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數學試卷分析范文1

二、試卷結構分析

2.考查內容：試卷的考查內容涵蓋了《課標》7—9年級所規(guī)定的三個知識領域中的主要部分，各領域分值分配基本合理：

本份試卷立足考查學生今后發(fā)展所必需的核心知識、基本技能，還加強了對數學思考、解決問題和數學活動過程的考查，較好地貫徹了以《課標》為評價依據，保證了對《課標》主干內容的考查，需要提出的是，第26題涉及到了“猜想論證”這一從殊到一般的探究性思想方法，這是一個有益的探索。

3.客觀性試題與主觀性試題的比例：

4.試卷試題難度

本卷中不同難度試題的比例基本合理，容易題∶中等題∶難題的比例為8∶1∶1，難度值為0.75，這樣的比例基本符合初中畢業(yè)學業(yè)考試的要求并兼顧到本市普通高中招生的實際需要。

三、試題特點

本卷有不少新的特點與亮點，總體上看，本卷的表達簡潔、規(guī)范，圖形優(yōu)美，語言親切，可使學生具有解決問題的信心與動力，關注了對數學核心內容、數學思考、基本能力和基本思想方法的考查；關注了對學生獲取數學知識的思維方法和數學活動過程的考查；注重了對學生的數感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數學應用意識、推理能力和解決問題能力的考查；試題在聯(lián)系學生的生活現(xiàn)實、數學現(xiàn)實，創(chuàng)設生動的問題情境與主觀形式等方面做了有益的探索與創(chuàng)新；開放性試題、應用性試題、信息分析試題、操作設計試題的設計得到一定的發(fā)展與完善，給學生創(chuàng)設了探索思考的機會與空間；還較好地體現(xiàn)了對學生個性發(fā)展、數學教育價值的關注，充分體現(xiàn)了課改理念。

學生對定義一種新的運算感到陌生和不理解，這里得分率明顯偏低，以往的中考大題中也出現(xiàn)過類似定義一新的運算、曲線、點，但這方面還沒能夠引起我們的老師、同學的足夠的重視和相應的訓練。

3.第25題是一二次函數與幾何中的折疊、對稱變換、作圖、推理、計算等相結合的綜合性問題，關注對應用數學解決問題能力的考查，可展示出學生操作試驗、觀察、分析、推理和空間思維能力，體現(xiàn)了《課標》中的數學思考理念，其中第⑴⑵小題完成很好，對于第⑶小題開性的問題：在拋物線的對稱軸上是否存在點，使得是等腰三角形？若不存在，請說明理由；若存在，直接答出所有的坐標（不要求寫出求解過程）。學生考慮的滿足條件的點，不是很全面。

4.第26題考查學生的數學活動過程、數學思考和問題解決。

第26題幾何變換中的探索性問題，關注“變化過程中存在的不變量”這一重要的數學基本理念作為考查核心，較好地體現(xiàn)了《課標》所關注的“圖形變化過程的基本規(guī)律”的理念。各問題環(huán)環(huán)相扣，難度逐級遞進，具有一定的區(qū)分度。在通過探索幾個特殊具體的情形中歸納猜想出一般性結論，從中滲透了從特殊到一般、從具體到抽象、從易到難數學思考方法，也考查了學生觀察、探索、轉化、歸納、猜想、推理等能力，關注了過程性目標。第⑴⑵小題完成較好難度值分別為0.72、0.55，第⑶小題要洞察（猜想）上述（用含的式子表示）一般性結論，再進行證明你的猜想，這道小題的難度值約是0.16，偏難，區(qū)分度為0.45。

四、教學中的建議：

⑴加大力度鉆研《課標》和課程的學習與探索，領會課改精神和評價理念。

⑵注重雙基，著重能力，滲透思想方法，更要著眼從事數學活動過程、數學思考、解決問題的探索性學習情況。

⑶聯(lián)系生活實際與社會熱點，強化數學的應用意識。

⑷加深圖形變換認識，建立運動和圖形變換的空間觀念。

⑸新課程把坐標歸入到圖形與空間這一塊中，明顯提升了數形結合的要求，應當多加訓練。

⑹創(chuàng)新讀寫能力急需提升。

⑺加強對解決數學問題中的遷移能力，對定義新運算等有關數學問題要引起我們的注意。

⑻多讓學生研究具有挑戰(zhàn)性的開放題、探索題、操作設計題、應用題、規(guī)律題、信息分析題、課題學習等等，開發(fā)學生潛力，提高思維能力。

數學試卷質量分析（二）

一、試卷分析：

本次數學試卷，卷面分100分。試卷包含九種題型：填空、判斷、選擇、比較各組數的大小、解比例、看圖計算、寫一寫，畫一畫、按要求畫圖和解決問題。可以說這九道大題不但囊括了本冊書的重點、難點知識，而且也測試到了學生對這一學期知識的積累，同時也很好地考察和鍛煉了學生的各種能力，是一份很有價值的試卷。本次考試的試題難易程度適中。題型幾乎全是學生常見常練的類型。從卷面題目的完成情況看，絕大多數學生對所學知識已掌握和理解，并具有相應的數學能力與學習方法，達到了《數學課程標準》的相關要求。

二、答題情況綜合分析：

（一）填空題

（二）判斷題和選擇題

這兩道題滿分都是5分題，人均得分4分，最高分5分，最低分2分。都是有5道題。判斷題的第4小題是關于方向與位置的，學生不會變通而判斷錯誤。選擇題第4小題“同樣的鐵絲圍成的圖形中，（ ）的面積最大。A、長方形 B 、正方形 C 、圓”學生不能通過思考、計算和分析選答案，想當然的選。其它題學生做得較好。考前預測和考試結果基本一樣，考前想到有部分學生考慮問題不周全會判斷錯或選錯，進行了重點指導。今后還要因材施教，引領學生考慮問題要周全，做題要細心、認真。

（三）比較各組數的大小

滿分4分，人均得分3.8分，最高分4分，最低分2分。共有4道小題。多數學生答得好，出現(xiàn)錯誤相對多的是第4小題“— —0.5”正確答案應填小于號，有填大于號和等于號的，個別學生對負數的大小掌握的不好或是分數小數的轉化掌握的不好。這是考前對個別學生學習情況掌握的不好，或是訓練的不夠。今后要不放過任何知識點和每一個學生對知識的掌握情況。

（四）解比例

滿分9分，人均得分7.6分，最高分9分，最低分3分。共有3道小題。多數學生答得好，出現(xiàn)錯誤相對多的是第2小題“ =5 : 16” 個別學生內項、外項分不清，以至于乘錯。其實學生把等號左右兩端的書寫形式統(tǒng)一，就不易做錯了。這種解比例題平時練得少，考前如果多練習練習情況會好一些。今后要對題型的變換多一些，使學生的見識多一些，我想學生逐漸也會變通了。

（五）看圖計算

滿分14分，人均得分10.3分，最高分14分，最低0分。共有4道小題。多數學生前兩道題答得好，后兩道相對差些。出現(xiàn)錯誤相對多的是第4小題。所求圖形的體積需要用外面長方體的體積減去里面空心圓柱的體積。有的學生圓柱的體積求錯，有的學生最后一步用加法。甚至及個別學生把長方體的體積也求錯。考前預測這部分題型一定會考，也讓學生熟記了公式，并做了些相關的題，可還是有些學生出現(xiàn)計算錯誤，或是求復雜圖形的表面積和體積時方法錯誤。這是幾何圖形問題。平時應多找些相應的幾何體模型讓學生觀察它們的特征，解決相應問題會好些。再有要加強學生的的計算能力。

（六）寫一寫，畫一畫和按要求畫圖

這兩道題滿分共15分，人均得分10.5分，最高分15分，最低分4分。多數學生答得好，出現(xiàn)錯誤相對多的是在數軸上表示數，部分學生負數表示錯的多，對負數掌握的不好。第題按要求畫圖，是關于位置與方向的題，學生方向掌握的不好，特別是以誰為觀察點確定的不準。還有45度方向畫得不準。出錯的原因和審題不細心有關。這些問題考前有所考慮，也進行了練習，今后要加強對后進生的輔導。

（七）解決問題

三、對今后教學的幾點啟示

1、今后教學應關注新課改理念下“雙基”內涵，切實加強“雙基”教學，在幫助學生獲得基礎知識的同時，掌握解決問題的一些基本策略，提高分析、解決實際問題的能力。注重知識的整合，進而提高學生綜合運用知識的能力。

2、教學中要利用教材，又要走出教材，重視對教材例題、習題資源的開發(fā)；同時，又要結合學生身邊的生活實際，豐富數學教學，以體現(xiàn)數學的價值，培養(yǎng)學生應用數學的意識。

3、要切實加強對學困生的輔導，重要的是幫助他們建立學習數學的自信心。要分析學困生差的原因，確保每單元每階段基本過關。采用多種形式、方法幫助學困生，要提倡學生之間的互相幫助，讓每個學習好的學生都成為老師的助手。

4、平時教學要重視培養(yǎng)學生形成良好的心理素質和學習習慣，需教師在平時的教學中抓細、抓實。

5、改革課堂教學，提高課堂教學質量。教師要努力從學生的實際情況出發(fā)，要備情境以激發(fā)興趣，要重視遷移規(guī)律的運用以形成方法。教師要提高課堂教學效益，過程教學要到位，給學生探索知識、解決問題的時間和空間。要注意不同階段的練習作用，讓學生練有目的，練得有趣，練有所得。通過不同的有針對性的練習，幫學生理解知識、運用知識，形成技能，形成良好的習慣。

數學試卷質量分析（三）

一、試卷的難易程度

這張數學試卷的題型分為三大類，選擇題，填空題和簡答題，試卷表面上看比較容易，實際上學生在做題時，卻發(fā)現(xiàn)個別題有一定的難度，前面的幾個大題目偏向基礎知識的考察，填空題的第8題有一定的難度，總的來說試題的難度還是不大的。

二、考試得分分布情況

考分主要分布在解答題，選擇題和填空題學生得分較多，同時，解答題的前面兩道題，學生的得分率也可以，解答題第25題雖然簡單，但由于考察的知識點較多，學生失分也較多，失分較多的是解答題第26題。

三、典型題的分析

四、教學建議

1、要加強學科基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，著重點于學生的基礎知識，這是試卷主要的出題方向，也是和教學大綱一致的。

2、要加強學生在做題的完整性。從這次試卷上我們發(fā)現(xiàn)多數學生在解題時缺胳膊少腿，缺少完整的步驟，比如：未知量不設就有下面過程，解答題“答”，“根”沒有驗證，這也是本次考試學生失分情況之一。

數學試卷分析范文2

本次測試的命題思路主要是實現(xiàn)：以新教材為依據，以新課標為準繩。了解學生對基礎知識、基本技能的掌握情況，測查學生“數學思考”及“用所學數學知識解決實際問題”的能力。

本次測試試題，考查知識的分布情況如下：共計50道題，純數學計算約占38%，幾何初步知識約占25%，解決實際問題約占26%；實踐操作約占16%。

本次測試試題有以下特點：

1、范圍是全冊教材，期中考試前、后知識內容比例為3：7，遮蓋面較廣。結合本冊教材的知識特點，試題類型由填空、判斷、選擇、實踐操作、計算和解決問題等六部分測試內容組成，題型較全。

2、既注重測查學生的基礎知識，基本技能的掌握情況；也注意了對學生綜合能力的考查，凸顯了本冊教材內容的教學目標。基礎知識和基本技能占80﹪以上，綜合性應用能力和操作題占20﹪，且沒有高難度的題目。

3、試題體現(xiàn)了新課程下“轉變教學方式”的理念和要求，注重以測查學生在數學活動中獲得的“知識技能、過程方法、數學思考、情感態(tài)度”為主，力求避免死記硬背的學習方式。題目還適當體現(xiàn)了對學生“數學思考”和探究意識的考查，有利于學生思維的靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)展。（如，第一大題中的10小題、第四大題中的3小題…）

4、試題的內容也注意了與學生實際生活的聯(lián)系，考查學生分析問題和解決實際問題的能力，讓學生充分體會到學以致用的重要性。如第二大題中的第三小題、第三大題中的第三小題、第四大題中的第三小題和第六大題等…）。

二、卷面分析

四年級數學測試成績匯總

參考人數：1305人平均分：87.99分

優(yōu)秀率：73.3%及格率：97.3%

100分：31人90分以上人數：751人

85分以上人數：958人80分以上人數：1084人

不及格人數：35人

評卷結束后，教研員對部分學校學生的考卷進行了抽樣分析，其結果如下：

全局十所學校，滿分人數：31人

班平均分最高94.2分，最低84.78分；

優(yōu)秀率最高：98%，最低：54%；

試卷比較真實地反映出了學生的實際水平。整體看，班級間成績相差比較懸殊。

三、成績：

學生答題字跡工整，書寫格式比較規(guī)范。學生應知應會的常用基礎知識正確率較高：如選擇題、判斷題、小數加減法計算和簡算、統(tǒng)計圖的制作和對信息的分析并由此作出的決策等正確率均超過了90%。多數學生基本數量關系掌握較好，能靈活運用所學知識解決實際問題，解決問題一題全對人數超過70%。

四、調卷中發(fā)現(xiàn)的問題：

1、部分學生知識學得過死。

如：給鈍角三角形畫高，學生對高的概念都明確，但由于畫出的鈍角三角形位置“不夠正”學生不知道頂點引出的垂線應該垂直哪條邊，因此導致丟分。

這也說明，平時教師教學教得過死，訓練形式過于機械單一，學生思維的靈活性沒有得到很好的培養(yǎng)，不能靈活運用知識解決實際問題。

2、對于“空間與圖形”部分知識的學習，個別學生的空間觀念沒有形成。

如，把一個等邊三角形平均分成兩個直角三角形后，直角三角形的兩個銳角分別是（）度和（）度。一些學生不會答。

再如：方向與位置描述物體所在方位一題，在改變觀測位置時學生描述方位和角度不對應。

說明：學生沒有掌握相應的思考方法，缺乏空間想象力，不知道用畫一畫，擺一擺、量一量等實際操作的方法，建立空間觀念，解決實際問題。

3、有些學生不會審題，學習習慣有待改進。

再如：計算中的第四小題，要求只列式不計算，學生在答題中有的不該加括號的加括號，該加括號的忘加括號，不能正確理解括號的作用。還有的學生，列完算式后例行去計算。

再如：解決問題的第四題，兩步計算，一步就解決，（間接條件當已知條件用）還有的學生看前面條件猜后面問題，根本不去認真讀題審題。

再如：植樹問題求距離，有些學生對間隔數和棵數的關系不細加分析，導致列式錯誤。

說明：有些教師在教學中只側重了知識的教學，平時教學中，對學生不能充分信任，題眼、拐點、重點字詞句的審題包辦代替，不給學生留出充分的獨立審題時間，忽視了對該方面能力的培養(yǎng)和學習方法的指導。

五、對本次命題試卷預測成績分析

基于對命題的思考，我為四年級本次測試成績定位為平均分在87----93分之間。同時為了深入落實新課程教學“數學思考”這一特殊目標的情況，測查學生在解決問題的過程中，進行簡單的、有條理的思考”的能力以及綜合應用所學知識解決問題的能力，在本次測試的命題過程中，我在前面填空和動手操作題意設計了3分左右的帶有實踐性和綜合性的題目，意圖拉開檔次，控制滿分率。事實也正如預料中所預測的，試卷中各校學生滿分人數不多，實際成績滿分率、優(yōu)秀率、及格率也基本能達到預期值。而且一半以上的班級平均分進入了90分。

六、教學建議：

數學教學應重在讓學生多觀察、多操作、多體會、多聯(lián)系生活實際。強化數學思維訓練，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決實際問題的能力。平時要加強對學生學習方法的指導和良好學習習慣的培養(yǎng)，使學生掌握審題方法，養(yǎng)成認真審題的習慣，提高答題的應變能力，多做綜合題。關注學困生，對其進行認真剖析，制定有針對性的切實可行的幫教方案進行有實效性的跟蹤輔導，力爭不讓一個學生掉隊。

四年級數學試卷分析（二）

一、對試卷總體評價

本學期四年級數學試卷，比以往有所改變，我認為本套試題變得更靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。試卷共分六大部分：填空、判斷、選擇、計算、位置、解決問題、附加題。

這份試卷命題堅持力求體現(xiàn)新課標精神，拓寬數學教學領域，注重雙基考查，增大知識覆蓋面。本次測試數學命題立足教材，立足基礎，立足本冊的知識點進行檢測，比較重視雙基的考查。如對基礎知識的掌握，基本概念的理解，計算能力等都做了考查。試題注重考查學生對知識的活學活用，著力避免單純的記憶知識的考查，將幾個知識點糅合在一起，考查學生綜合運用知識，解決問題的能力。

總之，整份試卷既注重了對學生基礎知識和能力的檢測，又重視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一套不錯的試題。

二、試卷結構

三、試卷分析

本次測試均分為：四（5）班84.56分優(yōu)秀率57.58%。四（6）班86.03分，優(yōu)秀率64062%。統(tǒng)觀兩班學生各個小題的得分情況，可得出絕大部分孩子撐握都還比較扎實，均分五班不很理想。兩個班共有5人不及格。仔細分析了這幾個學生的卷子，發(fā)現(xiàn)他們的基礎知識很不扎實，這與他們平時課后練習沒做到位有很大的關系。這幾個孩子家情各不相同，但同樣的是沒有一個很好的學習環(huán)境，有父母很忙的。課后的相應練習落實不到位，要么不做，要么做了，錯的不能及時改正。這些孩子是我下學期重點提高的對象，需要幫孩子想一個萬全之策。讓他們自己喜歡上學習，自己主動去學，主動去練習。

錯例：

2、爺爺今年a歲，是小明年齡的7倍。小明今年（）歲。

3、計算部分學困生不過關，失分不少。這種現(xiàn)象在兩個班表現(xiàn)明顯。

改進措施：教學時要在關注基礎知識掌握情況的同時，教給學生必要的檢驗正誤的方法，以利于學生在檢查過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正。更主要的是把握數學知識的關鍵點，要教給學生方法。如學會用數學知識解決生活中的簡單問題，善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生認真解決問題的能力。另外還要培養(yǎng)學生認真審題的習慣，學會答完題后進行檢查。

四、對今后教學的啟示：

總之，我們教師在教學中要結合養(yǎng)成教育活動的開展，多注重學生的良好學習習慣的養(yǎng)成，做到認真思考，細心答題，大膽猜測，小心求證，并在教學中真實的了解學生對知識的掌握情況，要讓學生學會靈活運用知識，掌握最佳方法，讓學生在任何情況下都能應對自如，在結合學生實際和教材特點的情況下，把數學與生活緊密相連，讓學生在實踐中體驗數學的價值，獲得成功的快樂。

四年級數學試卷分析（三）

試卷分析：

本次試卷共6頁，七道大題。第一題：直接寫得數。第二題：填空。第三題：選擇。第四題：判斷。第五題：計算。第六題：動手操作。第七題：解決問題。整張試卷知識覆蓋全面，各種知識的比例合理，既關注了學生對基礎知識的掌握情況，又考查了學生應用知識解決實際問題的能力，同時考察了學生思維的靈活性，能讓不同層次的學生在測試過程中獲得不同的成功喜悅。

從學生的卷面來看：學生對基礎知識的掌握較好，能夠較正確的進行計算，完成相應的概念性的填空，格式比較正確，數學規(guī)范、整潔。相對來說，個別孩子綜合應用知識的能力較弱，比如說：解決問題方面，有孩子出現(xiàn)數量關系理解不清，或者在計算方面出現(xiàn)錯誤。

再是有孩子的分析能力不夠，不能較全面的考慮問題，或者對解題的方法不能理解。如選擇題第2題：王娟語文、數學、英語的平均分是80分，則她的英語成績（）

A、可能不及格B、不可能不及格C、一定及格

有的孩子僅限于對平均數的計算上，而對數據不能較好的進行分析，因此出現(xiàn)錯誤。

另外，有極個別孩子因為解題習慣不好而出現(xiàn)錯誤。如：有的孩子出現(xiàn)抄錯數的情況，還有的孩子出現(xiàn)口算或者計算上的錯誤。

學情分析：

四年級上冊的數學知識相對來說內容多一些，難度也稍大一些，一些孩子對用字母表示數的知識理解不清，還有的孩子對于小數的乘除法不能較好的掌握，計算速度慢，而且錯誤較多。縱觀學生的學習情況，絕大多數孩子對基本的知識問題理解較好，能夠較正確的解答相關問題。由此可見，學生在課堂上的學習還是很努力很專心的，也能夠看出教師平時注重了課堂教學的有效性，能夠在平時的教學中注重學生的參與度。同時，四年級的學生，大部分孩子在學習上比較積極主動，作業(yè)也能夠認真完成。但由于班級人數較多，再加上學生之間的差異，每個班中也都有幾個調皮的孩子，在學習上不肯下功夫，需要老師時時提醒、監(jiān)督的孩子，相對來說，這些孩子對基礎知識的掌握就不太好，成績也就差一些。這些孩子有的是因為學習習慣不好，不認真學習造成的，也有的是因為家庭的影響、孩子自身的素質所導致的。作為教師，我們也認真分析了原因，制定了相應的措施，有的放矢，針對性的解決問題，爭取讓不同的孩子在不同的階段、不同的方面有所提高。

數學試卷分析范文3

一、試卷講評的特點

講評除遵循一般的教學規(guī)律和原則外，還具有自身的教學特點。

1．突出針對性教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出復習中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例并對它豐富的內涵和背景進行針對性講評，以發(fā)揮試題的更大作用以及拓展學生的知識視野。2．強調層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。

3．注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創(chuàng)新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

4．講究激勵性小學生的情感，經常表現(xiàn)出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。因而試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段。對各種優(yōu)點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現(xiàn)實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。

二、試卷講評的方式

講評的方式是由試題的內涵和外延所決定的，一般說來，主要有以下幾種。

1．設疑引導的診斷性講評

這種講評主要針對考試中出現(xiàn)的有共性的典型錯誤，通過評講查“病情”，找“病源”，從而達到提高學生辨析能力的目的。

在講評方法上強調學生的積極參與，教師通過提問、設疑，幫助學生弄清楚錯誤根源。例如：甲、乙、丙、丁四人合買一艘游艇，甲付的錢數是其余三人所付總錢數的1/2，乙付的錢數是其余三人所付總錢數的1/3，丙付的錢數是其余三人所付總錢數的1/4，丁付了1300元。這艘游艇值多少錢？

這是一道較難的分數應用題。從表面上看，甲、乙、丙、丁四人所付的錢各是“其余三人所付的1/2、1/3或1/4，但“其余三人”不是同一的三人，也就是說1/2、1/3、1/4不是同一個數量的1/2、1/3、1/4。講評時為了對癥下藥，疏通障礙，我出示“甲班人數是乙班的51/2”，要求學生進行如下變換敘述：

（1）以甲班人數作為單位1，那么乙班人數是甲班的（）

（2）以兩班人數和作為單位1，那么甲班人數占兩班人數和的（）

（3）以兩班人數差作為單位1，那么甲班人數是兩班人數差的（）

這樣鋪墊、引導，調動了各層次學生都積極參與講評，有效地理順了學生對題意理解的復雜頭緒，使難題迎刃而解。

2．典型解剖的發(fā)散性講評

發(fā)散性講評針對試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進一步“借題發(fā)揮”，引起學生思維的發(fā)散，開拓思考的視野，發(fā)散性講評倡導一題多解，倡導從多角度思考分析問題。同時重視介紹解題者運用了哪些技巧和方法，進行了怎樣的分析才完成了知識的遷移。例如：某鄉(xiāng)政府拉一車精白粉和標準粉救濟困難戶，每到一戶從車上卸下2袋精白粉、5袋標準粉，最后恰好把精白粉卸完，還剩下11袋標準粉。

這時他們才想起原來的標準粉比精白粉多2倍，問車上原有精白粉和標準粉各多少袋？

數學試卷分析范文4

本次試卷覆蓋面全，能從多方面考查學生所學知識和學生實際應用能力。總體來看，這張卷子基礎知識較多，題量適中，沒有偏、難的題型，但題型比較靈活。

二、學生得失分情況及原因

第一題、我會算，失分不多，有個別學生計算馬虎，簡算部分出現(xiàn)錯誤，多數學生計算準確率較高。

第二題，我會填，第三小題出現(xiàn)問題，個別學生對有余數的除法中余數必須比除數小這一感念理解模糊，最大能填幾，審題不夠清晰。

第三題，選擇題，失分較少。主要是平時練習的多，以后還要繼續(xù)發(fā)揚。

第四題，判斷對錯，第二，三小題失分較多，把10000看成1000，忽略兩個數相乘的積和兩數相加的和有相等的情況

第五題我會畫，素質教育卷有這樣的題，做的時候要求比較嚴格，所以這次有個別人不夠認真，數差了格，以至丟了分。第六題，應用題，解應用題我平時注重指導學生找問題，找信息，根據信息思考先求出什么，再求出什么，對于個別理解能力弱的學生，要求他們用筆劃出題目中的數學信息，然后再解答。考試做題時要采取先易后難的原則，先做自己比較熟悉有把握的題目，再做中等難度的題目，在遇到題目難度較大的題目時，如長時間思考不出，可以轉換別的方法去進行思考，實在想不出來可以先放一放，也許在你思考別的題目的時候產生靈感。此外盡量不要空著，不會做最好也試著寫幾步，或許還能寫對。

今后的教學方向：

1.低年級學生加強學習習慣和主動學習能力的培養(yǎng)。

如果只關注學生是否掌握“雙基”，能否正確解題，而忽視對學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，會真，計算不細心，反映出學生學習態(tài)度不端正，做事浮躁，責任意識淡薄。因此，教師在教學中要加強書寫訓練，格式指導，嚴格要求，嚴格監(jiān)控，讓每個學生養(yǎng)成認真審題，縝密思考，仔細計算，自覺檢驗的良好習慣。還有就是在考試前要在學生心理上來一次大沖浪，讓每一個學生都充滿自信，相信自己，充分發(fā)揮他們的非智力因素。

2.加強數學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重知識形成過程與能力發(fā)展并重。

傳統(tǒng)教學中“重結果，輕過程”的問題現(xiàn)在還沒有得到根本解決。本次考試學生的答題也反映出了教師在教學中只重視學生對知識結果的記憶，忽視讓學生經歷知識的形成過程的問題。如學生在做填空題第8題時，就需要我們建立起“克”、“千克”的實際觀念。這與學生在學習量與計量時是否經歷觀察、操作等活動，是否親身體驗實際大小有密切關系。我們在教學中要努力做到“結果與過程”并重，真正落實“三維目標”。

3、繼續(xù)加強基礎知識夯實和基本練習到位、練習多樣的訓練。

教學中，教師要切實加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，力爭做到人人過關。低段數學要努力抓好學生的計算，把握計算的準確度和速度，為以后計算的更進一步學習打好基礎。

4、教師應多從答題錯誤中深層次反思學生的學習方式、思維的靈活性，聯(lián)系生活、做數學能力等方面的差距，做到既面向全體，又因才施教。

培養(yǎng)學生的數學應用意識和解決問題的能力是小學數學教學的重要任務。老師們在今后的教學中要重視應用題解題思路和分析數量關系的訓練，在應用題的條件和問題之間建立起有效的聯(lián)系。加強基礎知識的教學，爭取保證大部分同學做出此次試卷中的應用題，這里就要做到熟能生巧，多做多練，讓學生看到這些題目不陌生。另外重視數學與生活的聯(lián)系，向現(xiàn)實生活延伸，把培養(yǎng)學生的數學應用意識落到實處。這次考試中應用題都是和生活相聯(lián)系的。是數學教育的嚴重失誤。學生答題字跡潦草，格式混亂，審題不認真。

小學三年級數學試卷分析（二）

這次期中考試的試題考察知識面比較全面，比較廣，難度也比較適中，符合三年級學生的知識水平。現(xiàn)在我具體分析一下這次期中考試我班的得與失。

一、計算部分。今次測驗卷計算題部分分兩類，第一是口算，題目難度適中并偏向容易，所以學生得分都比較高，第二是筆算，分兩類，第一類列豎式，第二類是脫式計算。這兩道題得分比較高，但也有很多同學在計算過程中由于不仔細，出現(xiàn)了這樣那樣的問題，尤其是末尾帶零的題失分較多。

二、基礎知識部分。

試卷第三大題是看立體圖形題，主要考查學生觀察立體圖形的知識。這題失分也很多，有許多孩子會看，會區(qū)別可是，卻不會把看到的圖形畫在紙上，這樣就給我們任課教師提出更高的要求，不但要會看，會區(qū)分，還要會畫，只有畫出來了，才是真的會了。

第四大題是選擇題。考察了學生平面圖形和空間圖形知識，乘法的估算知識，閏年二月天數知識。其中第5題出錯率比較高，部分學生選擇了“兩個圖形的面積一樣大”，主要沒有發(fā)現(xiàn)第二個圖形多出一小格。

三、判斷題。

主要考察了重量單位立體圖形，乘法等知識，第一小題失分較多，有很多學生總覺得羽毛是很輕的，而石頭很重，就想當然的認為一千克的羽毛比1000克的石頭輕，這時我們教師還應強調，

一千克=1000克，所以他們是相等的。

四、解決問題部分。

這一部分共有五道題，考察的比較全面，而且難易程度也適中，不但很好的考察了學生對知識的掌握程度，而且，也能夠通過這幾道題，看出學生的智力水平，以及考慮問題是否全面。

這幾道題中，第一小題，學生會做，但是有一些粗心的孩子在列式時忘記加小括號，使整個題意發(fā)生了轉變。第二三小題比較簡單，學生得分率較高，只有少數同學計算過程中有失分現(xiàn)象。毛病最大的是最后一道題，題并不難，但是學生沒有仔細考慮張、王老師的含義，有很多的同學按照一位老師去做，這一來是由于孩子們，生活經驗較少，二則是因為孩子們審題不仔細，不能認真讀題，才出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。

總的來說，今次期中考試，我班基本上完成任務，取得的成績也比較理想。復習工作也比較到位，很多類似的題型都在復習中提到。但部分知識也不較扎實，尤其是后進生還沒有完全轉化，仍然有一個學生不及格，這是下階段要努力的。下一學年，我們班將再接再厲，爭取有更大的突破。

小學三年級數學試卷分析（三）

一、綜合評價

本次試卷的大部分試題注重基礎，內容緊密聯(lián)系生活實際，注重了趣味性和實踐性。突出了學科特點，體現(xiàn)了《數學課程標準》的精神。重點考察了本學期學生所學的內容。

二、試題分析：

從學生的答題分析，對基礎知識，學生掌握的比較牢固，但不夠靈活。綜合運用知識的能力較弱，最大的失誤是學生對知識的延伸性沒有掌握。從部分題來看，教師關注少的方面，失分還是比較嚴重。可見學生更多的時候只會簡單的模仿，沒有深層次的形成知識體系。例如：

第1題大題：口算和筆算

口算有12小題，加減乘除算式都有，考察了學生的口算能力，從卷面看，學生正確率比較高。筆算部分大多數同學能計算正確，個別不認真導致計算錯誤。

第2大題：填空

此題考察內容覆蓋面廣、且具有典型性，全面考查了學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。但個別題目對中下水平的的學生過難，如3、4題，錯誤較多。

第3大題：選擇

本題有4個小題，這4個小題出得較好，能考察學生的能力，這幾個題如果學生不去認真觀察，不去動腦想，就很容易錯誤理解，尤其是第2小題、第4小題不認真思考錯的多。

第4大題：觀察與操作

這個題考察學生動手操作能力，按要求畫長方形和正方形，多數學生都能畫對，掌握的不錯。

第5大題：解決問題

此題是考察學生的理解能力，并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來了，培養(yǎng)了學生的觀察能力和生活應用能力，可從卷面看得滿分的學生較少，中下水平的學生出錯較多，主要原因是：學生不認真審題，計算錯誤等。如第1題這塊地一共要種多少顆白菜？本來是要列乘法算式，可有的不認真審題，列成除法算式，第5題計算不認真，導致計算結果錯誤。

三、今后措施：

1、對學生進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生“做前仔細審題，做后認真檢查的好習慣”。

2、在教學中，注重聯(lián)系學生的生活實際，學會解決問題的方法與策略，發(fā)揮學生的思維，形成解題技能。

數學試卷分析范文5

（2017～2018學年度第一學期）

一、試卷說明

本次試卷覆蓋面全，能從多方面考查學生所學知識和學生實際應用能力。總體來看，這張試卷以基礎知識的考查為主，題量適中，本次試題類型比較靈活，并且比較貼近學生生活。

二、試卷分析

1、學生試卷成績如下：

應考人數115實考人數 115 總分7946.5平均分69.1優(yōu)秀率68.7% 及格率25.3%

2、具體分析

整張試卷共有六個大題：

第一大題填空題因為題型知識點都是平時常作的，所以失分較少，但是也有注重考察學生仔細程度的，比如2小題前面條件是九分之八，后面問的卻是八分之九，4小題考察的分數乘法的意義，而平時強調的少了些，十分較多，以后要培養(yǎng)學生認真讀題的好習慣。

第二大題判斷題總體情況比較滿意，有一小部分同學把8題判斷正確了，雖然以前做過原題，但是平時計算時都把π當做3.14來做，所以習慣了就當做3.14了。

第三大題選擇題失分最多的就是第2、4、5小題，2題有的同學思考時，時針分針搞混有的求得是60度的圓心角的扇形的面積，4小題的圖形畫的卻是有些誤導，但是用排除法還是能選出正確答案的，5小題就是有些同學不太理解含水量，只要是沒做過的題目對于孩子們來說都是挑戰(zhàn)，導致失分了，看來數學也要注重積累。

第四大題計算題簡算部分全是乘法分配律的考察，也是平時練習較多的類型，失分較少第五大題位置與方向與前面的基礎沒有密切聯(lián)系，很多較差的學生這塊都能得分，2、3小題都是練習冊做過的題目的原型，只是小部分計算出現(xiàn)錯誤。

第六大題解決問題失分最多就是3小題，其實題目中的數量關系很簡單，但是題目框架比較大，學生分不清楚量，看上去很難，導致失分。

三、成績與不足

從試卷各種不同題型的抽樣統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),學生基本知識掌握較為牢固。學生書寫大部分較為整潔，格式相對規(guī)范，反映出教師對學生書寫習慣培養(yǎng)的重視，學生學得相對較活，解決問題的能力有很大的提高。但從答卷中也可以看出，學生在做題細心方面，仍有欠缺，需要繼續(xù)加強。

四、努力的方向

1、要加強數學概念的教學，特別是讓學生的自我感悟和自我完善，這是加深對概念的理解和靈活運用的重要前提。

2、要加強數學知識與實際生活的緊密聯(lián)系，讓學生利用所學的知識來解決實際問題，要注意學生實踐能力的培養(yǎng)。

3、教學中要引導學生主動學習，讓學生在積極的動手、動腦、動口等全面探究中提出問題、分析問題、解決問題，引導學生在創(chuàng)造中學習。

數學試卷分析范文6

一、試題質量分析

本次分析的試卷的使用對象為大學工科專業(yè)一年級本科學生。本次試卷命題的內容為高等數學上冊的全部內容，主要知識點為一元函數的微積分及其應用和常微分方程，滿分100分。試題覆蓋面廣，內容分布均勻，命題形式豐富，命題形式為：填空題、選擇題、計算題、解答題和證明題。

命題分值的分布如下：

表1

二、試卷質量評價

1.試題難度

試題難度是指試卷的難易程度，是評價試題質量好壞的重要指標。下面根據題型的種類對每種題型的難度進行量化評價。

（1）客觀題難度計算公式：P■=1-■

其中P■為難度系數，R為答對該題的人數，N為參加考試的總人數。

（2）主觀題難度計算公式：P■=1-■

其中P■為難度系數，R為被測試學生的平均得分，X為該題的滿分。

在我校參加統(tǒng)考的一年級學生中隨機抽取10個自然班級，共386個學生的試卷，對試題進行評價，結論見表1。

表1 試題難度系數及評價

一般來說難度系數為0.5說明難易程度適中，難度系數小于0.3我們認為試題過于簡單，難度系數大于0.7則說明試題較難。從統(tǒng)計結果看該試題的難易程度適中。

2.試題區(qū)分度

試題區(qū)分度是指試題對于不同水平的學生加以區(qū)分的量度。通過測試，學習成績好的學生得分高，學習成績差的學生得分低，則說明試題的區(qū)分度較好。反之，各個層次的學生得分差別不大則說明試題的區(qū)分度較差。

（1）客觀題區(qū)分度采用兩端分組法

將學生的考試成績進行排序，選出得分較高的27%為高分組，得分較低的27%為低分組，把高分組和低分組答對該題的比例以百分比記為P■和P■，則區(qū)分度P=P■-P■。

（2）主觀題區(qū)分度的計算公式為

其中X■為測試所得總分，Y■為該題得分，X，Y為對應的平均分，n為被測試的人數。

結論見表2。

表2 試題區(qū)分度及結論

三、試卷成績分析

在我校參加統(tǒng)考的一年級學生中隨機抽取10個班級，386個學生的成績對試卷進行統(tǒng)計，使用SPSS軟件對學生考試成績進行評定，結論見表3和表4。

表3 學生成績區(qū)間分布

圖1 學生成績區(qū)間分布

表4 統(tǒng)計量描述

四、題目分析

試卷中有一道綜合題，如下：

設拋物線y=ax■+bx+c通過點（0，0），且當x∈[0，1]時，y≥0，試確定a，b，c的值，使得拋物線y=ax■+bx+c與直線x=1，y=0所圍圖形的面積為■，且使該圖形繞x軸旋轉而成的旋轉體的體積最小。

解：拋物線y=ax■+bx+c與直線x=1，y=0所圍圖形的面積可表示為：

A=？蘩■■（ax■+bx）dx=■+■

所圍圖形繞軸旋轉而成的旋轉體的體積：

V=？蘩■■π（ax■+bx）■dx=π（■+■+■）

由A=■得a=■-■，代入V中得：V=■（b-2）■+■π

由上式可知，當b=2時，旋轉體的體積V最小，所以當a=-■，b=2時滿足題意。

該題屬于定積分應用的綜合題目，考察的知識點是平面面積的計算和旋轉體體積的計算，以及如何求函數的最值。滿分為10分，抽取兩個自然班82分試卷進行統(tǒng)計，總結學生出錯主要集中在三個方面，一是面積的表達式出錯，二是旋轉體的體積的表達式出錯，三是粗心計算出錯，統(tǒng)計結果見圖2。

圖2 學生出錯情況統(tǒng)計

從統(tǒng)計結果看，該題的失分率較高，滿分同學較少。平面圖形的面積掌握得較好，但是旋轉體體積的計算掌握情況不好。另外，部分同學計算失誤較多，說明平時做題較少，老師在上課過程中還要加強這方面的訓練。

此外，抽取兩個自然班，82份試卷，對試卷按題型進行分類，對得分率進行統(tǒng)計。

表2 試題區(qū)分度及結論

從統(tǒng)計結果可以看出，計算題的得分率要比解答題、證明題都要高，這說明學生學習受中學學習數學習慣的影響較大，僅掌握結題方法;證明題的得分率最低，這說明學生對知識的理解還不夠透徹，還需要教師在課堂教學中有針對性地加以訓練。

四、結語

本文針對影響試題質量的關鍵因素，對試題的難度、區(qū)分度建立了定量評價模型。依據這些評價模型，對高等數學試卷進行了客觀準確的評價。從試卷評定模型和學生成績兩方面看，該試卷質量較高，學生學習成績良好，但試卷中反映的問題還需要老師在以后的教學中加以強調。試卷評價和學生成績分析，一方面可提高試題質量，改進考試設計工作，另一方面可促進教學質量的提高。

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