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對分課堂教學范文1
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0162-01
現在國際之間的關系越來越友善，國與國之間的交流也逐漸頻繁起來了，正因如此，造就了現在人們對于商務英語這一專業越來越重視的現象。促使一些沒有開設商務英語專業的高校也隨之開設這一專業，并且期望通過這一專業來提升學校的知名度。商務英語課程是結合商務專業知識和英語技能的學科，基于這一專業的受關注度越來越高，人們越來越重視的情況，我們需要提高對商務英語課程的要求，使學生在學習中真正有所收獲。
一、商務英語課堂教學F狀分析
1.陳舊的教學理念
當前商務英語還在使用陳舊的教學理念來教育現在的學生，這對學生學習能力的提升來說其實是一種阻礙。雖然教育在不斷發展，而且在教學中也有很多的創新舉措，但是現在許多高校商務英語課堂上依然是老師講學生聽，教學效率不高，而且還存在許多其他問題
2.教師的綜合素質水平不高
新時期下社會對學生的綜合素質越來越重視，同時，教師們的思想觀念與當前學生的思想有很大的不同。如果教師與學生一直處于較為困難的交流狀態的話，那么教師將無法有效發揮出本身教學作用及效果，因此教師需要提升個人的綜合素質。
3.學生們的學習積極性不高
學生是教育的重要主體，一旦學生缺少主體性地位，那么將失去教育的主要意義，所以必須提高對學生的關注程度。然而當前學生對商務英語的學習興趣并不高，他們只是在被動地學習知識，缺少主動性學習，主要原因也是由于其在學習中的主體地位沒有明確，仍然處在一種被動的狀態。
二、商務英語課堂教學現狀的對策
1.改變陳舊的教學理念
現如今陳舊的教學理念已不適應時代的發展，所以我們需要創新教學模式，并積極采用。我們可以通過新媒體設備來大力推廣新的教學模式，充分發揮新理念的優勢，讓那些理念陳舊的人可以更快地接受新理念，從而加快新理念的推廣。也可以使學生們促使更好地接受新理念，從而提高學習效率，以更有效地提高商務英語課堂的教學質量。
2.提高教師們的教學素質
教師在教學中占據主導性地位，針對當前師生角色轉換情況，教師本身的教學壓力隨之攀升，這對于教師而言不僅是機遇，同時也是巨大挑戰。所以教師們需要對自身進行反思，不斷提升綜合素質，這也是在督促教師適應當代的教學理念。還可以在高校中對教師教學質量開展有針對性的培訓，通過培訓，使教師的教學能力不斷提升，可以更好地與學生交流，以適應新時期帶來的挑戰。
3.提高學生學習的積極性
現如今很多學生自控能力不強，所以容易受到其他不良因素的影響，因此在提升學生學習積極性之前，還應促其堅定自身的信念，以此來鞏固學生的主體地位。因為學生的自控能力在一定程度上反映出他們的自主學習能力，所以需要先對他們的自控能力進行培養。另外，對于學生的學習興趣的培養也是很重要的，教師們需要多進行一些以學生為主體的活動來提高他們的學習積極性，進而提高他們的學習效率。
三、結語
“對分課堂”作為一種新的教學模式，在商務英語教學中的實際應用對學生學習積極性的激發有著很重要的作用?！皩Ψ终n堂”可以有效提高商務英語課堂教學效果，從而讓師生可以獲得更加高效的學習課堂。
參考文獻：
[1]祝菁.基于“對分課堂”的商務英語教學模式改革研究[J].科技風，2017（2）：48.
對分課堂教學范文2
關鍵詞：成果導向教育；化工原理；對分課堂
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0139-02
一、成果導向教育理念
我國于2016年6月加入《華盛頓協議》成為正式成員國，工程教育J證體系得到了國際上的認可。目前，工程教育占到了中國高等教育專業設置以及畢業生總量的三分之一，通過工程教育認證意味著我們的畢業生能夠拿到通行國際的執業資格。因此，幾乎所有相關院校都對參與工程教育認證表現出了空前高漲的熱情。許多高校也逐步開展工程教育專業認證申請的準備工作，此時迫切需要引入先進的教育理念來指導工程教育的教學改革工作。目前，成果導向是工程教育專業認證的三個基本理念之一，李志義教授提出要用成果導向教育理念來引導高等工程教育的教學改革工作。成果導向教育強調要以學生的學習為中心，教師結合具體情境并應用團隊和協同方式，來協助學生學習。
成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是在反思教育的實用性以及教育成果的重要性的背景下，由Spady等人于1981年首次提出的，也稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。目前OBE已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。這是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念，認為學生通過教育過程最后所取得的學習成果是教學設計和教學實施的目標。
不同于傳統的課程期末分數，學生的成果應該是其通過某一階段的學習后所能達到的最大能力，簡言之就是最終取得的學習結果。學習成果具有如下特征：（1）此成果是該學生完成所有學習過程后獲得的最終結果；（2）成果不是學習的暫時表現，不僅是學生知道、記得和了解，而是學生內化到其心靈深處的學習歷程；（3）成果還應包含工程實際的應用能力，以及可能涉及的其他情感因素或價值觀；（4）經過學生長期和廣泛實踐的成果，持久的時間越長；（5）成果應注重其實用性，并且兼顧生活的重要內容和技能；（6）學校應同樣關注學習過程中的結果，根據最終培養結果按照反向設計原則來設計課程教學，并對階段性成果進行多樣化的評價。
OBE的成功實施須遵循如下四個原則：（1）教師進行的課程設計與教學工作要與學生在完成學習過程后能夠達成的最終學習成果相對應。（2）教師在課程設計與教學中應保證具有個體差異的每個學生都有完成學習成果的平等機會。（3）教師需要提高對學生學習的期待，鼓勵學生開展深度學習。（4）教師應以最終學習成果為起點，反向進行課程設計并開展教學活動。
二、對分課堂教學模式
在目前的信息時代，高校學生成為新興的Online一代。為了調動學生的學習積極性，復旦大學張學新教授提出了一個稱為“對分課堂”的新課堂教學模式。對分課堂的核心理念是把課堂時間分配給教師和學生，教師在課堂上進行講授，學生則以討論的形式在課堂上進行交互式學習。對分課堂把教學分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個在時間上清晰分離的過程。把講授和討論時間錯開為對分課堂的關鍵創新點，這樣一來學生在課后就有一周的時間來自主安排學習，進行個性化的內化吸收。
三、我校《化工原理》對分課堂教學的實踐內容
我校環境工程專業已開展專業認證申請工作，而化工原理是我校環境工程專業的重要專業基礎課，利用成果導向教育理念來引導化工原理課程的教學改革工作具有現實意義。本次化工原理教學改革實踐采用對分課堂“隔堂討論”的形式，課堂上教師負責精講基本概念和重難點。我們將化工原理的課程內容按照傳遞現象的特點分成動量傳遞、熱量傳遞和質量傳遞三大部分，并分別結合相應的分離過程進行介紹。在課堂講授中，我們還結合了工程案例教學法，在化工原理這門具有較強工程背景的課程教學中，引入工程實際案例，目的在于提高學生解決工程中實際問題的能力，進一步培養學生的工程觀念。另外我們還采用演示仿真動畫等方法介紹課程中難于理解的教學內容和工程設備運行，通過多媒體教學手段生動地呈現授課內容，使抽象的概念和理論更加直觀和具體，以期充分提高學生的興趣和注意力，進一步提高教學效果。例如：通過展示換熱器實際運行時冷熱流體的流動狀況來幫助學生理解換熱器的管程和殼程；利用不同種類吸收塔的仿真模擬來了解吸收塔的構造特點、氣液兩相在吸收塔中的實際流動和傳質過程。在每次課中，我們還結合我校自行開發的課堂互動Hclick系統通過一兩道選擇題來檢查學生對重要知識點的掌握程度并輔助完成課堂考勤。每次上完課后教師布置兩道與本次課程內容對應的中等難度的習題。與學生約定好需要完成的作業包括習題解答以及“亮考幫”（亮閃閃――分享個人學習所得；考考你――挑戰自己的學習對手；幫幫我――向能者求助）兩部分。課后學生需要對講授的內容進行吸收和內化，并通過作業深化對教學內容的理解和掌握，為分組討論做好準備。完成的電子版作業上傳至我校采用的網絡教學平臺供教師批閱，紙質版作業在課堂小組討論時使用。作業不僅是自主學習的成果，也是討論中非常重要的材料。
一周之后學生按4人一組先對上一次課的學習內容以及“亮考幫”展開分組討論，我們要求學生都參與討論，并強調在此過程中的學習分享以及互幫互助。我們也會安排預設的問題供學生討論，例如在簡單與復雜管路知識點講授后，我們安排了從高位水塔引水至車間管路改造的問題。之后我們隨機抽兩位學生提出該小組尚未解決的問題，并引導全班學生把一些未考慮到的關鍵問題提出來，此階段以教師回答為主。最后，由教師在精講與討論的基礎上做總結和拓展性陳述。
化工原理Ψ摯翁媒萄Ц母錕己朔絞繳锨康鞴程性評價，關注不同的學習需求，讓學生能夠根據個人的學習目標確定對課程的投入。課程末期我們還進行了化工原理課程問卷調查，收集學生對各教學環節和學體效果的反饋和評價來指導課程教學的持續改進。該期末調查問卷一共包括16道題，詢問學生在本門課程中的學習負擔、對對分課堂的總體評價、對自己在本門課程中的學習效果的滿意度以及是否認同并達到了對分課堂的教學目標等問題。學生的調查問卷結果表明，化工原理對分課堂在保持適度學習負擔的情況下，獲得了較好的教學效果，得到大多數學生的認可。
四、結論
總之，基于成果導向教育理念，以學生的學習為中心，對分課堂教學方法在化工原理課程的教學改革實踐與探索中取得了一定的效果，提高了學生的學習興趣和工程實踐能力。但也發現了一些問題，如：教學內容要更加精練，重點突出；還應進一步完善過程性評價，關注不同學生的學習需求，力爭使每位學生都能達成最終的學習成果。我們將在今后的教學工作中對發現的問題做出持續的改進。
致謝
感謝杭州電子科技大學教學模式改革項目對本課程教學改革研究工作的資助。
參考文獻：
[1]李志義，解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014，（17）：7-10.
[2]Spady，W.Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership，1993，51（6）：18-22.
Concept of Outcome Based Education and PAD Class Practice in "Principles of Chemical Engineering"Teaching Reform
ZHOU Jie，WU Sheng-ji，CHEN Lin，LV Ting
（College of Materials and Environmental Engineering，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，Zhejiang 310018，China）
對分課堂教學范文3
1 “對分課堂”的內涵
“對分課堂”是由復旦大學心理學系張學新教授基于對大學課堂教學現狀的思考和實踐，于2013年提出、2014年春季學期開始實施的課堂改革教學方法，目前正不斷在高等教育、中高等職業教育、中小學教育中得到廣泛嘗試和認可。
“對分課堂”的關鍵創新是“隔堂討論”。該教學方法將傳統講授式課堂與討論式課堂各自的優勢進行整合，把一部分課堂時間分給教師主導講授基本知識，另一部分課堂時間分給學生以討論的形式進行交互式學習。在實施“對分課堂”中最關鍵的一點是教師對知識點的講授和學生交互式學習的討論需要在時間上分隔開來，即“隔堂討論”，學生在本次課上所討論的內容是教師在上一堂課上根據講授內容而提出的任務。
實施“對分課堂”值得注意的是課堂時間安排的靈活性?！皩Ψ终n堂”對一次課中教師講授和學生討論的比例沒有進行硬性的規定。教師可以根據課程的性質、任務的難度和學生的狀態靈活安排講授和討論的時間，可以五五開，也可以八二開，甚至九一開?！皩Ψ终n堂”強調給學生充分的時間進行“內化”。教育家杜威認為實現有效學習必須“將思考作為學習的中心”。所謂思考，就是識別我們所嘗試的事情和從這種嘗試引發的結果之間的關系。學生在自主學習的時間段能對課堂講授內容進行個性化的內化吸收的過程也是思考的過程。學生通過內化對課程相關內容進行自主學習，學習任務明確，學習內容清晰。思考的成果會在后續的交互式討論中得到體現，并作為對學生學業過程性評價的一部分，使自主學習和課堂學習得到有效的統一。
2 “對分課堂”在《飯店收益管理》的教學實踐
我國的飯店業發展經歷了經濟持續高速增長時期與暫時調整時期，飯店市場日趨成熟，競爭日益激烈。而收益管理是當今飯店業矚目的管理策略與工具，國內外實施收益管理的飯店都取得了顯著成效?！讹埖晔找婀芾怼肥俏以壕频旯芾韺I的一門重要的專業課，通過課程的學習，酒店管理專業的學生能夠具有飯店收益管理的理念，熟悉飯店收益管理的基本理論知識，掌握飯店收益管理的實戰方法和技巧。
對于高職院校的學生而言，本課程理論性較強，邏輯思維要求高，學生易感到枯燥、乏味。我們對2014級酒店管理專業的一個教學行政班嘗試使用“對分課堂”教學方法。該班有學生44人?！讹埖晔找婀芾怼饭灿?6學時，每星期2學時，每次課連續80分鐘。
2.1 《飯店收益管理》的課堂教學實施步驟
該課程在授課過程中有9周的授課安排了“對分課堂”。根據對分課堂的理念和操作要求，每次課的前部分時間由學生4人為一組的分組討論上次課所布置的任務，每次“對分課堂”的小組成員都是不固定的，由學生當時的座位情況決定，共分成11組。后部分時間由教師講授后續新知識的框架、基本概念和重點難點，并布置新的任務，作為下次課討論的題材。
學生可以在討論時間交流自己在解決任務的過程、方法以及在解決問題過程中遇到的困難，彼此分享學習體會，發表自己對相關問題的觀點和建議，并解答疑難。教師在大局上把握學生的討論節奏，調節學生的討論氛圍。討論階段由4個環節組成，即小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結。每次都按照該次序組織討論。小組討論的時間根據具體情況確定為5到20分鐘不等。
每一個專題結束后，要求每個學生完成讀書筆記。鑒于高職學生的學情，讀書筆記以“亮考幫”的形式完成?！傲灵W閃”是指在本專題的學習過程中自己感受最深、收獲最大、最欣賞的內容，至少1個，更多不限；“考考你”是指自己已經弄懂了，但是別人可能還不懂得，可以拿來考其他同學的地方，至少2個，更多不限；“幫幫我”是指自己還不懂的，需要在討論時請其他同學給予幫助的問題，至少2個，更多不限。“亮考幫”的內容也會作為課堂討論的題材，通過上述的討論過程解決學生存在的問題。
具體地，以“實用的預測方法”為例，第一次課介紹飯店收益管理中實用的預測方法，如定量預測法、定性預測法、根據預訂進度預測等。在講授過程中，教師不會對每種預測方法都給以面面俱到的全盤講授，而是重點分析、講解預測方法應用中的難點，給學生留有獨立思考和提升的空間。然后給學生一個預測的案例，請學生思考是否同意該收益經理所做的預測？為什么？以該案例為載體，學生在課后自主安排學習，對課堂上提到的預測方法進行內化吸收，并對案例做出自己的分析和判斷。第二次課前面部分時間先按照上述程序組織討論，互相解惑答疑，共同成長。通過討論，學生不僅學會了飯店收益應該怎樣做預測，而且學習主動性和合作學習能力得以激發和提高。
2.2 “對分課堂”中對學生的評價
在“對分課堂”教學方法中，我們對學生《飯店收益管理》課程業績的評價采用過程性評價為主的彈性評價機制，強調對學生平時學習狀態的評價。教師可以通過學生個人作業的質量、“亮考幫”的完成情況、課堂討論的參與度，對學生的課程成績做出全面、客觀的評價。具體來說，在學校對學生課程考核的規定前提下，《飯店收益管理》課程業績的評價由平時評價和期末評價兩方面構成，各占50%。在平時評價中，學生的到課率占比10%，課堂討論參與程度占比20%，個人作業和“亮考幫”各占30%，階段測驗占比10%。期末評價以閉卷考試為主，考試內容為課堂上教師重點講授的，并且學生在自主學習階段內化吸收和課堂討論階段掌握的知識點和基本內容。
3 “對分課堂”教學效果的調查及反思
3.1 教學效果的調查與分析
為了了解《飯店收益管理》實施“對分課堂”的教學效果，在一學期的課程教學結束后，我們對該學生進行了問卷調查，問卷有8個題項，涉及三個維度的效果反饋：課堂學習意愿、課后自主學習和“對分課堂”本身。發出問卷44份，回收44份，問卷回收率為100%。
調查結果的匯總分析表明，在課堂學習意愿維度上，52.3%的學生基本同意“對課堂學習感到很有興趣”，13.6%的學生非常同意；56.8%的學生基本同意“課堂學習能吸引他們投入到討論中”，25.0%的學生非常同意；47.7%的學生非常同意“不懂的內容能通過課堂討論得到解決”，而4.5%的學生則對此持否定態度。在課后自主學習維度上，29.5%的學生表示他們會在課后花時間進行自主學習，40.9%的學生也基本同意；11.4%的學生認為課后自主學習中要解決的任務是合適的、是他們能勝任的、并在完成任務過程中感到有成就感，而38.6%的學生是部分同意，另有9.1%的學生覺得課后自主學習的負擔重了，感到有壓力；在“對分課堂”教學方式本身這一維度上，68.2%的學生表示他們能夠很好地適應或基本適應這種教與學的新方式，9.1%的學生則表示這種上課方式較累；79.5%的學生同意或基本同意“對分課堂”教學方式在一定程度上提升了學習的熱情，而6.8%的學生則對此覺得沒有很明顯的感受；68.2%的學生對“對分課堂”教學方法下的學習效果持非常肯定或基本肯定的態度，并希望將來能繼續通過采用“對分課堂”教學方式學習其他課程。
對分課堂教學范文4
關鍵詞：微課；對分課堂；師生角色；英語教學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
師生是教學活動的主體，師生間的平等對話與溝通，使教學活動超越了文本內容而具有了建構知識和生成意義的功能，不僅是學生從中獲得知識和思想上的成長，教師的生命意義同時也獲得提升。
對分課堂教學模式正是基于這樣一種目的，一改傳統講授式教學模式，不再是單一強調教師的權威地位和主導作用，而是注重對學習主體實質性地參與課堂生活品質，突出學習者的主體性地位。因而師生角色定位自然與傳統模式有所不同，依據不同教學階段和環節中的教與學的任務來確定師生在教學活動中的角色。教師作為課堂活動的架構者與組織者，盡管統籌設計和安排整個課程的教學活動，但在教學過程中并非擔當全能角色，而是依據其在不同教學階段所應發揮的功能與作用來確定其角色的。學生從傳統課程中單一的接收者成為新型教學課堂中實踐環節的制定者、課程環節的實施者和評價者、課堂效果的評價者。學生的角色更豐富，實現了課堂中“以學生為中心”的教學目標。
一、微課制作者及微課學習者
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻，微課的時間短，內容少，但是主題突出，傳播方式多樣、靈活。
教師在現階段主要工作是課程設計。設計階段包括教學策略、教學順序、微課要素設計等。教學目標的實現，需根據不同的學內容，設計不同的組織和傳遞策略得以實現。
教師同時也是微課視頻的講授者。微課適用于傳遞陳述性知識，對于操作性的教學內容則選用演示法等等。微課內容、微時間、微的特點，需要在設計和制作過程中充分利用時間，安排好教學順序，在有限的教學時間內完成學習任務，提高效率。教師在微課設計的過程中，盡可能多的實現環節，其中引起注意、告知目標、講授新知和組織練習這四個環節為常見、易實現環節。微課呈現方式和傳統的課堂教學不同，其要素的設計，主要是對微課形式、微課任務單和微課腳本的設計。下表為適用于《口譯》課堂的微課的相關資源要素設計：
微課形式指依據微課的教學內容，確定使用哪種微課制作方式，更好地表達教學內容；微課任務單是明確學習目標，確保學生學習的正確方向，提醒學生在微課學習之前準備哪些學習材料，在微課的學習過程中，學生需要解決什么問題；微課的腳本設計指導微課的制作，是微課錄制成功的保障。
對于微課制作的五個指標評分如下：
微課是否使用得合理，是否使用得當，應當由微課的制作者和使用者――教師與學生來進行評價。主要是對微課的制作進行評價以及對實驗班和對照班成績進行對比。分別從整體設計、教學內容設計、作品規范、教學活動設計、媒體效果等五個指標，按照優、良、一般、較差和差五個等次進行了評分。
二、對分課堂設計者與課堂環節的制定者
對分課堂針對師生“教―學”任務的分配和承擔，把教師從繁重、瑣碎、面面俱到的全覆蓋的知識點中解脫出來，教師作為對分課堂的設計者，角色發生根本性的改變。對分課堂要求教師工作前移，從實體課堂前移到課前的課堂預設，把傳統的課標預設轉化為對分課堂的生成性課標、生成性課堂過程和生成性資源的“三位一體”的預設。
本教學假設包括一次完整的口譯課程設計。第一次課第一課時，教師向學生介紹“對分課堂”教學模式和本學期的口譯教學安排，實戰演練，會議翻譯模擬，PPT 制作，第二課時布置口譯任務。第一次課的課時用于完成教師講授（ Presentation） 環節。第一次課后一周內，學生以小組形式搜索相關資料，也可以在網上尋找相關內容的外媒報道及商務談判資料，了解經濟以及商務洽談相關知識內容，進行詞句積累和情景模擬等自主學習和個性化吸收。于答疑時間找教師匯報學習進展，并展示學習日志。第二周內，各小組組員集體討論各自搜索和自學內容，確定角色及判大綱，利用微信或QQ 將角色安排及會議關鍵節點講稿電子版發送給老師進行修改，并依據老師的修改意見組織語言，在答疑時間向老師展演。這主要完成對分模式的吸收內化（ As-similation） 環節。第三周，學生用 15 - 20分鐘時間展示模擬會議并完成交替傳譯，同時展示 6 - 8 張PPT，以幫助其他學生理解會議主題。第二次課的課時分配分為兩大部分： 10 分鐘的小組討論， 15 分鐘的組際討論和教師、學生點評。這主要完成了討論（ Discussion） 環節。至此，第一單元的口譯課結束。
學生是課堂環節的制定者，意味著課堂環節的制定并非由教師一人單獨完成，教師需將學生在微課階段所學習內化的知識、信息納入考慮范圍中，換言之，學生的知識內化效果決定著課堂環節的制定。
此外，由于每位學生都是在不同的環境和背景下成長的，他們也就有不同的認知基礎和思維方式，不同的情感、態度和價值觀，會有不同的選擇和接收，會用不同的語言和心境去描述同一個事物，會有不同的建構和生成。以第一單元商務談判口譯任務為例，師生互動中對相同的口譯任務認知理解時，可能碰撞出多個不同的結果，無論正向的還是負向的，教師都將其轉變為積極的口譯實踐過程和課標生成的有效材料，這種適當利用生成性資源的課堂，即生成性課堂。
三、課堂環節的引導者及課堂環節的實施者
對分課堂將口譯課堂教學過程預設為在時間上清晰分離的三個環節：講授（Presentation）、吸收（Assimilation）、討論（Discussion），講授環節在微課中已完成，吸收交于學生在課下觀看微課視頻實現，教師讓出部分課堂時間，檢測學生觀看視頻的理解程度，并將課堂時間交給學生掌控、主導，形成師生“對分”課堂的格局。微課講授環節，教師只需把握基本框架和重難點。吸收環節，學生根據自己的個人特點和具體情況，課下獨立學習，以自己的節奏去完成內化吸收過程，獨立完成作業。討論環節，內化吸收之后，學生再回到課堂上，進行分組討論、合作學習，與全班同學和教師進行深入地互動交流。這樣，通過課堂教學過程的“對等”性變革，師生都有了自己對等的權利和義務，都能夠作為主體更加積極有效地投入到“教―學”活動中。所以，有兩個核心要素需要強調：一是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學生討論。
學生在“教―學”過程中，按照教師把控的方向，通過主動選擇和積極實踐，在與己相關的各種關系和自己參與的各種活動的交互作用中，成長為具有生命自覺的人，有效地實現認知、道德品質、精神風貌的積極改變，這種自主“成人”的過程就是生成―“預設―生成”。
任何一堂課的課堂原本都是不存在的，是圍繞教學內容，師生在雙向交往的“教―學”實踐中創造的，是一個動態生成中的過程性存在。只有認識到這一點，才能明確教師和學生都是課堂的主體，才能既充分認識到教師、也充分認識到學生在“教―學”實踐中的重要地位和作用，才能創造出具有質性更新意義的生成性課堂。
四、學生表現的評價者及課堂環節的評價者
教師和學生是教學活動中互動性主體，教師的角色轉換總是與學生的角色轉換相對應。在對分課堂教學環節中，學生和教師角色在互動中不斷轉換。因此，厘清學生在對分課堂教學模式各個環節中的角色定位，有助于明確學生的學習任務，提升教師教學與指導的針對性，增強課堂教學的實際效果。
在對分課堂教學模式中，學生從知識的初步“接受者”逐漸轉變為知識的“發現者”和知識的“交流者”，學習者的主體地位得以彰顯，師生之間在課堂生活中的關系逐漸由“教―學”轉向“導―學”，師生角色悄然發生改變，教師由教學中的權威主導者逐漸轉變為輔助引導者，學生真正成為課堂生活的主角，經歷了由教師引領下的“要我聽要我學”到內化階段的“我要學我要悟”，再到討論環節的“我要講我要分享”的深刻轉變。
消化環節是對分課堂教學模式中的重要環節，也是學生發揮主體性作用的關鍵階段。教師為學生預留的課后作業，不僅是檢測學生課堂聽講情況及對知識的理解與內化的重要依據，也是檢驗學生課后自主學習情況的重要指標。因此，教師作為評價者，在這一環節中應關注學生的差異性，采用彈性評價方式，建構多元評價標準，盡量避免終結性評價，而應突出過程性評價，關注學生的學習態度和主動性，注重對學生學習熱情的保護。在對學生作業完成情況的反饋中，既要對學生付出的努力予以肯定，也要對學生的作業完成結果予以中肯的反饋，并給出指導性建議；既為學習能力較強的學生提供更多的探究機會，激l其學習潛力，又能為學習能力較低的學生提供合格基準線，以免打擊學生的自信心。
五、結語
對分課堂保留教師講授這一傳統教學的精華，保證了知識傳遞的系統性、準確性和有效性。對分課堂提升了學生的課堂參與度，教師不必為吸引學生注意去“表演”，而是回歸到學生學習“引導者”的正確定位上。對分課堂雖然減輕了教師教學中的機械性成分，但卻對教師的素質提出了更高的要求。學生的學習主動性得以發揮，學習能力和學習水平迅速提高，會督促教師提升教學水平。這不但不是壞事，反而是中國高等教育提高質量的必由之路。沒有高素質的高校教師，就一定不會有高水平的高等教育。
參考文獻：
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[2] 盧海燕.基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中應用的可行性分析 [J] .外語電化教學，2014（7）.
對分課堂教學范文5
思想感情”。一個人學習效率的高低,會隨著教學方法的不同,而有著以下明顯分別:(1)如果只是聽,學習效果是30%;(2)邊聽邊看,學習效果是50%;(3)藉著聽、看和實際操作,學習效果可以達到80%。恰如美國心理學家艾伯爾的學習原則:(1)What I hear I forget(我聽了,就會忘記)(2)What I see I remember(我看了,我記得)(3)What I do I know(我做了,我就知道)。
可見,角色扮演不失為教學方法創新的點睛之筆。下面從我的教學實踐中擇其一二以饗讀者。
1、擂臺。打擂的趣味性毋庸置疑,它能最大限度地激發學生的求知欲望。在復習單質、氧化物、酸、堿、鹽時,我帶領成蘇、張曉韻等學生設計了這樣一場“擂臺”賽,效果頗佳。
(話外音)一天,金屬和鹽發生了爭執。
金屬:尊敬的鹽“大哥”,聽說你們很怕我們。
鹽:怕你們什么?
金屬:我們偷梁換柱的本領,常常使你們招架不住。
鹽:真的嗎?我們倒要領教一下應用,不過……
金屬:“不過”什么?
鹽:金屬“小弟”,這話你說了不算數,得讓裁判來判決。為了能夠充分發揮雙方的實力,可以各派幾位“大將”參戰,一一對陣,若你們絕招靈,則判我方戰將失敗。最后看誰能取勝?
金屬:好吧!若我方勝,請裁判亮綠燈,你方勝,請裁判亮紅燈?，F在“擂臺”比武可以開始了嗎?
(將學生組成男女各十人小組。手舉寫有物質名稱的標牌,依次打擂。兩名學生分任金屬、鹽主持人,我親自當裁判,其余學生當觀眾)
鹽:開始,第一局我方先上,第二局你方先上。
交 戰 雙 方
戰 局
金 屬
鹽
裁判結果
第一局
(后上)金屬鈉
(先上)硫酸鋅溶液
紅燈
第二局
(先上)金屬鋅
(后上)硫酸銅溶液
紅燈
第三局
(后上)金屬銅
(先上)硝酸汞溶液
綠燈
第四局
(先上)金屬鐵
(后上)氯化鈉溶液
紅燈
第五局
(后上)沾水鐵
(先上)硝酸銀溶液
綠燈
第六局
(先上)沾水鋅
(后上)氯化銀
紅燈
第七局
(后上)金屬鎂
(先上)氯化銅溶液
綠燈
第八局
(先上)金屬鉀
(后上)氯化鈣溶液
紅燈
第九局
(后上)金屬鋅
(先上)硝酸銅溶液
綠燈
第十局
(先上)金屬鋁
比賽結果:4∶6,金屬失敗。金屬一肚子不高興,而鹽卻心中有數。觀眾也在一旁納悶:裁判是如何按偷梁換柱的本意做標準去亮綠燈和紅燈的?同學們陷入了深深的沉思之中 2、相聲。相聲能夠化抽象語言為具體的視覺形象,在學生惟妙惟肖的表演中萌發出強烈的學習意識。由
我帶領丁閏、張等學生創作的《我想當一名分子設計工程師》情趣盎然。
甲:我有一個理想,美好的理想。
乙:你有一個什么美好的理想?
甲:將來我要當一名分子設計工程師。
乙:沒聽說過。我只知道有建筑工程師、橋梁工程師、鐵路工程師,可從來沒聽說過誰是設計分子的工程師。
甲:這就對啦。這就是我的理想,我的奮斗目標。小王,你化學學得怎么樣?
乙:我化學學得挺好的,每次考試都在95分以上。
甲:那請你講一講什么是分子吧!
乙:好。你聽著,分子是保持物質化學性質的最小粒子,分子看不見、摸不著、并且在不停地運動著,它還可以分為原子。
甲:你化學學得不錯啊。我再問你:分子很小,小到什么程度?
乙:小到要用幾十萬倍的電子顯微鏡才能看得見;小得讓一萬個水分子排成一列橫隊,可以浩浩蕩蕩地穿過小小的針孔。
甲:是的,分子很小,如拿水分子的大小跟乒乓球相比,就好象拿乒乓球跟地球相比一樣。
乙:你打算設計出什么樣的分子?
甲:這就一言難盡了。
乙:你就簡單地介紹介紹吧。
甲:行。在下雨天,你穿上雨鞋有什么感覺?
乙:腳悶得很,特別是穿著雨鞋走遠路,外面避雨,里面卻出了水。
甲:怎么?你的雨鞋爛了嗎?
乙:不。里面全是汗水,因為橡膠不透氣啊?
甲:以后我們就可以設計出一種既防水又能透氣的橡膠。
乙:那就好了。這么說雨衣悶氣的問題也都解決了。
甲:那當然啦。
乙:你真行。
甲:我將來還要設計出一種新型的物質分子,用它做成輕便、小巧、高速、安全的宇宙飛船。到那時,你從地球到其它星球上遨游,就可以像在地球上從南通到北京一樣便捷。
乙:太好了應用,這樣整個宇宙就可以互通有無了,整個宇宙也應改口叫做“宇宙村”了。
甲:這還用說。告訴你,我將來還要設計一種比這更好的分子?
乙:什么分子?
甲:我要設計出一種藥物遺傳分子。它可以把上一代人具有的知識遺傳給下一代,并且使下一代超過上一代。
乙:照你這么說,你將來是工程師,你兒子就是工程師的工程師,你兒子的兒子就是工程師的立方啦。還有,因為下一代超過了上一代,整個人類就可以不要學校,那我們的老師不就都失業了嗎?
甲:這沒關系,他們可以去生產這種藥物啊!
乙:好,咱們趕快去生產這種藥物吧。
甲:著什么急?這是我的理想,我相信,只要現在好好學習,打下堅實的基礎,我的美好理想一定會實現的。
乙:哈哈,但愿我的未來不是夢……
(鞠躬下)
為保證角色扮演沿著課堂教學既定的目標有序地進行,需要教師科學地實施組織策略:
對分課堂教學范文6
論文摘要目的:調查了解《兒科護理學》課堂教學效果,以改進教學方法,提高教學質量。方法:采用學校制定的教師課堂教學效果評價問卷(學生用),調查學生對教師課堂教學效果的滿意情況。結果:教學效果平均得分85. 42分,得分率最高的項目是人際和諧,得分率最低的是群體互動。結論:嚴格選拔護理師資并在課前進行試講,教學督導專家評估指導是保證良好教學效果的前提;教師應轉變教學觀念,重視互動教學的重要性;臨床課盡可能采用小班教學,注意改革考試評估體系,以提高教學質量。
課堂教學是在教師組織與支持下為完成規定的教學任務而有目的、有計劃、有步驟,師生共同參與的教學活動,課堂教學的成功與否直接關系教學質量的高低。而臨床護理課程的教學有別于醫學基礎課程的教學,其教學質量的高低直接影響到學生對臨床護理基本知識及基本技能的掌握,直接影響學生的臨床實習質量?！秲嚎谱o理學》的教學又與成人護理學有不同的特點,為了了解《兒科護理學》臨床教師的課堂教學效果,我們對重慶醫科大學2003級及2004級護理系本科學生進行了調查,現將結果報道如下。
1對象與方法
1.1調查對象
選擇重慶醫科大學2003級、2004級護理系本科學生共234名,其中男14名,女220名。年齡21一23歲。于2006年上半學年和2007年上半學年,分別對2003級和2004級的護理系本科學生進行調查,對6名《兒科護理學》本科課堂教學教師的教學效果進行評價。
1.2調查方法
使用重慶醫科大學教務處統一編制的教師教學效果評價問卷(學生用),調查內容包括學習價值、群體互動、人際和諧、知識寬度、教學熱情、課程管理6個方面,共20個條目。其中學習價值、群體互動、人際和諧各包括3個條目,知識寬度2個條目,教學熱情5個條目,課程管理4個條目。各個條目評分標準分為5個等級:很同意,得5分;同意,得4分;一般,得3分;不同意,得2分;根本不同意,得1分。滿分為100分。由調查人員于每位教師課堂內容講授結束后發放問卷,采用無記名填寫調查表的形式,對學生進行調查,要求學生按問卷說明逐項認真填寫,填寫完畢后立即收回。共發放調查表234份,回收234份,回收率為100% 。
1.3數據處理
數據輸人電腦,應用Excel表進行統計分析。
2結果
2. 1調查各項目得分情況(表1)
由于各項目包括不同數目的次級條目,總分各不相同,按各項目平均得分:各項目總分計算出每個項目的得分率。最低平均得分為80.75分,最高平均得分為89.50分,總平均得分為85.42分。
2. 2各次級條目的得分情況(表2)
在20個次級條目中,得分最高的前5個條目分別是“學習價值”項目中的“在這門課里學到了一些有價值的東西”,“人際和諧”項目中的“教師對學生友善”,“教師歡迎學生向他尋求幫助”,“教學熱情”項目中的“教師對課堂內容和授課方式作了精心安排”,以及“課程管理”項目中的“教師能結合教學內容采用現代化教學手段”。得分最低的前5個條目分別是“群體互動”項目中3個條目“教師鼓勵學生提出問題并給予啟發性的解答”,“教師鼓勵學生發表個人觀點,并與學生互相交流”,“教師鼓勵學生發表與教師不同的觀點并提出質疑”,“知識寬度”項目中的“教師能充分討論本學科領域目前的發展趨勢”,以及“課程管理”項目中的“教師所指定的閱讀材料或參考資料有價值”。
3討論
調查結果顯示《兒科護理學》課堂教學總體達到了較好的效果,平均得分85.42分。擔任課堂教學的6名教師都是從中專、大專師資中選的優秀教師,學歷護理本科及以上,擔任課堂教學5年以上,具有比較豐富的教學經驗,熱愛教學工作,有較好的理論知識和豐富的臨床工作經驗,在課憧教學中,能較好的運用教學方法和教學技巧控制課堂,引導岸生接受教學內容,達到了較好的教學效果和目標。
教學效果的6個調查項目中得分率最高的是人際和諧:人際和諧包括教師是否對學生友善、是否歡迎學生向他尋求幫助以及是否注意對全班同學進行指導。師生之間良好的人際關系是搞好課堂教學的前提,教師和學生彼此尊重、相互信任、相互理解,才可能把教學過程變成一種愉悅的過程,促進學習效果。Lisa L等研究結果表明創造良好的師生關系,通過促進教學經驗的共享、促進護生學習的方式影響教學效果。擔任本課程的教師均是中年教師,年齡40一44歲左右,具有豐富的教學經驗和臨床工作經驗,授課前學校的教學督導專家不僅對教師的授課內容、授課方式等進行評估督導,而且對教師授課時的面部表情、姿勢、語音語調等儀容儀表進行了專門的指導,增加了教師的親和力和學生對教師的信任感,減輕了學生對教師的敬畏心理,對教學效果的提高起到了積極的作用。
得分率較高的項目是教學熱情,本項目包括了教師授課時的活力和精力,授課方式是否讓學生保持興趣、是否對學生寄予較高的期望以及教師是否閱讀了不少的參考書。調查表明教師對課堂教學非常重視,授課前教師們都經過精心的準備,查閱相關的參考書及雜志,并結合臨床工作經驗豐富的特長,在教學中使用形象生動的臨床病例,提高了學生學習的興趣。此外,教師們還利用以前中專、大專教學中積累的豐富的教學經驗,運用恰當的教學技巧控制課堂,調動學生的情緒,并通過多媒體豐富、形象、生動的教學形式,使學生在整個課堂教學中能較好的保持注意力,提高了教學效果。
值得關注的是,調查結果顯示教學過程中群體互動項目得分最低,其原因與我國傳統的教學模式有很大的關系。孫會娟等認為,我國傳統的教學模式過分強調“教師的主導作用”,學生在課堂上完全是配角:教師講他就聽,教師教他就學,教師說他就信,學生根本談不上主動思考和大膽質疑,教師們為了完成教學任務,只能按照教學計劃逐一進行講解,沒有足夠的時間與學生進行互動討論。我國大多數高校的考試制度也限制了學生的學習能動性,為了考試過關,學生們被動的接受教師講授的內容,沒有充分參與到課程學習中。除了傳統的教學模式和考試制度的因素外,筆者認為導致教學中群體互動差的原因還與學校分班排課有關,近幾年高校擴招,招生人數超過了學校的教學環境所能承受的負荷,無論是硬件環境包括教室、教學設備,還是軟環境如師資的數量與質量,都無法高效優質的滿足教學的需要。為了完成教學任務,學校的很多課程只能采用大班制教學,每個大班由2一4個小班合成,有80一120人,互動性較強的教學模式如討論式、演講、角色扮演等在大班不容易開展。隨著教育改革的不斷深化,研究顯示,許多教師及研究者已經認識到互動式教學在課堂教學中的重要性并轉變教學觀念,以學生為主體,采用啟發式教育,注重培養學生大膽質疑、多維思考、科學想象等創新思維能力,根據實際情況,通過課堂討論、病歷分析、學術探討或學生講解、教師講評等多種學習形式,激發學生學習興趣,培養學生主動學習的積極性,并取得了較好的教學效果。