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素質(zhì)教育與應(yīng)試教育范文1
一、素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的定義
素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵，是培養(yǎng)孩子的健全人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)通力配合的系統(tǒng)工程，它提倡學(xué)生走向社會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，鍛煉人與自然和諧相處的能力。素質(zhì)教育還強(qiáng)調(diào)體育、美術(shù)、音樂(lè)的教育作用，因?yàn)轶w育是一個(gè)人的素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)，音樂(lè)能將人的道德素養(yǎng)、情感素養(yǎng)和美感素養(yǎng)連接在一起，繪畫能在年輕的心靈中樹立人的美感。應(yīng)試教育，顧名思義就是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的教育。應(yīng)試教育是一種異化現(xiàn)象：教育本來(lái)是要以文化滋潤(rùn)人的精神，培養(yǎng)人的獨(dú)立生存、自由創(chuàng)造的能力。高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明已經(jīng)成了一種外部強(qiáng)勢(shì)力量，異化教育就是通過(guò)知識(shí)灌輸，把凝固的文明秩序和規(guī)范，從外部傳授給受教育者。
二、素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系
(一)素質(zhì)教育是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，應(yīng)試教育是短期目標(biāo)教育是有目的的。教育的目的就是讓受教育者成為社會(huì)上有用的人才。孩子并不是天生就會(huì)解決各種問(wèn)題的，這需要學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑很多，集中教育(特別是學(xué)校教育)已經(jīng)被歷史證明是一種較好的方式。對(duì)于學(xué)校教育，其目的主要是教書育人，在培養(yǎng)孩子智能、體能的同時(shí)，讓他們懂得做人的道理。教育的最終目的就是素質(zhì)教育。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不準(zhǔn)為了考試而補(bǔ)課，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種培訓(xùn)班等等。這樣的嘗試又出現(xiàn)了問(wèn)題，我們的招生制度主要看的還是學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生有除了考試成績(jī)之外再多的能力，也很難被發(fā)現(xiàn)和衡量，也就無(wú)法成為升學(xué)的憑證。因此，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育似乎對(duì)立起來(lái)了。其實(shí)，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間不存在非此即彼的關(guān)系。不是對(duì)立的關(guān)系。前面已經(jīng)提到了，素質(zhì)教育是教育的最終目的，是要成為社會(huì)上有用的人才。但是現(xiàn)實(shí)告訴我們，最終目的的實(shí)現(xiàn)又離不開應(yīng)試教育。在中國(guó)現(xiàn)有的狀況下，成功的教育，應(yīng)該是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來(lái)。素質(zhì)教育是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，應(yīng)試教育是短期目標(biāo)。在一個(gè)人的一生中所受到的教育，應(yīng)該是這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合的，不斷交替、融合的過(guò)程。也是個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)圍繞這兩個(gè)目標(biāo)齊力合作的過(guò)程。
(二)應(yīng)試也是一種能力，應(yīng)試教育亦屬于素質(zhì)教育知識(shí)是素質(zhì)形成或提高的基礎(chǔ)，素質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化和升華的結(jié)果。能力是素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)。素質(zhì)教育是包括應(yīng)試教育但又不止應(yīng)試教育，還有其他很多方面。應(yīng)試教育屬于素質(zhì)教育的一部分，主要是傳授那些適合于學(xué)校集中式教育的、帶有基礎(chǔ)性的知識(shí)與技能。學(xué)會(huì)如何考試是一種技能，是能力，是素質(zhì)的一個(gè)方面。教育者在傳授知識(shí)并培養(yǎng)其各種素養(yǎng)、技能的同時(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾螒?yīng)試，如何獲得一個(gè)通往更高知識(shí)殿堂的通行證，無(wú)疑是一件好事。因此，應(yīng)試也是一種能力，應(yīng)試教育亦屬于素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育范文2
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；平衡點(diǎn)；應(yīng)試教育
1基本概念簡(jiǎn)述
1．1素質(zhì)教育的概念：
素質(zhì)教育，顧名思義，是以全面提高個(gè)體的基本素質(zhì)為根本目的的教育。它包括對(duì)創(chuàng)造性能力、自學(xué)能力、社會(huì)公德、世界觀、價(jià)值觀、人生觀、勞動(dòng)觀念與能力、終身學(xué)習(xí)能力、審美觀念與能力等各方面能力的培養(yǎng)，在尊重個(gè)人并且結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)人綜合素質(zhì)的提升，健全的人格的培養(yǎng)，并且能夠良好適應(yīng)和正確處理所處環(huán)境及問(wèn)題的根本目標(biāo)。
1．2應(yīng)試教育：
應(yīng)試教育，即應(yīng)付考試的教育，是指以片面追求升學(xué)率為最終目標(biāo)而采用機(jī)械化教學(xué)方式實(shí)施的教育模式。應(yīng)試教育只關(guān)注對(duì)受教育智育的培養(yǎng)，忽視德育、智育、體育、美育的全面發(fā)展。例如根據(jù)一次《北京青年報(bào)》對(duì)北京市中學(xué)生的調(diào)查顯示：中學(xué)生每天的平均學(xué)習(xí)時(shí)間是9．7個(gè)小時(shí)，但是48．8％的中學(xué)生睡眠時(shí)間少于8小時(shí)，大部分學(xué)生都承受著很重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。由此看來(lái)應(yīng)試教育唯學(xué)業(yè)是圖是一種普遍想現(xiàn)象，但也是一種與素質(zhì)教育背道而馳的教育方法與模式。
2素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系
2．1二者的聯(lián)系：
如前所述，素質(zhì)教育是培養(yǎng)受教育者綜合素質(zhì)的教育，是培養(yǎng)德育、智育、體育、美育等綜合方面的能力。而作為只培養(yǎng)受教者智育的應(yīng)試教育，就成為了素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分。所以，素質(zhì)教育包含了應(yīng)試教育，二者是包含與被包含的關(guān)系。
2．2二者的區(qū)別：
2．2．1教育目的不同。
素質(zhì)教育是以提升受教育者綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育，其旨在培養(yǎng)受教育者健全的人格、全面適應(yīng)和應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境的能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。相反，應(yīng)試教育把分?jǐn)?shù)作為中心，作為目標(biāo)，教學(xué)始終圍繞提升分?jǐn)?shù)，提升升學(xué)率開展。嚴(yán)重忽視了個(gè)體其他能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。
2．2．2教育內(nèi)容不同。
素質(zhì)教育的教育內(nèi)容主要包括對(duì)受教育者思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美素質(zhì)等方面，它包括的不僅僅是知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還有對(duì)人格和心理健康等方面的教育。而應(yīng)試教育的教育內(nèi)容主要著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)受教育者在進(jìn)入社會(huì)后能夠不被不科學(xué)的現(xiàn)象或者事物蒙蔽，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)環(huán)境的科學(xué)認(rèn)知。
2．3教育方法不同：
素質(zhì)教育的教育方法主要是基于受教育者的興趣、個(gè)性化需求來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在了解受教育者的個(gè)體差異之后，因材施教的培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。對(duì)于應(yīng)試教育來(lái)說(shuō)，其教育方法則是統(tǒng)一的對(duì)受教育者進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教育，缺乏針對(duì)性，同時(shí)也是一種讓受教育者被動(dòng)學(xué)習(xí)的教育模式。
2．4教育對(duì)象不同：
素質(zhì)教育的教育對(duì)象是面向全體受教育者的，旨在平等但有差別的實(shí)施針對(duì)性教育，達(dá)到綜合素質(zhì)的全面提升的目的。而在應(yīng)試教育方面，卻忽視了大部分的受教育者，在我國(guó)，高考和中考，甚至大部分地區(qū)的小升初考試都是一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，以一條分?jǐn)?shù)線這樣一條分水嶺這種片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的方式來(lái)隔絕了本應(yīng)平等的受教育者，實(shí)現(xiàn)對(duì)少數(shù)人的教育，對(duì)多數(shù)人的淘汰。
2．5評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：
素質(zhì)教育實(shí)行的是受教育者的個(gè)性化教育，淡化了應(yīng)試教育中對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，對(duì)升學(xué)率的強(qiáng)調(diào)，旨在提升個(gè)體完善和發(fā)展。例如現(xiàn)在部分地區(qū)的學(xué)校在招生過(guò)程中，對(duì)有藝體特長(zhǎng)、但文化課成績(jī)不是特別優(yōu)秀的考生設(shè)置一些綠色通道；而應(yīng)試教育實(shí)行的“一刀切”教育模式，以分?jǐn)?shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，難免有失公允。綜上分析，其實(shí)對(duì)于教育與應(yīng)試教育來(lái)說(shuō)，二者是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者既是對(duì)立的，也是統(tǒng)一的。
3平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的必要性。
3．1促進(jìn)受教育者德智體美勞全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)：
如前所述，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是包含與被包含的關(guān)系，所以，對(duì)于應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)這一弊病，在二者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)十分必要。如此，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)少數(shù)人的淘汰和對(duì)全體受教育者的整體教育的有效結(jié)合，讓受教育者實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，以此更能良好的適應(yīng)和應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境。
3．2有利于教學(xué)方式的改革和發(fā)展，以及整個(gè)教學(xué)水平的提升：
目前在我國(guó)，應(yīng)試教育模式仍然大面積存在。雖然部分省份和城市早已施行素質(zhì)教育試點(diǎn)，但是很難擺脫應(yīng)試教育帶來(lái)的根深蒂固的影響。片面追求升學(xué)率，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和排名，對(duì)于施行素質(zhì)教育起到很大的阻礙作用。然而，平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，能在我國(guó)找到一個(gè)中庸的位置，這對(duì)于我國(guó)整個(gè)教學(xué)方式的改革和發(fā)展，以及整個(gè)教學(xué)水平的提升起到了很大程度的推動(dòng)作用。
4平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的途徑
4．1家庭樹立對(duì)受教育者科學(xué)的教育觀念：
眾所周知，家庭是我們的第一所學(xué)校。家庭教育方式對(duì)于每個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。很多家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)、排名，甚至現(xiàn)在出現(xiàn)的“學(xué)區(qū)房”這一概念都在極大程度上的表現(xiàn)出來(lái)應(yīng)試教育在我國(guó)社會(huì)環(huán)境中留下的極強(qiáng)的負(fù)面影響，以及造成社會(huì)的一種普遍的畸形心理，不得不承認(rèn)，家長(zhǎng)這種不理性的教育觀念忽視了孩子身心的平衡與健康發(fā)展；另外有些家長(zhǎng)對(duì)孩子基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)采取放任不管的態(tài)度，總覺(jué)得不能像上一輩人那樣逼孩子學(xué)習(xí)，不能視高考為唯一出路，以致于任由孩子自由發(fā)展，但是這又極容易在很大程度上造成孩子在基礎(chǔ)文化知識(shí)上的缺失，以致于長(zhǎng)大進(jìn)入社會(huì)后缺乏對(duì)社會(huì)環(huán)境的正確認(rèn)知。所以家庭科學(xué)的教育觀念對(duì)于受教育者的成長(zhǎng)十分必要，家長(zhǎng)應(yīng)該在督促其學(xué)好基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，基于孩子的興趣和自主有效的選擇，有針對(duì)的實(shí)施引導(dǎo)和教育。
4．2教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材和考試的改革與建設(shè)：
之所以現(xiàn)在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在我國(guó)比重失衡，就是因?yàn)樵谌丝诨A(chǔ)如此龐大的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，教育部門指定的教育政策大多傾向于精英淘汰式教育。另外，現(xiàn)在大多數(shù)地區(qū)的中考或者高考中，雖然會(huì)將體育等一些科目作為考試內(nèi)容，以此強(qiáng)化對(duì)所謂的“副科”的重視，但仍然存在集中訓(xùn)練后應(yīng)付考試，并且考評(píng)系統(tǒng)不嚴(yán)格，以致學(xué)生考試雖然合格但是根本沒(méi)有以正確的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)，更談不上培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力了。所以教育部門應(yīng)該從根本上加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容和考試要求的改革，在教材中豐富知識(shí)內(nèi)容講解和社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)，激發(fā)孩子動(dòng)手積極性，加強(qiáng)孩子合作意識(shí)，一定程度上弱化學(xué)生、家長(zhǎng)、老師對(duì)于文化課分?jǐn)?shù)和排名的重視，在考察筆試成績(jī)基礎(chǔ)上增添日常表現(xiàn)，并且將把“副科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸骺啤保揭酝葘W(xué)習(xí)要求等等，建設(shè)一套不具明顯傾向性的教育政策體系，為下級(jí)教育部門和各學(xué)校根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的教育政策提供依據(jù)和具體指導(dǎo)。
4．3提升教師的綜合能力，根據(jù)個(gè)體差異因材施教：
教師在平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的過(guò)程中起到了關(guān)鍵性的作用。因此，嚴(yán)格對(duì)教師職業(yè)能力素質(zhì)的考核，提升教師自我綜合素質(zhì)與能力，使其能夠在具體的教學(xué)過(guò)程中，能通過(guò)教學(xué)情景設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中的積極性等多種形式能夠?qū)κ芙逃膫€(gè)體差異進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，并以此制定個(gè)性化的教育和引導(dǎo)方案，真正落實(shí)因材施教，同時(shí)重視學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體的受教育者的有效教育。
4．4新聞媒介加大對(duì)能力優(yōu)秀青少年的事跡傳播：
由于我國(guó)一千多年科舉制度的影響，應(yīng)試教育對(duì)現(xiàn)有我國(guó)教育觀念的影響根深蒂固。所以應(yīng)該借助新聞媒介的力量，加強(qiáng)對(duì)綜合能力優(yōu)秀者、在個(gè)別領(lǐng)域能力卓越的青少年的事跡宣傳，深化社會(huì)大眾對(duì)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，讓廣大群眾理解在好科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育的全面發(fā)展對(duì)于受教育者在適應(yīng)和應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境中的重要作用。
5結(jié)語(yǔ)
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育范文3
關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 轉(zhuǎn)型 教與學(xué)
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)當(dāng)今教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如今，素質(zhì)教育更是教育界的焦點(diǎn)，也是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，那么，素質(zhì)教育到底要不要考試？對(duì)教師和學(xué)生有些什么特殊要求呢？本文就這一問(wèn)題提出一些浮淺的見(jiàn)解，希望能與同行商榷。
一、當(dāng)前推行素質(zhì)教育中的誤區(qū)
自從推行素質(zhì)教育以來(lái)，一些學(xué)校相繼加強(qiáng)了音樂(lè)、美術(shù)、體育等教育，許多家長(zhǎng)也不顧孩子的愛(ài)好和個(gè)體差異，盲目地給孩子請(qǐng)音樂(lè)或美術(shù)家庭教師，致使許多孩子美好的童年幾乎都在“抽象”的琴聲和“單調(diào)”的畫布前度過(guò)，因此產(chǎn)生的悲劇也屢見(jiàn)不鮮。那么促使這些家長(zhǎng)這樣做的原因到底何在呢？筆者經(jīng)過(guò)多次的走訪之后發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因在于許多家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育不甚了解，他們認(rèn)為提高孩子的素質(zhì)就是強(qiáng)化音、美教育，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)和美術(shù)特長(zhǎng)。實(shí)際上，音樂(lè)和美術(shù)教育只是培養(yǎng)人藝術(shù)素質(zhì)的主要途徑，而藝術(shù)素質(zhì)只是素質(zhì)教育中的一小部分。在信息化的社會(huì)里，工業(yè)時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)化思維早已蕩然無(wú)存，取而代之的是多樣化的思維方式。這個(gè)高度多元化的社會(huì)需要的是“全面+特長(zhǎng)”的復(fù)合型人才。
二、素質(zhì)教育下的考試
素質(zhì)教育與考試的關(guān)系從一開始提出素質(zhì)教育就一直困惑著許多教育者。長(zhǎng)期以來(lái)，不少人對(duì)這一問(wèn)題在認(rèn)識(shí)上都存在一些誤區(qū)，總括起來(lái)主要有兩種觀點(diǎn)：一是把素質(zhì)教育與考試完全對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為搞素質(zhì)教育就要否定考
試，考試就是應(yīng)試教育；二是口頭上大喊素質(zhì)教育而行動(dòng)上依然進(jìn)行著應(yīng)試教育。其實(shí)素質(zhì)教育和考試并不矛盾，素質(zhì)教育主要是針對(duì)教育內(nèi)容和教育方法而言的，而考試只是一種對(duì)教與學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。顯而易見(jiàn)素質(zhì)教育依然需要考試，只是素質(zhì)教育下的考試在其內(nèi)容和方式上與應(yīng)試教育下的考試大有不同。下面是素質(zhì)教育下的幾道考試題：
《語(yǔ)文試題》：
1.美國(guó)在聯(lián)合國(guó)大唱人權(quán)高調(diào)，真是_______，意在借此干涉別國(guó)內(nèi)政。（用《醉翁亭記》的原句回答）
2.李登輝接受“美國(guó)之音”記者采訪，拋出“兩國(guó)論”之后，遭到了全國(guó)各族人民及全世界一切愛(ài)好和平的民族和人民的強(qiáng)烈反對(duì)，甚至內(nèi)部一些主張統(tǒng)一的人士也對(duì)他大加斥責(zé)，這正驗(yàn)證了中國(guó)一句古語(yǔ)：_______。
3.前不久，日本首相小泉純一郎不顧中國(guó)政府的強(qiáng)烈反對(duì)，參拜靖國(guó)神社，這極大地傷害了中國(guó)人民的感情。中國(guó)有句古語(yǔ)叫_______，我們希望日本政府能尊重歷史，不要重蹈軍國(guó)主義的覆轍。
《物理試題》：
物理之美，無(wú)處不在。下面一首詩(shī)是李白的《朝發(fā)白帝城》一詩(shī)：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”通過(guò)這首詩(shī)可以聯(lián)系到我們學(xué)過(guò)的一些物理概念、現(xiàn)象或規(guī)律，請(qǐng)你寫出其中的一個(gè)。詩(shī)句：______________，
跟這句詩(shī)相聯(lián)系的物理知識(shí)：______________。
通過(guò)這幾道試題，我們不難看出，未來(lái)素質(zhì)教育依然需要考試，只不過(guò)考試的內(nèi)容和方式更加靈活，考試的重心逐漸地轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生能力的考查上，應(yīng)試教育下的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足素質(zhì)教育的要求了，教學(xué)任務(wù)并非只有教師板著臉站在講臺(tái)上才能完成。相反有許多教學(xué)內(nèi)容完全可以在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力和探索完成。這一重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體特長(zhǎng)，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過(guò)程本身就是推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)信息社會(huì)合格人才的有效途徑。當(dāng)然，教師的思維和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，這就需要我們?cè)谕菩兴刭|(zhì)教育的過(guò)程中逐漸地改變我們的考試方式，以考試來(lái)引導(dǎo)教師不斷地更新觀念，讓他們意識(shí)到用以往的教育方式教出來(lái)的學(xué)生確實(shí)不能適應(yīng)素質(zhì)教育下的考試和人才要求，只有這樣才能徹底完善地推行素質(zhì)教育。
三、素質(zhì)教育下的教
素質(zhì)教育不是為應(yīng)試教育擦脂抹粉，而是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的一場(chǎng)深刻的教育改革，這表現(xiàn)在不但教育形式有所變化，而且要求作為教育者的教師必須改變自己的教育中的地位和教育方式。新的教育體制賦予教師更加神圣的職責(zé)和艱巨的任務(wù)。上課進(jìn)教室，下課批作業(yè)，燈下勤備課的工作思維和方式再也不能滿足素質(zhì)教育的要求了，教師必須具備集輔導(dǎo)者、促進(jìn)者和管理者于一體的能力。
素質(zhì)教育要取得較好的成效，教師必須首先充實(shí)自己。一直以來(lái)，各個(gè)學(xué)科和教研室都是分離的，基本上很少有跨學(xué)科和教研室進(jìn)行教學(xué)研討。事實(shí)上各個(gè)學(xué)科本身并無(wú)必然的界限，傳統(tǒng)教育體制下的教師可以以“隔行如隔山”來(lái)為自己狹隘的知識(shí)面開脫，但在處于信息環(huán)境下的素質(zhì)教育中，隔山早已不再是交通障礙，它要求每個(gè)教師不但要精通所教學(xué)科，而且要具備各學(xué)科相互整合的能力，因而信息時(shí)代對(duì)教師這一職業(yè)提出了更高的要求。
1. 必須熟悉現(xiàn)代教育思想和教育理論。
現(xiàn)代教育思想是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的行動(dòng)指南。置身于素質(zhì)教育的教師必須了解現(xiàn)代教育思想，尤其要深刻理解現(xiàn)代教育思想中的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)校觀、人才觀和現(xiàn)代素質(zhì)觀，這六種觀念明確地規(guī)定了素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的不同。譬如：現(xiàn)代人才觀強(qiáng)調(diào)，新時(shí)期需要的是創(chuàng)造型人才，是“全面+個(gè)性”、“人腦+電腦”和“智商+情商”融為一體的復(fù)合型人才；現(xiàn)代素質(zhì)觀要求教育要促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，明確提出要全體發(fā)展“人人成才”，這與貫徹在應(yīng)試教育中的“適者生存”、“著重培養(yǎng)”的觀點(diǎn)也截然不同。因此，掌握現(xiàn)代教育思想對(duì)教師正確執(zhí)教至關(guān)重要。
此外，素質(zhì)教育下的教師還必須了解基本的教育理論，包括教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。只有熟悉教育教學(xué)的基本原理和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律，才能做到按需分配，做到適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)有所長(zhǎng)的人才，進(jìn)而達(dá)到“人人成才”的目的。
2. 必須了解現(xiàn)代教育技術(shù)，精通教學(xué)設(shè)計(jì)。
由美國(guó)總統(tǒng)科技顧問(wèn)委員會(huì)組織的教育技術(shù)專家組在1997年提出的報(bào)告中，就如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)做了強(qiáng)調(diào)：重視師資培訓(xùn)，使教師們懂得如何有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，并建議將教育技術(shù)投資中的30%用于教師培訓(xùn)。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)的了解，普通教師沒(méi)有必要達(dá)到專業(yè)研究的地步，但必須了解教育技術(shù)學(xué)的基本理論和規(guī)律，精通多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，不了解現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)缺點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢(shì)，合理選擇教育媒體，到達(dá)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程的目的。
素質(zhì)教育下的教師已不再是單一的知識(shí)傳遞者，而是信息的加工者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。教師必須把學(xué)生看成是自己的合作者和助手。教師的權(quán)威不再單一地體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的擁有量上，更多的是要通過(guò)獲得信息和加工信息的能力體現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)優(yōu)秀的教師在教學(xué)活動(dòng)中不但要把自己所知道的知識(shí)輕松地傳播給學(xué)生，而且要把獲得知識(shí)的方法和組織信息的思維方式潛移默化地教給學(xué)生。因此，在教學(xué)活動(dòng)中如何呈現(xiàn)知識(shí)，組織活動(dòng)過(guò)程就顯得尤為重要。教師要想組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就必須不斷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把握學(xué)生的初始能力，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種反應(yīng)。
3. 不斷提高自己的信息素養(yǎng)。
信息素養(yǎng)是信息時(shí)代教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。信息技術(shù)的發(fā)展必然產(chǎn)生教育的信息化，信息素養(yǎng)教育是教育信息化的必然結(jié)果，也是素質(zhì)教育的基本要求之一。作為站在教育最前線的教師必須具備較高的信息素養(yǎng)，只有這樣才能保證日常教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。另外信息素養(yǎng)對(duì)身處技術(shù)飛速發(fā)展、信息資源日益豐富的社會(huì)的教師來(lái)說(shuō)也是必不可少的一項(xiàng)素質(zhì)。
四、素質(zhì)教育下的學(xué)
素質(zhì)教育下的學(xué)生既不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，也不是裝知識(shí)的容器，而是一個(gè)活靈活現(xiàn)的個(gè)體。在素質(zhì)教育中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是幫助者或引導(dǎo)者。尤其是處于處于信息環(huán)境中的學(xué)生，接受信息的途徑比較廣泛，方式比較靈活，因此，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保學(xué)生的主體性地位，教師不能再以“課堂的主宰”自居，必須虛心地聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種見(jiàn)解，耐心地引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)推理能力和問(wèn)題解決能力。
信息化時(shí)代的素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求也有所提高，比如要求學(xué)生由以往的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這需要從小培養(yǎng)。有些學(xué)生多年來(lái)習(xí)慣了老師不給自己不要的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)突如其來(lái)的信息化浪潮可能會(huì)表現(xiàn)得不知所措。對(duì)這些不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生教師需要長(zhǎng)期地進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)，幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，以確保素質(zhì)教育的順利推行。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳少榮，黃偉民，鄺麗湛.中國(guó)教育報(bào)［N］.2003-01-16.
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育范文4
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；素質(zhì)教育；應(yīng)試教育
“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”，是我國(guó)素質(zhì)教育改革實(shí)施過(guò)程中教育現(xiàn)狀的真實(shí)寫照。2001年，時(shí)任教育部長(zhǎng)陳至立也指出：推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒(méi)有擺脫“應(yīng)試教育”的慣性和影響。迄今為止，基層類似于“素質(zhì)教育潰不成軍”、“素質(zhì)教育沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)”的民間評(píng)估多多；“素質(zhì)教育執(zhí)行難”也逐漸成為許多基層教育工作者對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育的幾近一致的認(rèn)識(shí)。實(shí)事求是地說(shuō)，這些年來(lái)，教育部門是非常強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的。但是，為什么素質(zhì)教育政策執(zhí)行起來(lái)還是如此困難呢？問(wèn)題究竟出在哪里了呢？就農(nóng)村小學(xué)而言，現(xiàn)狀更令人堪憂。下面我將分別論述目前農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育面臨的困境以及針對(duì)此種困境提出的解決設(shè)想。
一、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的現(xiàn)狀
1.師資缺乏。農(nóng)村小學(xué)基本上是在進(jìn)行應(yīng)試教育，素質(zhì)教育環(huán)節(jié)較為薄弱。農(nóng)村一個(gè)老師教多門課程的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。專業(yè)師資“師慌”現(xiàn)象存在多年。近年來(lái)雖有改觀但并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。
2.生源問(wèn)題。這似乎是個(gè)看似和應(yīng)試教育、素質(zhì)教育無(wú)關(guān)的問(wèn)題，實(shí)則是影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要因素。目前農(nóng)村外出務(wù)工人員與日俱增，學(xué)齡階段兒童很多跟隨父母在打工的城市就近上學(xué)。沒(méi)有跟隨父母進(jìn)城的學(xué)齡兒童大都有年齡偏大的爺爺奶奶監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，家庭教育的松散和放任自流狀態(tài)使得學(xué)校教學(xué)效果不容樂(lè)觀。這種農(nóng)村小學(xué)“留守”學(xué)生的“放羊”狀態(tài)其實(shí)已經(jīng)成為存在于全國(guó)的普遍性問(wèn)題，是需要關(guān)注和加以解決的社會(huì)問(wèn)題。
3.農(nóng)村“小升初”考試的應(yīng)試性。就我任教的地區(qū)來(lái)說(shuō)，二十世紀(jì)八十年代以來(lái)存在的農(nóng)村村辦小學(xué)已經(jīng)不再存在，小學(xué)中心校是目前農(nóng)村小學(xué)教育主要或者說(shuō)唯一模式。撤銷農(nóng)村中學(xué)由原有的中學(xué)教學(xué)設(shè)施和中學(xué)師資以及各村辦小學(xué)師資共同構(gòu)成新辦小學(xué)中心校的教學(xué)力量。中學(xué)教學(xué)該有鎮(zhèn)里中學(xué)負(fù)擔(dān)。這帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題便是農(nóng)村小學(xué)生升初中（即“小升初”）成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)至為關(guān)健的一環(huán)。升入重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生數(shù)量成為農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)潛在的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，也是同一級(jí)別的農(nóng)村小學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)的重要標(biāo)尺。由此，便帶來(lái)農(nóng)村小學(xué)奔著“小升初”考試的“集訓(xùn)”教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育在這種情況下更難以開展。
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)試教育在各種因素的合力作用下，顯現(xiàn)出單向甚至極端發(fā)展的面貌，而素質(zhì)教育在很多時(shí)候出于自發(fā)狀態(tài)。單向的應(yīng)試教育擠壓素質(zhì)教育成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。這是基于自己的教學(xué)活動(dòng)對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育狀況作出的綜合觀察。
二、針對(duì)此種狀況，提出以下兩點(diǎn)建議
（一）從宏觀的認(rèn)識(shí)層面需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.“考試”的存在不會(huì)必然導(dǎo)致應(yīng)試教育。考試作為教育評(píng)價(jià)的一種具體方式，其主要功能是促進(jìn)教學(xué)，即檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，甄別與選拔充其量只是它的附屬功能?！皯?yīng)試教育”則以選拔為宗旨，即是以考試得分為手段，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選為唯一目的的片面追求升學(xué)率的教育?！坝捎趯?shí)踐中人們模糊了教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)的規(guī)定性，片面地把它直接異化成選拔意義上的概念?！盵1]因此切忌將“應(yīng)試教育”視為是考試的必然結(jié)果。農(nóng)村小學(xué)的“小升初”成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要梗阻，打通這一關(guān)節(jié)，增加農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的選擇，改變城鎮(zhèn)重點(diǎn)中學(xué)選拔學(xué)生的考試制度，不再一考定終身。
2.素質(zhì)教育并非是非考試的教育。有人認(rèn)為，搞素質(zhì)教育，就得減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就得取消考試，將素質(zhì)教育看作是非考試的教育。這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)就是把素質(zhì)教育與考試給對(duì)立起來(lái)了，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。誠(chéng)然，素質(zhì)教育提出了對(duì)現(xiàn)有考試制度、考試內(nèi)容和考試形式等進(jìn)行變革的要求。但并不是說(shuō)，素質(zhì)教育不要考試，而是要使考試充分發(fā)揮對(duì)教學(xué)的診斷和促進(jìn)發(fā)展的功能。
3.素質(zhì)教育有利于升學(xué)率的提高。有些人認(rèn)為素質(zhì)教育將會(huì)擠壓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的空間，減少學(xué)生知識(shí)的汲取，當(dāng)然就必不可免的影響升學(xué)率。
但是，素質(zhì)教育真的就是升學(xué)的障礙嗎？事實(shí)上并非這樣。雖然素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的，以形成人的健全個(gè)性為根本特征，它的終極關(guān)懷是“人”而不是“分?jǐn)?shù)”，更不把追求高升學(xué)率作為目標(biāo)。然而，正是由于人本身的發(fā)展與全面素質(zhì)的提高推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。依托于這種教育背景而產(chǎn)生的較高的高考升學(xué)率，是一種水到渠成、瓜熟蒂落的自然的結(jié)果，是以“無(wú)為”的方式實(shí)現(xiàn)了“有為”。所以，高升學(xué)率不是素質(zhì)教育的刻意追求，卻是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。
（二）除了宏觀的認(rèn)識(shí)層面需解決的問(wèn)題外，回到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題中來(lái)看，應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育二者之間的矛盾沖突，擬可從下面幾個(gè)具體、微觀的解決方案著手：
1.農(nóng)村小學(xué)寄宿生的增加為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造了大量空間。農(nóng)村幼兒園辦學(xué)的不成規(guī)模、不成系統(tǒng)和村辦小學(xué)的撤銷使得農(nóng)村學(xué)齡兒童從進(jìn)校門的那天起便成為寄宿生。這是近年來(lái)農(nóng)村小學(xué)的新現(xiàn)象。除日常的教學(xué)活動(dòng)外，小學(xué)生在其它的課外時(shí)間也留在學(xué)校。這其實(shí)為農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育留下了很大的空間。各種文娛活動(dòng)的開展，多樣的業(yè)余興趣的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力充實(shí)了學(xué)生的童年生活。素質(zhì)教育的實(shí)施將成為寄宿學(xué)生童年生活中最為燦爛的一筆。
2.師資運(yùn)用優(yōu)化。由于農(nóng)村中心校由之前的中學(xué)改編而成，鄉(xiāng)村中學(xué)的師資結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為合理。這對(duì)農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育的推行來(lái)說(shuō)是一種難得的資源。由之前的理科教師來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，由之前的音樂(lè)、美術(shù)教師來(lái)專職承擔(dān)小學(xué)生的藝術(shù)教育，這對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量是極有裨益的。在這個(gè)師資運(yùn)用過(guò)程中，師資優(yōu)化是必須解決的問(wèn)題。
3.改革評(píng)價(jià)機(jī)制。這是解決農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育矛盾沖突的必不可少的步驟。“評(píng)價(jià)機(jī)制不變，二者之間的矛盾一時(shí)難以根本改觀”[2]。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，又增添了更多實(shí)際問(wèn)題。由于學(xué)生家長(zhǎng)大都還停留在上學(xué)是為了識(shí)字的思想認(rèn)識(shí)階段，并且家長(zhǎng)們普遍存在傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的心理，鼓勵(lì)老師教師體罰成為農(nóng)村小學(xué)一個(gè)格外耀眼的問(wèn)題。所以改革評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言首先要改變家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)，這是推行素質(zhì)教育的第一步。除了學(xué)生家長(zhǎng)之外就是和城鎮(zhèn)中學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題，教育部門應(yīng)避免唯城鎮(zhèn)小學(xué)、中學(xué)馬首是瞻的弊端。如何實(shí)事求是地改變教育評(píng)價(jià)問(wèn)題是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)瓶頸。
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的沖突較為嚴(yán)重，既有歷史原因，也和近年來(lái)的教育改革關(guān)系密切，對(duì)于占中國(guó)絕大部分的農(nóng)村地區(qū)而言，教育至關(guān)重要，而小學(xué)又是起始階段更不容忽視。九年義務(wù)教育階段在農(nóng)村地區(qū)可以完成的前提下，如何提高教育質(zhì)量?jī)?yōu)化人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的雙贏是繞不過(guò)去的問(wèn)題。
注釋：
①?gòu)垖氃疲骸端刭|(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生厄創(chuàng)造力》，《山東教育科研》1999年第12期。
②任夢(mèng)：《小學(xué)素質(zhì)教育：梗阻與彌解》，《文教資料》2007年8月號(hào)上旬刊。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫孔懿：《素質(zhì)教育概論》，人民教育出版社2001年6月第1版。
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育范文5
應(yīng)試教育向素質(zhì)教育應(yīng)的轉(zhuǎn)變,國(guó)家已經(jīng)提了好多年,但是中國(guó)是個(gè)人口大國(guó),很多學(xué)校一味的追求聲學(xué)率,不得不采用應(yīng)試教育的那種方式,在教學(xué)中大搞題海戰(zhàn)術(shù)。顯然在農(nóng)村的孩子比城里的孩子各方面的條件都沒(méi)有城里的好。在農(nóng)村還有很多學(xué)校真的把“負(fù)”給減下來(lái)了,但是農(nóng)村的孩子在進(jìn)入城里上初中高中的時(shí)候,在成績(jī)上就拉開了一定的距離。主要是考試的分?jǐn)?shù),其他的差距不是太大?；诙嗄甑慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn),我覺(jué)得城里還沒(méi)有對(duì)真正的素質(zhì)教育做到位。
在講到應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變中,必須講講何為素質(zhì)教育主要指的是人的素質(zhì)自然:人的素質(zhì)自然也就應(yīng)當(dāng)包括自然素質(zhì)與社會(huì)素質(zhì)兩個(gè)方面。心理素質(zhì)講的顯然是自然素質(zhì),僅涉及素質(zhì)的一個(gè)方面。這樣看來(lái),素質(zhì)的基本涵義應(yīng)當(dāng)表述為:人們與生俱來(lái)的自然特點(diǎn)與后天獲得的一系列穩(wěn)定的社會(huì)特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合稱為素質(zhì)。素質(zhì)可以分為自然素質(zhì)與社會(huì)素質(zhì)兩類。自然素質(zhì)亦稱生理素質(zhì),它既然是與生俱來(lái)的,可以說(shuō)它屬于純先天因素;社會(huì)素質(zhì)既然是后天獲得的,可以說(shuō)它屬于純后天因素。除此之外,還有一種介乎生理素質(zhì)與社會(huì)素質(zhì)之間的素質(zhì),可稱為心理素質(zhì),它乃是先天因素與后天因素的結(jié)合體 。通過(guò)對(duì)素質(zhì)的了解,我們作為教師,有很多時(shí)候,我們就不應(yīng)該只是為有一個(gè)工作就可以了,還有不應(yīng)該只是讓學(xué)生考出一個(gè)高分就可以了。而應(yīng)該為孩子的未來(lái)著想。
我個(gè)人認(rèn)為:要提高社會(huì)發(fā)展的公平性,我覺(jué)得素質(zhì)教育要真正的實(shí)施起來(lái)才是最好的辦法。在教學(xué)的過(guò)程中,不應(yīng)該給孩子太多作業(yè),在我的了解中,城里的孩子比農(nóng)村的孩子至少要多三分之一。還有,在教學(xué)中,要處理好城鄉(xiāng)孩子咨詢的差距上,只有用好國(guó)家的教育資源,是完全可以做到的,那就是要很好的運(yùn)用好遠(yuǎn)程教育。
農(nóng)村的孩子有遠(yuǎn)程教育,城市的孩子也可以用遠(yuǎn)程教育,把國(guó)家給的這個(gè)公共平臺(tái)用好就可以了。其實(shí)素質(zhì)教育的最終目的是為了讓學(xué)生了解更多的知識(shí),而不是為了做更多題,了解了更多的知識(shí)才能真正的適應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì),因此我們應(yīng)該運(yùn)用好我們所掌握的信息平臺(tái),來(lái)為我們廣大師生服務(wù)。在這里就不得不提到網(wǎng)絡(luò)信息了,在我們廣大農(nóng)村,基本上都有遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)施,這就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)源地,我們只要真正用好這個(gè)設(shè)施,我們和城里的孩子教育,就不相差太遠(yuǎn)。現(xiàn)在在應(yīng)試教育的影響下,城里的孩子比農(nóng)村的孩子,除了能做題外,其他的,我相信我們用好了這個(gè)有利的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)施,就一定可以縮短城鄉(xiāng)孩子的差距。
在素質(zhì)教育中,我們應(yīng)該怎樣做呢?其實(shí)很資料和很多信息都告訴我們,就是很好的應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)用這些直觀的教學(xué)工具,更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也為農(nóng)村孩子的發(fā)展縮小差距的最好方法,提供一個(gè)公平的發(fā)展機(jī)會(huì)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造和諧的氛圍,為思維訓(xùn)練提供良好的環(huán)境。
在這里我還想說(shuō)的是:應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)變,不僅對(duì)年農(nóng)村孩子是一個(gè)公平的發(fā)展方式,也是對(duì)城里孩子真正公平發(fā)展的方式,為什么這樣說(shuō)呢?在我對(duì)社會(huì)的了解中,還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,也就是從廣大農(nóng)村走出去的孩子,在社會(huì)適應(yīng)能力中,我還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子的適應(yīng)能力要強(qiáng),從這個(gè)角度上說(shuō),素質(zhì)教育的城鄉(xiāng)普及是一個(gè)最好的發(fā)展方向,對(duì)國(guó)家和社會(huì)的和諧發(fā)展都是很有幫助的。
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育范文6
素質(zhì)教育 自主學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變教育觀念 優(yōu)化 教學(xué)目標(biāo)
【中圖分類號(hào)】G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0172-01
在廣大農(nóng)村初中，盡管英語(yǔ)教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應(yīng)試教育”的左右下，英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績(jī)高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教‘，而忽視”學(xué)“；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異；重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無(wú)疑一有悖于語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，結(jié)果是教師把-門活生生的語(yǔ)言實(shí)踐課，上成了枯燥乏味，毫無(wú)生機(jī)的呆板課。學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)，到頭來(lái)耳聽(tīng)不懂，口不能言，兩極分化嚴(yán)重，語(yǔ)言運(yùn)用能力極差，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。
如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，首先必須做到以下幾點(diǎn)：
1轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。
“素質(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端提出來(lái)的，素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，？因此，我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語(yǔ)情景交際的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。
2遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。
學(xué)生？80%以上的知識(shí)接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容繁雜，目標(biāo)不明確不突出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒(méi)有具體目標(biāo)，無(wú)的放矢。
因此，我們必須克服過(guò)去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。建一立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個(gè)性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。
3改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。
素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過(guò)程”向“學(xué)教過(guò)程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。
首先應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂“活”起來(lái)，真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫(kù)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。
其次應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。
4創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的。
英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。
在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。如問(wèn)候、指路、購(gòu)物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等題材，教師一可通過(guò)實(shí)物及教具演示、看圖及投影會(huì)話、扮演角色形象、詩(shī)歌故事演講、日常生活小事對(duì)話等課堂活動(dòng)運(yùn)，運(yùn)用聽(tīng)錄音、放錄像、繪制簡(jiǎn)筆畫等手段、組織英語(yǔ)演說(shuō)竟賽、課外英語(yǔ)角交流等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動(dòng)態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分中差生不敢說(shuō)、害怕說(shuō)錯(cuò)、羞于啟齒的語(yǔ)言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機(jī)會(huì)，分層、分組組織他們進(jìn)行情景會(huì)話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個(gè)臺(tái)階。這樣，將語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦組織大量聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等交際活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立了初步語(yǔ)感，并內(nèi)化知識(shí)，形成技能，增強(qiáng)了語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。
5加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)，是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的有力保證。
目前，農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，部分教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn)，“用英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)”尚不能熟練駕馭，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理缺乏全面的了解與研究，嚴(yán)重地阻礙了英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。教師是素質(zhì)教育的最終實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢(shì)在必行。
