要,積極開設(shè)更多的課程,提升自己的能力和水平。

選修課教學(xué)論文范文4

高校教育是我國教育事業(yè)中重要的組成部分，擔(dān)負(fù)著向社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才的重任。羽毛球運(yùn)動是一項(xiàng)便于掌握，對場地要求不高，以及健身和娛樂作用深受廣大群喜愛的運(yùn)動[1]。為了順應(yīng)潮流，滿足學(xué)生對羽毛球?qū)W習(xí)的熱情，很多高校在體育教學(xué)中將其作為一門選修課程增加到教學(xué)中[2]。在高校開展羽毛球教學(xué)具有積極意義。它不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，而且有助于讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，有助于心理健康。隨著社會的發(fā)展，教育體系改革的不斷推進(jìn)，很多原來傳統(tǒng)的教學(xué)思路已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要。羽毛球教學(xué)也是如此。因此，在當(dāng)前形勢下，創(chuàng)新高校羽毛球教學(xué)的思路，無論是實(shí)現(xiàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展還是促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展都具有重要作用。 

二、 當(dāng)前高校羽毛球教學(xué)現(xiàn)狀分析 

1、 教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新 

在當(dāng)前的高校羽毛球教學(xué)過程中，很多老師沒有根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的特點(diǎn)，選擇一本較好的教材，而是機(jī)械地沿用上一年的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，缺乏對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地整合和創(chuàng)新，從而使得整個教學(xué)課堂氛 圍過于沉悶，缺乏活力。這樣缺乏新意的教學(xué)內(nèi)容，不僅不利于教師自身教學(xué)水平的提高，而且也可能在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是對于想通過羽毛球課提升自身能力的學(xué)生而言。很多學(xué)生在之前就已經(jīng)具備了羽毛球運(yùn)用的基礎(chǔ)，而如果老師在教學(xué)中仍然一味循規(guī)蹈矩地教學(xué)，很容易讓學(xué)生對課堂教學(xué)失去興趣。 

2、 教學(xué)方法單一 

從當(dāng)前很多高校的羽毛球教學(xué)來看，教學(xué)過程普遍還是以老師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式展開。主要表現(xiàn)為在課堂上，老師讓做什么學(xué)生就做什么，學(xué)生完全根據(jù)老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這種單一的教學(xué)方式，不僅不利于活躍課堂氛圍和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且它還讓學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生課堂主體作用的充分發(fā)揮，使得預(yù)期教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)诤艽蟪潭壬舷拗坪陀绊憣W(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新思維的發(fā)揮與培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。 

3、 教學(xué)過程中缺乏組織實(shí)戰(zhàn)型比賽 

羽毛球是一項(xiàng)速度快、變化多、技術(shù)豐富多樣的運(yùn)動。在羽毛球教學(xué)過程中，很多老師在有限的課堂時間里過于注重將動作肢解的教學(xué)，而忽視組織一些實(shí)戰(zhàn)型的比賽，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中增強(qiáng)對知識的理解，切實(shí)提高自己的羽毛球技能。在當(dāng)前的與羽毛球相關(guān)的比賽僅有全國高校羽毛球錦標(biāo)賽，能參與其中的也只是鳳毛麟角，大部分學(xué)生幾乎沒有機(jī)會參加。而學(xué)校在教學(xué)中又沒有組織相關(guān)的比賽，很難很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能。 

4、 師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)較低 

在當(dāng)前高校羽毛球教學(xué)中，老師大多是從其他體育項(xiàng)目專業(yè)轉(zhuǎn)來的，或者是通過自學(xué)等途徑就參與到教學(xué)活動中的，使得整體羽毛球教師專業(yè)素質(zhì)較低。雖然他們在羽毛球教學(xué)過程中能夠有意識地不斷學(xué)習(xí)，吸收新理念和新技術(shù)，不斷增強(qiáng)自身的羽毛球水平，但是羽毛球是一項(xiàng)戰(zhàn)略技術(shù)較為豐富多彩的運(yùn)動，需要長時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和摸索才能深刻理解羽毛球的相關(guān)戰(zhàn)略和技能，不是老師自學(xué)或者短期學(xué)習(xí)就能習(xí)得的。因此，這種專業(yè)人才素質(zhì)較低的現(xiàn)狀，在很大程度上影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，制約著高校羽毛球教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展，成為了當(dāng)前高校羽毛球教學(xué)的重要問題之一。 

三、 新形勢下高校羽毛球教學(xué)的新思路探討 

在當(dāng)前形勢下，創(chuàng)新高校羽毛球教學(xué)的相關(guān)思路，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不僅有利于教學(xué)順應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，而且對于學(xué)生更好的發(fā)展具有重要作用。但是當(dāng)前的高校羽毛球教學(xué)的現(xiàn)狀仍然如此讓人憂心。因此，如何采取措施，促進(jìn)高校羽毛球教學(xué)的有效發(fā)展，成為了當(dāng)前體育老師普遍關(guān)注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以供參考。 

1、 采取措施增強(qiáng)老師的專業(yè)水平，建設(shè)和完善師資隊(duì)伍建設(shè) 

教師是課堂教學(xué)的組織者和重要參與人員。教師專業(yè)技能水平的高低將在很大程度上直接影響整個教學(xué)水平的發(fā)展和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。羽毛球的教學(xué)很注重實(shí)踐性，對教師的各項(xiàng)專業(yè)技能水平有很高的要求。因此，在創(chuàng)新高校羽毛球教學(xué)新思路的過程中，學(xué)校要采取措施增強(qiáng)羽毛球任課老師的專業(yè)水平，建設(shè)和完善師資隊(duì)伍。比如，學(xué)校可以聘請一些專業(yè)水平較高的羽毛球教師或教練，組織他們對在校羽毛球任課老師在技能和比賽戰(zhàn)略等方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓學(xué)校的羽毛球任課老師能夠更好地展開羽毛球教學(xué);學(xué)校也可以根據(jù)羽毛球任課老師的專業(yè)綜合素質(zhì)的高低，選出一些水平較高、各方面素質(zhì)較為優(yōu)秀的老師外出進(jìn)修，學(xué)成歸來之后再指導(dǎo)其他老師，從而使得老師的專業(yè)技能不斷得到提高;高校也應(yīng)該在一定程度上引導(dǎo)羽毛球?qū)I(yè)組織在平時教學(xué)之余加強(qiáng)溝通交流，互通經(jīng)驗(yàn)，或者是不定期組織本校老師和外校其他老師舉行羽毛球比賽，互相切磋，同時又加強(qiáng)教學(xué)方法和技能的溝通，從而切實(shí)有效提高老師自身的羽毛球的相關(guān)技能。此外，學(xué)校的羽毛球任課老師在平時的教學(xué)工作之余，要勤于練習(xí)，加強(qiáng)自身羽毛球相關(guān)技能和戰(zhàn)略意識的提高，從而不斷提高自身的專業(yè)技能和教學(xué)水平，促進(jìn)高校羽毛球教學(xué)工作的有效展開。 

2、 改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷完善高校羽毛球教學(xué)機(jī)制 

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新高校羽毛球教學(xué)的新思路，就必須改變原來傳統(tǒng)的輕視羽毛球教學(xué)的思想，采取措施不斷完善高校羽毛球的教學(xué)機(jī)制。在高校開展羽毛球教學(xué)，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，而且可以在很大程度上有利于學(xué)生保持良好的心態(tài)和健康的心理。因此，在當(dāng)前高校教育中，必須重視羽毛球教學(xué)的發(fā)展，摒棄和擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中輕視和漠視羽毛球教學(xué)的思想觀念，在課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)和貫徹素質(zhì)教育理念。首先，在課程設(shè)置和安排方面，高校相關(guān)部門可以適當(dāng)?shù)卦黾佑鹈蚪虒W(xué)的課時，提高羽毛球教學(xué)在高校教學(xué)中的比重。在教學(xué)內(nèi)容方面，老師不僅要注重理論知識的傳授，而且更要注重一些技能，比賽規(guī)則和其他羽毛球?qū)崙?zhàn)的相關(guān)規(guī)則的傳授，從而讓學(xué)生在教學(xué)過程中切實(shí)提高自身的羽毛球水平。其次，由于學(xué)生的羽毛球水平存在差異，因此老師在教學(xué)過程中要注重因材施教，讓不同層次水平的學(xué)生在教學(xué)過程中都能實(shí)現(xiàn)適合自身發(fā)展的進(jìn)步。最后，老師在教學(xué)過程中，也要根據(jù)學(xué)生的具體情況適時地改變教學(xué)內(nèi)容，在課堂上多留一些時間讓學(xué)生自主練習(xí)，同時老師在一旁對學(xué)生的相關(guān)動作和技巧進(jìn)行指導(dǎo)，從而使得學(xué)生的水平得到提高。　3、 采用豐富多樣的教學(xué)方法，提高羽毛球教學(xué)的有效性 

教學(xué)有效性是衡量一堂課教學(xué)水平的重要指標(biāo)，而豐富多樣的教學(xué)方法可以在很大程度上活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，在創(chuàng)新高校羽毛球教學(xué)新思路的過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式展開教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。比如，在當(dāng)前高校羽毛球教學(xué)過程中，每一位學(xué)生對于羽毛球的認(rèn)識和掌握水平都存在差異，因此，在教學(xué)過程中，老師要充分考慮到這些差異的存在，從而選擇因材施教，開展分層教學(xué)，使得每一層次的學(xué)生在教學(xué)過程中都能夠有收獲和進(jìn)步。老師可以先根據(jù)學(xué)生對羽毛球的興趣和運(yùn)動技能等綜合因素，將學(xué)生分成基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般和零基礎(chǔ)這三個層次。然后針對每一層次學(xué)生的不同特點(diǎn)展開教學(xué)。如對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在教學(xué)過程中進(jìn)行較高難度的羽毛球相關(guān)動作的指導(dǎo)或者是一些相關(guān)的拔高運(yùn)動技能的講解，在教學(xué)過程中滿足這類學(xué)生想要不斷提高羽毛球技能的需要;對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在教學(xué)過程中主要是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)和鞏固基礎(chǔ)動作和一些較為簡單的運(yùn)動技能，讓學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的基本功，并且鼓勵他們向難度較高的技能挑戰(zhàn);對于零基礎(chǔ)的學(xué)生，在教學(xué)過程中主要是要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對羽毛球的興趣和愛好，讓他們意識和體會到羽毛球運(yùn)動的樂趣，并且在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識和動作等入門知識的教授，鼓勵學(xué)生積極參與到羽毛球運(yùn)動中來。此外，老師在教學(xué)過程中，也可以充分利用多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，采用多媒體設(shè)備展開教學(xué)。如可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一些關(guān)于羽毛球比賽的視頻讓學(xué)生觀看，或者是在某一動作的講解過程中，也可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放某一羽毛球運(yùn)動員的相關(guān)動作讓學(xué)生學(xué)習(xí)等。這樣不僅可以在很大程度上活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，而且多媒體設(shè)備具有生動形象直觀的特點(diǎn)，可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)技能的理解和掌握，同時，通過觀看羽毛球運(yùn)動員在賽場上的發(fā)揮，有利于學(xué)生對其進(jìn)行有意識地模仿，從而促進(jìn)學(xué)生羽毛球運(yùn)動能力的提高。 

4、 積極開展羽毛球的比賽，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力 

羽毛球是一項(xiàng)實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的運(yùn)動，很多運(yùn)動技能和戰(zhàn)略都要在不斷地實(shí)踐過程中才能獲得。因此，在創(chuàng)新高校羽毛球教學(xué)新思路的過程中，老師要組織學(xué)生積極開展羽毛球的相關(guān)比賽，為學(xué)生的實(shí)踐提供更多的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會，從而切實(shí)提高學(xué)生的羽毛球運(yùn)動能力。比如，老師可以將本班同學(xué)分成幾組，組織他們在課堂教學(xué)中進(jìn)行羽毛球比賽;或者是利用課余時間組織不同院系或者學(xué)校的羽毛球愛好者進(jìn)行羽毛球比賽，在羽毛球比賽的具體實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)成果的好壞，讓學(xué)生展示在課堂教學(xué)中的運(yùn)動技能。這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，激發(fā)羽毛球運(yùn)動的興趣，而且能夠在很大程度上豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)生活中能夠適當(dāng)放松，有利于身心健康。同時，老師也要注重各類羽毛球比賽的質(zhì)量的提高，以及在比賽過后要注重分析和總結(jié)，為教學(xué)提供一定的實(shí)踐積累，從而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。 

四、 結(jié)語 

羽毛球作為球類運(yùn)動的一種形式，以其獨(dú)特的魅力受到高校師生的喜愛。在當(dāng)前形勢下，必須要對其傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，才能使其順應(yīng)時代和學(xué)生的發(fā)展。但是它的實(shí)現(xiàn)并不是一朝一夕的事情，而是需要老師不斷創(chuàng)新和嘗試，不斷總結(jié)，從而找到切實(shí)可行的方法，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

參考文獻(xiàn)：