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天然藥物化學論文范文1
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】C【文章編號】1672-3783（2012）11-0551-02
天然藥物化學（Natural medicine chemistry） 重點講授天然藥物中化學成分的結構類型、理化性質、提取分離和結構鑒定的基本知識，藥學專業主要培養具備藥學學科基本理論、基本知識和基本技能能夠從事藥物及其制劑的研究和開發、藥物制劑的生產和質量管理、臨床藥學、藥物分析、醫藥營銷等方面工作的高級科學技術人才[1，2]。為了使學生更好地掌握這門課程，達到培養目標所要求的知識水平，要求教師必須更新教育觀念，改進教學方法和教學思路，在保證傳統理論體系不變的情況下，盡可能地加大教學信息量，提高天然藥物化學的教學質量。我們在幾年的教學實踐中，采用了以下幾種教學方法，收到了較好的教學效果。
1注重理論課教學方法的改進
1.1緊扣重點、難點：天然藥物化學涉及到有機化學、波譜解析、生藥學等方面的課程內容，學生學起來有一定的難度，容易產生抵觸情緒。因此，在教學過程中，一定要做到主次分明，抓住教學的重點、難點，緊密圍繞教學大綱總論部分。總論主要介紹化學成分提取、分離、鑒別和化合物結構測定的一般原理，而后面的各章節主要講解各類天然化學成分的結構性質，提取、分離、鑒別和結構測定的內容。首先， 在課程學習的開始，抓住學生的興趣，循序漸進式教學是關鍵。在天然藥物化學總論部分，應該結合天然藥物的發展歷史和著名的天然產物開發成的上市新藥實例來講解這門課程的學習目標和內容，讓學生了解到：天然藥物就在身邊，天然藥物化學是把天然產物開發成新藥的橋梁。對現有教學內容進行合理取舍后，對我國科學家在天然產物方面的研究及貢獻、對我國學者近年發表的高水平學術文章都適當地做了一些介紹，授課時還重點介紹一些著名天然藥物如青蒿素、喜樹堿、紫杉醇等的開發過程。使學生充分認識天然藥物化學在藥學中的重要地位，激發學生學習的主動性和積極性。
1.2啟發式教學，自我學習：古希臘教育家亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始。”啟發式教學法是指學生在老師“啟”的引導下自覺積極地要求學習并獲取知識的一種教學方法。我們在課堂上常用一問一答的方式，通過有趣的事例、具體的實驗、科學的數據使學生首先對所學內容產生濃厚的興趣。例如，藏紅花為什么在花的初期不紅而越開越紅呢？又如關于鞣質中這個“鞣”字的寫法，即皮革的柔軟，可以說明皮革中的成分，又如在講解皂苷新課時，先提問常用中藥人參有什么生物活性，接著問人參為什么有這樣的生物活性，里面究竟有什么成分呢？這些問題都出自學生身邊，他們熟知的現象，更想知道原理。這樣抓住了學生好奇的心，促使他們深入思考，激發他們探索問題、主動學習的熱情。
1.3注重教與學的交流：天然藥物化學的一個難點在于對已學課程的綜合應用。這就要求教師在教學的同時必須注重與學生的交流，全面掌握學生的學習情況。如波譜學知識在天然藥物結構解析中的應用，涉及到分析化學、有機化學、波譜分析等多門課程的內容，學生較難理解和掌握。我們從有機立體化學基本理論開始引入，充分調動學生的立體空間想象力，使學生對復雜的有機化合物立體結構不再感到難以理解與想象，在講授三萜化合物、甾體化合物中效果很好。很多教師看來非常簡單的概念如色譜，學生可能感到抽象。因此對于增加概念的掌握和理解具有重要的作用通過運用多媒體技術，可將實驗流程生動地表現出來，使學生獲得豐富的感性材料。例如在學孔吸附樹脂和凝膠色譜法時，我們做了吸附柱和分子篩的動畫進行演示，將其原理生動形象地展現出來，使學生有一個直觀的印象。
2強化實驗教學方法的改進
2.1不斷調整實驗內容，提高實驗講義水平：天然藥物化學是一門實驗性很強的學科，實驗教學任務是以驗證方式強化理論教學內容，以綜合或設計方式培養學生提取、分離及鑒定天然藥物中有效成分能力。還有很多學生僅觀察現象而不善于深究其中蘊含的原理，如過濾時不知目標成分在沉淀里還是濾液中，分離萃取時不知成分在上層還是下層等。我們適度增加實驗時數，實驗項目類型相互交叉滲透。提高學生分析、解決問題能力。比如在驗證型實驗中安排的是一些重要類型化合物的定性鑒別，要求學生利用不同類型化合物的特有化學性質，通過正確的操作，區別不同類型化合物，目的在于使學生掌握各種類型化合物定性鑒別的方法。重新編寫實驗講義，引人創新性實驗，減少了驗證型實驗，增加了應用性強的綜合型實驗[3]。比如超聲波輔助提取法和微波輔助萃取法所需設備簡單，使用范圍廣、效率高、污染小，可適當引入實驗教學，既可以減少藥材、試劑用量，又可縮短實驗時間，有助于增強實驗教學效果。
2.2重視實驗報告，增強實驗科研含量： 在以往的天然藥物化學實驗教學中多采用單一驗證式知識型模式。實驗內容、步驟等在教材上都已列出，學生通過預習，實驗時只要“照方抓藥”就可完成實驗。我們要求學生的實驗報告以科技論文的格式書寫，以鍛煉學生的邏輯思維能力和分析、創造、表達、綜合等各項能力，有意識的引導和培養學生撰寫科技論文的基本素質實踐表明這樣的教學方式可以變消極被動為積極主動。實驗老師在實驗中首先準備大量的有關每步實驗問答題和思考題，在實驗中要求學生回答和解決，老師對每次提問情況做記錄并把它納入學生平時實驗成績。比如在蘆丁的水解過程中，蘆丁在酸水中并加熱的條件下，燒瓶中變化是先混濁的，然后變成了澄清的溶液，溶液沸騰后一段時間，溶液的顏色有黃色變成了鮮黃色，我們要求學生利用所學知識解釋所產生的現象和變化，學生在認真思考后得出蘆丁和槲皮素的溶解度差異是該現象的本質原因；如果有的學生觀察不認真，有的現象就看不到，更不用說解釋了。
2.3開設設計性實驗，培養學生自主實驗能力：近幾年來，我們在天然藥物化學實驗中嘗試開設學生設計性實驗。具體辦法是：由教師集體命題并只給出實驗題目，學生必須主動查閱文獻，并加以歸納總結，制訂切實可行的實驗方案供教師審閱，選擇可行性實驗方法，并要求學生在實驗報告中對自己所選的工藝路線及實驗結果進行分析討論。充分調動了學生學習積極性，體現了學生的主體地位，培養了學生創新能力和獨立工作能力。為了增強學生的學習興趣，調動其實驗積極性，培養學生的創造性，我們將教師的科研實驗引入到教學實驗中去，給學生提供一個進行部分研究性實驗的機會，從而學到更多實驗技能，同時學生的實驗結果也為教師的研究工作提供了資料。我們在實驗教學中，增加了自主設計實驗比例，將科研實驗思維引入到教學實驗中去，給學生提供一個進行部分研究性實驗的機會。例如，我們將“天然藥物化學成分系統預試驗”的實驗內容設計為“某藥材的提取、初步分離及成分預試”。實驗按照科研實驗的常規方法進行，即先將藥材粗粉用工業甲醇或工業丙酮提取，回收甲醇或丙酮，提取物以適量水溶解，分別以不同極性的有機溶劑（石油醚、醋酸乙酯、正丁醇等）萃取，再分別對各萃取部分進行薄層檢查和定性反應，確定含有哪些種類的化學成分。通過這種訓練，學生掌握了一般天然藥物化學科研實驗的前期處理方法，鍛煉了操作技能，實驗結果也很有意義。將科研帶進課堂，鍛煉了學生的操作技能了，提高了發現問題、解決問題的能力，也培養了學生良好的科研素質。
綜上所述，培養學生的學習興趣和啟發學生參與教學活動的主動性是提高教學質量的重要途徑，針對天然藥物化學實驗教學實踐性強的學科特點，應提高學生對實驗課的重視程度，使學生掌握天然藥物化學實驗的基本操作技術和方法，培養觀察、分析、解決問題能力，達到學以致用目的，為將來運用實驗手段進行科學研究打下堅實基礎。
參考文獻
[1] 吳立軍.天然藥物化學[M]5版.北京：人民衛生出版社，2007：-2
天然藥物化學論文范文2
關鍵詞：天然產物化學；教學方法；教學方式；教學效果
中圖分類號：O621.3 文獻標識碼：A
天然產物化學是以各類生物為研究對象，以有機化學為基礎，以化學與物理方法為手段研究生物二次代謝的提取、分離、結構、功能、生物合成與修飾及其用途的一門學科[1]。研究內容是各類天然產物的化學成分、結構特征、理化性質、提取分離方法、結構測定以及生物合成途徑。并根據已闡明的結構成分，按植物親緣關系在植物界中探尋同類成分，以擴大植物的藥用資源，發掘新的有效成分；研究有效成分在植物w中隨生長季節、時間的變化情況等。天然產物有效成分主要來自于植物、動物、礦物、微生物和海洋生物，其中以植物來源為主，種類繁多[2]。以中草藥為例，僅《本草綱目》（明，李時珍）中就記載1892種。《本草綱目拾遺》（清，趙學敏）又補充1021種[3]。相信隨著科學技術的進步，這個數字還會不斷變化、發展。天然化合物結構復雜多樣，天然產物化學成分研究又涉及到很多學科的知識，因而，學生普遍感到這門課程比較抽象和枯燥，較難理解和掌握，造成學生產生厭學和抵觸情緒。我們在天然產物化學課程教學實踐中，注重理論與實踐的有機結合，從多個角度進行改革與嘗試，取得了較好的教學效果。
1. 教學方法
1.1 講授的原則是“應用式的講解”
在本課程中需要學習的內容很多，知識面也很廣，屬于一門應用學科。講授的原則是“應用式的講解、夠用”。因此，在教學過程中前期的課程及本課程的內容需要一個全面的了解，內容上的取舍要做到心中有數，重復的內容直接省去，如：色譜分析法在《分析化學》課程中已經學過，所以在該課的教學中，講授各類天然產物化學成分的色譜檢識方法時，可進行應用式的講解。這樣，在教學時間有限的情況下，可以高效的完成教學目標。
1.2 豐富內容增加學生學習興趣方法
天然產物化學這門課本身比較枯燥泛味，難懂，學生在學習時很難產生興趣，所以在學習這一類專業時，可以充分運用多媒體工具，愛課件中加入原植物、藥材的圖片，借助多媒體工具將天然產物的性狀展示出來。通過圖片來吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣、加深對各種天然產物的印象。在學習一些重要的產物時，可以介紹它的發現過程，激起學生對天然產物研究的熱愛。如在講授萜類化合物時，我們介紹了青蒿素和紫杉醇一波三折的發現過程，鼓勵學生要克服困難，積極探索。
1.3. 舉辦講座擴展學生視野方法
現今，天然產物的研究發展很迅速，從最初的單純化學模式逐漸過渡到化學生物綜合領域。除了最基本的理論知識教學，我們還可以為學生開設講座，包括一些現代分離新技術、新的篩選方法、新的結構鑒定技術的介紹，如超臨界流體萃取技術，逆流色譜分離方法，高效液相-核磁共振聯用技術及FRET方法在天然產物活性篩選中的應用等[4]，此外，還有生物合成研究的進展及天然產物化學生物學的研究概況等。通過講座的介紹，開拓學生的視野，可以使學生更好地理解這門學科，也可以激發學生對研究的興趣，并且從事相關工作。
1.4 結合實驗教學方法
天然產物化學本身就是一門實踐性很強的學科，需要通過實驗的方法來更深的理解理論知識。傳統的實驗教學模式是學生們連續的進行實驗，完成一類化合物的提取和分離，但在過程中學生們主要是按照實驗講義進行操作，主動思考不多，失去主動性。所以針對這些情況，實驗教學方法需進行改進，首先該表傳統的教學方式，在實驗講解中結合老師自己的科研工作、學生的畢業論文等，再者學生的實驗成績不再以單純的實驗報告成績為主，可以加上學生的課堂表現，如課堂提問、學生講解、教師總結來監督學生的預習情況。最后在作業中讓學生設計g體分離實驗，確定可行的分離方法。如“從茶葉中提取咖啡因”、“從丹參中分離丹參酮”等。這樣可以鍛煉學生的自我思維能力。同時，我們在學生的綜合訓練中加入天然藥物化學內容，使學生能夠進一步了解天然產物化學和其他學科的相關性。
1.5學生實踐與教師科研相結合方法
同一般實驗教學相比，天然產物化學在科研領域的要求比較系統化。為了讓學生更好地了解天然產物化學的研究思路和方法，我們通常將實驗室對學生進行開放，同時選擇一些學生和老師一起進行科研實驗。將科研與教學相結合，不但調動了學生的學習主動性和積極性，而且有益于課題的順利進行。例如，讓學生參與到本學院的天然產物有關研究課題、“老師的國家級、省部級研究課題”等課題的研究中來，通過實踐的學習，學生可以熟練地掌握各種填料的適用范圍及各種色譜的操作方法，如高效液相色譜儀及酶標儀、紫外分光光度計等儀器的操作方法，將很多內容不再是停留在理論課上，而是將理論和實踐結合起來，這樣的模式可以達到雙贏的效果。
天然藥物化學論文范文3
關鍵詞： 制藥工程； 實驗教學； 改革
【中圖分類號】R-4
太原理工大學制藥工程專業是根據國務院學位委員會和國家教育部，1998年對高等本科院校專業目錄調整之后， 由化學化工學院原《工業分析》和《精細化工》兩專業合并而成的一個新的本科專業。其本科教育不僅要求學生具有堅實的制藥與生物工程基礎和制藥與生物工程專業理論，而且還要求學生具有一定的解決工程實際問題的能力和進行科學實驗、科學研究和科學創新的能力。
一、改革制藥工程專業實驗設置
我系前些年來實驗教學主要存在的問題是，專業實驗依附于各門理論課、實驗課沒有單獨設置，實驗內容、方法、實驗所用儀器設備與現代化的科技發展相比嚴重滯后，實驗關聯性和系統性較差，以驗證性為主，幾乎沒有綜合實驗和設計實驗，實驗考核不單獨計成績甚至不計成績。因此，我們在專業實驗教學中對上述問題進行針對性的改革，重點改革了專業實驗設置，首先是將專業實驗從相關的理論課程中獨立出來，將專業實驗課程單獨設置，單獨進行考核。精選具有代表性和先進性的實驗內容，在實驗中盡量選擇能夠提供給學生使用現代化儀器設備的機會，多開綜合性實驗、加大設計性實驗的力度、增開創新性實驗。
二、改革和創新實驗教學內容和實驗教學方法
1. 更新和精選實驗教學內容
對專業基礎和專業課實驗，天然藥物化學、藥物化學、藥物合成、藥物分析、制藥工程、制藥工藝學、藥物制劑等課程的實驗內容，特別是對有毒、易制毒、重復性、演示性、驗證性、單一性和陳舊性等實驗內容進行更新，選擇具有先進性、環保性、代表性、綜合性、設計性和創新性的實驗教學新內容，把新的實驗方法和新的實驗技術引入到更新和精選的實驗教學內容里，提高學生使用新的實驗方法和新的實驗技術的能力。
2.調整專業實驗課結構
調整實驗課安排和結構，將原來需要兩個、甚至三個學期完成的專業實驗課，即藥物化學、藥物合成反應、藥劑學、天然藥物化學、制藥工程、應用光譜解析、制藥工藝學、藥用高分子材料、制藥分離工程、藥物分析和現代儀器分析等實驗內容進行精選、歸并，適當壓縮學時后調整到一個學期完成，重點加強學生基本操作和基本技能的訓練，注重培養他們使用現代化儀器的能力。提高和加強學生的科學實驗、科學研究、科技創新和解決工程實際問題的綜合能力。
3.采用多層次的實驗教學方法
利用多層次的實驗教學方法，按專業實驗、綜合實驗、設計性實驗和創新性實驗四個層次組織實驗教學。因此，制藥工程專業實驗教學的改革與創新的重點是如何加強綜合性、設計性和創新性實驗。根據制藥工程專業人才的培養目標，我系重新編寫了專業實驗教學大綱，組織專家、教授和資深教師編寫了普通高等教育“十二五”規劃教材《制藥工程專業實驗》，并于2014年由化學工業出版社出版，該實驗教材主要有藥物合成、藥物制劑、藥物分析、天然藥物化學、農藥合成等數十個實驗內容。
三、開設綜合性實驗、
綜合驗內容主要涉及藥物化學、天然藥物化學、藥物合成、藥物分析、制藥工藝學、藥物制劑、微制藥學、分子制藥學、制藥工藝學、制藥反應工程、制藥分離工程、現代儀器分析等理論課程，其特點是各門課程既有相對的獨立性，又有緊密的內在聯系和系統性，實驗課程多、內容廣泛，為此，我們必須精選綜合實驗的內容和優化理論課之間實驗項目的組合，選擇實驗內容的重點是要側重于綜合性和系統性，理論聯系實際解決工程實際問題。根據我系制藥工程設備基礎較好的優勢，在綜合性實驗教學中，重點突出了藥物化學、天然藥物化學、藥物合成、藥物分析、藥物制劑、制藥分離工程和制藥工藝等。
四、加大設計性實驗的力度
在專業實驗和綜合性實驗的基礎上，開設設計性實驗，它是培養學生獨立設計和培養優秀化學人才的重要途徑。為此，我們加大了設計性實驗的力度，在實驗學時數、實驗所用儀器和藥品等條件上給予最大限度的保證。同時我們還根據各門專業實驗課的特點安排不同的設計性實驗內容，采取不同的教學方法。最終創新了新的實驗方法，并寫出了具有創新性的設計實驗研究報告。學生的獨立設計實驗能力得到了充分的鍛煉，為撰寫畢業論文打下了堅實基礎。
五、增開創新性實驗
1.加強實驗室現代化建設是開展好創新性實驗的基礎和條件
專業實驗室是開展創新實驗，培養研究和創新能力的重要基地 [1] 。因此，我們就必須加快專業實驗室現代化建設，為開展好創新性實驗創造條件。近年來，制藥工程專業實驗室先后建立藥物化學、藥物合成、中藥提取、制劑、制藥分離工程、制藥工藝學、高效液相色譜、氣相色譜、光譜分析、制藥工程等功能性實驗室。
2. 構建開放式的實踐教學體系是開展好創新性實驗的根本保證
為鼓勵大學生開展科技創新， 教育部推出了“大學生創新性實驗計劃” [2]，同時山西省、山西省教育廳、太原理工大學也先后推出了各類學生科技創新課題， 為了確保“大學生創新性實驗計劃”和科技創新課題的順利進行，我們制藥工程專業對以前傳統的封閉式實驗教學進行了大膽的改革，開展和實施了一系列全新的實驗室開放式運行模式，包括實驗室大型儀器與設備、實驗時間與空間、實驗項目與內容的全面開放，為創新性實驗的順利開展提供了最有效的根本保證。自2007年以來，我們生物與制藥工程系先后承擔了國家級、山西省、山西省教育廳和太原理工大學大學生創新創業訓練計劃項目多達幾十個創新項目。
實踐證明，我們在實驗教學內容和方法上采取的改革、創新措施有利于優秀化學人才的素質培養，提高了學生的科學實驗和科技創新能力。
參考文獻
[1] 教育部，財政部. 高等學校本科教學質量與教學改革工程2008 年度項目申報指南[z]. 教高司函[2008]82 號，附件15， 2008： 57-58.
[2] 牛莉莉，吳良，吳晶.“國家大學生創新性實驗項目”的過程管理模式探析[J]. 紡織教育， 2009， 24（ 9） 11-13.
天然藥物化學論文范文4
【關鍵詞】生物制藥技術 課程模塊 職業能力培養
高職生物制藥技術專業培養目標是培養具有良好的職業道德，必需的理論知識和熟練的專業技能，能從事生物制品的生產、生物制品檢驗、生物制品經營等工作崗位，能解決生物制品生產實踐、經營中遇到的一般專業問題，服務第一線的高級技術應用型人才。
根據對專業人才培養目標分析，我院高職生物制藥專業的課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業課、綜合實踐、拓展課等五個模塊。每模塊的課程門數、學分、學時比例見表1。
一、公共基礎課
公共基礎課安排了中國化的概論、哲學原理、思想道德修養、法律基礎、形勢與政策、高等數學、英語、計算機應用基礎、體育共9門課程，占課程學時比22.1%，占總學分比27.5%，達到國家規定的基本標準，符合國家的教育方針，將素質教育貫穿于教育、教學的全過程，使學生掌握必需的文化基礎知識，全面提高學生的基本思想、文化和身心素質，培養和訓練學生的不斷獲取新知識、新技術信息的能力、使用外語的能力、團隊協作精神和人際交往能力，以滿足學生適應社會、獨立生存、自我發展、創新超越的需要，同時為專門課程的學習提供理論知識基礎。
二、專業基礎課
專業基礎課包括基礎化學、微生物學基礎、藥事管理與法規、人體結構生理學、實用藥理基礎、生物化學與分子生物學、現酵技術、天然藥物學知識、藥物制劑技術共9門課程，占課程學時比29.3%，占總學分比29.0%。專業基礎課為后續課程學習所必需，各門課程學習以理論和實訓穿行，構建專業所需的化學、醫學、藥學、生物學等基本知識和基本技能，理論部分強調以“必需、夠用”為度，重視相關技能的培養，技能方面特別要強調規范化操作。
1.基礎化學包括了無機化學、有機化學和分析化學。考慮到高中學生的無機、有機化學基礎較扎實，授教時側重應用性較強的分析化學，理論方面總體以“夠用”為度，重在培養學生基本的實訓操作技能，它是專業技能的基礎。實訓內容選擇從傳統的經典的訓證為主轉向應用性廣的綜合性實訓，在這些實訓中使學生掌握常用儀器設備的操作，熟悉基本原理與方法，能正確地記錄、收集和處理數據，規范書寫實訓報告，并對實訓結果進行客觀分析，重點培養學生扎實的基本功和科學、嚴謹、踏實、實事求是的工作態度和作風。
2.微生物學基礎、生物化學與分子生物學、現酵技術是既是專業課學習的基礎，又是職業能力的重要組成部分。微生物學基礎中的微生物的形態觀察方法、培養基的制備及消毒滅菌方法、微生物的接種分離培養技術、微生物大小、環境中的分布測定技術、藥物微生物檢驗技術、血清學檢驗技術、生物化學與分子生物學中的電泳技術、核酸提取技術、酶活測定技術、現酵技術的菌種選育、菌種保藏、培養基的制備、滅菌、發酵過程的控制、發酵液分離、提取和精制等技術等是均為學生職業關鍵能力的重要組成部分。
3.人體解剖生理學、天然藥物學知識、實用藥理基礎、藥物制劑技術、藥事管理與法規是涉及醫藥方面的基礎課程，學生通過天然藥物的功效、活性成分結構修飾、提取制備、各種制劑制備等實訓，完成從原料藥到成品藥規范生產、規范管理的全過程學習。并采用現代檢測分析手段與方法，對原料藥與制劑藥的質量、在人體內的代謝途徑、作用機制、以及藥物的有效性、安全性進行科學評價，從而學習如何獲得安全有效的藥物，使學生對醫藥有較全面系統的認識，并為以后從事藥學相關的工作打下堅實的基礎。
三、專業課
專業課包括生物藥物檢驗技術、生物制藥設備、生物制藥工藝、GMP實務4門課程，占課程學時比8.4%，占總學分比7.2%，是構建專業核心能力最為重要和必要的課程。生物藥物檢驗技術測定各類生化藥物的含量、檢測其安全性的技術、評價生化藥物的質量的方法，生物制藥設備中對通用設備和生物制藥工藝使用設備的結構、性能、操作方法，生化藥物的生產工藝流程的操作技術、生產規范化管理技術都是日后從事專業工作所必不可少的，是形成綜合職業能力的關鍵。
四、綜合實踐
包括微生物學技能訓練、生物化學與分子生物學技能訓練、生物藥品制劑技術實操訓練及GMP技能訓練、生物藥物檢驗技術技能訓練、生物制藥工藝技能訓練、畢業實習與設計共6門課程，占課程學時比32.1%，占總學分比38.5%。此模塊突出特點是綜合性。通過較復雜的、融合多個知識點或多學科知識的校內綜合實訓，各種基本操作技能在不同實訓項目中多次操作，反復整合，大大提高學生的動手能力、分析解決問題的能力和對各門知識的綜合運用能力。最后通過在生物制藥技術相關的崗位上進行一年的頂崗實習及論文設計，突出對學生科研意識和創新工作能力的綜合訓練，要求學生從查閱文獻、設計和實施方案、寫出論文，兩年來學習的各種知識和技能在此階段相互碰撞、相互揉合，上升為綜合的職業能力。有利于提高學生就業的競爭力。
五、拓展課
包括藥學文獻檢索、生物藥品新藥開發基礎知識、基因工程原理3門課程，占課程學時比3.0%，占總學分比2.9%。培養學生具有不斷獲取本專業新知識、新技術信息的能力，為學生將來在專業范圍的自我發展，提升自身位置及從事高層次研發工作打下基礎。
此外學生還可選修藥品市場營銷、藥用植物識別技術、生命的奧秘等課程，以拓展視野，拓寬就業范圍。
課程設置體現了“厚基礎、重專業技能”的原則，課程結構比較合理。課程設置及結構安排完全是為了達到本專業的培養要求及實現本專業的培養目標而開展的，體現了德、智、體、美全面發展，有利于學生職業技能的形成和綜合素質的全面提高。
參考文獻：
天然藥物化學論文范文5
[關鍵詞] “挑戰杯”創業大賽；“挑戰杯”論文大賽；中藥學；“階梯式”實踐
[中圖分類號] G649.21 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）07（a）-0157-03
中藥學是研究中藥基本理論和各種藥材飲片、中成藥的來源、采制、性能、功效及臨床應用等知識的學科，也是一門實踐性很強的學科，除了對該學科的理論知識的學習外，提升科研創新能力、解決生產中的實際問題和通過實踐培養更深理解本學科的內涵也是掌握該學科的主要方式。理論與實踐相結合的教學方式能很好地提高學生的專業基礎能力和動手實踐能力。
提高大學生實踐創新能力和專業基礎能力一直是大學教育中不變的主題，目前本科教學中，實踐的環節集中在中藥學各門課程的實驗環節，并且這些實驗針對本門課程中具有典型性和共性代表的內容進行統一規范教學，學生掌握的是本門課程中的基礎或者共性知識的實踐。相對于學科內其他特性的知識或實踐內容涉及極少。針對中藥學學科的特點，基于筆者在天然藥物化學實驗教改中做了有益的嘗試，取得了良好的效果[1-2]，提出中藥學“階梯式”實踐與創新培養模式，與大學生“挑戰杯”創業大賽和大學生“挑戰杯”論文大賽的培養模式相結合，對中藥學學科在校大學生的實踐創新能力和專業基礎能力進行培育，提高學生的綜合能力，進而在畢業后的工作或科研探索中能突顯出自己的綜合能力。
1 具體實施方案及取得的成績
1.1 實施方案
1.1.1 第一階段 在大學二年級下學期進行講座，介紹和宣傳“挑戰杯”大賽目的、意義和實施內容，并組織有興趣的同學觀摩以往參賽錄像和發表的論文，對同學的疑問和意見進行一對一的解答，讓同學們了解、清楚和明確自己會在該項目的實施中需要掌握、了解和補充的知識和能力。
由于該階段的學生尚未全面進行中藥學專業課程的學習，在同學們的興趣帶動下，引導其在課余時間進入到學科平臺、科研實驗室以及相關生產企業進行觀摩，對科學研究或中藥企業的研發、生產和銷售有一個直觀的了解和認識，使他們能夠在組建團隊和項目設計過程中獨立的進行創業大賽的思考或者論文的設計。
此階段需要按照以往的經驗進行科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙[3-4]。這些適度的培訓和教育主要為“挑戰杯”論文大賽做準備；同時，也會通過長期的項目與企業合作，帶領學生熟悉企業的生產、銷售和收益等現場實地進行學習，完善和熟悉“挑戰杯”創業大賽中各個環節和常識性內容。
1.1.2 第二階段 通過初期階段對“挑戰杯”創業大賽和論文大賽的基本內容與環節的熟悉和了解后，即進入到了中期階段。該階段主要在確定了小組成員后，選拔出團隊的組長。將組織權利和實施方案由組長的帶領下，通過小組各成員之間的討論、協商和綜合評價后提交給指導教師。由指導教師再進行修訂和評價實施的可能性，完善研究方案。論文大賽在此階段后就進入了實施。
對于創業大賽，團隊成員組成后還需要在此階段進行項目背景和知識產權進行了解，以總結歸納出該團隊的特色與優勢。同時，創業大賽的性質決定了團隊的組成來自于不同的專業，不同的成員分擔著不同領域的機構組成、制度的制定和與項目配套的設置及規劃，這就要求創業大賽的團隊凝聚力與分工的合理性。這些體現了團隊組織者的能力與合作技巧。具備了以上能力，創業大賽在此階段進入了實施。
“挑戰杯”創業大賽旨在引導大學生適應深化教育改革、推進素質教育的要求，了解創業知識，培養創業意識，樹立創業精神，提高創業能力，作為學生科技活動的新載體，創業競賽在培養復合型、創新型人才，促進高校產學研結合，推動國內風險投資體系建立方面發揮著積極的作用；“挑戰杯”論文大賽堅持“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰”的宗旨，是一項具有導向性、示范性和群眾性的競賽活動，開展“挑戰杯”論文大賽是為了引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果、提高素質，并在此基礎上促進高校學生課外學術科技活動的蓬勃開展，發現和培養一批在學術和科技上有作為、有潛力的優秀人才。
1.2 取得的成績
1.2.1 “挑戰杯”創業大賽取得的成績 通過對本學科在校大學生的實踐能力和專業基礎知識的培養，在“挑戰杯”大賽中分別取得了可喜的成績。如2006年度，2003級本科生李黎等康柏可創新團隊，以抗菌藥物為基礎以《康佰克藥業有限公司創業計劃》，獲得河南大學第三屆“挑戰杯”創業計劃競賽銀獎，授權專利為一種天然化合物熊果酸在抗菌方面的應用同時發表了相關論文[5]；2008年度，指導《康脂素責任有限公司創業計劃》分別獲得河南大學第四屆“挑戰杯”創業計劃大賽金獎和銀獎，同時提交了專利為一種連翹降血脂有效部位及其制備方法的應用和卷柏降血脂有效部位及其提取方法的應用以及穗花衫雙黃酮的提取方法；2011年邢晗等同學《南瓜降血糖作用研究》5篇[6-10]。邢晗等同學以創新計劃為基礎，在2012年“挑戰杯”創業大賽中獲得了河南大學銀獎。
1.2.2 “挑戰杯”論文大賽取得的成績 2007年度，2004級本科生王二輝以《固相微萃取/氣相色譜/質譜法分析小葉女貞揮發性化學成分》，分別獲得河南大學第五屆和第六屆挑戰杯論文大賽三等獎和一等獎；2010年趙輝等[11]同學參加河南省“挑戰杯”論文大賽，完成的論文獲得了一等獎。
“挑戰杯”大賽展示了我國高校的育人成果，推動了大學生與社會間的交流與合作，在鍛煉和提高大學生創新水平和創業能力等方面發揮了重要作用，已成為高校學生課外科技文化活動中的一項主導性活動[12]。“挑戰杯”創業大賽激發了學生對專業課的興趣，培養了對中藥學學習的思維模式，直觀地認識了實驗室內的儀器、操作和管理，提高了參與同學的學習專業課程的積極性，對參賽者的綜合素質和思考問題及解決問題的能力均有了顯著提高，同時創業大賽增強了當代大學生科技創新意識和團隊合作能力，提高了大學生的動手實踐應用水平；“挑戰杯”論文大賽對學生專業知識的學習發揮了積極作用，同時提高了參賽學生的學術科技水平，增強了學生科研的嚴謹態度，強化了當代大學生的的科學創造觀念，有助于培養當代大學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、勇于開拓、敢于創新的科學精神。
2 存在的問題
隨著“挑戰杯”活動的不斷深入，提高了部分中藥學本科生的實踐動手能力，但所暴露出的問題也逐漸增多。
2.1 應試性教育使競賽功利化
當前，應試教育在高校中大有愈演愈烈之勢，其對包括競賽在內的各類賽事的滲透就是功利化傾向。此項競賽的結果在一定程度上反映了學校的辦學實力與水平，這更像是一項事關學校科研能力高低的競賽。而主管部門對大學的評估指標體系中也包含有學生參加各類競賽活動及其獲獎情況。為了鼓勵學生參加競賽，學校對參賽學生都予以“保研”、獎金等刺激，這是變相的應試教育。
2.2 學生自主創新程度不高
根據2004年的統計數據，可以將參賽作品分為三類：①大學生自己發明的項目，占10%左右；②導師帶參賽學生做的項目，占20%左右；③剩下的一半以上是在別人的科研成果或創意的基礎上，根據市場需求進行商業包裝和設計產生的[13]。
2.3 團隊的合作意識欠佳
“挑戰杯”大賽在中藥學研究涉及到的領域多，內容豐富，在短短的假期中很難達到全面訓練和培養的目的，所以團隊的合作與集體意識特別重要。在競賽準備前期中分工協作、討論和總結是參與者應該具備的素質。
3 結論
“挑戰杯”大賽科研活動的開展進一步激發了教學工作中師生的熱情，一方面學生對教學內容、教學方式和教學水平提出了更改的要求，傳統的教學模式受到抵制，教科書之外的知識更受歡迎；另一方面教師對學生的學習提出了更高的要求，更加重視各種實踐知識技能和專業基礎知識的訓練，對學生的知識水平和能力的評估有了更新的標準。“挑戰杯”大賽的開展對在校大學生的實際動手能力、獨立思維的思考、團隊協調能力等綜合素質的培養都具有一定的積極作用。中藥學“階梯式”實踐教學模式與大學生“挑戰杯”大賽環節相結合，突出了在校學生的實踐動手和科研創新能力，培養學生獨立解決問題，為以后的繼續深造或工作奠定了基礎。
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天然藥物化學論文范文6
關鍵詞：PBL教學法；藥物化學；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0264-03
PBL（Problem-based Learning）教學法，即“基于問題的學習”，是倡導學生通過自學、討論和合作解決問題，培養自主學習能力，發展學生綜合思維能力的教學方法。該教學法于1969年由美國神經病學教授Howard Barrows首次提出，最早在醫學類專業教學中使用，經過40多年的完善和發展，目前已成為國際上一種十分流行的教學方法[1]。這種教學方法突破了傳統的教學模式，是實現從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育轉變的教學方法[2]。該法廣泛應用于醫學院校的醫用化學、藥物化學、天然藥物化學等各門課程的理論課和實驗課教學中，取得良好的教學效果[3-6]。2009年至今，我們一直在藥學專業藥物化學實驗教學中采用PBL教學法進行教學，取得了較好的教學效果。本文就PBL教學法在本科和高職兩個層次班級中的實踐情況進行總結分析，為更好地實施PBL教學法，推進教學改革提供參考。
一、基本情況
（一）教學對象
分別在2011級藥學專業本科班和2013級藥學專業高職班，采用PBL教學法進行教學，比較該教學法在兩個不同層次班級中的應用效果。2011級藥學本科3個班，共143人；2013級藥學高職1個班共103人。兩個層次的班級均已完成了《文獻檢索》和《有機化學》課程的學習，掌握了文獻檢索的基本方法和有機反應基礎知識。
（二）教師、教學內容及學時
參與PBL教學的教師共8名，其中有機化學專業知識背景教師4名，藥學專業知識背景教師4名。首次參與藥物化學實驗課教學教師2名。
兩個層次的班級藥物化學實驗課都分為5次課進行，兩者教學內容相同，學時數和教材不同，具體內容見表1。
二、實施方法
（一）分組及問題的提出
每個班級24～26人為一個教學班，由兩名教師指導。在第一次實驗課時，先介紹PBL教學法的具體實施方法，然后學生自由組合，分為4個小組，每個小組6～7人。分組后提出問題，如“表1中的四種藥物分別有什么作用？采用什么方法進行合成？合成過程中需要注意哪些問題？”等一系列具體問題。學生根據這些問題及小組討論產生的其他問題，利用課余時間，以小組為單位查閱文獻資料并進行實驗方案的設計。除了第二次課有五周的時間進行方案設計外，其余實驗只有一周的時間進行準備。
（二）查閱文獻和方案設計
根據小組討論產生的問題，各小組成員分工協作，利用網絡資源和圖書館期刊與書籍等，收集資料。查閱收集的資料包括所合成藥物的基本情況，研究進展，合成方法，所用試劑和中間體的基本性質，合成注意事項等。完成資料收集后，小組進行討論整理，寫出具體的實驗方案。完整的實驗方案包括：藥物概述、實驗目的要求、原理、主要儀器和試劑及其物理常數、實驗方法和步驟、其他合成線路和方法改進、問題和討論以及參考文獻。
（三）方案闡述與討論
每次實驗課時，先用一個小時對實驗方案進行闡述和討論。由指導教師隨機抽取一名學生闡述本小組的實驗方案，同組其他同學做簡短補充。隨后，其他同學對該實驗方案進行討論、提問、質疑并提出各自的見解。期間，教師引導、啟發學生進行討論并適時提出問題。對學生無法解答的問題，教師不直接給出答案，而是通過引導，使學生經過反復討論和思考獲得問題的答案。對教師無法解答的問題，可引導學生通過查閱資料解決，或介紹解決該問題的研究思路，激發學生對科學研究的興趣。
（四）實驗操作
方案討論結束后，每個學生根據教材和方案，利用實驗室提供的儀器和試劑，獨立完成實驗。實驗過程要求學生如實記錄實驗時間、加樣順序、實驗現象和數據等，并做出相應的判斷分析。教師隨堂檢查，規范學生操作，記錄學生實驗情況，及時糾正錯誤并進行點評。
（五）實驗報告
實驗完成后，每個學生獨立完成實驗報告。實驗報告包括：原理、實驗儀器和試劑、實驗步驟、主要裝置圖、實驗現象和數據記錄、實驗結果、討論和結論。
（六）評分方法
每次實驗的成績由四部分構成：實驗方案占20%，方案闡述與討論占30%，實驗操作30%，實驗報告20%。在各環節教師做好記錄并打分。
三、教學效果
為了客觀地評價教學效果，我們采用問卷調查的方式對本科班和高職班進行比較。本科班共發出問卷143張，收回133張，回收率93%；高職班共發出問卷103張，收回93張，回收率90%。具體結果見表2。
由表2可以看出，本科班和高職班認為PBL教學效果好的學生比例非常接近，均約占50%，認為效果非常好的學生比例，本科班遠遠高于高職班；相反，認為效果一般的學生比例高職班遠超本科班。說明PBL教學法更適合在本科班中開展。從“是否適應這種教學模式”這項調查結果也可以看出，本科生比高職生更適應這種教學模式。這也反映出本科生對新教學方法的接受能力和適應能力要強于高職生。值得注意的是，超過70%的本科生認為PBL教學法對于培養獨立思考能力，提高提出問題、分析問題和解決問題能力很有幫助，而高職生的比例僅為50%左右。并且，超過40%的高職生認為PBL教學法對這兩方面能力的培養效果一般。說明采用PBL教學法進行教學，本科生比高職生的學習自主性更高，更善于進行獨立思考。這可能與學生的學習興趣和積極性有關，因為超過一半的高職生認為PBL教學法對激發學習興趣和積極性的作用一般，而超過60%的本科生認為對激發學習興趣很有幫助。此外，調查結果還顯示，PBL教學法可促進師生間和同學間的交流與溝通。
從教學各環節比較，本科生明顯優于高職生。如在“方案闡述與討論”環節，本科生不僅在儀態儀表和方案闡述的條理性方面比高職生表現更出色，在問題的提出、討論及回答方面也比高職生更全面、深入和準確，甚至有部分學生能提出自己獨到的見解并在實驗過程中加以實踐驗證。在“實驗操作”環節，本科生對實驗儀器的安裝、實驗的條理性、獨立完成實驗能力和對實驗現象的分析能力等方面也都強于高職生。這不僅與學生對PBL教學法的態度和認知程度不同有關，也與學生綜合素質有密切關系。此外，高職生學習任務重，時間緊，大部分學生很難在PBL教學法中投入更多的時間和精力，也影響了PBL教學法在該層次學生中的實施效果。
四、存在的問題及改進措施
無論是本科班還是高職班，都有學生提出對PBL教學法不熟悉，認為PBL教學要求不明確，學生不知從何入手，更有高職生認為該教學法不適合學生。對于資料查閱，不少學生承認資料閱讀不夠，數據庫文獻數量有限，外文文獻資料少，沒有好的方法途徑查閱資料，不了解外文文獻查閱方法，希望能在課前培訓如何查閱文獻。對于實驗方案書寫，一些學生認為時間太倉促，沒有充足的時間準備方案。并且，由于歷屆學生將實驗方案上傳到互聯網上，因此，部分學生直接下載使用，使各組方案相似度較高，所提出的問題毫無新意，甚至一些問題的答案存在明顯錯誤也未加以糾正。此外，還有部分學生提出：在PBL教學實施過程中，教師應對方案書寫提出建議或對不同方案的異同點進行總結分析；應增加討論環節時間，引導更多同學參與提出問題和解決問題；缺少預實驗，實驗次數太少，每次實驗時間太長，未能完全按照自己的設計方案進行實驗。
針對學生提出的問題，筆者認為應從以下幾方面對PBL教學法在藥物化學實驗教學中的應用加以改進：第一，必須由具有多年實施經驗的教師全程帶教，尤其是第一次課對PBL教學法進行解釋說明時，需要教師進行充分詳細的講解。在討論環節，經驗豐富的教師還能更好的對學生進行引導和提問，提高教學效果。第二，在學生查閱資料和書寫方案過程中，教師應該利用課余時間加強對學生的指導，進一步提高學生文獻檢索能力，同時避免學生出現應付現象，及時解決學生遇到的問題。第三，減少一次實驗內容或增加少量學時，用于對PBL教學全程實施情況進行總結分析，加深學生對PBL教學法和藥物化學實驗的理解，使知識融會貫通和升華。第四，改進實驗報告的書寫方式，以小組為單位，按科技論文的格式進行書寫，避免實驗報告的書寫流于形式。第五，PBL教學法不適合在藥物化學所有實驗中開展，可選擇一至兩個實驗進行，或者采用自愿報名與指定分組的方式，將學習優秀的學生和一般或較差的學生結合在同一小組，起到互助的作用。第六，PBL教學法不適合在高職班所有學生中開展，可選擇部分有興趣的學生進行教學。第七，以創新探索性實驗替代傳統的實驗內容，可充分調動學生的積極性和創造性。
五、結束語
教學是一個潛移默化的過程，盡管PBL教學法在藥物化學實驗教學的實施中存在一些問題，但該法的應用不僅提高了學生的自主學習能力、表達能力和團結協作能力，同時還促進教師不斷更新知識，促進教師與學生的溝通交流，在交流討論過程中實現教學相長。
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