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網課德育總結范文1

關鍵詞：微課；中職；德育課；應用

當前互聯網逐漸普及，互聯網技術在社會各個領域中應用，教育事業同樣應用著網絡技術。微課是互聯網技術與教學相結合的產物，能夠有效的激發學生的學習興趣，優化教學效果。對于中職德育課而言，微課同樣能夠發揮重要的作用，改善傳統枯燥、單調的德育教學模式，使教學內容以及方法逐步多樣化，優化中職德育課的教學水平。

一、微課在中職德育課中應用的意義

現階段，中職德育課堂教學內容比較單一，方法枯燥，學生的學習興趣不高，德育教學無法發揮出實質性的作用。面對這種教學情況，就必須要找到新的教學方法和途徑，改善德育教學效果。微課教學滿足當前中職德育教學的現狀，與時展相適應。

首先，中職德育教學的相關指導綱要指出中職德育教學要堅持學生的主體地位，做到立德樹人，教學要滿足時展需要，提高德育教學的針對性，使德育教學內容與學生的實際相適應，貼近學生的生活實際，從而實現高效的中職德育課堂教學。

其次，能夠提高學生的德育學習興趣。要實現良好的德育課堂教學效果，就必須要讓學生對德育課程感興趣。因此教師要制定科學的微課件，充分展現出德育教材中的藝術以及意境美，為學生創設良好的教學情境，給予學生不同的感官刺激，激發學生身上的積極因素，讓學生樂于學習，愿意學習。

最后，相比于專業性的課堂教學，中職德育教學是比較枯燥的，德育課程十分注重理論知識的傳授，但是教學中缺乏實踐性，忽視學生動手實踐能力的培養，學生的德育學習興趣并不高。微課可以通過圖像、文字、視頻等方法將枯燥的理論知識轉變為生動、形象的內容呈現在學生面前，使教學內容更加豐富，進一步優化教學方法，使中職德育課堂的學習氛圍更加活躍。

二、中職德育課中微課應用的策略

當前，中職德育課堂教學中，學生的學習興趣并不高，自主學習意識不強，因此德育教學的效果并不理想。在中德育課堂教學中應用微課教學模式，能夠使以上的問題得到妥善的處理和解決。

1.預習教學中應用微課

要使學生更好地掌握德育知識，預習是第一環節，要學習知識，首先要做的就是要對將要學習的知識進行預習和整理，將其制作成微課視頻的方式向學生傳播，讓學生觀看視頻，對課堂教學的重點內容有初步的了解。比如在學習職業道德與法律、職業生涯規劃、哲學與人生等內容時，就可以通過制作微課預習視頻，簡要介紹相關的問題，課堂教學中將可持續發展戰略作為教學的重點內容。通過這些方法，在課堂教學前，學生就能夠對課程的構成以及重點知識進行了解，能夠全面的指導學生掌握知識。

2.教學過程中應用微課

中職德育課程教學過程中應用微課也能夠起到積極的作用。中職學生具有不同的特點以及學習習慣，學生的認知水平以及學習能力等也是不同的，依據當前教育的實際需要，教師教學時需要滿足大部分學生的學習需要，轉變單一的講解方法。但是傳統的德育課堂教學是無法順利實現這一目標的，將微課應用德育課堂中能夠很好地改善這一問題。微課教學與新的教學模式相結合，發揮多媒體的優勢，將微課與傳統課堂教學相結合，通過多媒體設備制作圖像、文字以及視頻等知識，讓學生對德育教學產生濃厚的興趣，吸引學生的注意力，使其積極參與到課堂教學中，順利實現德育課堂教學的效果。

比如在學習團結互助相關問題時，就可以利用春晚小品《扶不扶》進行微課件的制作，小品的娛樂性比較強，在微課播放過程中，通過有趣的小品能夠吸引學生的注意力，引發學生的思考。通過觀看小品，教師向學生提問，如果陌生的路人需要幫助，大家應該怎么做？到底是扶還是不扶，將學生分為正反兩方進行辯論，通過學生的討論明確觀點，最后學生們認為，如果遇到這種情況，是一定要扶的，但是扶的過程中要有技巧，要保護好自己，并且積極尋求周圍路人的幫助，營造出團結互助的氛圍。這種教學情境能夠很好的激發學生的學習興趣，順利實現德育課程的教學效果。

3.課后復習中應用微課

課后復習就是對課堂中學習到的知識進行有效的鞏固，加深對德育知識的認識與掌握。復習不僅可以在課堂上進行，也可以在課后學生自主進行。開始講課之前，教師需要帶領學生對上一節課的德育知識進行復習，可以通過提問進行，也可以通過總結知識進行系統性的研究，喚起學生的記憶，不僅能夠讓學生復習知識，也能夠為接下來的知識學習打下堅實的基礎。如十的中國夢，新課開始前，教師要讓學生對十的時間、重點內容以及中國夢的相關精神進行回憶總結，使其與知識之間建立更加密切的聯系。

還可以讓學生對知識自主復習，通過微課視頻的方法總結重點知識，讓學生能夠隨時學習知識，從而使教學效果得以鞏固。微課教學能夠節省教學時間，環節教學壓力，提高學生的德育學習水平。

三、結束語

中職德育課其實是思想性、理論性和指導性都比較強的課堂，使用微課開展德育教學能夠提高學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學中，強化德育課堂的有效性和實效性，實現教與學的有效統一。微課教學是一種信息化的手段，德育課堂中利用微課教學能夠使學生更好地接受教學任務，進一步普及信息化的教學手段，使傳統課堂教學發生變化，更好地促進德育課堂教學效果的實現。

參考文獻：

[1]楊海燕.微課在中職德育課網絡教學的應用初探[J].職業教育（下旬刊），2015，02：76-77+80.

[2]鄒海濱.微課在中職德育課中的應用與反思[J].軟件導刊（教育技術），2015，05：14-16.

網課德育總結范文2

以黨的十和十八屆三中、四中全會精神為指導，堅持立德樹人為根本任務，不斷創新工作機制、豐富工作內涵、優化工作方法，進一步增強德育工作的針對性和實效性，深入推進素質教育。

二、工作目標

以社會主義核心價值觀教育為主線，以全面提升學生綜合素質為目標，以培養學生的養成教育為重點，以中小學德育課堂為主渠道，以德育實踐活動為載體，以家庭、學校、社會三位一體的教育網絡為保證，進一步構建和完善學校德育工作體系，努力打造有效德育、特色德育，保障全縣德育高效推進。

三、主要工作

（一）貫穿“一條主線”，提高道德素養

以社會主義核心價值觀教育為主線。切實推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程。要深刻領會其內涵，充分認識社會主義核心價值觀教育的歷史和現實意義。加強宣傳，營造良好氛圍，結合實際，挖掘資源，創新活動載體，開展好“我的中國夢”主題教育系列活動，重點推進清明“網上祭英烈”、六一“學習雷鋒、做美德少年”、七一“童心向黨”、十一“向國旗敬禮”四項集中活動。活動要做到有計劃、有安排、有檢查、有總結，確保活動取得實效。

（二）建立“兩項機制”，提升管理水平

1、建立德育教學一體化機制。面向全體教師培植德育管理理念和育人智慧，切實增強全員育人意識，全體教師形成合力落實育人過程。發揮班主任的引領輻射作用，探索推進集體備班制度、班科聯席制度，強化所有教育工作者的育人責任,讓全體教職工人人有德育任務,讓德育任務內化到學校教育教學工作的全過程, 讓德育工作真正關注到學生學習、成長的方方面面，真正做到全員育人、全程育人、全面育人。

2、探索德育管理精細化機制。德育即管理，管理在精細。特別是在學校德育管理過程中，我們一是要嚴格遵循“尊重主體、改良土壤、夯實陣地、優化過程、養成習慣”的德育規律，要積極創新德育精細管理模式，堅持結果與過程并重的原則，使德育活動項目化、項目流程數量化，不斷細化德育工作的每一個環節，優化和關注學生品德形成的過程，在循序漸進中去內化和提升。

（三）突出“三個重點”，打造德育特色

1、強化習慣養成教育。必須以《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》和《XX市未成年人基本禮儀規范（試行）》即六禮三儀為標準，堅持從基礎抓起，循序漸進抓好規范教育，持之以恒，逐步落實，要把著重點放在禮儀習慣、安全習慣、衛生習慣和學習習慣的養成上。一是要以學習落實《守則》、《規范》和“六禮三儀”為重點，加強中小學生行為規范教育。二是各學校要結合各自的實際，制定相關規定，并切實落實到學生的日常生活中，特別要加強學生的課間管理、就寢管理和出勤管理，促進學生文明行為習慣的養成。三是進一步加強學生良好學習習慣的教育，使之成為我們教學質量提升的新舉措。

2、扎實推進法治教育。開展以《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》和《交通安全法》為主要內容的法制宣傳教育，進一步增強未成年人的法制觀念、自我保護意識。要圍繞預防未成年人自身犯罪和預防未成年人自身被害這一基本目標，各地各校要建立健全法制副校長、法制輔導員制度，充分發揮法制副校長和法制輔導員的作用。完善行為偏差學生、學習困難學生、貧困家庭學生、心理障礙學生、單親家庭子女、農民工子女和農村留守兒童等特殊群體學生的教育幫扶制度，建立特殊群體學生檔案，做到一人一檔，實施個性化的人文關懷，落實“一對一”幫扶。開發法治教育課程，全面開展“法紀進校園進課堂”活動，舉辦知識競賽、演講比賽、主題征文等活動，主動增強法治教育的針對性，召開學生違紀違法預警工作座談會，研究構建學生管理的預警機制，使學生在潛移默化中感受法治精神，提高法律素質，預防和減少學生不良行為發生，營造“知法、懂法、守法、用法”的氛圍。

3、夯實心理健康教育。加強心理健康教育的制度建設、課程建設、陣地建設和隊伍建設。一是把心理健康教育列入教育目標，納入課程計劃，開設課，做好教案并上好課。二是城區中小學、鄉鎮中心學校都必須設立真正的心理咨詢室，有專職心育教師。學校要建立學生心理檔案，為學生個人和團體提供咨詢、輔導服務，做好心理調節，解除心理障礙，有輔導記錄。三是加強對心育教師的培訓力度，實現持證上崗。

（四）強化“四項建設”,優化育人環境

1、加強班主任隊伍建設。一是認真落實《中小學班主任工作規定》，加強學校德育工作者及班主任專題培訓，提高班主任的思想境界和理論水平，促進班主任專業成長。二是指導班主任精心設計班會課，自覺實踐班會課，積極改進班會課，大力提升班會課，不斷豐富德育工作途徑，增強育人效果。啟動制度性的德育研討和交流活動，各中小學每學期至少召開一次班主任工作研討會和班主任工作經驗交流會，鼓勵班主任撰寫德育論文，提高德育科研水平。三是對長期從事班主任工作和班主任工作成績突出的教師，給予精神和物質獎勵，開展“優秀班主任”評選活動，形成“人人爭當班主任，年年爭當優秀班主任”的良好氛圍。

2、深入推進校園文化建設。各校要認真總結常德學習經驗，對比借鑒，認真開展工作自查，科學確立文化主題，開展校園文化建設提升工作。一是積極豐富學生文化生活，中小學每年要舉辦校園文化藝術節、科技節、體育節、讀書節等活動。加強學生課外興趣小組和學生社團建設。二是美化校園育人環境，加強校園宣傳欄、廣播站、校園網、校報校刊、警示語等德育文化陣地建設，開展優秀影視劇作品和傳統文化進校園活動。三是切實開展好班級美化、凈化活動，加強班級文化提升，加強學生自主管理，建立班級崗位責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。我局將在全縣開展校園文化建設先進學校、示范學校評選活動，教育局將組織專家，對推薦上報學校的校園文化建設成果進行評估驗收。全縣擬評出一批校園文化建設先進學校、示范學校，落實以獎代補，進行表彰獎勵。本次活動以后，各學校要把校園文化建設先進學校、示范學校評選活動作為提升教育內涵的重要措施，不斷探索和完善中小學校園文化建設工作的長效機制，實現校園文化建設工作的常態化、規范化。

3、 加強德育陣地建設。各學校一是要切實組織好每周的升旗儀式、國旗下演講、主題班隊會，充分利用好校園廣播站、宣傳欄、團隊活動室等陣地，堅持德育活動周安排、月小結，形成基本德育規范。二是要在假期、周末、節日、紀念日，充分利用我縣革命烈士紀念碑、雷公仙、網嶺60分等愛國主義教育基地，石山書院、羅家坪、學校少年宮、酒埠江地質公園等學生社會實踐活動基地，拓寬校外警示教育、科普教育、體驗教育渠道。三是家長學校為龍頭，以家長會、XX縣教育網、校訊通、班級qq群、班級微信群和家長開放日為平臺，廣泛傳播科學育子理念，轉變家長觀念，主動和學生家長加強溝通與合作，整合教育力量，整合教育資源，使德育工作由學校向家庭輻射，向社會延伸。

4、加強德育課程建設。課程育德是落實育人為本、全面實施素質教育的重要途徑，是將社會主義核心價值體系融入教育教學全過程，實現全面育人的關鍵。在開展德育課程體系構建的過程中，各學校要按照國家、地方、學校三級課程體系建設的要求，充分挖掘學校獨特的德育資源優勢，建立學校三級德育課程體系，充分發揮課堂教學主渠道的作用。要結合各自特點，重點在任何推進學校養成教育、中華優秀傳統文化教育、法治教育、國防教育、生態文明教育、心理健康教育等方面，努力探索開發利用德育校本課程，要把校本課程作為德育創新的載體，積極開展德育“一校一品”、“一校多品”工程。為參加全市中小學“德育百優課程”評選活動早做準備。

四、活動安排

二月份

1、制定2015年度德育工作計劃；

2、召開德育主任例會，部署新學期德育工作。

三月份

1、開學第一課；

2、全縣“學雷鋒見行動、好習慣伴一生”主題活動月；

3、全縣“養成教育”宣傳月，各學校制定實施方案。

四月份

1、清明“網上祭英烈”活動；

2、省市縣級三好學生、優秀干部、優秀學生評選表彰；

3、各學校養成教育全面啟動。

五月份

1、“五四”青年節活動，各學校舉行入隊、入團儀式；

2、開展“我們的節日端午”教育活動；

3、全縣各學校養成教育督查；

4、全縣學生文明禮儀知識競賽

六月份

1、慶“六一”活動；

2、開展“學習雷鋒，做美德少年”活動；

七、八月份

1、七一“童心向黨”活動

2、暑期社會實踐活動

3、心理咨詢師、少年宮輔導員、班主任培訓。

九月份

1、開學第一課：新生入學教育；

2、“我們的節日中秋”活動；

3、全市中小學“德育百優課程”評選活動；

十月份

1、十一“向國旗敬禮”活動；

2、全縣養成教育督查；

十一月份

1、法治教育月活動

2、校園文化建設示范校評選活動

十二月份

1、養成教育專項考查驗收、總結、表彰、授牌；

2、全縣德育工作現場會；

網課德育總結范文3

關鍵詞：微課；中職；德育；運用

一、“德育微課”的定義及特征

“德育微課”主要是以“微課”的形式為基礎，但承載的內容則是關乎學生道德素養和人生價值觀成長的德育元素。它圍繞某個德育主題，通過情境陳述、詮釋分析、點評反思等手段，把德育主題中的教育觀點正確地歸納并展現出來，供學生學習與思考。其特征：（一）教學時間短。一般微課程的持續時間在都不超過十分鐘，有利于學習者保持注意力和知識建構。（二）教學內容微型化。微課程主題更加突出，直接聚焦教學中的重點難點。（三）使用靈活。微課程主要由微視頻組成，體積較小，非常適合在移動終端設備上觀看使用，實現隨時隨地的學習。并能為翻轉課堂的開展提供支持服務。（四）資源組成構成的情景化。以微視頻為主的教學資源包整合了課件素材、習題反思、點評反饋等多元化的教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”，有利于促進學習者隱性知識、默會知識等高階思維能力的提高。

二、“德育微課”的優勢

（一）易操作、易傳播。在數字化時代的今天，將德育知識進行碎片化、情境化、可視聽化處理，學生既可以在家中觀看，也可以在校園里集體學習，只要通過視頻、網絡等數字化載體都可以進行觀看學習，十分便捷。（二）短、篇幅小，符合學生觀看學習的特點。精短的“德育微課”能在很短內完成情境展示，讓學生高效率地接收教育資訊。“德育微課”是通過精心剪輯設計而成的德育視頻，能很好地適應廣大學生在生理和心理上的需求。（三）豐富，更貼近學生的學習和生活。德育的目的是使學生形成良好的世界觀、人生觀，在此背景下，凡是有利于學生提升品質和正確引導價值觀的人物事件都可以成為“德育微課”的重要題材，并且貼近學生的現實世界，更能夠引起思想啟示和共鳴。（四）有廣泛的社會資源。聽不同的人講述道理是“德育微課”的重要特點，也說明了德育不僅僅在學校課堂，也在社會各個階層；不僅僅存在于大是大非的大道理中，也存在于生活的細微處。

三、微課程的設計

（一）內容設計――知識點的微型化處理。一是內容選擇上應主題鮮明，不追求內容的系統化覆蓋，而是依據“微目標”的標準和最小粒度原則，選擇短小精悍且自包含的知識點材料。每一組塊的微視頻都能夠獨立承擔單一、完整的知識內容，這些知識點能夠、但不必需與其相鄰近的知識點松散組合。二是教學內容的微型化處理。內容分割上，盡量將課程分割成微小的知識點，或者提供給學習者一個單一而且有實際意義的主題，以便學習者可以在短時間內完成學習。具體實踐上可以采用微內容結構腳本進行知識點的切割處理：將傳統教學中一個整體的教學內容分割成“主題～話題一學習對象”三個部分，最終的視頻設計與制作將落在學習對象模塊上。

（二）可用性設計――加強藝術表現力和情境感染力。在微課程的設計、制作以及的過程中，應始終重視用戶體驗，把學習者需要放在首位。在微課程的制作過程中，需要思考“更好地獲取學習者的注意力，創設自由快樂的學習體驗”，讓短短幾分鐘的微課程帶有藝術氣質的美感或閃現智慧火花的幽默；讓微課程中的小故事和小策略能夠設計的更為巧妙深刻：能夠科學合理的實現最小粒度原則控制學習任務負載：能夠更好地實現聲畫匹配、噪音控制、鏡頭轉接以及流暢播放等。

（三）模塊設計。“德育微課”在制作模塊上應該具備四個步驟：1.情境創設。就是德育微課主題涉及范圍，該模塊中要點明微課的德育元素的重點，也可以說是一個主題的引入部分。2.主題呈現。微課所涉及的典型案例或者主講人對情境完整的敘述，是整個微課的核心內容，也是主題展現的重要承載體。3.分析點評。主講人對該微課情境的理解，并從德育角度的解讀分析。4.啟迪引導。總結微課體現的核心價值觀點，并結合聯系學生群體和實際背景，給學生以啟迪和指導。

四、德育微課的運用

（一）解決教學任務中的重點難點問題。我們將難點問題制作成相應的微課，放在網上，學生就可以利用課外時間自主學習。在課前、課后通過學習微課視頻，遇到特別難以理解的知識點還可以重復或暫停播放微課，就能讓更多的學生能夠理解掌握相應的技能，努力做到不讓一個學生掉隊，整體提高教學效果。

（二）用微課促進教師的學習和培訓。微課短小精悍、畫面精美，配上優美的背景音樂，能讓原本枯燥的學習變得更加生動鮮活，它以視頻的方式實施培訓和學習，可以變教師被動接受培訓內容為主動創作培訓內容，能直觀地讓學習者了解教育思想與教學技能，便于教師借鑒和模仿。教師在這一過程中不斷的更新觀念，改進教學行為，并成為教師專業成長的新途徑。

（三）為學習者提供個性化的學習資源。隨著微課程特別是校本微課程的大量建設，微型教學視頻可以經過標簽化處理組成一個巨大的視頻資源庫。學習者能夠獲得不同學科的、豐富的數字化學習資源，為網絡時代個性化學習提供了有力的支持。微課程既可以作為開展正式課堂教學的支架，也可以供學習者課后隨時復習，進行查漏補缺，強化鞏固。

（四）微課能促進學校教育信息化建設。通過開展全體教師自主開發微課視頻，推進學校數字化教學資源的共建共享，可以加快學校數字化教學資源的建設。通過大力推進微課教學，將信息技術能力和信息化教學能力考評納入教師評價體系，可以加快學校信息化隊伍的建設。通過推行微課教學，可以有效促進、完善學校網絡基礎設施、數據支持平臺、校園網絡環境、及存儲中介、學習平臺及各類應用系統的建設，從而推進學校信息化系統建設。

（五）德育微課運用的幾點建議。第一，微課不是全堂課的濃縮，它應該是在充分分析學情和教學內容的基礎上，以突出重點或突破難點為目的。第二，中職德育微課應該注重課前預習新知、課上內化提升，而不是把微課制作好了只在課堂上放一遍，讓學生自己觀看。微課不是教師講授的替代品，更不是一次性使用完就"深藏閨中"的"小家碧玉"。第三，微課的的內容應該大于形式，制作微課要先考慮內容是否適合學生，是否有利于學生的接受，是否接近教材，而不是把全部精力都放在制作花哨的形式上。

【參考文獻】

[1]萬國軍.微課的設計與制作[J].中小學電教（下），2013（05）

[2]張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013（20）

網課德育總結范文4

關鍵詞：中職，德育，案例，基本原則

當下，多數學生對德育課的理解往往是傳統說教、死板無趣，這一現狀一方面反映了學生對德育課認識的偏差，尚未意識到德育課的重要性，另一方面這種普遍逆反心理的存在也影響著德育課的教學效果。如何改變學生對德育課的認知，以便更有效地開展德育教育，是廣大德育工作者、特別是德育教師共同面臨的問題。

對此，我們認為，應從教學內容入手，使教學內容更貼近現在學生的思想和行為，與學生共鳴，以不斷提高學生學習德育課的積極性。在課程內容一定的前提下，教師對教學案例的選取直接影響著教學效果，因此，可選在此處破題。在選取德育課教學案例的過程中，應主要依據以下基本原則。

1.與時俱進，內容不斷更新

德育課與其它基礎課程相較，更具有時代性的特征。由于教材的出版和更新有一定的周期，教材案例與實際生活脫節的現象在所難免。這時，教師若仍沿用教材上提供的案例，就可能出現與社會生活、學生思想實際背離的情況，再加上學生對德育課原本就有的抵觸情緒，其教學效果可想而知。因此，在德育課教學案例選取的過程中，應做到與時俱進，不斷更新德育案例，以貼近當下學生的生活、思想實際。

2.控制半徑，時間空間接近

德育課教學案例選取的過程中，應注意把握案例發生的時效性和空間性原則，發生時間越接近當下，地點越接近本地，學生對此案例的興趣度越高，教學效果會越好。

時效性原則即選取時間軸上距離當下越近的案例故事，其效果越好。中職院校學生對歷史的認知相對淺薄，對古代或近代歷史人物的了解程度相對較低，而時間上離己身越近的人物或事件則會越熟悉，當然這也得益于現代網絡技術的應用和娛樂節目的豐富化、多元化。

空間性原則即選取在空間半徑上距離教育對象越接近的案例越好。即使是教學對象十分熟悉的外國人物的案例仍遠不及本土化的故事更貼近教學對象，教育對象甚至會因為自己身邊、自己國家就擁有可以與國外人物相“抗衡”的優秀代表而倍感自豪。

3.關注熱點，結合學生興趣

此處所指的熱點可以是新聞時事熱點，也可以是案例選取時社會大眾關注較多的社會熱點。當然德育案例應特別針對德育課教學對象的興趣點來選取社會熱點，很多成年人關注的熱點問題未必是當下中職院校學生感興趣的，如教師課堂上講授成功和挫折這一知識點的時候，就可以選取時下深受青少年追捧的 “中國達人秀”、“中國好聲音”等電視節目中參賽選手的成長故事做案例。“中國達人秀”、“中國好聲音”是青年人成就夢想的舞臺，也承載了觀看此節目的人們對實現夢想的渴望，因此，在教師講述這一案例時，教學對象會立刻興奮起來，話題感十足。

4.年齡相仿，人生經歷相似

德育課教學案例所涉及人物的年齡段和人生經歷越接近教學對象越好。教學對象會對這類人物倍感親切，甚至對案例人物的故事感同身受，從而引起教育對象的情感共鳴，更容易進行同類或相似對比，更容易從案例中受到啟發。例如，在如何使教學對象了解職校，對自己充滿信心的問題上，可以選取王洪軍、苗儉等職校生通過認真學習、刻苦鉆研取得職業生涯成就的案例，因為他們在校學習時，年齡段與我們的教育對象相同，也有相同的職校生活經歷，這樣的案例說服力更大。

5.見微知著，從細小處著眼

德育課程包含著許多學生認為的“大道理”，在講授這些知識點的時候，如果一味從理論高度闡述或選取英雄事跡來做案例講解，其效果未必理想。而如果從生活小事或教學對象的個人微小行為引申出“大道理”，則更能夠使學生從情義上接受進而內化為個人思想上的認同，最終通過外在行為的一致性體現出來。例如，在講愛國主義時，選取、等英雄人物舍生忘死的事跡，其效果可能不及選取汶川地震時萬人齊聚天安門默哀吶喊愛國的案例。在這里，雖然英雄人物是偉大的，他們的事跡是驚天動地的，但同時他們離我們的生活實際太遙遠了，令普通人望塵莫及。這時，選取切入點小，起點低的案例，反而能使教學對象體悟到即便是力所能及的“小事”也能實踐“大道理”。

6.導向正確，信息傳遞準確

選取的案例從不同的角度會得出不同的結論，因此對案例進行再加工以符合實際教學需要是必須的，在案例再加工的過程中，應注意信息傳遞的準確性，如案例論述的角度和得出的結論應保持一致，案例的內容應該與事實一致，避免數據或其他方面的錯誤等。整個案例在論述的過程中應注意價值導向的正面性，特別在運用反面案例時，更要給予全面的評價并注意闡述其正面意義。例如，在講授拒絕沉迷網絡世界時，可以介紹一些學生因沉迷于網絡導致猝死的案例，在案例的介紹過程中，對事件人物及事件過程的介紹應準確，從中得出結論，沉迷網絡十分有害，但同時應傳遞一個信息，即網絡也會給人們的生活帶來極大方便，問題不在于網絡是好是壞，網絡是中性的，我們應該正確看待網絡的作用，不能因為網絡存在危害就一味排斥，只要在運用網絡的時候把握好“度”，凡事不可“過度”即可。

7.圖文并茂，呈現手段多樣

“酒好也怕巷子深”，好的案例若要達到好的效果，也需要注重其呈現方式。單純的口頭介紹一般較為枯燥，如果采用圖片或簡短視頻等方式呈現案例，其效果往往比較理想，如果時間和條件允許，對圖片或視頻進行一定的編排，其效果會更好。例如：講授知識點愛國主義時若涉及到問題，單純口頭講述雖然也具有一定的吸引力，但圖片展示更加直觀，會立刻吸引學生眼球。

8.總結啟示，畫龍還需點睛

網課德育總結范文5

關鍵詞 綜合實踐活動；主題班會；主題實踐活動；設計

目前的主題班會有幾種不良傾向：1.以灌輸為主，缺乏學生的主動參與和親身體驗；以學校說教為主，缺乏德育實踐。表現在教師是演講者，學生是聽眾；往往只是告訴學生該做什么，不該做什么。2.學生自編自演相聲、小品、詩朗誦、舞蹈為主。3.為完成學校布置的任務，完全將主題班會交給學生，上網查找資料，在班會課上讀一讀、說一說，缺乏指導、提升。 這些類型的主題班會有一些弊病：一是學生缺乏實踐活動，沒有直接參與探究，沒有深入體驗，沒有自己真實的體會，僅僅是靠聽一些道理，顯得枯燥無味，沒有說服力；另一方面，有時過多的、機械的節目表演，太過形式，花時間效果不大。

而基于綜合實踐活動理念的主題班會是以學生為中心，以情境為中心，以活動為中心。它最大的特點是不以系統的德育知識的灌輸為基礎，而以學生的實踐活動為基礎，以學生的直接體驗為形式。把主題實踐活動引入主題班會，創新主題班會的形式，這有利于防止傳統主題班會不良傾向和弊病，提升班級德育的實效性。現就如何運用綜合實踐活動理念，設計和開展主題班會提出如下意見。

一、主題確定與實踐活動的創新設計是關鍵

主題是實踐活動的中心，主題的確立與活動的設計對整個實踐活動來說具有方向性的指導作用，班級主題實踐活動是由班集體以一個主題為中心開展的實踐活動，在這過程中如何確定主題和設計實踐活動是開展好主題實踐活動的關鍵，它將引導實踐活動向預定的方向發展，達到預期的目的。

主題的確定應來源于社會需要和青少年成長的需要，可以針對學生身心發展和成長中遇到的共性問題，如學習問題、交往問題等；也可以根據社會對人才素質的要求確定的教育內容，如愛國主義教育、理想信念教育、公民道德行為教育等；還可以針對本班學生最需要解決的普遍問題，如缺少自信，課堂秩序差、不良學習習慣等。班級主題活動的設計，一定要有針對性，要貼近學生生活和思想實際。下面結合一些案例予以說明。

1.針對班級學生存在問題，設計班級主題實踐活動

針對班級學生存在問題，班主任要通過調查研究，了解班級存在問題，從中確定主題，用綜合實踐活動課程的理念設計和開展主題實踐活動。如一位小學班主任，發現班級有些學生不能按時、保質完成規定任務，缺乏責任心。針對這個問題，班主任擬定了班級主題實踐活動《我的崗位我負責》，設計了主題實踐活動的系列活動（分4次班會課完成）：深入探究，認識崗位；交流研討，分析問題；實踐體驗，珍惜崗位；歸納總結，拓展延伸。通過主題實踐活動使學生明確自己的崗位任務以及認真完成崗位任務的責任心。

2.抓住熱點問題，確定主題設計班會課

抓住社會生活熱點問題，確定主題。如，龍巖一中分校從教育新聞熱點“踐行福建精神（指愛國愛鄉、海納百川、樂善好施、敢拼會贏）”，設計了七年級上學期各班以“我愛閩西”為主題的實踐活動。又如，圍繞培養社會主義核心價值觀的熱點問題，永定二中確定了“汲取客家土樓文化精華，培育社會主義核心價值觀”的主題實踐活動，設計了“客家土樓文化精華”“土樓道德禮儀”和“踐行社會主義核心價值觀校園文化”為主題的班會課。通過主題實踐活動的班會課，使學生了解客家土樓及其深厚的文化內涵，汲取其思想精華，樹立正確的理想信念和道德情操，形成積極向上的世界觀、人生觀，逐步形成社會主義核心價值觀，和踐行社會主義核心價值觀的校園文化。

3.結合當地資源選擇主題，創新設計實踐活動

要想讓德育取得實效，很重要的一點是要充分利用當地的德育資源，就地取材因地制宜，充分開掘利用當地活生生的洋溢著鄉土氣息的材料來對學生進行教育，學生會有一種親切感和認同感，教育效果自然是事半功倍。閩西有眾多的紅色資源，通過探尋，可以弘揚革命歷史，學習偉人精神，進而達到育人效果。結合文化遺產、名人足跡等，我們可以選擇保護環境、愛國愛鄉等眾多的德育主題。

如，長汀河田故名柳村，后因洪水泛濫及森林大砍伐，水土流失連年加劇，致使“柳村無柳，河比田高”，故把柳村稱為河田。1988年至今，河田人民群策群力治理水土流失，昔日烈日炎炎的“火焰山”重新披上了“綠裝”，基本實現長汀人百年綠色之夢。被譽為中國水土流失治理的品牌，南方治理的一面旗幟。為此，長汀縣河田中心校確立了具有濃郁地方特色和鮮明的時代氣息的“生態文明”教育主題――增強水保意識，建設美麗家園。圍繞這一主題，依據班級實際，班主任設計了“水土保持 從我做起”主題班會活動。活動分三個部分：1.主題的確定。2012年12月，確定《水土保持 從我做起》活動主題，制定相應的活動方案。2.活動的實施。2013年1月――2014年5月，根據《水土保持 從我做起》活動方案，組織學生走出校園，開展調查、采訪、宣傳、美化等形式多樣的實踐活動；收集資料；處理資料。3.活動交流匯報。2014年6月進行這一主題活動成果的展示匯報。

該活動經歷一年半，班級以該主題為主線索，深入社區調查、參與實踐活動。這個設計符合學生的年齡特點，結合當地的地理、時代特色，通過保護環境的活動，同學們自覺地從身邊小事開始，關注周圍、社區、國家乃至世界性的環境問題，并養成隨時隨地保護環境的意識和習慣，達到了獨特的德育實踐活動教育效果。

二、實施主題實踐活動，創新形式開展主題班會

開展主題實踐活動不是一節課就能夠完成的，必須經歷一個實踐的過程，確定主題和設計實踐活動這一環節完成后，如何組織實施是實現德育效益的根本。只有將方案得以實施才能將班集體的主題實踐活動落實到位，才能讓學生在這個過程中有體會、有感悟、有行動。所以以主題實踐活動為主線的教育活動應該是不同階段有不同的主題班會形式，或運用選擇主題，或采用討論交流，或讓學生參與實踐體驗，或讓學生將主題實踐活動延伸到課外，可謂是形式豐富多彩。

1.情景切入式主題班會課

情景切入式主題班會課常在主題確定課時使用，通常選擇相關視頻片段引入問題、思考問題；也可課前通過問卷調查、分析、訪談情況引入，讓學生有直觀的認識。情景切入，達到顯現主題的目的。接著圍繞主題分析、開展主題實踐活動。

如，龍巖師范附小有位班主任發現班級同學中買零食現象嚴重，為了引導同學們對正確使用零用錢，拍了不少該班同學買零食的一些鏡頭，在主題班會課上，作了以下安排。

第一步，播放同學們隨意消費的圖片、視頻片段；

第二步，學生們認真對照自己的行為，分小組思考、分析片段，反思存在的問題，各小組代表剖析問題；

第三步，教師正確引導，如何正確使用零花錢，如何養成勤儉節約的好習慣，提出問題：我們學校各年級同學使用零花錢的情況如何？如何做些力所能及的事情來獲得零用錢？

在教師的啟發、指導下，學生的消費方向得以糾正，在這個過程當中注重學生養成自主、合作、進取等良好的品質。同學們開展了以下實踐活動：對零用錢使用情況進行調查的；周末進行體驗掙零用錢；“我是小小理財家”等實踐活動。

2.集體討論式主題班會課

班級學生通過“考察” “設計問卷”“調查”“訪問” “反思”等活動，形成一種合作探究的學習方式。有了親身經歷，有了體驗和感受后，這時可采用集體討論式，開展主題班會課。通過討論，形成小組意見，在班會課上發表，小組其他成員補充，其他小組提出看法，彼此互相完善經歷實踐的成效，教師適時點評，提升教育實效性。

比如，龍巖高級中學七（1）班班主任帶領學生開展了《學雷鋒做文明學生》主題活動，圍繞該主題確定了兩項實踐活動：1. 通過學習雷鋒事跡，了解雷鋒精神的具體內涵。2. 通過調查研究，明確中學生學習雷鋒精神刻不容緩。該階段學生上網、查找資料、調查訪問，對雷鋒精神有了一定的認識，設計問卷，了解目前學習雷鋒精神的現狀和思考，提出了一些合理化的建議。主題班會上，學生踴躍發言，對雷鋒精神有了進一步的理解，對目前學習雷鋒精神的現狀進行了分析。該節課，作為總指導的班主任最重要的是組織交流研討活動，引導學生發現問題、思考問題，培養學生合作探究，讓學生將研究過程中的體會與同學交流，進而生成一些新的問題，將研究不斷深入進行，同時集思想教育于其中。激發學生明確新時代雷鋒精神的內涵，讓學生更深刻理解新時代雷鋒精神，為行動提供思想基礎。

又如，上文中有關長汀河田中心小學的案例，通過組織學生進行實地參觀調查等實踐活動，了解水土流失給河田人民帶來的嚴重危害，再現當年水土流失的情況，感受水土治理的成效，感受家鄉美麗山河的巨變。通過學生深入交流研討，將實踐活動過程中的所思所想與大家分享，進一步了激發同學們深刻認識保持水土的重要性，樹立水土保持的責任感。

3.情感體驗式主題班會課

情感體驗式主題班會課是以學生在付出與堅持中情感體驗為主，展示成功的喜悅和失敗教訓的感受，從而不斷豐富自己的積極情感，增強社會責任感和使命感，促進道德情感、意志、行為、能力的和諧發展，從而達到預期的德育目標。

比如，龍巖一中分校以《我們常懷一顆感恩之心》為題開設了一節魅力班會課，稱為魅力是因為經過主題實踐活動后的展現，不是簡單的一節課，而是學生情感體驗的再現。其流程如下。

情境引入，情感體驗成為這堂課主要活動環節：第一環節――走進父母，感悟愛。這個環節是在音樂、視頻的渲染下，讓孩子們充分感受父母表現出來的偉大的愛，深沉的愛；讓學生把父母的愛找出來，并告訴他們要珍惜身邊每一個愛他的人，同時也要堅強的去面對人生中的任何突如其來的變故，拓展、深化了主題。第二環節―― 體諒父母，理解愛。這個環節是在歌曲《兒行千里母擔憂》的背景音樂中，媽媽深情地念著她的人生經歷，讓學生從一個個很熟悉的學習生活情境中獲得情感體驗，從而告訴學生，要從學會感恩父母開始，要感恩你的親人、師長、朋友和幫助過你的人；第三環節――關心父母，回報愛。通過學生與父母心連心的交流，全班同學向父母表達感恩宣言，把班會課推向最，使學生把感恩父母的情感升華為努力奮斗的內動力，健康成長，努力學習，懂得關愛他人，學會感恩，并在一首與主題相關的歌曲中結束。

4.總結匯報式主題班會課

該課型是主題實踐活動完整結束后的匯報課，既要對各個小組整個活動進行簡潔、有效的展示，又要求師生對整個活動進行小結匯報，所以前期充分的準備工作是總結匯報課的保障 ，是提升主題實踐活動德育效果的重要環節。為了達到更加有益的教育效果，應事先組織小組對整體活動進行反思，實踐活動結束后，學生有了體會，小組進行總結、撰寫心得體會，結合一些成果展示，甚至可以準備簡單的節目，以豐富匯報課內容。

如上文《我的崗位我負責》主題實踐活動中，班主任在總結匯報式主題班會課上，開展了以下環節的活動：

（1）各組匯報崗位體驗的情況、展示一些成果、提出思考；

（2）班主任圍繞學生的成果展現，結合德育教育主題進行點評；

（3）小結深化，點明主題：我的崗位我負責。

5.拓展提升式主題班會課

該課型是在主題匯報課的基礎上的拓展提升，重點是實踐活動的德育實效進一步具體化，這個環節更需要學生文字表達、概括，通過該節課對學生進行德育工作的總動員，充分調動學生的積極性，引起學生的共鳴，將活動效果推向。

如，上文《零用錢的正確使用》案例在這種課型中是這樣拓展提升的。

第一部分，通過前期實踐活動，形成文字材料，充分認識正確使用零花錢重要意義；

第二部分，從學生小組參與掙錢體驗活動中的感悟中升華，提出重視勞動果實、珍惜父母為孩子的付出；

第三部分，引導學生拓展提升，進一步思考“如何當好小小理財家”；

網課德育總結范文6

關鍵詞：中等職校德育隊伍；專業能力發展；途徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020》提出：“要實現教育的均衡、公平發展，加強教師隊伍建設是首要的任務。”作為教師隊伍建設的重要組成部分，中等職業學校德育隊伍專業能力發展狀況如何，直接影響著職校德育工作的實效。所謂中等職業學校德育隊伍專業能力發展，是指中等職校德育隊伍（即學校的德育管理干部、班主任、德育課任教師及其他德育工作者如團干部、心理咨詢師等）作為專業人員，在從事中職德育這種專門活動中所需要的專門技能及專業知識，及所形成的合理的知能結構等方面不斷完善的過程。目前在中職學校，德育隊伍專業能力發展的現狀不容樂觀，還存有德育專業能力提升的手段單一，培訓的內容和形式質量不高，德育工作保障機制不完善，德育工作人員待遇偏低，缺少專業成長激情等問題。因此，探索適合中等職校德育隊伍專業能力發展的有效途徑，保證德育工作有效實施，已成為擺在職校面前刻不容緩的課題。

促進中等職校德育隊伍專業能力發展的基本思路

1. 意識喚醒

這種意識是指德育意識。中職德育隊伍的德育意識是指中職德育人員作為德育過程的主體， 對自己言行的德育意義及德育活動的性質、結構、內容、效果始終保持清醒認知的意識。中職德育隊伍不是完成德育工作任務的機器， 而是在工作中向中職生傳遞道德價值、彰顯教育個性的道德主體，他們的個性、觀念和行為必定對中職生產生影響， 這種影響是無形的、潛在的， 也是持久的、深刻的，這是一種道德和人格上的影響。所以，中職德育隊伍必須主動培育和提高德育意識， 對自己言行的德育意義形成清醒的認知。作為學校，應把加強德育意識的喚醒和培養作為探索專業能力發展途徑的出發點。

2.強化使命

中職德育隊伍面對的中職生可以說是一個特殊的群體。坦率地講，中職生在道德水平還不高，在理想信念、價值取向、是非意識、行為習慣等方面還有很大的缺失。這個特殊的群體的知識、道德水平的高低對整個社會將產生很大的影響，因此，通過努力，把他們轉化在社會需要企業歡迎的有用之人，是中職德育隊伍的責任和使命。從這個意義上說，中職德育隊伍專業能力的發展體現出對教師職業品質的理想追求，只有把“德育”當作事業來追求，中職德育工作者才會由從業到敬業；才會從追求功利價值到追求社會價值，最終追求人生價值；才會由經驗型德育工作者，最終發展為專家型德育名師。因此，要對德育隊伍強化使命感教育，讓德育隊伍在對職業理想的追求中，不斷地發展、完善自己，最終形成有個性化風格的德育特色，真正實現其專業能力的根本發展。

3.外部加壓

首先，中等職業學校要高度重視德育隊伍人員專業能力的發展，積極研究制定促進德育專業能力發展的各項規章制度。例如，針對職校班主任，可參照教師專業發展方面的資料，結合本校班主任工作實際，制定切實可行，路徑清晰，目標明確，要求到位，保障有力的班主任專業能力發展規劃，要求全體班主任對照執行。還可結合學校實際，可制定《班主任培訓、學習制度》、《班主任業務考核實施細則》、《班主行工作崗位基本要求》等規章制度，并嚴格執行，對班主任專業能力發展進行鞭策；其次，要加大對德育隊伍的培訓力度。學校要明確德育隊伍專業能力發展的目標和要求，落實培訓的細化要求，提供更多有針對性的外出學習、培訓、提高的機會，用兄弟學校優秀的德育管理和自身進行對比，開成壓力，也可采用“師徒結對”的方式，讓德育專業能力較強者對徒弟的規范引導和督促；第三，完善考核評價機制，推進德育隊伍準入機制，提高和完善德育隊伍專業能力的標準，嚴格考核標準，完善評價機制，真正形成“能者上、庸者下”的競爭格局。

4.激發內驅

就是要完善德育隊伍的激勵機制，努力激發德育工作者專業能力發展的內驅力，讓德育專業能力的發展成為中職德育隊伍的內在需要，變“要我發展”為“我要發展”。除對德育隊伍加強理想價值觀、事業心責任感的教育外，學校要在評先評優、職稱晉升等方面向德育專業能力強、德育成果顯著的德育人員傾斜，同時積極打造德育名師工程，發揮典型示范、榜樣引領的作用，激發從事德育工作的榮耀與激情。在物質激勵方要通過完善績效工資等渠道，提高德育隊伍的薪資待遇，為德育隊伍安心于德育工作營造和諧的環境。

中等職校德育隊伍專業能力發展的基本途徑

1.理論學習

學習對于中等職校德育隊伍專業能力發展是第一位的，正是學習才能使德育隊伍的教育思想逐步形成、專業得到發展、智慧得到提升。中職德育隊伍應樹立終身學習理念，通過集體學習、自學等各種形式，學習德育工作基本理論和新形勢下的新德育理念，從而進一步明確中職德育培養目標，提高對中職德育課教育重要性的認識，增強從事中職德育活動的自覺性和主動性，樹立德育新理念；進一步了解中職德育教育規律，能夠按照中職學生的成長規律和認知特點從事德育活動，其中德育課教師還要了解德育課程和教學改革方向，掌握德育課程的內容，深入領會德育主干課程的精髓；進一步掌握在新形勢下從事中職德育的方法、手段和技巧，提升從事中職德育的能力和水平。

2.崗位實踐

中等職業學校德育活動的內容很多，校內的、校外的、社區企業的、家長參與的、網上進行的等等。這些活動為德育隊伍專業能力的發展提供的大量的機會。德育工作者要自我加壓，不能錯過任何一個鍛煉的機會，做到每一項活動全程參與，在參與中獲得新的感悟，轉變觀念，進行教育和自我教育，學習德育經驗、方法，提高德育專業能力。另外，學校要積極搭建平臺，開展對外活動，如德育現場會、研討會、成果展示會，提供交流展示機會，對班主任和德育課教師而言，可參加各種類型的競賽活動，如德育課“兩課”評比、班主任基本功大賽、主題班會課評比等，在參賽中提高德育專業能力。

3.課題引領

德育專業能力的提升也需要以課題研究為引領，以德育教學改革過程中遇到的實際問題為研究對象，通過“發現問題――查閱資料――制定研究方案――展開研究行動――解決問題――反思總結提升”的研究思路，探究對策。在課題研究中獲得對于德育問題更深層次的理解，從而結合德育理論，更好地應用于實踐，德育專業能力也將在課題引導下逐步提高。

4.團隊發展

德育隊伍團隊是年齡、學歷、職稱、專業領域等方面結構得到合理配置的組織。注重團隊建設與發展，也是提升德育專業能力的重要途徑。每個德育工作者術有專長，在專業能力上風格各異，如果各成員以共同目標為牽引，在德育學科帶頭人、德育骨干教師等人的引領下，成員間彼此分工明確，協作互助、取長補短，共同德育研討活動，有利于提高個人專業能力乃至德育隊伍整體水平。對新德育工作者來說，接受團隊培養，能夠成為合格教師；對已經合格的青年德育工作者來說，能夠成為德育骨干；對骨干教師來說，進行“風格”培養，可以塑造成為德育名師。因此，學校可以成立以德育名師為引領的德育名師工作室，組建一個德育團隊，通過傳、幫、帶，引導團隊成員專業能力快速提升。

5.校本研修

德育校本研修是以發生在學校德育活動現實中的真實問題以及提高德育水平等方面為研究內容，它根源于職業學校與德育隊伍的現實需求。它主要包括：個案研究與診斷、集體備課、德育課和班會課的同課異構、同伴交流等多種形式。德育校本研修可促使德育隊伍在自己的崗位上，立足于實際，提出問題解決問題，從而提升自身的專業能力。當然，由于職校的校情不同，教師專業能力提升的條件與基礎也就不同，但以校為本的德育研究更能直接而迅速地提升專業能力，也漸漸成為職校德育專業能力提升的主要途徑。