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植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文1

近年來(lái)，隨著我市大中型企業(yè)愿意安置退役士兵的數(shù)量越來(lái)越少，機(jī)關(guān)事業(yè)單位不再沿用未經(jīng)考試直接安置退役士兵的做法，退役士兵安置矛盾將越來(lái)越突出，廣大退役士兵的安置就業(yè)愿望和政府安置能力之間將會(huì)產(chǎn)生巨大的差距，因此，安置政策的宣傳，退役士兵情緒的安撫，職業(yè)技能培訓(xùn)及推薦就業(yè)等工作將逐步成為安置工作的重要方面。如何做好這些工作，我們?cè)谶@些方面做了一些探索，取得了一些成效，具體如下：

一、基本情況

我市每年城鄉(xiāng)退役士兵約有XX人左右，近年來(lái)，培訓(xùn)人數(shù)逐年增加，從XX年開(kāi)始實(shí)行了城鄉(xiāng)退役士兵一體化培訓(xùn)，當(dāng)年達(dá)XX人，20____年增加到XX人；培訓(xùn)項(xiàng)目有計(jì)算機(jī)維修、計(jì)算機(jī)操作、硬件組裝、計(jì)算機(jī)制圖、電工、汽車駕駛、廚師等七個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)退役士兵要求還可以臨時(shí)增加；學(xué)歷教育方面，中心和XX學(xué)院合作，舉辦了高中起點(diǎn)升大專和大專起點(diǎn)升本科的學(xué)歷教育，中心從學(xué)歷教育應(yīng)收費(fèi)用中給予每一位參加學(xué)歷教育的退役士兵XX元優(yōu)惠，到目前為止，已有XX人參加學(xué)歷教育；推薦就業(yè)方面，20____年中心已安排就業(yè)XX余人。

1、完善機(jī)構(gòu)。我市退役士兵培訓(xùn)中心成立于XX年，但當(dāng)時(shí)只是掛牌，退役士兵培訓(xùn)工作是東找一家西找一家，培訓(xùn)質(zhì)量不盡如人意，鑒于這種情況，我局于XX年上半年正式確立市科技局科網(wǎng)中心為合作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，明確培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人，中心成立了管理部、教學(xué)部、就業(yè)辦，直接為培訓(xùn)工作服務(wù)的管理人員與教師有z人，管理人員和教師由中心招聘，工資、福利、保險(xiǎn)等都有中心支付，中心實(shí)行自收自支、自負(fù)盈虧，政府只是按退役士兵的數(shù)量撥付培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

2、運(yùn)作方式。中心隸屬市安置部門領(lǐng)導(dǎo)，中心各部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中心主任負(fù)責(zé)。一是嚴(yán)格制訂了切合實(shí)際的培訓(xùn)大綱，所有培訓(xùn)都做到按培訓(xùn)大綱規(guī)定的范圍進(jìn)行培訓(xùn)。二是采用“兩化”教學(xué)方式，即教學(xué)管理現(xiàn)代化、教育模式現(xiàn)代化，提倡學(xué)員對(duì)任課教師民主評(píng)議，教師認(rèn)真檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

3、培訓(xùn)方法。采取集中授課加實(shí)習(xí)的培訓(xùn)方法，首先進(jìn)行集中授課，弄通培訓(xùn)專業(yè)基本知識(shí)。其次是動(dòng)手操作，第一步在培訓(xùn)中心提供的設(shè)施基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，達(dá)到一定的熟練程度后，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)員適應(yīng)實(shí)際工作的能力。

4、時(shí)間安排。根據(jù)參加培訓(xùn)的退役士兵家庭住址的遠(yuǎn)近和具體要求等情況安排不同時(shí)段進(jìn)行培訓(xùn)。如住地遠(yuǎn)的安排在周六、周日學(xué)習(xí)，近的根據(jù)不同情況分別安排在上午、下午、晚上培訓(xùn)，盡量使更多的退役士兵在適合自己的時(shí)段參加培訓(xùn)。

5、推薦就業(yè)。中心對(duì)每一位參加培訓(xùn)的退役士兵都制作了專門檔案，并把有關(guān)信息輸入電腦。對(duì)農(nóng)村退役士兵和學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)員優(yōu)先推薦就業(yè)。20____年已有zz余人推薦就業(yè)。20____年3月份，中心將舉辦一場(chǎng)大型招聘會(huì)，組織至少20家有影響的民營(yíng)企業(yè)提供不少于zz個(gè)就業(yè)崗位供學(xué)員進(jìn)行雙向選擇。

二、拓展功能

20____年我市在退役士兵培訓(xùn)中心應(yīng)有功能的基礎(chǔ)上，根據(jù)我市安置矛盾比較突出的形勢(shì)，逐步把培訓(xùn)中心打造成退役士兵的心理驛站、安置政策宣傳的前哨陣地、安置部門和退役士兵的溝通平臺(tái)，努力使退役士兵培訓(xùn)中心成為安置部門的得力助手和適應(yīng)新形勢(shì)的有效延伸機(jī)構(gòu)。

1、溫馨的心理驛站。退役士兵剛從部隊(duì)退伍，心理上暫時(shí)不適應(yīng)、就業(yè)形勢(shì)的壓力容易使他們產(chǎn)生焦躁情緒，這其中包括農(nóng)村退役士兵攀比的情緒、城鎮(zhèn)退役士兵不能安排就業(yè)的情緒、特招士官征召時(shí)的征兵宣傳和政策不對(duì)號(hào)的情緒，嚴(yán)重的可能產(chǎn)生敵視政府、敵視社會(huì)的的極端情緒。如果不進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，將可能產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，擾亂社會(huì)的穩(wěn)定。我局領(lǐng)導(dǎo)要求培訓(xùn)中心，一是所有管理人員和授課教師對(duì)待退役士兵要和藹可親，要做到有問(wèn)必答，態(tài)度不要生硬。二是確定培訓(xùn)中心的主任和管理部主任為疏導(dǎo)退役士兵情緒的責(zé)任人，具體負(fù)責(zé)退役士兵情緒疏導(dǎo)和平時(shí)的觀察工作，發(fā)現(xiàn)有情緒不穩(wěn)定的苗頭，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和解釋工作。三是盡量為參加培訓(xùn)的退役士兵提供生活上的方便，特別是對(duì)農(nóng)村退役士兵的就餐提供便利，積極聯(lián)系有國(guó)防觀念的就餐單位，盡量提供質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的食品。培訓(xùn)中心還準(zhǔn)備飲水機(jī)、空調(diào)、常用的藥品等，努力為退役士兵參加培訓(xùn)提供良好的條件，使他們真正把培訓(xùn)中心視為他們的貼心人，有的農(nóng)村士兵就說(shuō)，沒(méi)想到培訓(xùn)中心還能把我們農(nóng)村孩子高看一眼。通過(guò)卓有成效的工作，退役士兵的情緒有了明顯的改觀，部分經(jīng)常有牢騷、說(shuō)怪話的退役士兵也了解了民政部門的良苦用心。

2、安置政策宣傳的前哨陣地。退役士兵安置政策的宣傳，我們除了利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳外，退役士兵大量集中的地方——培訓(xùn)中心是一個(gè)極好的面對(duì)面的宣傳陣地。我市從退役士兵回到家鄉(xiāng)后就開(kāi)始培訓(xùn)，今年首期已開(kāi)辦11個(gè)班，市局分管領(lǐng)導(dǎo)和安置部門的同志，對(duì)每個(gè)班都進(jìn)行至少兩次的安置政策宣傳和解答退役士兵提出的問(wèn)題。如退役士兵提出為什么機(jī)關(guān)事業(yè)單位不安置？我們就宣傳機(jī)關(guān)事業(yè)單位“凡進(jìn)必考”的規(guī)定和不能再進(jìn)退役士兵的必要性；農(nóng)村退役士兵提出為什么我們和城鎮(zhèn)人一起當(dāng)兵，盡同樣的義務(wù)，城鎮(zhèn)的不能安置工作還有補(bǔ)助金，我們什么也沒(méi)有，我們要上訪等，我們就耐心解釋安置政策的演變及我們今年將優(yōu)先推薦農(nóng)村退役士兵就業(yè)，說(shuō)政府并沒(méi)有忘記他們；特招士官提出為什么征召時(shí)征兵部門宣傳回來(lái)都能安置工作，而現(xiàn)在連安置資格都沒(méi)有等棘手問(wèn)題，我們都

耐心地進(jìn)行解釋解答。通過(guò)培訓(xùn)中心這個(gè)事前的前沿宣傳陣地，使我們的安置政策宣傳工作爭(zhēng)取了主動(dòng)，有效的避免了可能的上訪和過(guò)激行為，給民政部門的領(lǐng)導(dǎo)、安置部門的領(lǐng)導(dǎo)減輕了壓力。

植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文2

1園藝植物育種學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1教學(xué)時(shí)數(shù)不足在以加強(qiáng)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)思路下，教學(xué)為了面向就業(yè)市場(chǎng)，必須減少專業(yè)課的課時(shí)數(shù)，來(lái)增加基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)數(shù)。內(nèi)蒙古大學(xué)高職最新教學(xué)大綱將園藝植物育種學(xué)教學(xué)分為理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）教學(xué)三部分，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為48學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課12學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的25％，通常每個(gè)實(shí)驗(yàn)必須在2～4個(gè)課時(shí)完成，因此只能安排一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照教師或課本設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟操作，無(wú)法對(duì)育種的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，未能建立起與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后進(jìn)行的，主要是綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。內(nèi)蒙古大學(xué)在夏季學(xué)期集中安排7d（32學(xué)時(shí)）的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但由于學(xué)時(shí)數(shù)和植物生長(zhǎng)季節(jié)的限制，難以在短時(shí)間內(nèi)掌握主要育種途徑和整個(gè)育種過(guò)程。1．2實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足園藝植物育種學(xué)涉及植物育苗、培育、繁殖、生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)等多方面技術(shù)性較強(qiáng)的工作環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要依靠大量實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和實(shí)踐能力。內(nèi)蒙古大學(xué)該課程的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)基地仍處于一種調(diào)研擬建的狀態(tài)，這使得種植觀察實(shí)驗(yàn)都無(wú)法進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室條件簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)安排只能因陋就簡(jiǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生掌握操作方法為主，如進(jìn)行秋水仙素誘導(dǎo)多倍體、花粉生活力測(cè)定實(shí)驗(yàn)等；需要較高級(jí)實(shí)驗(yàn)儀器的實(shí)驗(yàn)，如DNA親緣關(guān)系鑒定、同工酶電泳檢測(cè)種子純度技術(shù)等均不能正常開(kāi)展。園藝植物育種學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，部分在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，更多的是在田間進(jìn)行。由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，加之學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)訓(xùn)既無(wú)法租地進(jìn)行，也不能到園藝技術(shù)先進(jìn)的區(qū)外參觀實(shí)習(xí)。這些問(wèn)題都不同程度地制約了該課程教育教學(xué)的發(fā)展。

2園藝植物育種學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采取的措施

在現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，為了提高教學(xué)質(zhì)量，內(nèi)蒙古大學(xué)采取了一系列加強(qiáng)園藝專業(yè)園藝植物育種學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的措施。2．1改變實(shí)習(xí)方式，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果在園藝專業(yè)教學(xué)大綱中，園藝植物育種學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)是安排在理論課程結(jié)束后，利用夏季學(xué)期7d的時(shí)間集中進(jìn)行，無(wú)法顧及到主要育種途徑和育種全過(guò)程。將集中的實(shí)訓(xùn)，分散安排在整個(gè)學(xué)期，由學(xué)生自主利用課余時(shí)間進(jìn)行，既充分利用學(xué)生課余的時(shí)間來(lái)補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，又增加了該課程的開(kāi)放性和有效性。教師授課過(guò)程中強(qiáng)化育種學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)的觀念，并注重融入交叉學(xué)科知識(shí)及本學(xué)科發(fā)展前沿。在課程進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)植物生長(zhǎng)季節(jié)，結(jié)合科研課題，由任課教師列出若干實(shí)訓(xùn)題目，每個(gè)題目由一組學(xué)生完成，每組2～5人，經(jīng)由學(xué)生討論后自主選擇。學(xué)生組成小組、選定實(shí)訓(xùn)題目后，在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，初步了解該課題的研究進(jìn)展，對(duì)于擬研究植物的生物學(xué)特性、繁殖方式、開(kāi)花習(xí)性等知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)了解，進(jìn)而制定出適宜的實(shí)驗(yàn)方案。由于這種介于基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際科研實(shí)驗(yàn)之間對(duì)園藝植物育種全過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)習(xí)方式，比以往更具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，而且更接近實(shí)際的生產(chǎn)科研過(guò)程，從而極大地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，任課教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行田間和實(shí)驗(yàn)室操作、信息采集、數(shù)據(jù)記錄等工作，解決操作過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，不僅加強(qiáng)了基本技能訓(xùn)練，更使理論與實(shí)踐密切結(jié)合，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2．2優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高專業(yè)興趣由于教學(xué)時(shí)數(shù)較少，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容盡量安排不需要連續(xù)觀察的項(xiàng)目，如多倍體的誘導(dǎo)與鑒定、花器結(jié)構(gòu)觀察、蔬菜食用品質(zhì)鑒定（含糖量、含酸量、可溶性蛋白含量的測(cè)定）等實(shí)驗(yàn)，而將需要連續(xù)觀察的項(xiàng)目安排在實(shí)訓(xùn)中，2012～2013年的實(shí)訓(xùn)集中安排了花粉活力鑒定、柱頭可授性鑒定、室內(nèi)儲(chǔ)藏花粉壽命檢驗(yàn)、授粉方式確定、有性雜交技術(shù)及雜交后管理、花粉管法導(dǎo)入植物總DNA等實(shí)驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及所用植物主要由兄弟院系和友好實(shí)習(xí)基地單位或教師的科研課題提供。花粉活力鑒定、柱頭可授性鑒定、室內(nèi)儲(chǔ)藏花粉壽命檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)根據(jù)植物自身特點(diǎn)，在觀察花器結(jié)構(gòu)和開(kāi)花特征的基礎(chǔ)上，一般選開(kāi)花前2d、開(kāi)花前1d、開(kāi)花當(dāng)天、開(kāi)花后1d、開(kāi)花后2d的蕾或花做鑒定，鑒定出活力或可授性強(qiáng)的開(kāi)花時(shí)期后，再進(jìn)一步分時(shí)間點(diǎn)鑒定，如青椒開(kāi)花當(dāng)天花粉活力和柱頭可授性最強(qiáng)，開(kāi)花當(dāng)天的花粉和柱頭可于8∶00、10∶00、12∶00、14∶00、16∶00、18∶00六個(gè)時(shí)間點(diǎn)鑒定其活力，以準(zhǔn)確確定最佳授粉時(shí)間；同時(shí)選用不同的鑒定方法，如花粉活力鑒定時(shí)采用I2－KI染色法、TTC染色法、亞甲基藍(lán)染色法、蔗糖瓊脂培養(yǎng)法，以便篩選出最適宜的鑒定方法，同時(shí)各種方法相互印證，為有性雜交建立充分的科學(xué)依據(jù)。實(shí)訓(xùn)有性雜交技術(shù)的小組從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到播種、育苗、定植、雜交母株及用花的選擇、采粉、去雄、授粉、標(biāo)記、登記、采種以及數(shù)據(jù)整理，均在教師指導(dǎo)下由學(xué)生親手完成，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的育種周期后，可以加深對(duì)本課程的理解，大大提高了學(xué)生育種的操作技能，同時(shí)也提高了園藝植物育種學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。有性雜交技術(shù)是該門課程必須掌握的要點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)要進(jìn)行雜交技術(shù)訓(xùn)練，操作后調(diào)查雜交結(jié)實(shí)率，分析總結(jié)影響結(jié)實(shí)率的原因。由于各組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不盡相同，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、操作、觀察以及結(jié)果分析等過(guò)程中機(jī)械、被動(dòng)地照搬或抄襲他人的現(xiàn)象，基本解決了學(xué)生對(duì)教師和課本的依賴，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果大幅度提升。為避免學(xué)生僅注重組內(nèi)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，而忽略需掌握內(nèi)容的相關(guān)性、連續(xù)性，在具體實(shí)驗(yàn)操作之前，帶實(shí)訓(xùn)教師要組織全班同學(xué)，集中講解實(shí)驗(yàn)流程、步驟要點(diǎn)、注意事項(xiàng)，使學(xué)生了解其它組的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，更全面地掌握實(shí)訓(xùn)知識(shí)；在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中舉行1～2次交流會(huì)，以組為單位，制作多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)討論，便于組間相互了解不同的研究課題及進(jìn)展，提出存在的問(wèn)題并建議解決的方案，可極大地促進(jìn)學(xué)生的探索欲望及解決問(wèn)題的能力。2．3組織參觀教學(xué)，擴(kuò)大知識(shí)視野參觀實(shí)習(xí)對(duì)于鞏固專業(yè)基礎(chǔ)、開(kāi)拓學(xué)生視野、培養(yǎng)專業(yè)興趣、就職選擇意義重大。內(nèi)蒙古和信園蒙草抗旱綠化股份有限公司利用在我國(guó)旱區(qū)的山地、草原和荒漠生長(zhǎng)的“蒙草”，其具有三節(jié)（節(jié)水、節(jié)能、節(jié)地）、三耐（耐旱、耐寒、耐鹽堿）、兩低（低碳、低成本）、一高（高存活率）的特征，再經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引種、馴化可使其抗逆特性更加凸顯，更廣泛地運(yùn)用于生態(tài)環(huán)境建設(shè)、生態(tài)恢復(fù)和城市園林綠化中。其下所屬的蒙草抗旱植物研究院，建有近1．33萬(wàn)hm2苗木生產(chǎn)基地，擁有德國(guó)景天、石竹、紫花地丁、馬蓮和千屈菜等常規(guī)品種，同時(shí)還研發(fā)了蒙草抗旱特色品種，包括二色補(bǔ)血草、地榆、藍(lán)亞麻、少女石竹、蓍草、桔梗、野罌粟、蜀葵、委陵菜、地黃鴨蔥、野韭等地被類及檉柳、蒙古扁桃、蒙古猶、沙地柏和沙冬青等灌木類苗木品種［4］。組織學(xué)生參觀蒙草抗旱植物研究院，對(duì)種質(zhì)資源進(jìn)行觀察和記載，并通過(guò)專家講解，使學(xué)生集中、直觀、生動(dòng)地掌握植物種質(zhì)資源調(diào)查、引種馴化、選擇育種、組織培養(yǎng)等的生產(chǎn)流程和園林綠化植物銷售的基本情況，了解當(dāng)前市場(chǎng)所需的種類、品種和類型以及育種目標(biāo)的時(shí)效性等，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)通過(guò)參觀使學(xué)生對(duì)該企業(yè)有了進(jìn)一步的了解和切身感受，部分學(xué)生選擇在所參觀的企業(yè)做畢業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)，也為學(xué)生提供了更多就業(yè)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。由于受學(xué)校實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)材料限制，全面進(jìn)行雜種優(yōu)勢(shì)制種是比較困難的。例如參觀內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院可見(jiàn)大量的青椒、胡蘿卜親本及其組合，觀察到雄性不育系和雄性不育兩用系親本植株的花器結(jié)構(gòu)特征，并通過(guò)主持課題的育種專家講解，使學(xué)生了解選育過(guò)程及其在雜種優(yōu)勢(shì)制種中的應(yīng)用，創(chuàng)建了一種教與學(xué)雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，不但可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本技能和實(shí)踐能力，而且大大地開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野。2．4完善考核制度，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)內(nèi)蒙古大學(xué)園藝植物遺傳育種實(shí)訓(xùn)作為一門單獨(dú)課程，計(jì)1學(xué)分。為了從根本上實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的目的，將學(xué)生平時(shí)的出勤情況、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果三部分綜合起來(lái)打分，全面評(píng)估學(xué)生對(duì)該門課程的掌握情況和實(shí)訓(xùn)效果。平時(shí)認(rèn)真管理，使學(xué)生的操作過(guò)程規(guī)范，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)可靠，具有可評(píng)價(jià)性及科學(xué)性。同時(shí)在課程結(jié)業(yè)考試時(shí)，結(jié)合園藝植物遺傳育種學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)與課程實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的題型，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合在一起解答，增加分析題的比例，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的能力，避免學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、應(yīng)付考試等現(xiàn)象。園藝植物育種學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是其重要組成部分。通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)方式、結(jié)構(gòu)內(nèi)容的調(diào)整，教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，考核方式的改變，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、信心和踏實(shí)肯干的作風(fēng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)素質(zhì)和合作精神，為將來(lái)的工作或科研奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：孫淑英 李美蓮 單位：內(nèi)蒙古大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院

植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文3

一、課程體系層次分明，注重工作經(jīng)歷和科學(xué)研究

英國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育實(shí)行的是職業(yè)資格證書(shū)制度，農(nóng)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)有兩種資格證書(shū)體系，一種是國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度[1]，這種類型的職業(yè)資格證書(shū)主要針對(duì)沒(méi)有進(jìn)入過(guò)綜合性大學(xué)的年輕人及部分成年人，為提高他們的素質(zhì)而設(shè)置的。這類證書(shū)分為不同的等級(jí)，完成一個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)，找相應(yīng)的工作，如：園藝技術(shù)專業(yè)從低到高分為4個(gè)等級(jí)，學(xué)生獲得一個(gè)等級(jí)的證書(shū)才能進(jìn)行下一等級(jí)的學(xué)習(xí)：

1級(jí)（level 1）證書(shū)：

學(xué)習(xí)時(shí)間：全日制1年，一周開(kāi)設(shè)3天課；

開(kāi)設(shè)課程：基本的花園技術(shù)；基本的鄉(xiāng)村技能；基本的植物種植

2級(jí)（level 2）證書(shū)：

學(xué)習(xí)時(shí)間：全日制1年，一周開(kāi)設(shè)3天課；

開(kāi)設(shè)課程：植物和土壤科學(xué)；園藝產(chǎn)業(yè)和有機(jī)食品；觀賞園藝；園藝機(jī)械；基本的園林結(jié)構(gòu)；相關(guān)工作經(jīng)歷

3級(jí)（level 3）證書(shū)：

學(xué)習(xí)時(shí)間：全日制1年，一周開(kāi)設(shè)3天課；

開(kāi)設(shè)課程：承擔(dān)以土地為基礎(chǔ)的研究項(xiàng)目；植物和土壤原則；機(jī)械操作；觀賞植物的認(rèn)識(shí)、選擇和使用；園林和花園設(shè)計(jì)的原理和實(shí)踐；植物繁本文由收集整理殖；相關(guān)工經(jīng)歷

高級(jí)證書(shū)：

學(xué)習(xí)時(shí)間：全日制2年，一周開(kāi)設(shè)3天課；

開(kāi)設(shè)課程：承擔(dān)基于土地的研究項(xiàng)目；理解植物和土壤科學(xué)的原則；機(jī)械操作；觀賞植物的分類和使用；植物繁殖的管理；以土地為基礎(chǔ)的商業(yè)管理；花園設(shè)計(jì)；相應(yīng)的工作經(jīng)歷

所有的學(xué)生不學(xué)習(xí)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治、體育等基礎(chǔ)課程，一進(jìn)校就開(kāi)始學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。

另一種證書(shū)是皇家園藝協(xié)會(huì)（royal horticultural society）頒發(fā)的證書(shū)：這種證書(shū)主要針對(duì)想從事與園藝相關(guān)工作的成年人及一些想更新知識(shí)的園藝師設(shè)置的，即滿足社會(huì)上在職人員的進(jìn)修及培訓(xùn)的需求。在英國(guó)很多成年人自己交學(xué)費(fèi)參與這樣學(xué)習(xí)的人很多，因?yàn)樗麄円氆@得與園藝相關(guān)的工作，必須要獲得相應(yīng)的證書(shū)。獲得這種證書(shū)需掌握的知識(shí)與技能：花園中使用的觀賞植物的種類，花園的初步設(shè)計(jì)，果樹(shù)、蔬菜的種植技術(shù)，土壤知識(shí)，常見(jiàn)植物病蟲(chóng)害的防治及怎么培育新品種。實(shí)行半工半讀，學(xué)習(xí)時(shí)間一年，一周上一次課

開(kāi)設(shè)的課程有：植物分類；植物繁殖；土壤和植物營(yíng)養(yǎng)；植物保護(hù)；花園植物和草坪；果樹(shù)和蔬菜生產(chǎn)

學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間選擇課程，只要完成相應(yīng)等級(jí)課程的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)課程的學(xué)分，既可獲得相應(yīng)的證書(shū)。

二、課程教學(xué)注重實(shí)踐

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程

英國(guó)農(nóng)業(yè)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，強(qiáng)調(diào)適用性，很多專業(yè)基礎(chǔ)課程融合在一起，如把土壤、農(nóng)業(yè)氣象、植物融合為一門植物和土壤科學(xué)，將遺傳與育種融合為育種，分別講授一學(xué)期。

（二）專業(yè)課程

專業(yè)課程中的理論教學(xué)部分一般采用模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)的方式進(jìn)行，一門課程由不同的技能組成，每個(gè)技能需寫一個(gè)小的計(jì)劃，許多小計(jì)劃組成大的計(jì)劃，每個(gè)小計(jì)劃由許多問(wèn)題構(gòu)成，理論教學(xué)非常注重學(xué)生自主思考的能力，課程普遍具有趣味性。學(xué)生完成計(jì)劃后即開(kāi)始實(shí)踐，實(shí)踐部分一般采用分組實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)技能的不同部分，協(xié)調(diào)合作，分工完成。學(xué)生每獲得一個(gè)證書(shū)需完成相應(yīng)技能的學(xué)習(xí)并熟練操作，一個(gè)技能一般要重復(fù)3- 5次，甚至更多。老師剛開(kāi)始指導(dǎo)，到后來(lái)只需要監(jiān)督就可以了。學(xué)生學(xué)習(xí)非常輕松，理論知識(shí)所占比重小，主要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作及動(dòng)手能力。

（三）課程安排

部分學(xué)生是半工半讀的，大部分學(xué)生每天都要回家，為了方便學(xué)生，一般一門課程一周只上一次課，一次課即上半天。早上9：30上課，到了10：30- 11點(diǎn)是早茶時(shí)間，學(xué)生老師都去喝茶或咖啡，中午1點(diǎn)左右下課，吃中午飯，2點(diǎn)開(kāi)始上課，4：30放學(xué)。一個(gè)班只有8- 12個(gè)人，學(xué)生上課參與性很強(qiáng)，大部分的知識(shí)和實(shí)踐都由學(xué)生參與討論和操作，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也很高。由于選修的課程不同，有些學(xué)生一周上一天課程，有些學(xué)生一周上2- 3天課程，不上課的時(shí)間學(xué)生基本都到企業(yè)工作，大部分學(xué)生都是開(kāi)車回家，基本沒(méi)有沒(méi)有學(xué)生管理這個(gè)機(jī)構(gòu)，每天只有一個(gè)老師住在學(xué)校里，負(fù)責(zé)幾個(gè)留校的學(xué)生的吃飯，睡覺(jué)和安全。

三、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，考核嚴(yán)格

老師一般采用聘任制度，大部分老師是在行業(yè)、企業(yè)干了5- 10年，已是行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干后，取得相應(yīng)的教師資格證后才應(yīng)聘到學(xué)校當(dāng)老師。教師有些是全職的，有些是兼職的，全職老師一部分時(shí)間為學(xué)生上課，其余時(shí)間在學(xué)校的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地工作，同時(shí)帶學(xué)生參與生產(chǎn)，全職教師既是教師也是技術(shù)骨干；兼職老師通常是某些領(lǐng)域的能手或園藝學(xué)科的專家，一般上一門課程或課程中的部分內(nèi)容，一周只上一次課。教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力很強(qiáng)，他們會(huì)主動(dòng)參與社會(huì)培訓(xùn)或進(jìn)修以更新知識(shí)和技能，如教園林規(guī)劃的老師，為了使自己的設(shè)計(jì)能適應(yīng)社會(huì)需求，經(jīng)常自費(fèi)參加各類設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師每年都要進(jìn)行考核，采用自評(píng)，同行評(píng)，學(xué)生評(píng)，系主任評(píng)等方式，考核結(jié)果作為晉升、續(xù)聘或解聘的依據(jù)[3]。

四、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)是農(nóng)場(chǎng)

（一）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)類型

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)即是農(nóng)場(chǎng)，實(shí)行企業(yè)化管理，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，相當(dāng)于在企業(yè)工作，課程外在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)工作可以獲得相應(yīng)的工資，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)生產(chǎn)的產(chǎn)品絕大部分都用于銷售，包括學(xué)生的實(shí)踐產(chǎn)品，銷售所得用于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)支。

（二）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)管理

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)屬于學(xué)校，學(xué)校董事會(huì)聘請(qǐng)的一位資深老師或行業(yè)專家擔(dān)任經(jīng)理，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)管理及人員安排，經(jīng)理有權(quán)從學(xué)校或社會(huì)公開(kāi)聘請(qǐng)工作人員負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)日常的生產(chǎn)管理、銷售及給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)材料，工作人員接受經(jīng)理的考核。經(jīng)理即是老師也是專家，一邊上課，一邊生產(chǎn)，經(jīng)理獲得老師及經(jīng)理兩份工資。學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)督實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的教學(xué)及生產(chǎn)管理，每年對(duì)經(jīng)理考核一次，考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為是否聘任的依據(jù)。

五、教學(xué)做一體化的實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室即是教室，教室也是實(shí)驗(yàn)室，一邊上理論課，理論完了做實(shí)驗(yàn)，然后分析結(jié)果。這樣安排即滿足了教學(xué)做一體的教學(xué)方式的需要，加深學(xué)生對(duì)理論的理解和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。如：他們做的種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供不同的種子，不同的發(fā)芽條件，讓學(xué)生自己選擇種子和發(fā)芽條件，下次上課的時(shí)候?qū)W生自己先分析結(jié)果，然后老師總結(jié)。

六、學(xué)生構(gòu)成多樣

英國(guó)農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學(xué)生組成比較復(fù)雜，有16- 20幾歲左右的年輕人，也有40- 50歲的中年人。年輕人中，有些是初中生，有些是高中生，他們通過(guò)相應(yīng)考試進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)；中年人中有些是失業(yè)者，為了重新獲得工作機(jī)會(huì)，到職業(yè)院校學(xué)習(xí)，以獲得相應(yīng)資格證書(shū)；有些是某一行業(yè)、企業(yè)的能手，出于自己的興趣愛(ài)好，報(bào)名參加園藝技術(shù)的學(xué)習(xí)；有些是殘疾人，為了找到一份工作到學(xué)校學(xué)習(xí)，國(guó)家承擔(dān)他們所有的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。19歲以下的學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)類專業(yè)，國(guó)家全部承擔(dān)學(xué)費(fèi)。

七、對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)類專業(yè)職業(yè)教育的建議

（一）政府重視，加大投入

2012年回良玉副總理在全國(guó)農(nóng)業(yè)科技教育工作會(huì)議上講話中指出“我國(guó)農(nóng)業(yè)要破解發(fā)展難題、突破瓶頸約束、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，根本出路在科技，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育”。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育承擔(dān)著為廣大農(nóng)村和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的任務(wù)。 目前我國(guó)農(nóng)業(yè)科技，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率等方面都取得了很大進(jìn)步，但我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率低、農(nóng)民生產(chǎn)積極性不高、農(nóng)業(yè)從業(yè)者科技素質(zhì)低等因素阻礙了我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)大量高技能，高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才可以有效促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)業(yè)類高職院校在培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)技能型人才中承擔(dān)重要責(zé)任，因此，政府應(yīng)重視農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的建設(shè)和發(fā)展，加大投入以改進(jìn)農(nóng)業(yè)類高職院校的辦學(xué)條件，提高教師的教學(xué)水平，降低甚至免除農(nóng)業(yè)類學(xué)生的學(xué)費(fèi)。

（二）優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

目前我國(guó)高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)的很多基礎(chǔ)課程都延續(xù)了本科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)理論為主，淡化了技能的培養(yǎng)。如化學(xué)、植物生理、遺傳學(xué)等課程中的某些內(nèi)容理論性太強(qiáng)，是本科甚至研究生學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。因此應(yīng)在調(diào)研工作崗位，分析工作任務(wù)后，加強(qiáng)種植類專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容的篩選及專業(yè)基礎(chǔ)課教材的研究及編寫工作。

農(nóng)業(yè)類專業(yè)的部分學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃不清楚，畢業(yè)時(shí)面對(duì)企業(yè)，面對(duì)社會(huì)比較迷茫，知識(shí)能力達(dá)不到企業(yè)的要求，因此在課程體系改革中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，課程體系中必須要有學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的實(shí)踐課程，讓學(xué)生了解行業(yè)，了解企業(yè)，確定自己的興趣愛(ài)好，以便在將來(lái)的學(xué)習(xí)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展有比較清楚的認(rèn)識(shí)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式方法

將教室與實(shí)驗(yàn)室的功能合二為一，建立教學(xué)做一體的教室，將課堂搬到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、搬到田間地頭，在田間設(shè)置課堂，老師布置任務(wù)，學(xué)生一邊做，老師一邊指導(dǎo)，學(xué)生再獨(dú)立完成任務(wù)，真正做到教學(xué)做一體。

（四）建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)

政府加大投入，學(xué)校積極參與，建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的管理完全按照公司的運(yùn)行模式進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的生產(chǎn)管理及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生參與生產(chǎn)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)提供物質(zhì)及場(chǎng)地，課后老師作為技術(shù)員參與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的生產(chǎn)，學(xué)生可作為員工，在老師安排的安排下實(shí)踐，并獲得一定的酬勞。

（五）加大師資的培訓(xùn)力度，提高教師的業(yè)務(wù)水平

提高教師從業(yè)的門檻，教師必須有參與相關(guān)企業(yè)管理或在相關(guān)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，具備較高的業(yè)務(wù)知識(shí)及能力，且考核合格后才能從事教學(xué)工作。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的生產(chǎn)管理工作。對(duì)于新進(jìn)教師，必須要在行業(yè)、企業(yè)從事相關(guān)工作2- 3年后，才能獲得教師資格證書(shū)，從事教學(xué)工作。

植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；行動(dòng)導(dǎo)向；園林工程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0049-02

重慶能源職業(yè)學(xué)院在剖析園林行業(yè)崗位工作任務(wù)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職園林類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本特點(diǎn)，重構(gòu)“基于工作過(guò)程”為行動(dòng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，不斷探索與實(shí)踐園林類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系以及實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，通過(guò)不斷的努力，基本形成了自身辦學(xué)特色的雛形。

一、園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求

重慶能源職業(yè)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)依托后勤工程學(xué)院環(huán)境工程系師資力量和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，長(zhǎng)期以來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)具有“四個(gè)一”并用能力的園林工程技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生。具體如下：“一顆心”是要求學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)之心，具備從事園林行業(yè)的基本素質(zhì)；“一張圖”是要求學(xué)生具備一定的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，能將一塊地變成一張規(guī)劃設(shè)計(jì)圖的能力；“一個(gè)景”是要求學(xué)生具備施工管理能力，能將施工圖紙所指定的地域進(jìn)行施工管理，最終形成景觀的能力；“一把種子”是指具有植物栽培管理能力，能進(jìn)行植物的栽培、養(yǎng)護(hù)、修剪等操作技能。

二、園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革模式與措施

從2009年學(xué)校開(kāi)辦以來(lái)，學(xué)院結(jié)合高職園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，一直不斷探索實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)過(guò)程：

1.雙證化模式的設(shè)置。該階段課程設(shè)置的特色：主要結(jié)合“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)”雙證畢業(yè)制度的實(shí)施，加強(qiáng)相關(guān)綜合素質(zhì)教育，思想政治教育三年不斷線；“理論夠用，專業(yè)實(shí)用”為能力培養(yǎng)主線，強(qiáng)調(diào)以“職業(yè)資格證書(shū)”為專業(yè)課程達(dá)標(biāo)指標(biāo)，注重專業(yè)基本技能的訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

2.模塊化模式的設(shè)置。（1）實(shí)施兩個(gè)無(wú)縫對(duì)接工程。兩個(gè)無(wú)縫對(duì)接即為學(xué)校文化和企業(yè)文化對(duì)接，第一課堂和第二課堂對(duì)接。其中第一個(gè)無(wú)縫對(duì)接措施是一年級(jí)增設(shè)“專業(yè)認(rèn)知”課程，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，開(kāi)展簡(jiǎn)單的觀摩實(shí)習(xí)課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的基本認(rèn)知。第二個(gè)無(wú)縫對(duì)接措施是實(shí)施學(xué)年學(xué)分制改革，進(jìn)行第二課堂選修課程設(shè)置，拓展學(xué)生多方面才能，拓寬學(xué)生就業(yè)面。（2）設(shè)置模塊化課程。根據(jù)就業(yè)崗位群劃分，把專業(yè)核心課程劃分為三個(gè)模塊：一是園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊：培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小型景觀的規(guī)劃、設(shè)計(jì)的專業(yè)核心能力；二是園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)模塊：培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行植物栽培、修剪、維護(hù)的專業(yè)核心能力；三是園林工程與施工管理模塊：培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行園林土方工程、假山工程、水景工程等主要施工技術(shù)的專業(yè)核心能力。（3）培養(yǎng)多種技能。按照模塊化培養(yǎng)模式實(shí)施后，學(xué)生必須取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)、大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)、鋼筋工、園林施工員這四個(gè)證書(shū)才能畢業(yè)。除此以外，學(xué)生在校期間仍可參加CAD制圖員、材料員、預(yù)算員、安全員等十三種技能培訓(xùn)。（4）提升實(shí)踐能力。根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程改革具體方案，學(xué)院加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入，修建園林情景教室一間，園林工程實(shí)訓(xùn)中心一個(gè)，園林花卉種植基地400平方米，園林制圖室一間，園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)室一間。

3.工學(xué)交替化模式的設(shè)置。（1）完善實(shí)踐教學(xué)體系，突出專業(yè)技能培訓(xùn)。在總結(jié)模塊化模式的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系，一年級(jí)開(kāi)設(shè)“認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程，二年級(jí)開(kāi)設(shè)“專業(yè)實(shí)習(xí)”，三年級(jí)開(kāi)設(shè)“頂崗實(shí)習(xí)”，從而使得實(shí)踐教學(xué)三年不斷線成為一個(gè)完整的體系。一年級(jí)開(kāi)設(shè)“認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程，要求教師聯(lián)系校企合作單位派遣企業(yè)相關(guān)工程師共同授課。二年級(jí)開(kāi)設(shè)“專業(yè)實(shí)習(xí)”課程，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教師的帶領(lǐng)下完成課程實(shí)訓(xùn)，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生完成小型綠地的設(shè)計(jì)和施工等。三年級(jí)開(kāi)設(shè)“頂崗實(shí)習(xí)”課程，要求學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行6個(gè)月的實(shí)訓(xùn)課程，并由企業(yè)工程師和學(xué)院專業(yè)教師共同指導(dǎo)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。（2）精選教材、整合資源、壓縮課時(shí)。選用“國(guó)家級(jí)職業(yè)教育規(guī)劃教材人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司推薦”教材，將施工員、花卉園藝工、CAD制圖員和園林景觀設(shè)計(jì)員的培訓(xùn)內(nèi)容整合到專業(yè)核心課程中，壓縮基礎(chǔ)理論課時(shí)，增大實(shí)踐課時(shí)，使實(shí)踐課時(shí)由原來(lái)的33.22%增至50.90%。（3）突出實(shí)踐課程技能訓(xùn)練。考核方式改革，突出實(shí)踐課程技能考核。將理論考試和實(shí)踐考試分開(kāi)，兩項(xiàng)考試全部合格后才能夠取得相應(yīng)的學(xué)分，如植物基礎(chǔ)與分類課程考核，分為植物基礎(chǔ)卷面考核與實(shí)訓(xùn)考核兩種方式。卷面考核占50%，實(shí)訓(xùn)考核50%。其中，實(shí)訓(xùn)考核要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行40種校園植物鮮標(biāo)本科屬種分類、性狀描述、栽培要點(diǎn)闡述。（4）工學(xué)交替，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該培養(yǎng)模式下，學(xué)生在第三年入駐相關(guān)校企合作單位進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后分析企業(yè)反饋信息，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生專業(yè)上薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.工作過(guò)程化模式的設(shè)置。工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，重置課程體系。明確培養(yǎng)目標(biāo)與要求后，依據(jù)“工作過(guò)程為導(dǎo)向”重新設(shè)置課程，理論知識(shí)“必需、夠用”即可，實(shí)踐課程則“減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性、應(yīng)用性項(xiàng)目”。在工學(xué)交替化模式的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行工作化過(guò)程具體設(shè)計(jì)，采用項(xiàng)目向?qū)А⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的工作能力。在真實(shí)或者模擬的環(huán)境下完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)與工作崗位對(duì)接。另外，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，學(xué)生與后勤管理部門共同參與新校區(qū)校園植物的養(yǎng)護(hù)管理，同時(shí)建立了相對(duì)穩(wěn)定的校企合作單位，形成了3個(gè)園林實(shí)訓(xùn)基地，用以滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求。教師在上課過(guò)程中，針砭時(shí)事，引入最新的科技成果和理論教學(xué)，并鼓勵(lì)教師自編教材。

三、園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的成效

園林工程技術(shù)專業(yè)遵循高職教學(xué)一般規(guī)律，以就業(yè)崗位以及典型工作任務(wù)為依據(jù)，初步形成了“基于工作過(guò)程”為行動(dòng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體的實(shí)踐教學(xué)摸索。該專業(yè)學(xué)生通過(guò)在校三年的學(xué)習(xí)，具備一般性園林工程的施工能力；具備園林工程施工組織與管理能力；具備園林測(cè)繪與設(shè)計(jì)能力；具備園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)及應(yīng)用能力；通過(guò)中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部施工員或CAD制圖員等多項(xiàng)技能證書(shū)；根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，能畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化實(shí)用性強(qiáng)專業(yè)技能扎實(shí)。

通過(guò)對(duì)園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷改革與探索，該專業(yè)的教學(xué)模式和內(nèi)容更加充實(shí)，實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力得到全面提高，學(xué)院的辦學(xué)水平、辦學(xué)效益也得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛燕.園高職林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育研究，2008，（6）：29-30.

基金項(xiàng)目：重慶能源職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目

植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文5

    職業(yè)教育改專業(yè)系統(tǒng)化內(nèi)涵建設(shè)

    當(dāng)前,深化職業(yè)教育改革與創(chuàng)新,不斷提升吸引力、競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展力,提高質(zhì)量和效益,已經(jīng)成為職教界的共識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)。2010年啟動(dòng)的國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)的重點(diǎn)在內(nèi)涵,專業(yè)建設(shè)是核心和載體,專業(yè)強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)、職教強(qiáng),專業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)成為職教發(fā)展最緊迫的任務(wù)。而目前,我國(guó)還沒(méi)有工藝美術(shù)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范,這極大地制約了專業(yè)的發(fā)展步伐。借助示范校建設(shè)的強(qiáng)勁動(dòng)力,總結(jié)近10年的專業(yè)建設(shè)、研究成果,啟動(dòng)了“工藝美術(shù)專業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)實(shí)踐與研究”項(xiàng)目。

    “工藝美術(shù)專業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)實(shí)踐與研究”項(xiàng)目立足于平面廣告設(shè)計(jì)與制作、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作、美術(shù)影視與動(dòng)畫(huà)、數(shù)字影視藝術(shù)制作、園林植物造景設(shè)計(jì)5個(gè)專門化方向的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群建設(shè),構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向的“理實(shí)一體”人才培養(yǎng)模式,開(kāi)創(chuàng)了“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”雙軌式課程體系,完善了“創(chuàng)意工廠”實(shí)訓(xùn)基地,培養(yǎng)了“雙師型”師資隊(duì)伍,提升了專業(yè)文化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),修訂了技能比武方案,旨在強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè),全面提升教學(xué)水平和育人質(zhì)量。

    編寫人才培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設(shè)依據(jù)。我校工藝美術(shù)專業(yè)群涵蓋平面廣告設(shè)計(jì)與制作、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作、美術(shù)影視與動(dòng)畫(huà)、數(shù)字影視藝術(shù)制作、園林植物造景設(shè)計(jì)5個(gè)專門化方向。編寫這5個(gè)方向的人才培養(yǎng)方案,都是在廣泛的調(diào)研基礎(chǔ)上,分析各專業(yè)方向發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持全面發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新的原則,確定人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)目標(biāo)、能力和技能目標(biāo)。在明確畢業(yè)生就業(yè)范圍,分析崗位能力和工作任務(wù)的基礎(chǔ)上,對(duì)技能組合與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合審美能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)操作能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、社會(huì)適應(yīng)能力。據(jù)此構(gòu)建由基本素質(zhì)課程系統(tǒng)、專業(yè)核心課程系統(tǒng)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程系統(tǒng)、拓展課程系統(tǒng)、職業(yè)資格課程系統(tǒng)組成的“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”式課程體系。而專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范,又是對(duì)人才培養(yǎng)方案的重要補(bǔ)充,對(duì)教學(xué)的具體指導(dǎo)。

    “理實(shí)一體”人才培養(yǎng)模式。依托行業(yè)、企業(yè),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以產(chǎn)學(xué)合作為途徑,以工學(xué)結(jié)合為主線,加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)專門化建設(shè),帶動(dòng)整體專業(yè)發(fā)展。創(chuàng)新培養(yǎng)模式,探索實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化、能力模塊化、考證崗位化等“理實(shí)一體”的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持工藝美術(shù)特色,堅(jiān)持傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合,堅(jiān)持職業(yè)融入學(xué)業(yè),學(xué)業(yè)凸現(xiàn)職業(yè);藝術(shù)融入技術(shù),技術(shù)凸現(xiàn)藝術(shù)的理念,創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)類中職教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。為探索傳統(tǒng)工藝美術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)有機(jī)融合的中等職業(yè)教育新路,弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出貢獻(xiàn)。

    “設(shè)計(jì)與實(shí)踐”式課程體系。工藝美術(shù)專業(yè)突出設(shè)計(jì)、創(chuàng)意理念的培養(yǎng),同時(shí)注重學(xué)生動(dòng)手能力的提高。由于設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用積極的推動(dòng)了現(xiàn)代工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,市場(chǎng)急需懂設(shè)計(jì)、會(huì)操作、能實(shí)施的藝術(shù)工人。因此,中職學(xué)校要構(gòu)建“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”式課程體系。將理論知識(shí)、軟件操作和實(shí)訓(xùn)動(dòng)手結(jié)合在一起。讓學(xué)生從運(yùn)用專業(yè)理論設(shè)計(jì)到制作產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)一體化。

    “創(chuàng)意工廠”實(shí)訓(xùn)基地。基于“理實(shí)一體”人才培養(yǎng)模式,建設(shè)“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”式課程體系,就必須依托實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。“創(chuàng)意工廠”實(shí)訓(xùn)基地,突出設(shè)計(jì)理念、注重動(dòng)手操作。使學(xué)生能夠從在教室里的美術(shù)專業(yè)知識(shí)出發(fā),到電腦機(jī)房的軟件設(shè)計(jì),最后在輸出設(shè)備上看到自己設(shè)計(jì)的真實(shí)作品,實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的完整流程實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地設(shè)有基本技能實(shí)訓(xùn)室、平面廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)影視與動(dòng)畫(huà)實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字影視藝術(shù)制作專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。園林植物造景設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室主要包括園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。

    “雙師型”師資隊(duì)伍。工藝美術(shù)專業(yè)的教師不僅要具備相應(yīng)的專業(yè)文憑,更應(yīng)該注重實(shí)踐技能的提高。“雙師”是對(duì)所有專業(yè)課教師的統(tǒng)一要求。教師應(yīng)該參與工藝美術(shù)相關(guān)專業(yè)的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí),才能更好地指導(dǎo)學(xué)生向著市場(chǎng)需要的方向邁進(jìn)。建立名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師梯隊(duì)建設(shè)制度。建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),繼續(xù)提高專任教師的“雙師型”比例;開(kāi)展以骨干教師為主的全員培訓(xùn),以“雙師型”教師培養(yǎng)為重點(diǎn),建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍;爭(zhēng)取在廣告、影視、影樓、花店、玩具廠等工藝美術(shù)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作的教師實(shí)訓(xùn)基地,并按責(zé)任分工具體組織實(shí)施教師的培訓(xùn)工作;每年組織專業(yè)培訓(xùn)和短期培訓(xùn),提高教師的專業(yè)素養(yǎng),建立專業(yè)教學(xué)資源庫(kù),包括精品課程建設(shè)、自制課程軟件的開(kāi)發(fā)、校本教材的編制和多媒體教學(xué)課件的研發(fā)。聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任兼職教師,落實(shí)教師在職進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度。

    專業(yè)文化建設(shè)。專業(yè)文化建設(shè)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)有著強(qiáng)烈的指向功能,對(duì)專業(yè)發(fā)展有著顯著的引領(lǐng)作用,通過(guò)建設(shè)專業(yè)文化,引領(lǐng)專業(yè)建設(shè),不斷提升專業(yè)內(nèi)涵和實(shí)力,打造出一支品牌專業(yè)。具體體現(xiàn)在工藝美術(shù)專業(yè)文化環(huán)境的塑造。如開(kāi)展創(chuàng)意教室、特色走廊評(píng)比活動(dòng);舉辦藝術(shù)作品展示;在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中滲透專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新力、協(xié)同力;最重要的是深化校企合作,建立和形成校企共同培養(yǎng)人才的機(jī)制。

植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)技能大賽；植物組織培養(yǎng)；總結(jié)與思考

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0119－02

2011年6月12～13日，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽農(nóng)業(yè)技能大賽在江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”））舉辦，植物組織培養(yǎng)項(xiàng)目共有33個(gè)代表隊(duì)、66名選手，來(lái)自全國(guó)各個(gè)職業(yè)院校。各職業(yè)院校以技能競(jìng)賽為契機(jī)，在推動(dòng)專業(yè)教育改革方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上增強(qiáng)了農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)農(nóng)的積極性，提高了學(xué)生的技能水平。

一、植物組織培養(yǎng)項(xiàng)目的內(nèi)容

參加全國(guó)職業(yè)院校農(nóng)業(yè)技能大賽植物組織培養(yǎng)項(xiàng)目比賽的是高職生。參賽選手是經(jīng)過(guò)各地選拔賽產(chǎn)生、符合有關(guān)規(guī)定要求的高職院校在校學(xué)生。

植物組織培養(yǎng)項(xiàng)目比賽內(nèi)容主要包括MS母液配制、MS培養(yǎng)基配制及馬鈴薯組培苗繼代培養(yǎng)的無(wú)菌操作。技能比賽主要目的是培養(yǎng)學(xué)生植物組織培養(yǎng)的技能，能熟練使用組織培養(yǎng)相關(guān)儀器設(shè)備，能進(jìn)行種苗的工廠化生產(chǎn)和管理。通過(guò)比賽，達(dá)到鍛煉選手的心理素質(zhì)、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)的合作能力的目的。

二、以技能大賽為契機(jī)，推動(dòng)植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)的改革

通過(guò)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽農(nóng)業(yè)技能大賽，有利于推動(dòng)高等職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)改革，推動(dòng)植物組織培養(yǎng)課程的建設(shè)與發(fā)展。以我院為例，以植物組織培養(yǎng)比賽項(xiàng)目為依托，圍繞技能大賽的要求以及鍛煉學(xué)生全方位的能力，在植物組織培養(yǎng)的教學(xué)與實(shí)踐等方面進(jìn)行了改進(jìn)。

1.教學(xué)模式改革

我院堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)模式，以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為核心，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。根據(jù)植物組織培養(yǎng)技術(shù)性強(qiáng)、技術(shù)環(huán)節(jié)多、操作要求高、各項(xiàng)技術(shù)之間相關(guān)性強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用突出等特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革。

（1）采用項(xiàng)目式教學(xué)。課程以項(xiàng)目為教學(xué)單元，以工作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以產(chǎn)品為考核終極目標(biāo)，將實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的教學(xué)貫穿于整個(gè)工作過(guò)程。即按“溶液配制――培養(yǎng)基配制――無(wú)菌操作――組培苗室內(nèi)培養(yǎng)――田間移栽馴化管理”的實(shí)際工作全過(guò)程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目。所選的教學(xué)項(xiàng)目緊貼生產(chǎn)實(shí)際和市場(chǎng)，使教學(xué)實(shí)習(xí)由過(guò)去的“純消耗型”變?yōu)椤靶б嫘汀薄＝處熢诮M織教學(xué)中，將綜合職業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相合，實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)相結(jié)合，產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量與教學(xué)考核相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。如植物組織培養(yǎng)比賽項(xiàng)目，也就是基于培養(yǎng)學(xué)生具備從事化學(xué)溶液配制、培養(yǎng)基配制、無(wú)菌操作及工廠化育苗和管理工作的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，以及個(gè)人發(fā)展能力而設(shè)計(jì)的。

（2）教學(xué)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)相結(jié)合。植物組織培養(yǎng)比賽推動(dòng)了我院仿真工廠實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。為配合技能大賽，我院組培實(shí)施建設(shè)規(guī)模達(dá)到1000m2，設(shè)備儀器先進(jìn)，擁有10萬(wàn)級(jí)凈化室，自動(dòng)洗瓶機(jī)、灌裝機(jī)、大型滅菌鍋和自主研發(fā)的培養(yǎng)裝置等，這些實(shí)施設(shè)備為進(jìn)行流水線式周年試管苗生產(chǎn)提供了保障。組培教學(xué)中，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)相結(jié)合，學(xué)生直接參與到脫毒馬鈴薯、脫毒草莓、蘭花生產(chǎn)中，并組織學(xué)生承包經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練，激發(fā)學(xué)生的求知欲和工作積極性，激發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。本次植物組織培養(yǎng)比賽不僅訓(xùn)練了一批組培技能高手，其中選的學(xué)生不僅參加全國(guó)技能大賽獲得了一等獎(jiǎng)，而且在訓(xùn)練的過(guò)程中生產(chǎn)了50多萬(wàn)株脫毒馬鈴薯試管苗、100多萬(wàn)粒脫毒微型薯和脫毒草莓原種苗100多萬(wàn)株，拉動(dòng)了當(dāng)?shù)孛摱抉R鈴薯和草莓產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

（1）采用自編教材和精品課程網(wǎng)站資源。教學(xué)內(nèi)容改革首先從教材開(kāi)始，采用我院教師王永平主編的《園藝植物組織培養(yǎng)》。該教材面向生產(chǎn)一線，選用當(dāng)前組培行業(yè)的典型生產(chǎn)、研發(fā)項(xiàng)目為教學(xué)載體，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性，突出就業(yè)能力培養(yǎng)。以“理論（principle）-實(shí)踐（practice）―產(chǎn)品（product）”3P合一的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，采用“教、學(xué)、做”一體化的課程單元設(shè)計(jì)。以工作任務(wù)為主線，理實(shí)一體化，建設(shè)精品課程，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，很好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。[1]

（2）教學(xué)內(nèi)容的整合。植物組織培養(yǎng)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能分布在14個(gè)項(xiàng)目中，每個(gè)項(xiàng)目分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目介紹、工作流程、相關(guān)實(shí)踐知識(shí)、問(wèn)題探究、拓展知識(shí)、項(xiàng)目小結(jié)和課后作業(yè)等八個(gè)部分。為了便于有興趣的學(xué)生深層次探求知識(shí)，在有些問(wèn)題探究和拓展知識(shí)主題下插入了“相關(guān)閱讀”部分，教師在教學(xué)中可有選擇地講授或引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

3.教學(xué)方法的改革

按照高職高專工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，讓學(xué)生成為主體，在“做中學(xué)”，“做中教”，“學(xué)中做”，“所做所學(xué)”，緊貼生產(chǎn)上推廣應(yīng)用的技術(shù)。在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了“八步”式教學(xué)方法組織教學(xué)。具體教學(xué)過(guò)程為：第一步，教師布置工作任務(wù)；第二步，學(xué)生查閱資料，制定實(shí)施方案；第三步，師生共同討論分析項(xiàng)目實(shí)施方案的可行性；第四步，教師講授實(shí)踐知識(shí)；第五步，學(xué)生動(dòng)手操作，教師指導(dǎo)；第六步，教師講授理論與拓展知識(shí)；第七步，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果（產(chǎn)品），并寫出項(xiàng)目的報(bào)告；第八步，考核學(xué)生成績(jī)。[1]

教學(xué)過(guò)程中，靈活應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)、討論式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、研討式教學(xué)等多種方法，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)傳授的受體到學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。改變傳統(tǒng)的以一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的模式，加大技能考核比重，用以筆試、口試、專題報(bào)告、實(shí)際操作等多種考核形式，平時(shí)與集中、閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合，合理權(quán)定學(xué)生的成績(jī)。

三、以技能競(jìng)賽為契機(jī)，提升教師教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生職業(yè)能力

職業(yè)技能競(jìng)賽有助于推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，競(jìng)賽中所體現(xiàn)的對(duì)選手能力和素質(zhì)的要求，可引導(dǎo)教學(xué)改革。技能競(jìng)賽一般以項(xiàng)目和任務(wù)為載體進(jìn)行，注重學(xué)生的操作能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到做中學(xué)，學(xué)中做，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求教師要不斷提高自身教學(xué)能力和素質(zhì)。同時(shí)，競(jìng)賽也會(huì)考驗(yàn)學(xué)生心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，這就要求注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

本屆大賽，準(zhǔn)備充分，組織嚴(yán)密，協(xié)調(diào)得力，服務(wù)周到，裁判公平，賽事圓滿。通過(guò)比賽，檢驗(yàn)了學(xué)生掌握技能的能力，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也為教師今后的教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)促進(jìn)各院校進(jìn)一步搞好職工學(xué)生技能培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也將起到示范促進(jìn)作用。